《蠟燭》知識要點匯總 篇1
蠟燭是一種照明的工具。在黑暗中，它象徵著光明。在古今中外，有很多以蠟燭為題材的文學作品。如我國唐朝詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”。今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
學習目標
1、積累常用詞語，了解作者及寫作背景。
2、理清記敘的要素，品味語言。
3、體會人物思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
知識匯總
1、關於西蒙諾夫
蘇聯俄羅斯作家。生於軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1942年加入共產黨。曾任《文學報》主編、《新世界》雜誌編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。代表作有劇本《我城一少年》長篇小說《日日夜夜》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》等均獲史達林獎金。
2、二戰——蘇德戰事簡介
1941年6月，納粹黨控制西歐後，德軍侵略蘇聯，破壞了雙方1939年簽定的條約。德軍長驅直入蘇聯，圍攻列寧格勒和史達林格勒。蘇聯損失慘重，百姓生活困苦。德國以為勝利在即，但俄羅斯人堅決抵抗。俄羅斯寒冷的冬天凍死了很多毫無準備的德國士兵。1943年1月，德軍在史達林格勒戰敗，90000多名德國士兵成為俘虜。雖然戰爭仍然持續兩年，但這是納粹黨末日的開端。同年，蘇聯紅軍迫使德軍退回邊境，最後把他們逼到柏林。接著在1944年6月，隨著同盟軍度過地中海，攻入義大利，期待已久的“第二戰場”終於開闢。1945年5月，德國投降。蘇聯在第二次世界大戰中損失非常慘重。國民受到德軍殘酷對待，約有幾百萬平民傷亡。
3、本文背景
1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協定。隨後又在克拉約瓦最後商定了共同行動計畫，10月5日，簽署了關於保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格勒戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“ 塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格勒，前往駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾幹島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，並為南斯拉夫人民解放軍爾後爭取本國完全解放創造有利條件。
4、本文文體介紹
《蠟燭》是一篇戰地通訊。通訊是記敘文體的又一實用文體，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報導現實生活中有意義的人和事（時效性），但報導的人和事比新聞更具體更系統，注重故事性和生動性。通訊在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。
5、掌握下列加紅字的讀音。
偷襲xí 拂曉fó xiǎo 瓦礫wǎ lì地窖jiào
鞠躬jū gōng顫巍巍chàn wēi匍匐pú fú
6、為下列多音字注音組詞。
┍jiàn間接 ┍mái埋藏
間┥ 埋┥
┕jiān中間 ┕mán埋怨
┍zàng寶藏 ┍xiāo削皮
藏┥ 削┥
┕cáng躲藏 ┕xuē剝削
7、理解下列詞語在文中的意思。
【拂曉】天快亮的時候
【精疲力竭】形容非常疲憊，身上一點力氣也沒有
【名副其實】名稱與實質相合一致
【顫巍巍】震顫而動作不準確的樣子
【肅穆】嚴肅而安靜，莊嚴肅穆
內容分析
整體感知
1、快速瀏覽課文，找出通訊的六要素。
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日；
地點：貝爾格勒的薩伐河；
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫；
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經過），最後拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意（結果）。
2、理解課文的結構層次。
第一部分（1～7段），一個紅軍戰士犧牲在戰場上。
第二部分（8～31段），一位老婦人置生死於度外，冒著炮火安葬紅軍烈士。
第三部分（32～44段），老婦人掩埋紅軍烈士的動人事跡感染了每一位紅軍戰士。
3、本文的主題是什麼？
這篇通訊寫了一位飽受德國法西斯強盜侵略之苦的老婦人，冒著生命危險掩埋烈士的動人事跡，讚美了反法西斯同盟各國戰鬥的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
問題思考
1、為了突出某種形象，某種感情，作者往往會對有些內容反覆交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩地反覆描寫？在文中找出相應的句子。
(1)對炮火的十一次描寫：
a 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最後，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
b 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
c 德國人的炮火一直轟到太陽落山。
d 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
e 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
f 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
g 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
h 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
i 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
j 炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
k 再沒有炮彈落在方場上了。
小結：對炮火的很多次描寫，為人物活動設定了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）對蠟燭的六次描寫：①她又在衣袋裡摸了半天，摸出火柴來。她把那大蜡燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。④在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生鏽的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
小結：在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反覆描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象徵著紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰鬥情誼的見證。
（3）對黑圍巾的四次交代：①做好了墳堆後，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。②這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。④然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
小結：“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉鬱悲涼的氣氛，襯託了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴肅穆的氛圍，寄託老婦人的哀思。）
（4）對老婦人動作的反覆描寫
三次寫“爬”：①她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那裡去。她認定，她自己住的地方比較安全。②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。③老婦人想了半天，然後，伸手在她那惟一的衣袋裡摸出件什麼東西來，揣在懷裡，慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”：①老婦人跪在那坑裡，用手掌舀出那些水。②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
小結：三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了老婦人的行動不便，以及對犧牲戰士的沉痛哀悼。
2、劃出最令你感動的片段，並說說你感動的原因。
1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）視若親人，沉痛哀悼——想到老婦人對烈士的感情。
4）燭光閃爍，真情祭悼——想到老婦人奉獻的精神。
3、整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在？
這裡既有緬懷死難戰友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。
4、談談結尾句的含義。
結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。（為和平而戰是每一個人的心聲，在這共同的戰鬥中用血肉凝成的友誼將永遠長存。）
5、讀了本文之後，談談文中蠟燭的深意？
（1）象徵紅軍戰士的生命之光（2）象徵兩國人民的深厚情意
（3）象徵他們之間的母子深情（4）象徵和平、希望和勝利
6、文中的老婦人是怎樣的一個人呢？
老婦人渴望解放、和平、對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意，表現出深沉、強烈的母親般的愛。
7、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意；戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。
8、做好了墳堆後，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。
9、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。這裡又提到圍巾的顏色，有什麼特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。
10、這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。怎樣理解這句話?
象徵著老婦人對烈士的敬意，象徵著紅軍戰士的生命之光；也象徵著兩國軍民的感情，象徵著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。
11、即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。怎樣理解這句話?
