《磁現象》 篇1
【--思路】
本節課的設計意圖在於，重點體現新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。
教學活動形式表現為：學生在教師的指導下運用科學的方法進行探究式學習。
本節課通過學生遊戲創設情景，激發學生動手的熱情，激勵學生親自動手，從實驗事實出發探索磁鐵的性質、學會自製小磁針，培養學生創造發明的意識。
【教學目標】
一、知識與技能
1、知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2、知道磁極間的相互作用。
3、知道磁化現象。
二、過程與方法
1、經歷探究磁鐵性質的過程，培養學生動手操作能力。
2、在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。
三、情感態度與價值觀
1、在探究知識的過程中，形成樂於探究的意識和敢於創新的精神。
2、體驗探索科學的樂趣，養成主動與他人交流合作的精神。
【教學重點、難點】
1、探究磁鐵的性質。
2、了解磁化現象，學會自製小磁針。
【教具學具】
磁性飛鏢、各種形狀的磁鐵，磁針，帶磁體的小汽車，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，一元硬幣，鐵棒，細線等。
【教學過程】
課前語：今天，我給大家準備了一個百寶箱（介紹器材：3個圓柱體、一圓硬幣、各種磁體）特彆強調盒內裝有鐵屑，使用時要倒在白紙上，最後收集到盒子裡。
一、遊戲引入新課
（射飛鏢比賽）首先讓學生觀察到飛鏢沒有鋼針。
質疑：為什麼沒有鋼針的飛鏢射到鏢盤上沒有掉下來？引入新課
並進一步提問：
同學們玩過磁鐵嗎？磁鐵有哪些性質呢？（吸引鐵）。我們不能停留在原來的知識水平上。這節課我們更深入研究磁鐵的性質。學習第9章第一節 磁現象。板書：第一節磁現象
二、進行新課
1.出示5個探究問題：
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象？
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
學生探究（15分鐘）
2.學生展示探究結果：
展示探究1：
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？展示探究2。
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）
教師歸納並板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們展示探究3。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什麼方向？（都是一端指南，一端指北）
教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止後恆指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱s極；另一個指北的磁極叫北極，或稱n極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（s極），一個叫北極（n極）。提問：世界最早的指南工具是什麼？它是根據什麼原理製成的？
出示司南幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理製成的。是我國的四大發明之一，值得我們驕傲。（愛國主義教育）
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象呢？下面請同學們展示探究4：（展示多種探究方法）
學生歸納實驗結果後，教師板書：四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。
提問：人造磁體是根據什麼道理製作的？我們如何使沒有磁性的物體獲得磁性呢？展示探究5：
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼製的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑後，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉後，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什麼？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）
教師指出：鐵棒被磁化後，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化後，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是製造永磁體的好材料。
三、學生自製小磁針（提醒學生注意安全，小心不要扎到手）
到此：我們了解了磁體的有關性質；還學會了如何製作磁體。
提問：它們在現代科技中有哪些套用呢？學生舉例
學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰櫃門、磁性鉛筆盒。
四、小結
師生共同小結：這節課學到了什麼？
五、布置作業
在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什麼地方裝上一個磁體後，便會給你帶來方便或者能提高工作的質量？請把你的發現寫下來。
六、板書板圖設計
1、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。
2、磁體：具有磁性的物質叫做磁體。
分類：天然磁體
人造磁體
3、磁極：南極（s）指南的磁極叫南極
北極（n）指北的磁極叫北極
4、磁極間的相互作用規律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引
5、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
軟磁體、永磁體
七、學習評價表
基本評價項目
評價項目
評價內容
評價標準（請將你所選的選 項後打勾）
知識
技能
磁體的吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
磁極間的相互作用。
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
磁化現象。
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
過程與方法
能設計出一個展示磁體磁性強弱的實驗
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
能設計出一個展示磁極間相互作用的實驗
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
能客觀的對各個方案進行評價
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
情感態度與價值觀
我喜歡並能夠很好地和小組其他成員合作，開展小組交流或信息共享
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
在合作過程中，我能積極思考並提出探究方案
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
能合作歸納和反思
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
我遇到學習上的難題能主動請教他人，敢於提出不同的見解勇於修正自己的錯誤
很棒□ 還不錯□ 再加油□ 沒考慮到這個問題□
教學探討與反思：
