《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇1
三《蠟燭》教案 ssslll
一、教學目標
（一）知識目標：
1、識記重點字詞
2、分析品味重點語句，把握文章思想感情
（二）能力目標：
1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；
2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。
（三）德育目標：
教育學生珍視現在的幸福生活，努力捍衛世界和平。
二、重點難點：
通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。
三、教學媒體：投影儀、錄音機
四、教學過程 ：
第一課時
（一）導入：
同學們，今天我們來上第三課《蠟燭》。你們應該都有用過蠟燭吧，那我考考你們：我們經常什麼時候、什麼場合用到蠟燭？（提問：讓學生思考後回答）
【明確】蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。比如：我們過生日，家裡辦喜事時要用蠟燭-----這裡蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當發生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們點蠟燭是用來寄託懷念、哀思。此外， 我們由“蠟燭”還可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什麼以“蠟燭”為題，有什麼深意呢？（帶著這個問題，同學們用5分鐘時間瀏覽下這篇課文，並給每段段落標上序號。）
（二）簡介課文背景資料：
1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協定。隨後又在克拉約瓦最後商定了共同行動計畫，10月5日，簽署了關於保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。
貝爾格勒戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格勒，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾幹島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，並為南斯拉夫人民解放軍爾後爭取本國的完全解放創造了有利條件。
（三）識記詞語（正音、解詞）：
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 瓦礫(wă lì): 破碎的磚頭瓦片.
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 地窖(jiào):保藏薯類,蔬菜等的地洞或地下室.
精疲力竭( jié ):形容非常疲憊，身上一點力氣 也沒有。 也作“精疲力盡”。
名副其實（ fù ）：名聲，名義和實際完全一樣。 副：相稱，符合。
永垂不朽（ chuí）：形容人的名聲、精神、事跡永遠流傳不會磨滅。 垂：流傳。
顫巍巍(chàn wēi):抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作).
（四）整體感知：
1、戰爭是殘酷的野蠻的，它帶給人類的是屠殺、是毀滅。同學們請看下這些有關第二次世界大戰的圖片。當看完這些圖片時，也許你們就會對這篇課文會有更深刻的理解了
明確：本文的主要事件是寫一位蘇聯青年紅軍戰士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴屍戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，並將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。文章主題讚美了反法西斯同盟各國戰鬥的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
2、文中的老婦人是怎樣的一個人呢？老婦人渴望解放、和平、對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。
3、自由談
文中哪些地方讓你感動？
提示：
炮火連天，環境危險
年老體弱，掩埋艱難
掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前額）
燃起蠟燭，意義特殊（珍藏45年的結婚喜燭）
徹夜守墳，陪伴烈士
4、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意；戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。
本文讚美了反法西斯同盟各國的戰鬥友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
5、那麽，這裡的燭光，又有什麽特殊的象徵意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰鬥情誼的象徵。
（五）教師小結
（六）鞏固提高：
① 課後“研討與練習”第一、二、三題
② 辨詞練習（例句見課文）
燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、
（七）作業 練習
1、鞏固字詞
2、進一步品味課文
第二課時
一、複習檢查
1、檢查字詞
2、回顧課文內容
誰來回顧一下老婦人的形象？
（1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
（2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
（3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
（4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
二、思考、討論，進一步品味課文的藝術特色
1、重點語句
1）做好了墳堆後，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。
為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。
2）老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
這裡又提到圍巾的顏色，有什麼特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。
3）這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。
怎樣理解這句話?
“這一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象徵意義的。象徵著老婦人對烈士的敬意，象徵著紅軍戰士為了和平而獻出了生命；也象徵著兩國軍民的感情，象徵著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。
4）即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
怎樣理解這句話?
這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為複雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。
2、寫作特色
1） 環境描寫
本文特別注意環境描寫，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對炮火進行描寫，例如文中第16段“德國人還在轟擊”，第18段“德國人還在開炮”，第27段“德國人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重複的描寫，一方面，一方面渲染了當時的氣氛——緊張而激烈的戰鬥，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環境惡劣形成鮮明對比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對人物形象的刻畫——動作描寫
一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。文中重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都非常吃力，然而又那么認真。不難體會到，是紅軍戰士們的英勇氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都包含著對烈士的敬意。她捨生忘死地去掩埋烈士，並把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，表現出她對烈士深沉而強烈的母親般的愛。
3） 對蠟燭的描寫
蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章對於燭光的描寫，更具有一定的象徵意義。這燭光象徵著兩國軍民的感情，象徵著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。
三、教師小結
這篇文章反映了二戰時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰鬥中結下了深深的情誼。在這場正義的戰爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城牆，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象徵，是奉獻的象徵，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首讚美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠迴蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！
四、作業 練習
1、抄寫課內生字詞。
2、完成作業 本
【課外思考題】
思 考 ： （一）
文章的哪些部分感動了你？為什麼它使你感動？如果作者換一種寫法，你還會被感動嗎？
思 考 （二）
戰爭留給我們的是什麼？戰爭留給一個民族的是什麼？在面臨戰爭，面臨滅亡的時刻，每個國家的人民表現出來的又是什麼？
【附教學後記】
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇2
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。
⑵了解作者及故事發生的背景。
⑶了解戰地通訊的特點。
⑷整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
2、能力目標：
⑴把握記敘的要素，了解通訊的文體特徵，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。
⑵把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
⑶揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
3、德育目標：
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。
【教學重點】
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
【教學難點】
探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的。
【教學方法】
1、朗讀法與討論法相結合：
讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2、聯想拓展法：
在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。
3、點撥教學法：
文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。
【教具準備】
多媒體、文字資料。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
朗讀課文，把握記敘六要素，整體把握文意；分析老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情；探究文章產生感人的藝術效果的奧秘；揣摩語言，體味文章豐富的意蘊。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計一：