這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為複雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。
問題探究
這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎么產生的？
首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。
事件感人的因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。
寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑裡”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路並不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最後，她總算把死者拖到了彈坑裡。她已經精疲力竭了，又坐在那裡休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。
寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。
作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天”，從摸出蠟燭之後，直到結尾，一直圍繞著燭光展開細膩的描寫，在這樣一個特殊的環境裡，特殊的氛圍中，燭光顯出了特殊的意義，造成一種詩的意境，結尾像抒情詩一般讚美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。
《蠟燭》知識要點匯總 篇2
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻並非易事。
閱讀者最重要的任務之一就是在閱讀時及時地建立起有關信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵，展現自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至於讓學生無從思考，我要求學生用“我被所感動，原因是”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之後，學生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情──安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，並且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以後，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，並點燃了最後一隻蠟燭，然後就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多餘的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結：同學們都有一雙善於發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。可是老師還有一個疑問，難道作者僅僅是為了表現這一個主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之後進行全班交流。
生1：我認為還表現了蘇聯和南斯拉夫兩國人民之間那種深厚的情誼。因為契柯拉耶夫可以為南斯拉夫人民獻出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險，並且獻出了自己最心愛的結婚蠟燭。由此可見，兩國人民在共同反抗德國法西斯的鬥爭中建立了深厚的情誼。
生2：我認為還表現了作者對人世間最美好的情感的讚美。因為老婦人瑪利·育乞西和紅軍烈士契柯拉耶夫分屬於不同的國家，並且沒有血緣關係，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國界的愛讓人感動，催人淚下。
師小結：同學們的討論、分析和品味將文章的內容與主題完美的統一了起來。的確，作者通過一系列感人情景的刻畫，高度讚揚了南斯拉夫的老母親對紅軍烈士的真摯而深沉的愛，熱情謳歌了兩國人民在共同反抗法西斯戰爭中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國界，情同母子，是人世間最美好的情感！
本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，並將發現的機會給了學生。學生在發現的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑑賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設定出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據自身的知識積澱和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便於學生充分發揮思維的空間，用自己的情感和知識積澱去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現“交流”與“互惠”，就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《蠟燭》知識要點匯總 篇3
一、教學目標
1.知識和能力目標：
梳理故事情節，掌握複述故事的方式。
2.過程和方法目標：
進一步學習象徵的藝術手法;品味本文語言，感悟字裡行間真摯的情感。
3.情感態度和價值觀目標：
感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃*情。
二、教學重難點
重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言
難點：：蠟燭的象徵意義。
三、教學課時1課時
四、教學方法點撥、自讀
五、教學過程
(一)導入
同學們，說到蠟燭，你們能想到什麼呢?
(學生各抒己見)
1.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始乾",借蠟燭歌頌奉獻者的無私奉獻精神.(李商隱-無題)
2.何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時",借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨.(李商隱-巴山夜雨)
3.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明",借蠟燭寫離別之苦.(杜牧-贈別其二)
4.燭光里的媽媽",借蠟燭歌頌母親.(歌曲)
今天就讓我們一起走進蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。
(二)作者介紹
西蒙諾夫，是蘇聯作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰爭題材，尤以反映蘇聯衛國戰爭的軍事小說而。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最後的夏天》等。同學們如果有興趣，可以找來看看。他作品中，常常出現生動的戰時細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。
是不是這樣子的呢?讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什麼樣的故事!
(三)梳理故事情節
請一位同學告訴大家，《蠟燭》講了一個什麼故事?
(注意：複述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。)
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19-20日
地點：貝爾格勒的薩伐河上一座橋前的方場
人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫
事件：1944年9月19日,蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中,與德國法西斯展開了激烈的爭戰.在偷襲薩伐河上的一座橋時,一位紅軍戰士英勇犧牲了.一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴屍戰場,冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士.她用雙手舀乾彈坑裡的積水,把烈士的遺體拖進彈坑,擺正遺體,並吻了死者的嘴唇和前額,雙手捧土,一捧一捧堆成墳堆,埋葬了烈士.為悼念烈士,她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上,並徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈.
(四)精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。
聽完**同學的複述這個故事後，同學們覺得給你什麼樣的感覺呢?(感人還是震撼?)
為什麼說這個故事很感人呢?(環境、人、物三者考慮)
A.環境(襯托)
a.故事發生再二戰，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環境進行描寫?(第16.18.20.24.27段)
b.思考下作者設定這樣一個典型環境，有什麼樣的意義呢?
(寫出了德軍的殘忍瘋狂，當時環境危險，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)
B.人物--南斯拉夫媽媽育乞西
故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，採用什麼方法呢?
(心理?語言?肖像?神態?動作?)
外貌描寫：
“她太衰老了”：年老體弱--拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。
黑圍巾：(4次：20.28.40.41)：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
動作描寫：
老人對烈士做了什麼事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士)
掩埋烈士：非常吃力
安葬烈士:親人禮葬
守護烈士：充滿敬意
在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：
“爬”寫出了老婦人年老體衰;
“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。
“拖”：年老、行動不便、艱難
心理活動：(討論課後練習第三題)
文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。試揣摩文章倒數第四段，構想一下段中表現的老婦人的心理活動，並用一二百字寫下來。
C.物--蠟燭
文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了?誰能告訴我蠟燭的來歷呢?為什麼多次提到蠟燭呢?
本文燭光(6次)的象徵意義：
第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。
結尾處：結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同*。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
這裡的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象徵意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光;燭光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰鬥情誼的象徵。
小結：蠟燭的深意:
1.象徵紅軍戰士的生命之光
2.象徵兩國人民的深厚情意
3.象徵老人對紅軍戰士的愛戴與敬意
4.象徵和平、希望和勝利.