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對物理知識的興趣和求知慾，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過五個探究磁體的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半。”在導入新課伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的飛鏢磁性玩具。經過同學們激烈的比賽，學生們的注意力一下子被其中產生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁體的興趣也被激發。這樣，學生們有了探究磁體的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去認識各種形狀的磁體，探究磁體的基本性質以及如何使沒有磁性的物體獲得磁性方法，了解磁體在生活中的套用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。
附：《第一節簡單的磁現象》探究報告
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
現象：
結論：磁體具有吸引的性質。
探究2： 磁體各部分的吸引能力是否相同？
實驗方法：
實驗結論：磁體兩端的磁性 ，中間磁性 。
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
注意：不要讓磁體靠近它。
實驗結論：自由轉動的磁體靜止後總是指向 方向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象？
實驗方法：
實驗結論：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
實驗過程：
請寫下你的發現：
《磁現象》 篇2
課題
第九章：電與磁 第一節：磁現象
學習
目標
知識目標：
1.知道磁體有吸鐵性和指向性；
2.知道磁體間的相互作用規律；
3.了解磁化現象。
過程方法：
體會運用實驗來研究、感知物理問題的方法。
情感目標：
1.了解我國古代的科技成就對航海事業的發展做出的貢獻，對學生滲透愛國主義思想教育；
2.使學生養成良好的科學態度和求是精神。
學習重點
磁性、磁化的概念，磁體間的相互作用規律
學習難點
磁體間的相互作用規律，磁化現象
教學方式
講授法、討論法、自主探究法
教具與
媒體
鐵架台、條形磁鐵、蹄形磁鐵、磁針、鐵屑、鐵釘、軟鐵，多媒體
教
學
程
序
內容與教師活動
學生活動
設計
依據
一、創設情境，引入新課（6min）
〖師〗上幾章我們學習了“電”的知識，知道了電流、電壓和電阻的概念，並對日常生活中常見的電現象進行了解釋，下面我們要學習一個與電聯繫非常緊密的現象，那就是“磁”現象，我們把這一章叫做電與磁。（板書課題）
大家聽說過這樣的故事嗎？
1.秦始皇統一中國以後，建造了規模宏大的阿房宮，為了防範刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被發現。這是怎么回事呢？
2.在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船隻只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
學習了今天這一課，我們就會明白中的原因了。（板書課題）
二、進入新課，科學探究
（一）磁現象（20min）
1.磁體：有一種物體，本身就有吸鐵的性質，我們把這類的物體叫做磁體。（結合故事一）
師生討論、回答
學生聽講、思考
學生回答我們生活中的一些磁現象
加強知識間的聯繫
利用故事引起學生的興趣
關注身邊的物理現象
2.磁極：在磁體上，不同部位吸鐵能力是不同的，我們把吸鐵能最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。
【演示】條形磁鐵對鐵進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
【問題】磁鐵的不同部位，對鐵的吸引力是一樣的嗎？
【結論】磁鐵的兩端對鐵的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
【練習】有兩根外形一樣的鋼棒，甲靠近乙的中間有吸引力，而乙靠近甲的中間則沒有吸引力，試判斷哪根鋼棒有磁性，哪根沒有磁性？
3.磁體的指向性：
【演示】把一個條形磁體用細線懸掛起來，發現它的一端總是指南，另一端總是指北。
於是人們根據這個現象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做南極（n極）
〖介紹指南針〗
指南針就是一個小磁針。
1.它是我國的四大發明之一；
2.它對航海事業的發展起到了極大的促進作用。滲透思想教育。
〖鄭和下西洋〗圖片資料，對學生進行愛國主義教育。
4.磁極間的相互作用
【演示】把兩塊條形磁體的不同磁極互相靠近，觀察它的轉動情況。
【結論】同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
【套用】檢驗物體是否是磁體的又一方法。
（二）磁化（10min）
【問題】條形磁體是鋼做的，原來沒有磁性，怎樣使它現在具有了磁性呢？
1.使它具有磁性的方法很多，但很明顯它原來沒有磁性，現在獲得了磁性，我們把它獲得磁性的過程叫做磁化。
【演示】鋼針原來沒有磁性，在磁鐵上按一定的方向摩擦幾下，它就具有了磁性，能單獨吸引一些小的區別針。
軟鐵原來也沒有磁性，在軟鐵上方旋轉磁鐵，此時軟鐵具有了吸小曲別針的性質，則軟鐵具有了磁性，可將磁鐵取下後，軟鐵就不再能吸引區別針了，就明此時它又失去了磁性。
【結論】能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。有的磁化後能長時間保持磁性，我們稱之為硬磁性材料；而有的磁化後不能長時間保持其磁性，我們將其稱之為軟磁性材料。
磁卡、錄音帶、鋼、鐵，它們原本沒有磁性，它們在磁體與電流的作用下會獲得磁性，並能長時間保持，它們是硬磁性材料還是軟磁性材料？
【問題】軟磁性材料有什麼用途嗎？
可以用於電磁鐵的鐵芯，需要有磁性時就有，需要它無磁性時就無，非常聽話，套用也很廣泛。
2.磁體的分類：
（1）按磁體的來源可分為天然磁體和人造磁體；
天然磁體：就是從自然界直接獲得的磁體。
人造磁體：經過人們加工而成的磁體。
（2）按形狀來分可分為條形磁體、蹄形磁體、小磁針。
條形磁體：長條形狀的磁體。
蹄形磁體：馬蹄形的磁體。
小磁針：針狀的磁體
（3）按磁化後保持時間的長短可分為永久性磁體和暫時性磁體，也叫硬磁體和軟磁體。
（三）思考與練習（略）
學生觀察、並回答
學生回答
學生觀察並回答問題
師生討論
學生觀察
學生觀察思考
學生討論、回答
師生討論
儘量增大實驗的可見度
小知識後緊跟練習，可以及時鞏固所學知識
指向性為定義兩極打基礎
增強民族自豪感
宜用兩個大小相似的磁體做實驗，否則容易條形磁體容易把小磁針磁化
為講硬磁性材料和軟磁性材料打基礎
培養學生一分為二看問題的意識
有對事物科學分類的意識，培養分析問題的好習慣
小
結
這節課我們學習了一些簡單的磁現象，明確了一些關於磁現象的基本概念，知道了磁體、磁極、磁化。
磁體按不同的情況可以分為若干類，磁極只有兩個，是根據其指向性命名的，磁化的現象也很多，生活中己把它作為記錄信息的一個載體看待、使用了。
作
業
動手動腦學物理：①、②
教學流程
板
書
設
計
第一節 磁現象
一、磁現象
1.磁體；
2.磁極（南極、北極）；
3.磁體的指向性；
4.磁極間的相互作用（同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引）
二、磁化：原來沒有磁性的物體具有磁性的過程
課
後
反
思
該課內容較多，比較零碎，各部分知識內部聯繫比較緊密，環環相扣，需要我們明了知識內容間的邏輯結構，先講什麼，後講什麼，儘量排好順序。
由於磁現象在學生平時的學習、生活中都有了一定的基礎，所以認識起來不會存在什麼大的困難，但它們對磁現象的認識還很膚淺，有的還不統一，所以加強演示實驗還是很有必要的。
對於生活中一些記錄磁信息的東西，學生比較新奇，他們見得也不多、不全，我上課時都拿一些磁卡之類的東西展示，學生的興趣能得到很好地提高，這是個省力又能取得不錯效果的方法。
《磁現象》 篇3
（一）教學目的
1.知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2.知道磁極間的相互作用。
3.知道磁化現象。
（二）教具
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備