(五)全文小結
文中的南斯拉夫媽媽不顧生死，不顧年老體弱，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，*情深的境界。希望每個同學都能體會到這種美好的感情，並且在今後的日子裡，付出多一些愛，收穫更多的快樂。
板書設計
蠟燭
西蒙諾夫
《蠟燭》知識要點匯總 篇4
教學目標
1.情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2.行動探究，體會南斯拉夫母親的內心活動。
3.語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。
教學重難點
朗讀.探究.體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。
教學工具
多媒體設備
教學過程
●教學準備：
解決字詞；查閱資料（二戰有關資料）
●教學設計：
一、創設情景，燭光引讀。
教師呈現《燭光里的媽媽》圖片。
同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？
是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同*的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手裡，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？（板書課題及作者）
作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯作家。生於軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲史達林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
二、誦讀積累，整體感知。
1.學生快速自讀課文，概述課文內容。
2.這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3.讀了課文後，你又感受到了什麼？
這是一首讚美詩，一曲頌歌，讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
三、合作探究，微觀體察。
設定問題情景一：
課文以蠟燭為題，這裡的燭光，你認為有什麽特殊的象徵意義呢？
討論明確：紅軍烈士生命之光；寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰鬥情誼的象徵。
設定問題情景二：
課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
討論明確：
①老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
③他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
設定問題情景三：
你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫？（儘量讓學生自己找一找，劃一划，然後歸類）。
文章不斷對炮火（11）.老婦人的黑色圍巾（4）.老婦人的動作“跪”.“爬”（各3）.燒焦的樹木.閃爍的蠟燭（6）等內容進行了反覆交代和描寫。
作者為什麼要這樣反覆加以描寫？
①對“炮火”的多次描寫，突出了當時環境的危險，更突出了老婦人不顧生死.臨危不懼的高尚品格，同時也使我們為老婦人的行為而感動。
②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象徵著紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍的哀思，是兩國人民戰鬥情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。
四、語段品讀，體會精神。
學生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數第二小節。
感受：勾畫了戰後的環境.燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝*，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。
五、內心體驗，互動釋疑。
1.內心體驗：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。
a老婦人為什麼不說話？她心裡是怎樣想的？
b老婦人為什麼深深一鞠躬？她心裡又是怎么想的？
②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
2.互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組.班級同學共同探究解疑。
課後小結
總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法.思想情感上考慮。
學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界.*情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
課後習題
①完成課後研討與練習。
②把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少於二百字。
《蠟燭》知識要點匯總 篇5
作 業 導 航
1.感受蘇、南軍民的情誼
2.理解老婦人的形象
3.揣摩重點語句的含義
一、基礎部分
1.給下列字注音、組詞。
礫( )_________ 窖( )_________
爍( )_________ 窯( )_________
拂( )_________ 截( )_________
沸( )_________ 載( )_________
2.揣摩下列語句的含義。
（1）她不會匍匐前進，也不能快跑。
（2）她已經精疲力竭了，又坐在那裡休息了好久。
（3）做好了墳堆後，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。
為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？圍巾的顏色有何意味？
閱讀下列語段，完成3~9題。
在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生鏽的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。這一支和墳上的快點完的那一支一模一樣，顯然是一對。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點著，插在那老地方。她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。
即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著，似乎怕驚擾那肅穆的空氣，他們穿過方場，走過橋，趕上他們的連隊，投入戰鬥。
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。
3.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”中“又”的作用是什麼？
4.文中畫線句的含義是什麼？
5.第四自然段屬於_________描寫，表現了老婦人怎樣的心理活動？
6.第五段“他們小聲地談論著”，試想像可能在談論什麼內容？
7.第六段的破折號起什麼作用？如果沒有破折號，效果如何？
8.為什麼作者在最後兩段把“老婦人”改為“母親”？
9.最後一段的含義是什麼？
二、提高部分
閱讀下列文段，完成10~13題。
a一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里儘是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭髮灰白的戰時後備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的婦女。顯然她在獨自沉思，b旅客們聽到她在數著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重複數起來。兩個小姑娘看著這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。老兵狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一、二、三……”神志不清的老婦人重複數著。兩個小姑娘再次傻笑起來，這時那位灰白頭髮的後備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰場上死去的。現在輪到我自己上前線去了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”
c車廂里一片寂靜，靜得可怕。
10.綜觀全文，加線句子a包含了哪些信息？
11.讀加線句子b思考：數數的聲音是否真的蓋過了火車聲？為什麼？
12.讀加線句子c思考：車廂里為什麼“靜得可怕”？
13.上文的主題是( )
a.反戰 b.愛國 c.稱讚勇敢 d.歌頌奉獻
三、試一試
14.試分析下邊兩句中加點的詞用的好在哪裡？
（1）老師對全班同學說：“同學們，別忘了，我們是學生，我們的主要任務是學習。”
（2）他埋怨我說：“你讓我給你借小說，人家借來了，你又不看。”
參考答案：
一、1.lì 瓦礫 shuò閃爍 jiào地窖 yáo窯洞 fú拂動 fèi沸騰 jié截斷
zài載重或 zǎi刊載
2.（1）她太老了，但不顧危險，非常勇敢，要讓死者安寧。
（2）突出她用盡全身力氣安葬蘇聯士兵的精神。
（3）“捨不得用”表明老婦人對結婚紀念物的珍重；但為了哀悼蘇聯士兵，她不假思索地拿了出來，體現了對蘇聯士兵援助南斯拉夫的感謝。“黑色”表示對死者的哀悼。
3.“又”表明老婦人將珍藏的又一支蠟燭也拿了出來，表現了老婦人更珍重南蘇情誼，更感謝年輕的士兵。
4.表現了紅軍士兵對老婦人的關心、感謝。
5.動作描寫 我感謝蘇聯士兵的援助，只有用自己珍藏了45年的結婚的喜燭祭奠亡靈，心裡才覺慰藉。
6.感謝老婦人，讚揚老婦人的勇敢及對友誼的珍視。
7.解釋說明。如果沒有破折號，就不能突出老婦人把惟一珍愛的花燭獻給蘇聯士兵的崇高精神。
8.作者從一個蘇聯人的角度表示對南斯拉夫母親的崇高敬意。
9.反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼將萬古長存。這燭光是精神的火花，象徵著母親對孩子的深情，激勵著士兵們勇敢戰鬥。
二、10.說明健壯男子都去了前線，暗示本文主題，明確故事發生的地點。
11.不是，這種聲音不正常，引起了大家的注意。從內容來看，老婦人剛在戰爭中失去了3個兒子。
12.周圍的人聽了老兵的話，為這個女人的不幸所震撼。同時也反映了德國戰敗前疲憊不堪、死寂的氣氛。
13.a
三、14.（1）一位老師面對全班同學講話，用“我們”表現出師生間融洽的關係。假如改用“你們”，就變成了訓斥語氣，表達效果就差多了。
（2）用“人家”表露的是埋怨，包含著一絲委屈和嬌嗔。改成“我”，就只剩下抱怨了。
《蠟燭》知識要點匯總 篇6
蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，敘述了第二次世界大戰時期，在南斯拉夫戰場上，俄軍與德軍激戰的一個感人故事。
在蘇聯紅軍攻占薩伐河上的一座橋時，一個青年戰士犧牲在了方場上。一位飽受戰爭折磨的南斯拉夫老婦人在德軍的槍林彈雨中埋葬了他，並將自己珍藏了45年的結婚時的喜燭點燃在這個素不相識的戰士的墳頭。那明晃晃的燭光在被炮火燒焦了的土地上閃亮。
《蠟燭》這篇文章沒有浮華的詞藻，沒有激情的描寫，但那個由作者樸實的文筆勾勒出來的善良的老婦人，就足以催人淚下。
文章的第一段交代了故事的時間是1944年9月19日，地點是南斯拉夫的首都貝爾格勒，在接下來的幾段中，故事的人物也相應登場，《蠟燭》這篇文章可以說是開門見山，沒有在開頭做不必要的贅述。
第21頁倒數第三段是一個過渡段，將文章從描寫俄軍與德軍在方場上交火的情況轉到開始描寫老婦人瑪利·育乞西。
第21頁的最後一段描寫了老婦人被德國人的轟炸逼得在樓里搬來搬去，以至最後搬進了黑洞洞的地窖里。而第22頁的第一段講了老婦人被落在附近的炮彈震聾了耳朵。這兩段綜合起來講了戰爭對老婦人的迫害，使她生活在炮火連天的危險環境中。正是這兩段關於戰爭使老婦人深受其害的描寫，為後文描寫老婦人的一舉一動作了鋪墊。
紅軍戰士契柯拉耶夫戰死在方場上，老婦人決定到他身邊去。文章在第22頁的最後一段描寫了老婦人走向方場的動作。“她不會匍匐前進，也不能快跑。她乾脆直著身子，慢慢地向方場走去。”作者在這段描寫中套用了大量的動詞，非常形象的描繪出了一個老太太顫顫巍巍的身影。這段描寫也使人們對老婦人生出一份敬意──一個走路都困難的老婦人，為了一個素不相識的紅軍，甘願頂著炮火穿過槍林彈雨，不管她所做的是不是徒勞，但她是何等的善良啊！
老婦人在年輕人的屍身旁沒有自言自語，也沒有哭泣，但我們仍可以感受到她的心情是沉痛的。因為作者描寫道：“這樣，她坐在那裡，靜靜地，一小時，也許兩小時。天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其它聲音。”無論是老婦人一動不動的姿態還是靜寂的氣氛，都表達了老婦人的心情。這種通過側面描寫來表達出的心情使我們的心靈受到了更強烈的震撼，那是任何語言表達都做不到的。
老婦人找到一個大的炮彈坑，要埋葬犧牲的戰士。因為她不能看著為自己和同胞們謀和平的蘇聯紅軍棄屍荒野。課文的第23頁第一段和最後一段兩次提到老婦人太衰老了，這說明她要想埋葬一個人是非常困難的，但是老婦人還是用手捧起一把把泥土幹起來，雖然沒有任何人要求她這樣做。這表現了老婦人善良和熱愛正義的品質。因為紅軍戰士是為了打擊侵略者才犧牲的。
老婦人築起墳堆後，掏出了一支蠟燭點燃墳頭，文章對這支蠟燭的來歷作了補充說明：“這是一支大蜡燭，是45年前她結婚時的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。”通過這段介紹，我們可以了解到這支蠟燭是老婦人最珍愛的東西。因為她將它保存了45年。而且前文提到，老婦人的丈夫守橋的更夫已經死去了，這支蠟燭可謂是她對過去的回憶。但是老婦人還是將它點燃了，而且一點也沒有猶豫，這表現了她對犧牲的紅軍無比崇高的敬意。
第24頁倒數第三段和倒數第二段反覆強調了老婦人的圍巾是黑色的，這其中黑色不單是指圍巾的顏色，它還包含著更深的含義。黑色象徵莊嚴肅穆，而此時守在墳前的老婦人的心情也是莊嚴肅穆的，圍巾的黑顏色代表了老婦人對紅軍的深深的哀悼。
文章的最後兩句話有深刻的含義。“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”這裡的母親的眼淚是指老婦人瑪利·育乞西，以及千千萬萬被法西斯壓迫的人們對為他們謀和平的紅軍的深深敬意和親切的情意，就像對待自己的兒子一樣。而兒子的英勇指的是犧牲的紅軍契柯拉耶夫和奮鬥在反法西斯戰場上的廣大紅軍戰士的大無畏品質。而無論是人們的敬意和戰士的英勇都是經久不息的。
《蠟燭》一文中的老婦人自始至終都沒有說一句話，她的心理活動都是通過她的神態和動作表現出來的。例如在文章的倒數第四段中，老婦人對紅軍們深深地鞠了一躬，表現了她對紅軍們崇高地敬意和深深地祝願。文章的最後兩段點明了文章的主題──反法西斯戰場上的人們之間血濃於水的深厚情誼，但是文章這兩段話沒有直接點題，而是採用了暗點的手法。
《蠟燭》這篇文章按照時間順序敘述了半個多世紀前的一個感人故事。文章含義深刻，值得我們細細體味。
【指導推薦教師：崔顯升】
《蠟燭》知識要點匯總 篇7
錢塘江中學 徐永鴻
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻並非易事。
閱讀者最重要的任務之一就是在閱讀時及時地建立起有關信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至於讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之後，學生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，並且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以後，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，並點燃了最後一隻蠟燭，然後就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多餘的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結：同學們都有一雙善於發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。可是老師還有一個疑問，難道作者僅僅是為了表現這一個主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之後進行全班交流。
生1：我認為還表現了蘇聯和南斯拉夫兩國人民之間那種深厚的情誼。因為契柯拉耶夫可以為南斯拉夫人民獻出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險，並且獻出了自己最心愛的結婚蠟燭。由此可見，兩過人民在共同反抗德國法西斯的鬥爭中建立了深厚的情誼。
生2：我認為還表現了作者對人世間最美好的情感的讚美。因為老婦人瑪利·育乞西和
紅軍烈士契柯拉耶夫分屬於不同的國家，並且沒有血緣關係，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國界的愛讓人感動，催人淚下。
師小結：同學們的討論、分析和品味將文章的內容與主題完美的統一了起來。的確，作者通過一系列感人情景的刻畫，高度讚揚了南斯拉夫的老母親對紅軍烈士的真摯而深沉的愛，熱情謳歌了兩國人民在共同反抗法西斯戰爭中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國界，情同母子，是人世間最美好的情感！