以上實驗器材可布置學生在家裡準備，上課前檢查準備情況，學生在家裡不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然後要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什麼物質？指南針有什麼作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什麼能指南北呢？這節課我們來研究一些簡單的磁現象。板書：第一節簡單的磁現象
2.進行新課
(1)認識永磁體的磁現象
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發生的現象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然後用手輕輕將磁體提起，並輕輕抖動。
提問：觀察到什麼現象？由此可得出什麼結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）
教師歸納並板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什麼方向？
（都是一端指南，一端指北）
教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止後恆指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。提問：世界最早的指南工具是什麼？它是根據什麼原理製成的？
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理製成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極，再慢慢接近吊起的S極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果後，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現象
提問：人造磁體是根據什麼道理製作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11－5那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什麼現象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什麼？（說明鐵棒也獲得了磁性）
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼製的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑後，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉後，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什麼？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）
教師指出：鐵棒被磁化後，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化後，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是製造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現代科技中有哪些套用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的套用。
3.小結
師生共同小結：這節課學到了什麼？
4.練習
有一條形磁體的N、S極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5.布置作業
課本上的本章習題第1題。
《磁現象》 篇4
第一節 磁現象和磁場一.教學目標 （一）知識與技能1.了解磁現象，知道磁性、磁極的概念。 2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。 3.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發生相互作用的.知道地球具有磁性。 （二）過程與方法利用類比法、實驗法、比較法使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。
（三）情感態度與價值觀
通過類比的學習方法，培養學生的邏輯思維能力，體現砂現象的廣泛性
二.重點與難點：
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成
難點：磁現象的套用
三、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀
四、教學過程：
（一）引入：介紹生活中的有關磁現象及本章所要研究的內容。在本章，我們要學習磁現象、磁場的描述、磁場對電流的作用以及對運動電荷的作用，知識主線十分清晰。本章共二個單元。第一、二、三節為第一單元；第四~第六節為第二單元。複習提問，引入新課［問題］國中學過磁體有幾個磁極？［學生答］磁體有兩個磁極：南極、北極. ［問題］磁極間相互作用的規律是什麼？［學生答］同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引. ［問題］兩個不直接接觸的磁極之間是通過什麼發生相互作用的？［學生答］磁場. ［過渡語］磁場我們在國中就有所了解，從今天我們要更加深入地學習它。
（二）新課講解-----第一節、磁現象和磁場
1.磁現象 （1）通過介紹人們對磁現象的認識過程和我國古代對磁現象的研究、指南針的發明和作用來認識磁現象（2）可以通過演示實驗(磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘的吸引)和生活生產中涉及的磁體(喇叭、磁碟、磁帶、磁卡、門吸、電動機、電流表)來形象生動地認識磁現象。 【板書】磁性、磁體、磁極：能吸引鐵質物體的性質叫磁性。具有磁性的物體叫磁體，磁體中磁性最強的區域叫磁極。2.電流的磁效應 （1）介紹人類電現象和磁現象的過程。（2）演示奧斯特實驗：讓學生直觀認識電流的磁效應。做實驗時可以分為四種情形觀察並記錄現象：水平電流在小磁針的正上方時，讓電流分別由南向北流和由北向南流；水平電流在小磁針的正下方時，讓電流分別由南向北和由北向南流。在認識電流的磁效應的同時，也為地磁場和通電直導線的磁場的教學埋下伏筆，也可以留下問題讓學生思考。 了解電流的磁效應的發現過程，體現物理思想(電與磁有聯繫)和研究方法(奧斯特實驗)，認識到奧斯特實驗在電磁學中的重要意義(打開了電磁學的大門)，為後來法拉第的研究工作(電能生磁、磁也可以生電)奠定了基礎。【板書1】磁極間的相互作用規律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.（與電荷類比）【板書2】電流的磁效應：電流通過導體時導體周圍存在磁場的現象(奧斯特實驗)。3.磁場 演示：磁場對電流的作用，電流與電流的作用，類比於庫侖力和電場，形成磁場的概念，應說明磁場雖然看不見、摸不著，但是和電場一樣都是客觀存在的一種物質，我們可以通過磁場對磁體或電流的作用而認識磁場。【板書1】磁場的概念：磁體周圍存在的一種特殊物質（看不見摸不著，是物質存在的一種特殊形式）。【板書2】.磁場的基本性質：對處於其中的磁極和電流有力的作用. 【板書3】磁場是媒介物：磁極間、電流間、磁極與電流間的相互作用是通過磁場發生的。 4.磁性的地球 明白地理的南北極和地磁的南北極的區別，了解磁偏角，介紹沈括對磁偏角的研究。用一個條形磁鐵來模擬地磁場，說明小磁針靜止時為什麼會指向地理的南北極。【板書1】地球是一個巨大的磁體，地球周圍存在磁場---地磁場。地球的地理兩極與地磁兩極不重合（地磁的n極在地理的南極附近，地磁的s極在地理的北極附近），其間存在磁偏角。
地磁體周圍的磁場分布情況和條形磁鐵周圍的磁場分布情況相似。
宇宙中的許多天體都有磁場。月球也有磁場。
（三）對本節知識做簡要的小結
（四）鞏固新課：1。讓學生複習課本內容。
2。指導學生閱讀sts
3。完成問題與練習（作練習）
《磁現象》 篇5
作者：湖北宜昌開室 熊春玲
宜昌市窯灣中學 溫立虎
（一）教學目的
1.知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2.知道磁極間的相互作用。
3.知道磁化現象。
（二）教具
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備
以上實驗器材可布置學生在家裡準備，上課前檢查準備情況，學生在家裡不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然後要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什麼物質？指南針有什麼作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什麼能指南北呢？這節課我們來研究一些。板書：第一節
2.進行新課
(1)認識永磁體的磁現象
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發生的現象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然後用手輕輕將磁體提起，並輕輕抖動。
提問：觀察到什麼現象？由此可得出什麼結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）
教師歸納並板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什麼方向？
（都是一端指南，一端指北）
教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止後恆指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。提問：世界最早的指南工具是什麼？它是根據什麼原理製成的？
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理製成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極，再慢慢接近吊起的S極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果後，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現象
提問：人造磁體是根據什麼道理製作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11�5那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什麼現象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什麼？（說明鐵棒也獲得了磁性）
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼製的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑後，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉後，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什麼？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）
教師指出：鐵棒被磁化後，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化後，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是製造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現代科技中有哪些套用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的套用。
3.小結
師生共同小結：這節課學到了什麼？
4.練習
有一條形磁體的N、S極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5.布置作業
課本上的本章習題第1題。
《磁現象》 篇6
（一）教學目的
1.知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2.知道磁極間的相互作用。
3.知道磁化現象。
（二）教具
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備
以上實驗器材可布置學生在家裡準備，上課前檢查準備情況，學生在家裡不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然後要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什麼物質？指南針有什麼作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什麼能指南北呢？這節課我們來研究一些簡單的磁現象。板書：第一節簡單的磁現象
2.進行新課
(1)認識永磁體的磁現象
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發生的現象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然後用手輕輕將磁體提起，並輕輕抖動。
提問：觀察到什麼現象？由此可得出什麼結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）
教師歸納並板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什麼方向？
（都是一端指南，一端指北）
教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止後恆指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。提問：世界最早的指南工具是什麼？它是根據什麼原理製成的？
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理製成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極，再慢慢接近吊起的S極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果後，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現象
提問：人造磁體是根據什麼道理製作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11－5那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什麼現象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什麼？（說明鐵棒也獲得了磁性）
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼製的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑後，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉後，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什麼？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）