（課後反思）本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，並將發現的機會給了學生。學生在發現的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑑賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設定出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據自身的知識積澱和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便於學生充分發揮思維的空間，用自己的情感和知識積澱去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現“交流”與“互惠”，就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《蠟燭》知識要點匯總 篇8
知識目標：
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標： 透過行為領悟人性的本質。
教育目標： 讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點： 體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？
（學生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學習了這麽多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是讚美什麽或講述什麽的，那麽這篇課文呢？
主旨：一首讚美詩。一曲頌歌。讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麽，這裡的燭光，又有什麽特殊的象徵意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰鬥情誼的象徵。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最後兩句話是什麽意思？
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2）、有同學很聰明，就拿課後題問我。所以，順便給他們處理課後練習了。
3）、課後練習二。
4）、課後練習三。
6、那麽誰來總結一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
課後記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動學生的心。
《蠟燭》知識要點匯總 篇9
【教學設計說明】
《蠟燭》寫的是1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格勒薩伐河上的一座橋，一位名叫契柯拉耶夫的戰士犧牲了，為了儘快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。本文特點是人物思想感情集中於一點，概括起來就是“敬愛”和“哀痛”，作品感人之處是詩意般的表現出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會這種情感的深度。看炮火連天，想老婦人不顧生死；看年老體弱，想老婦人力量的源泉；看保護遺體，想老婦人對烈士的感情；看燭光閃爍，想老婦人奉獻的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就會大大減弱，另外本文意蘊豐富，有許多意味深長的句子，宜細細揣摩探究，每一部分將注意力放在意蘊豐富之處，提出問題，研究問題，可以讓學生提問，也可以向學生提問，確立探究方向後，逐一研討，根據以上特點，在教學本課時設計如下步驟：
【教學過程】
一、導入
有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。
二、板書課題並出示學習目標
三、整體感知
1、朗讀
2、複述課文情節，小組討論老婦人是怎樣的人。
四、研讀欣賞
1、文章非常感人，給我們留下難忘的印象，那么，感人的因素有哪些？
2、找出令你感動的情節，段落或句子，分析使你感動的原因。
3、分析蠟燭有什麼特殊意義。
五、拓展延伸
教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象，精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理。
六、教師小結
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華，希望每一個同學都能體會這種美好的感情。
【教學片斷】
師：這篇課文寫了哪些人？
生：課文寫的人物有五個紅軍，一個老婦人，還有德國人。
師：他們做了哪些事？
生：五個紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。
生：德國人做的事情是阻止他們偷襲，不斷用炮襲擊他們。
生：老婦人做的事情是埋葬一個犧牲了的紅軍。
師：大家分別說出了文中人物各做了什麼事情，但這些人物、事件之間是有聯繫的。請你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來，想想他們之間的關聯，該如何敘述這件事情？
生：五個紅軍決定偷襲一座橋，德國人嚇壞了，不斷地用炮轟擊他們。
生：德國人的炮火很猛烈，五個紅軍，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。
生：為了儘快攻占那座橋，紅軍沒有時間埋葬犧牲的戰士，老婦人就親手把他埋葬了。
師：不錯，大家的表述已經綜合地反映了人物和事件之間的聯繫，這還不夠，希望同學們能用一句話或者一段話，既能表達出文中所有人物、事件之間的聯繫，又能概括課文的主要內容，想一想，該怎么說？
生：五個紅軍決定偷襲一座橋，在德國人猛烈的炮擊下，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。
師：正確，概括比較全面，如果能加上時間，地點就更好了。
生：1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格勒薩伐河上的一座橋，德國人為了阻止他們的偷襲，用炮火不斷地轟擊他們，在德國猛烈的炮擊下，一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲了，為了儘快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。
師：很好，這樣概括課文的主要內容就比較清楚了，大家再想一想作者著力寫的是什麼？
生：作者著力寫的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經過。
……
【教學反思】
複述課文，從而提煉課文梗概是語文教學中經常進行的環節，而這個環節往往是令學生不感興趣的，且語言組織的也不恰當。要想讓學生如行雲流水般說出，除了加強朗讀，在朗讀中感知，在誦讀中品味，在朗讀中揣摩外，還需要教師做好引導，即像上面的教學片斷那樣，師做恰當的提問，適時的引導。使問題由淺而入，由深而出，把“複述梗概”這樣一個大問題化難為易，化整為零，化大為小，而且又層層相聯，環環緊扣，最後得出課文梗概真可以說是水到渠成。
素質教育中，學生是課堂的主體，教師是主導，這說的再恰當不過了。而上面的片斷體現的再完美不過了。教師的提問恰是引導學生做主體的關鍵，只有教師引導好了，學生才能淋漓盡致的發揮，這正是我以後的教學中所追求的。
《蠟燭》知識要點匯總 篇10
背景
能不能把閱讀學習中問題的發現權交給學生，這是我在教學中長期思考的一個問題。這節課我讓學生自己提問題，全組先合作研究討論，然後到全班交流。
片段過程：
我把全班分成兩個大組，並命名為甲組、乙組。
上課伊始，我面對全班學生宣布：“這節課大家自己從書中找問題學習。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問題有價值，值得我們探求。”話音剛落，學生們熱情高漲，紛紛進入到書的海洋里去暢遊......大約過了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問題：
甲組：（一）課文中多次重複德軍不停的開炮及爆炸聲和炸點離老婦人遠的語句其作用是什麼？（二）為什麼樸實無華的語言具有這樣撼人的魅力？
乙組：（一）對老婦人的描寫為什麼不用語言描寫？（二）“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西 ——她的結婚的花燭——還是明晃晃地在一個蘇聯青年的墳頭。”好在哪裡？（三）課文寫老婦人被震昏與全文內容有什麼關係？.....在學生提了許多問題後,我組織學生把問題歸結成上述的五個問題點，隨後我又把問題返還給學生，我鼓勵學生向自我挑戰，試著看看能否憑著自己的努力，以“我能”的勇氣去突破這幾個問題。於是兩組學生分別就自己組的問題予以研討。十五分鐘過後，我組織學生交流，首先是甲組同學交流：
生1：我談談我們組的第一個問題。作者寫炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠，其實是渲染一種嚴酷的戰鬥環境。
生2（馬上補充）：這是用炮火，用戰場的殘酷，危險襯托老婦人的剛毅和捨身忘死的品格。
生3（立即站起）：還有推動故事情節的發展的作用。你看，每次寫完炮聲，寫炮聲離老婦人遠的環境後，老婦人的行為——掩埋蘇聯紅軍戰士的情節就向前推進：想埋——掩埋——點燭紀念（兩次）。
學生的回答令我欣喜。我正想表揚......