教師指出：鐵棒被磁化後，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化後，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是製造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現代科技中有哪些套用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的套用。
3.小結
師生共同小結：這節課學到了什麼？
4.練習
有一條形磁體的N、S極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5.布置作業
課本上的本章習題第1題。
《磁現象》 篇7
【教學設計思想】
本節是八年級物理第九章《電和磁》的第一節，作為本章的第一節有較多的物理概念，它是後續知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體課件和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規律，是本節的主要特色。由學生觀察多媒體課件演示實驗現象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養學生的實驗探究能力。
【教學目標】
一、知識技能
1.知道磁性和磁體；
2.知道磁極；
3.知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4.理解磁極間的相互作用規律；
5.知道磁化及其套用。
二、方法過程
1.感知物質的磁性和磁化現象。通過觀察實驗現象認識磁極，理解磁極間的相互作用規律。
2.觀察磁極間相互作用規律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規律。
三、情感、態度與價值觀
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【教學重點】
磁極指向性、磁極間相互作用規律，磁化的概念。
【教學難點】
1.通過觀察磁極間相互作用規律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2.觀察磁極間相互作用規律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規律，初步培養學生的探究能力。
【教法】
講授法、觀察法、探究法。
【教具與媒體】
多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）
1.秦始皇統一中國以後，建造了規模宏大的阿房宮，為了防範刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2.在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船隻只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現象，就會明白這是為什麼。（板書課題）
二、進入新課，科學探究
（一）磁現象
1.磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（課件演示）
2.我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用課件觀察形形色色的磁體）
3.磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現象）
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4.磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
[問題]看看會有什麼現象發生呢？
[結論]發現它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
於是人們根據這個現象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）
[套用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性製成的，最早的指南儀叫司南。
5.磁極間的相互作用規律：
[問題]磁極間的相互作用有什麼規律呢？看看下面的實驗，你能得到什麼樣的結論呢？
[演示]多媒體課件。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[套用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[套用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）
[小結]
這節課我們學習了一些簡單的磁現象，理解了磁極間的相互作用規律。現在大家知道課前我們所聽到的兩個故事的原因了嗎？
【板書設計】
第九章 電與磁
第一節 磁現象
一、磁現象
1.磁性；
2.磁體；
3.磁極:南（s）極、北(n)極；
4.磁體的指向性；
5.磁極間的相互作用規律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
二、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。
《磁現象》 篇8
作者：湖北宜昌開室 熊春玲
宜昌市窯灣中學 溫立虎
（一）教學目的
1.知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2.知道磁極間的相互作用。
3.知道磁化現象。
（二）教具
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備
以上實驗器材可布置學生在家裡準備，上課前檢查準備情況，學生在家裡不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然後要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什麼物質？指南針有什麼作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什麼能指南北呢？這節課我們來研究一些。板書：第一節
2.進行新課
(1)認識永磁體的磁現象
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發生的現象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然後用手輕輕將磁體提起，並輕輕抖動。
提問：觀察到什麼現象？由此可得出什麼結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）
教師歸納並板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什麼方向？
（都是一端指南，一端指北）
教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止後恆指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。提問：世界最早的指南工具是什麼？它是根據什麼原理製成的？
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理製成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極，再慢慢接近吊起的S極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果後，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現象
提問：人造磁體是根據什麼道理製作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11�5那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什麼現象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什麼？（說明鐵棒也獲得了磁性）
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼製的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑後，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉後，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什麼？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）
教師指出：鐵棒被磁化後，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化後，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是製造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現代科技中有哪些套用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的套用。
3.小結
師生共同小結：這節課學到了什麼？
4.練習
有一條形磁體的N、S極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5.布置作業
課本上的本章習題第1題。
《磁現象》 篇9
高中物理新課程教學設計案例分析
內容:選修3-1第三章《磁現象和磁場》(普通高中課程標準實驗教科書)
教材分析
磁現象和磁場是新教材中磁場章節的第一節課，從整個章節的知識安排來看，本節是此章的知識預備階段，是本章後期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯繫這一觀點很重要的一節課，為以後學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節課主要側重要學生對生活中的一些磁現象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場（太陽、月亮等），故本節課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現象。電流磁效應現象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯繫觀點的重要教學點，是學生在以後學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。
學生分析
磁場的基本知識在國中學習中已經有所接觸，學生在生活中對磁現象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，並且大部分學生可能知道電與磁的聯繫，但沒有用一種普遍聯繫的觀點去看電與磁的關係，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現象和理論的聯繫。學生對磁場在現實生活中的套用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現象的聯繫（如黑子、極光等），滿足學生渴望獲取新知識的需求。
教學目標
一、知識與技能
1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，了解現實生活中的各種磁現象和套用，培養學生的總結、歸納能力。
2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯繫事物的能力，培養觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。
二、過程與方法
1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現象和套用。
2、在電流磁效應現象的教育中，本節課採用類似科學研究的方式，還原物理規律的發現過程，強調學生自主參與。
3、學生對物理現象進行分析、比較、歸納，採用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯繫。
三、情感態度價值觀
1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在於揭示電和磁的聯繫，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發現的最初過程中是如何的艱難。
2、通過知識的學習，培養學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯繫的觀點。通過學習中國古代對磁的套用，加強愛國主義教育。
3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。
重點難點
電流磁效應的研究是本節課的重點，也是難點
教學設計思想
1、這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課採用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然後自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的套用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。
教學過程設計
一、課前調查、準備
教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現象和套用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和套用呢？
任務：在課前請同學通過網路去獲知磁有關的知識
二、實驗演示，引入新課
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸浮”小實驗
師：以上兩實驗的現象是如何出現的呢？具體的奧妙在那裡呢？
學生非常新奇，對實驗中出現的現象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣
三、實驗探索、新課教學
師：在國中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和套用？同學之間可互相討論。
（因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來）
師：對磁的認識和套用，早在我國古代就開始了
多媒體投影補充說明磁有關的現象和套用：
1、天然磁石（成分：Fe3O4）
2、司南的照片
東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之於地，其柢指南”
3、磁懸浮列車
上海磁懸浮列車專線西起上海捷運龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩運行之後，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場識路等
從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質物質
5、實物投影指南針的指向
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質
磁極：磁體中磁性的區域。從中引出N、S極的定義。
讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯繫到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關係，引出奧斯特電流磁效應現象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎？為什麼磁鐵可以吸引鐵釘？
學生回答：鐵釘被磁化
師問：那么在自然界中還有沒有什麼其他的東西能使鐵質物體磁化的呢？
（請同學互相幫助想一想，然後回答）
學生：電流可以使鐵質物體磁化
可以向學生說明：1731年，英國商人發現雷電後，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什麼力的作用很相似？