生4（提出了一個富有挑戰性的問題)：老師，炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？
課堂熱鬧的氣氛稍稍沉了下來。見此情境，我想何不把問題再推給學生，於是我說：“是呀，我們怎么沒想到呢。哪位同學能幫助解決這個問題？”學生還是有些納悶。於是我作了下面的提示：“想一想，在我們看過的電視裡有沒有這樣的藝術處理。”過了一會兒，一位學生舉手了，我讓他起來發言。
生5：老師，我看過一部電影，內容是描寫抗日的，其中有一個場景是敵軍在屋子裡商量作戰計畫，結果恰恰被路過的丫環聽到，這個丫環又是我軍的一個情報人員。為什麼其他人聽不到，而又偏偏是丫環聽到呢？我聽到這裡認為點撥的時機已經成熟，於是和全體學生一起聯繫課文內容對剛才這位同學的發言進行小結，認為這種藝術處理其實是一種藝術巧合，但又是藝術真實。既是偶然，又是必然。試想一下，如果沒有蘇聯紅軍強大的攻勢，英勇奮戰，德軍能有這樣心驚膽寒，沒目標地亂打嗎？學生們聽後高興異常。
生6：老師，這幾句話在全文重複使用在修辭上能叫反覆嗎？我點頭示意：行。
生7：老師，這幾句話在全文結構上還是前後照應呢。
緊接著師生又合作解決甲組第二個問題。在完成師生體驗交流後，我接著問乙組，你們有信心回答得更好嗎？行。於是乙組的同學針對小組對文本研究的問題紛紛發言：
生8：老師，我要說的是對我們組的第一個問題的思考：描寫人物使不使用語言描寫，跟環境也就是對話的場景有關。在這樣緊急危險的場面，只有老婦人和一具蘇聯紅軍的屍體，不需要安排對話。
生9：可以用對話表現老婦人的精神世界呀。
生10：這要看有沒有必要。一是看不用語言能否把老婦人的思想性格完美地表現出來；二是如果用老婦人的講話獨白表現人物性格，這在語言描寫上是一個敗筆，讓人讀後，覺得老婦人是一個瘋人形象，對老婦人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象語言描寫固然重要，但並非非寫不可，這要視具體場合，形象塑造等諸多因素而定。
激情的發言，激起了掌聲一片。隨後，學生們又針對小組的第二第三個問題進行了熱烈地討論發言，他們從文章的結構上，從文章的的主題凸現方面，從語言的使用上充分發表了自己的見解，整個課堂成了合作交流的“天堂”。
課後反思：
一、開放民主的課堂。“建立開放民主的課堂”是語文課程的基本理念之一。而開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應該是一種寬鬆、和諧、自由的氛圍，允許並鼓勵學生提出一些富有深度，開放性的問題，同時允許學生進行個性化合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得“共同效益”。這節課上，老師能根據學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生髮現文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習，合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗，帶著自己的渴望去尋求屬於自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。
二、相信學生，關注學生的生命價值。學生在課堂上的學習是一個動態的活動過程，學生的學習過程是一個個生命律動的過程。過去我們在教學中總是不相信學生，總認為老師講得越多越好，關注的是教師的講如何如何風趣，如何如何精彩......眼中根本無學生，學生在課堂上只是教師訓授的一個“傀儡”。這節課中，教師能做到相信學生“我能”，給學生找到自信的能量，學生的智慧型閃爍著耀眼的光芒。那一串串充滿激情的體驗，告訴我們關注學生的生命價值，是真正讓學生把知識內化為自己的能力，讓學生學會學習的關鍵所在。
三、教師的作用就是“不憤不啟，不悱不發”。這其實也就是教師引導者地位的具體體現。本節課中當學生面臨“炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？”的問題時，全體學生欲說又說不出時，教師利用課堂的機智，及時地組織學生展開聯想，利用生活的體驗，把學生放飛到自己自由的生活中去，“心游萬仞”，在學生“憤”中啟，在“悱”中發，巧解文本世界裡的問題，教師的作用得到了具體的體現。這也正是我們目前課堂重構的關鍵點之一。
《蠟燭》知識要點匯總 篇11
學習目標
1、識記重點字詞
2、分析品味重點語句，把握文章思想感情
3、分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界
4、體味文章思想感情，教育學生珍視現在的幸福生活，珍愛世界和平。
學習難點：把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
學習難點：探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的。
知識連結：
1、背景了解
l941年，法西斯德國占領南斯拉夫，建立了“克羅地亞獨立國”傀儡政權，對反法西斯人民實行殘酷鎮壓，南斯拉夫政府被迫流亡國外。與此同時，全世界反法西斯人民結成了統一聯盟。1945年，南共游擊隊在蘇聯紅軍的幫助下趕走了德軍，解放了南斯拉夫全境。本文是作者在第二次世界大戰後期，隨蘇聯紅軍到南斯拉夫時所寫的一篇戰地通訊，寫的是蘇聯紅軍幫助南斯拉夫人民解放首都貝爾格勒是發生的一個故事。
2、關於通訊的文學常識
通訊也是新聞(廣義)的一種，又叫通訊報導。它和訊息有相同之處，且都要用事實說話，講究時效等，但它和訊息也有區別：
(1)在時效性上，通訊不及訊息強；
(2)在內容上，通訊比訊息更詳盡更具體，要對所報導的事實作全方位、多角度、多側面的描述、報導，要表現出典型事件、典型人物；
(3)在篇幅上，通訊較長，而訊息則相對較短；
(4)在表達方式上，訊息以記敘為主，間有議論，而通訊則還可以採用描寫、說明、抒情等；
(5)在語言上，訊息多用概括性的語言，而通訊的語言更詳盡、具體、生動、形象，比訊息更生動，更具感染力。
預習導學
1、《蠟燭》一文的作者是＿＿＿，＿＿＿（國籍）作家。本文是一篇＿＿＿（體裁），它與訊息的不同點在於更具有＿＿＿性和＿＿＿性。
2、給加點的字注音。
削去（ ） 間歇（ ） 腋窩（ ） 瓦礫（ ） 顫巍巍（ ）
3、把文中描寫戰爭場面的詞語找出來，並寫出你積累的描寫戰爭場面的詞語。
課內詞語：＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿；
我的積累：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、《蠟燭》是一首讚美詩，一曲頌歌，它讚美了反法西斯同盟各國之間的戰鬥情誼，說明＿＿＿，＿＿＿是全世界人民的共同心愿。
課內探究
（一）自主探究
1、速讀課文，複述課文內容，並梳理出文章的記敘要素。
複述課文內容：
記敘的要素：（時間）＿＿＿ （地點）＿＿＿ （人物）＿＿ ＿
（事件）＿ ＿＿
2、根據課文內容選詞填空（體味作者準確的措詞）
①老婦人跪在那坑裡，用手掌＿＿出那些水。（舀、取、捧）
②於是她回到那死者旁邊，兩手＿＿在死者的腋窩下，把他拖走。（放、扶、抄）
③德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈＿＿在老婦人的近旁。（打、落、炸）
（二）合作探究
1、課題解讀
課文以蠟燭為題，有什麼特殊意義呢？屬於 表現手法。
2、揣摩語句，回答問題
①“做好了墳堆後，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。”為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
②“老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。”這裡又提到圍巾的顏色，有什麼特殊的意味？
③“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的唯一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭”這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什麼？
3、領悟形象
①刻畫老婦人形象都採用了哪些描寫手法？並找出例句加以分析。
②歸納形象：
4、這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？試從以下這兩個方面談談你的看法。
①事件感人
②人物感人
拓展延伸
伴隨著戰爭，形成了豐富的戰爭文化。請寫出兩句與戰爭有關的詩（詞）句；列舉出一部戰爭題材的小說及其中一位軍事人物或一場戰役。
兩句詩（詞）句：
小說及人物或戰役：
課堂小結
“蠟燭”是光明的象徵，是奉獻精神的象徵。一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，反對戰爭！
當堂訓練
閱讀短文，回答問題。
一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里儘是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭髮灰白的戰時後備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著："－，二，三……"聲音蓋過了車輪的"咔嚓咔嚓"聲。停頓了一會兒，她又不時重複數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思慮地笑起來。一個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一，二，三……”神志不清的老婦人重複數著。兩個小姑娘再次偷笑起來。這時那位灰白頭髮的後備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰場上死去的。現在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”
車廂里一片寂靜，靜得可怕。
1、文段寫老婦人多次重複數著“一、二、三……”，其含意是指老婦人對____________的痛苦訴說，也表現了作者對戰爭的__________ ________ _______。
2、文中對老婦人身體狀況作了怎樣的描寫？這描寫是為了揭示什麼？
3、戰時後備役老兵對那兩位小姑娘所講的話中，讓她們不要再笑的原因是什麼？
4、文末“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這句話怎么理解？
《蠟燭》知識要點匯總 篇12
我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。
一.教材及學生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡醜的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰鬥友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對於八年級學生來說，他們通過國中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：
（1）知識技能：a認識戰地通訊的特點；b理解“老婦人”的人物形象。
（2）過程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；b學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。
（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學重點：理解老婦人的人物形象。
教學難點：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二.設計說明：
總體理念；1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華
三.教學流程：
（一）課前熱身
學生交流1）通訊的相關知識；2）課前蒐集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。
（設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）
（二）情境導入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。
（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）
（三）整體感知
學生快速默讀課文，思考：
1.用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；
2.文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來.
（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）
（四）人物賞析
1.老婦人為紅軍戰士都做那些事？
學生：援助—安葬—悼念
（設計說明：這一環節在於讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）
2.賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。
（設計說明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學生語感。總之，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3.訓練拓展；
出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。
（設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移）
4.小結：老婦人的形象（？）
（五）質疑研討
你對文章中的哪些問題還有疑問？請提出來。
（設計說明：學生可能提出的有——文章最後兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯繫）
（六）拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。
（設計說明：此項設計在於開發課程資源，拓展學生視野，並且通過創作激發學生對和平生活的嚮往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到升華）
教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多於鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
《蠟燭》知識要點匯總 篇13
教學目標：分析品味重點語句，把握文章思想感情1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。重點難點：通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。教學時數：1課時教學準備：1. 預習課文，2. 查找有關二戰時期解放南斯拉夫的情況教學步驟：一、導入： 蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。於是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄託某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。二、檢查預習 1、給下列加點字注音：拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發言） 3、作者簡介三、整體把握，感知課文：1.自由朗讀：讀懂大意。2.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反覆交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫？ 理解這樣寫的目的是什麼？對德軍炮火的11次描寫對蠟燭的6次描寫對黑圍巾的4次交代 對老婦人動作的反覆描寫（3次“爬”、3次“跪”） 提示： 對炮火的多次描寫，為人物活動設定了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。 在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反覆描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象徵著紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象徵。 “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰；3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。四、探究寫法，揣摩感悟：1 、再讀全文， 其中是否有些片斷令你感動？請你為大家朗讀一下，並說說令你感動的原因。（學生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可。可選擇重點語句作詳細的討論和分析）。 題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。2.課文倒數第二小節這樣描寫，有什麼作用？ 勾畫了戰後的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。3.文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。 投影思考題：1.老婦人為什麼不說話，她心裡是怎樣想的?2.老婦人為什麼對他們深深一鞠躬?她心裡是怎么想的? 學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。五、教師小結文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。六、布置作業把你構想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，300字左右即可。
《蠟燭》知識要點匯總 篇14
課型：新授 課時：2
知識目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領悟人性的本質。
教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？
（學生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學習了這麽多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是讚美什麽或講述什麽的，那麽這篇課文呢？
主旨：一首讚美詩。一曲頌歌。讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麽，這裡的燭光，又有什麽特殊的象徵意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰鬥情誼的象徵。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最後兩句話是什麽意思？
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2）、有同學很聰明，就拿課後題問我。所以，順便給他們處理課後練習了。
3）、課後練習二。
4）、課後練習三。
6、那麽誰來總結一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
《蠟燭》知識要點匯總 篇15
各位評審、各位老師：
大家好！我是五都鎮中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網路教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設計。下面我將從教什麼、怎樣教、為什麼這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。
一、教材分析
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡醜的兩個極端，從而獲得有益的啟示。《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯紅軍，並將一對凝結著愛的蠟燭點在紅軍戰士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。
二、教學目標分析
新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必然導致無效重複，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑑賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節課設計的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a、理解積累課後“讀一讀寫一寫”中的字詞
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁
c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
（2）過程與方法：從網際網路獲取有用信息幫助理解課文內容
體驗感悟課文中超越國界的母愛並主動與他人利用網進行交流分享。