學生：電荷之間的作用力相似。
師：那么會不會說明兩者存在聯繫呢？如果讓你去研究電與磁的關係，你會如何去設計？
學生由於已受國中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平
實驗演示奧斯特的電流磁效應：
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了
老師在此說明奧斯特的生平和發現電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執著、自信。
實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢？
學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯繫的觀點而不知如何進行邏輯推理。
演示實驗：
安培在此三個月後發現磁場對電流的作用
提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢？是通過什麼去實現這力的作用呢？
學生：磁場
因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。
多媒體演示磁場是力發生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。
師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么地磁場是如何產生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？
（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最後由代表發言）
師：總結學生的觀點，後通過視頻說明：
地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關係
視頻介紹：
地磁場形成的一種原因。
投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因
介紹磁偏角的概念及其發現的實際意義
指南針所指的南北（磁場的南北極）與地理上的南北極並不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。
師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關於磁偏角的記載。
師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢？
有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。
師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，並且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。
視頻介紹：太陽黑子的形成
視頻介紹：太陽風、極光的形成原因
板書設計
磁現象和磁場
磁現象
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質磁極：磁體中磁性的區域
電流的磁效應
奧斯特生平介紹電流磁效應實驗
磁場
磁場對通電導線的作用磁場的作用
地球和其他天體的磁場
教學後記
本教案設計保留了傳統教案的一些優點，採用了問題討論式探究的模式，通過精心創設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。另外，這節課通過大量的圖片介紹古代和現代對磁的套用，了解我國古代在磁方面所取得的成就。並通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉地磁場分布，使學生從中了解磁偏角的概念、讓學生能了解太陽的磁場和自然界的一些現象的聯繫，如黑子、極光等，這不僅提高了學生知識面，還可以激發學生學習物理的興趣。在整節課中，充分尊重學生的思維發現，讓他們自主尋找問題的根源，注重情感教育和德育滲透
《磁現象》 篇10
教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編為大家整理的高三物理《磁現象和磁場》教學反思範文，希望大家喜歡!
高三物理《磁現象和磁場》教學反思一
1.對教學模式的反思;
與傳統的物理教學模式相比網路化物理教學更突出了以“學生為中心”、“以實踐為中心”的新的教學觀點，物理教師和學生在教學中的角色發生了變化，學生掌握了學習物理的主動權、處於主動、積極學習的地位，很好地符合了以學生為主體的自我認知的學習方式。同時，網路化物理教學可以在教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流,加強了師生、生生之間的聯繫,實現了教與學的良性互動和學生在學習活動中的思考與創新。
網路化教學不能取代傳統的物理試驗:雖然網路技術可以利用動畫、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗,或者虛擬一些真實的情景,但是它往往不能準確的表達某些知識,反而給學生造成認知上的誤區,同時學生的動手能力也得不到很好的訓練。物理網路化教學效果取決於多媒體的套用水平:不是每種多媒體都具有普遍的適用性,多媒體技術套用與物理教學內容、教學過程、教學活動、學生特點、課程特點統一協調起來,只有採用恰當的教學方法和手段,才能確實達到提高教學效果的目的。
2.對教學方法的反思：
本節課在整個教學過程中有以下幾個做得比較好的地方：(1)引課自然：自然界中的磁現象豐富多彩,都有哪些磁現象呢?(2)充分發揮學生自主性，讓學生自己搜尋網上信息，在完成教師布置任務的同時，學習相關的知識,激發學生學習興趣，培養學生歸納總結能力。(3)採用自主探究、合作學習的方式，還原了物理規律的發現過程，老師在整個問題探討過程中扮演著引導者的角色。
高三物理《磁現象和磁場》教學反思二
由於我連續幾屆一直帶高三年級，這次輪下來從高一年級教起，對於一些我比較陌生和沒有把握的實驗，我在課前都要反覆做，以達到最佳效果。而我在《磁場》教學的第一節課上，做書本上第81頁的一個演示實驗時出現了備課時沒料到的問題，這個演示實驗過去做得很順利，我也沒有感到有什麼地方會出現問題，所以課前就沒有做。
第一個問題是我將小磁針擺放後，有兩個小磁針的指向與其他八個不同。第二個問題是我在放入條形磁鐵時，小磁針被吸在條形磁鐵上。實驗效果不好。
課下我回來反覆進行試，發現放在磁體中間的每個小磁針只要能間隔到4—7厘米之間，兩個小磁針之間就不會有影響，它們的指向很一致。而兩端的小磁針的間距要能達到30厘米左右，達不到這個距離你不管怎樣放入，小磁針將會被吸在磁鐵上。
經過自己的實驗，我知道課上不成功的原因是平台太小，小磁針之間沒有拉開距離。我到別處找了一個比較大一些的薄板子。解決了這個問題。
在第二個班上課，我為了讓學生觀察的效果更好些，我讓學生站起來觀察，從上方觀察出的效果是最好的。
通過這個實驗，我感覺到教學中一線教師的教學經驗是多么的重要。每一個小的細節，如果你不經意都會出現漏洞。
實際上在很多實驗中都是如此，書上只簡單的一個圖示，旁邊是很少的一些文字，而作為授課的教師處理這些實驗時你採取的態度不同，你所付出的不同，得到的效果當然也會不同。一些教師上課時不做這些小的實驗，這樣會節省下一些時間而進行新課，但是學生就少了應有的感性認識，可能會在概念、規律的理解上很費勁，久而久之，會使學生失去興趣;而另一些教師經常給學生做簡單的演示實驗，還挖空心思要做好，不論是課上、課下都付出很多的辛苦，也正是這些辛苦付出，使他們上出來一節節引人入勝的好課。