（3）情感、態度、價值觀：體驗戰爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。
我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。
三、學習者分析
對於八年級學生來說，他們通過國中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過網際網路查找這一相關信息。八年級的同學已經初步具備利用網路的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網路來查找並在規定時間內完成任務。另外，八年級的學生已經具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網路平台上發表自己的觀點和看法。
四、教學方法和學習方法分析
這節課所採用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網上討論法。詩情畫意導入法其實就是創設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內涵，體驗作品展現的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網上討論法基本貫穿於整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究
五、教學過程設計
現代建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在於學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網路教學正是適應了建構主義理論的需要。網路教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節課採用的是網路教學模式中的集體教學模式。我設計的教學過程如下：
第一環節是：創設情境，提出任務
在課間和預備鈴時間裡播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生聯繫實際談談聽歌后的感受。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格勒的薩伐河岸，也有一位“ 媽媽”，有地方就有燭光，現在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創設的學習情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，並為下面課文的意境營造氛圍。
之後是提出任務：登入區域網路，利用網路搜尋《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰爭的慘烈，這與前面老師創設的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產生共鳴打下基礎。要求在3到5分鐘內解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關資料，老師要及時監控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。
第二環節是：自主閱讀，交流體驗。
（1）引導學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網路為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內容。聽完之後口述故事梗概。
（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。複習並運用記敘要素這一知識點。
（3）自由精讀，品味細節。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，並將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發表。並與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環節里，我設計的是傳統教學形式與網路相結合，可以口頭髮表，也可以發揮網路的互動作用，在網路上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通覽全文, 理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節課的難點，我設計用利用網路來幫學生突破這個難點。在這一小環節里,我設計是小組學習合作交流的學習方法。每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網路教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然後讓學生結合平時實際觀察寫一個片段，在小組內先交流，並把同學認為不錯的片段提交的公共平台上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現場學習的機會。
我設計這一環節大致用時25分鐘，主要是引導學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，並交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。並利用網路突破這節課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。
第三環節，質疑創新，拓展延伸
這個環節同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中並及時地進行指點。老師預設的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預設了這樣的兩個問題：1、文章為什麼要反覆寫炮火、蠟燭、圍巾？2、文末為什麼說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。
在網路環境下的交流，有學生個別對個別的交流，有學生對老師的個別交流，還有公共平台上的共同交流。最後老師對整個過程要有個點評，評價學生的自主學習能力，學生對全班協作學習所作出的貢獻，有多少學生積極參與 談論，問題回答是否正確；有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當，學生是否最終完成了對所學 知識的意義建構。在這一環節里充分發揮了學生自主合作學習的能力，著力培養學生髮現問題解決問題的能力，培養學生善於探究創新的精神。
這一環節里，我給學生準備的創新作業是：如果那位年輕的軍人的親生母親後來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學對這個作業會比較感興趣的，也能讓學生思維更加開闊，並且學習設身處地的考慮問題。當然，根據學生的學習能力不同，可以讓學生自主選擇作業，上網查找本課相關練習，來鞏固所學知識，達到因材施教的效果。
最後老師總結本課，並在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發展結束本課。這個設計我覺得和開課時的歌聲呼應，並且是在不自覺中提升學生的價值觀，使整節課餘韻悠悠。
總之，我這節課是充分尊重了網路作為工具，網路作為資源，網路作為環境的三大特點來設計的。
以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！v
《蠟燭》知識要點匯總 篇16
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻並非易事。
在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至於讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之後，學生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，並且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以後，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，並點燃了最後一隻蠟燭，然後就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多餘的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結：同學們都有一雙善於發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。
《蠟燭》知識要點匯總 篇17
【教學目標】
1、體會戰爭的殘酷和追求和平的人們之間的深厚感情。
2、透過行為體悟人性的本質。
3、領會細節描寫的藝術效果。
【教學內容及過程】
一、導入
上學期我們曾做過一篇課外閱讀：講的是一對德國兵到一戶被占領的農家去，那家的女主人正巧是一個地下黨。於是一場沒有硝煙的激烈戰爭呈現在我們的面前。哪位同學能向我們概述一下這段故事？
學生講故事。
今天我們學習的蠟燭的故事發生在二戰結束前一年，當時的德國法西斯已經處於兵敗如山倒之際，但是有戰鬥就有犧牲，我們一起看看這裡的蠟燭發揮什麼作用。
二、整體感知
1、作者：西蒙諾夫，蘇聯作家，生於軍官家庭。
2、翻譯者：茅盾，我國著名文學家，代表作有《子夜》、《林家鋪子》等。
3、檢查預習，掃清字詞障礙。
4、閱讀課文，找出並朗讀最令你感動的一個片段。結合這些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解。
5、再讀課文，體會細節描寫所體現的深層含義。啟發學生抓住關鍵字語，在假設，比較中品味。
⑴ 為什麼要對蠟燭的來歷做補充說明？
⑵ 多次提到老婦人的圍巾，這條黑色的圍巾有什麼特殊意味？
⑶ “在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較，品位原句好在那裡？
6、品讀文中意味深長的句子和場景的意蘊：
⑴ 如果你是尋找契柯拉耶夫屍身的士兵之一，看到老婦人在戰友墳前續上新蠟燭，你會有哪些心理活動？
⑵ “這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正象一個母親的眼淚，正象一個兒子的英勇，那樣永遠不朽。”這兩句話意味深長，結合對課文的理解，說說它們的含義。
⑶ 文章中老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。揣摩文章倒數第四段，構想一下老婦人的心理活動，用一兩百字寫下來。
7、課時小結。
8、布置作業：
⑴ 找出你認為最感人的細節描寫；學習這種極力渲染的描寫方法，
⑵ 探討蠟燭在文中的作用和象徵意義。