在平時教學過程中，我們都會有過這樣的感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什麼會出現這種情況呢?仔細分析，原因主要在於每上完一節課後，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由於這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之後，一節課結束或一天的教學任務完成後，都應該靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我們教得是否愉快，還有什麼困惑等。而對於課堂上的疏漏、失誤，我們不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還應該找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今後的教學提供了可資借鑑的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少血多遺憾。重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，並持之以恆，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力槓桿。
高三物理《磁現象和磁場》教學反思三
學生在平時生活中接觸或觀察過磁體，對磁現象並不陌生， 但這些東西在學生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統地歸納和整理。
磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想像就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化後在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學生通過現象去認識磁場。通過演示實驗學到探找科學規律的途徑.通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在。
我在教學設計中以四個探究實驗為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規律等基本概念交待清楚，希望以實驗吸引學生眼球，激起學生學習興趣。
在講授“磁體有兩個磁極”時類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動，易於讓學生掌握知識點。在講“磁極間相互作用規律”時，對比“電荷間作用規律”，教給學生一種學習方法，讓他們在今後的學習中受益。類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。
在教“N”、“S”極表示法時引用了英語單詞，加強了學科間聯繫，讓學生從根源上了解字母表示法的由來。再者，在整個教學過程中，我注意對學生進行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學生感受科技對生產生活的影響;四大發明的簡介讓學生對我國古人的智慧由衷讚嘆，為做為一個中國人而感到自豪;自製小磁針環節，教育學生要善於動腦思考問題，從一點一滴做起，將來立志做個發明家。
同時緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力。
本堂課我注重信息技術與學科的整合，其主體是課程，並不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利於開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特徵，又能有效地突破重點和難點。
但也有幾處明顯的不足：
一、教學過程中有些急躁、緊張，在教學環節的銜接上不自然。
二、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，後面講的時顯得太匆忙，有前緊後松的感覺。
三、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，這在平時教學中是經常這樣做的，在教中腦子裡滿是自己的課，把這個方面忽視了。
《磁現象》 篇11
（一）教學目的
1.知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2.知道磁極間的相互作用。
3.知道磁化現象。
（二）教具
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備
以上實驗器材可布置學生在家裡準備，上課前檢查準備情況，學生在家裡不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然後要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什麼物質？指南針有什麼作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什麼能指南北呢？這節課我們來研究一些。板書：第一節
2.進行新課
(1)認識永磁體的磁現象
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發生的現象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然後用手輕輕將磁體提起，並輕輕抖動。
提問：觀察到什麼現象？由此可得出什麼結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）
教師歸納並板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什麼方向？
（都是一端指南，一端指北）
教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止後恆指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。提問：世界最早的指南工具是什麼？它是根據什麼原理製成的？
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理製成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什麼現象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極，再慢慢接近吊起的S極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果後，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現象
提問：人造磁體是根據什麼道理製作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11—5那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什麼現象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什麼？（說明鐵棒也獲得了磁性）
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼製的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑後，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉後，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什麼？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）
教師指出：鐵棒被磁化後，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化後，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是製造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現代科技中有哪些套用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的套用。
3.小結
師生共同小結：這節課學到了什麼？
4.練習
有一條形磁體的N、S極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5.布置作業
課本上的本章習題第1題。