往事如煙，歲月如流，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑，惟有情感，高尚聖潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰爭中，一位南斯拉夫母親把一生中惟一珍愛的東西──結婚蠟燭，獻給了一個蘇聯青年。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶里。今天我們學習西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。
設計二：
第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。
多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”。
設計三：
第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格勒，在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、作者及文體簡介
教師分發文字資料，內容如下：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生於軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲史達林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰鬥的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最後的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的史達林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報導現實生活中有意義的人和事，但報導的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善於在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。
學生聽讀，初步把握文意。
教師提示需要積累的詞語：
削迫擊炮拂曉顫巍巍
2、學生自讀課文，整體把握文意：
選兩位同學複述課文。其餘同學補充、評價。
教師提示學生複述時應抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴屍戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀乾彈坑裡的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，並吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，並徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情
1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。
學生齊讀相關片斷。
2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。
教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什麼人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然後伸手在她那惟一的衣袋裡摸出件什麼東西來，揣在懷裡，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什麼？“她想了半天”，心裡是怎么想的？
再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那屍身翻過來。……她輕輕理好了他的頭髮，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然後她在他旁邊坐了下來……她坐在那裡，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什麼要這樣做？她做這一切時心裡是怎么想的？“她坐在那裡，靜靜地。”她想了些什麼？
又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的屍體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什麼不說話？為什麼鞠躬？
選三位同學交流，其餘同學評價。
3、要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情。
⑴學生自由討論。
⑵選兩位同學發言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
4、探究思考：
提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。
學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……
教師歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，讚美燭光，讓人久久不能忘懷。
五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊
多媒體顯示（顯示一題回答一題）：
1、路並不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最後，她總算把死者拖到了彈坑裡。她已經精疲力竭了，又坐在那裡休息了好久，也許有一小時。
（把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑裡”好不好？為什麼？）
2、做好了墳堆後，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。
（為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）
3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
（這裡又提到圍巾的顏色，有什麼特殊的意味？）
4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
（這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什麼？）
學生默讀、品味，同桌之間交流後明確：
1、改後效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改後過於籠統，不夠細緻。
2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
4、不好。原句勾畫了經戰爭破壞後的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。
師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。
六、課堂小結
“蠟燭”是光明的象徵，是奉獻的象徵，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首讚美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠迴蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！
七、布置作業
1、用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。
2、閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。
教師分發文字資料，內容如下：
世紀輓歌
王曉霞
一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。訊息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵雲環三君。
大海狂嘯
長天垂淚
億萬萬同胞的憤怒
化作悲痛的世紀輓歌
作為戰地記者
《親歷炮火》
用心作證用筆控訴
戰爭罪惡
硝煙中為正義吶喊
長夜裡為和平奔波
雖然生命潛伏著危險
想不到是在自己的領地被黑手掠奪
真理何在公平何在
罕見的侵略必遭歷史譴責
強權擴張的野心昭然若揭
怎能不令人深深思索
憤怒的手啊舉過頭頂
悲痛的心啊不會沉默
聽，正義和平的吼聲
已匯成滾滾的長江
（摘自1999.5.19《光明日報》）
3、完成研討與練習三。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇3
一、教學目標
1.知識和能力目標：
梳理故事情節，掌握複述故事的方式。
2.過程和方法目標：
進一步學習象徵的藝術手法;品味本文語言，感悟字裡行間真摯的情感。
3.情感態度和價值觀目標：
感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃*情。
二、教學重難點
重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言
難點：：蠟燭的象徵意義。
三、教學課時1課時
四、教學方法點撥、自讀
五、教學過程
(一)導入
同學們，說到蠟燭，你們能想到什麼呢?
(學生各抒己見)
1.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始乾",借蠟燭歌頌奉獻者的無私奉獻精神.(李商隱-無題)
2.何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時",借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨.(李商隱-巴山夜雨)
3.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明",借蠟燭寫離別之苦.(杜牧-贈別其二)
4.燭光里的媽媽",借蠟燭歌頌母親.(歌曲)
今天就讓我們一起走進蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。
(二)作者介紹
西蒙諾夫，是蘇聯作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰爭題材，尤以反映蘇聯衛國戰爭的軍事小說而。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最後的夏天》等。同學們如果有興趣，可以找來看看。他作品中，常常出現生動的戰時細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。
是不是這樣子的呢?讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什麼樣的故事!
(三)梳理故事情節
請一位同學告訴大家，《蠟燭》講了一個什麼故事?
(注意：複述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。)
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19-20日
地點：貝爾格勒的薩伐河上一座橋前的方場
人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫
事件：1944年9月19日,蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中,與德國法西斯展開了激烈的爭戰.在偷襲薩伐河上的一座橋時,一位紅軍戰士英勇犧牲了.一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴屍戰場,冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士.她用雙手舀乾彈坑裡的積水,把烈士的遺體拖進彈坑,擺正遺體,並吻了死者的嘴唇和前額,雙手捧土,一捧一捧堆成墳堆,埋葬了烈士.為悼念烈士,她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上,並徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈.
(四)精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。
聽完**同學的複述這個故事後，同學們覺得給你什麼樣的感覺呢?(感人還是震撼?)
為什麼說這個故事很感人呢?(環境、人、物三者考慮)
A.環境(襯托)
a.故事發生再二戰，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環境進行描寫?(第16.18.20.24.27段)
b.思考下作者設定這樣一個典型環境，有什麼樣的意義呢?
(寫出了德軍的殘忍瘋狂，當時環境危險，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)
B.人物--南斯拉夫媽媽育乞西
故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，採用什麼方法呢?
(心理?語言?肖像?神態?動作?)
外貌描寫：
“她太衰老了”：年老體弱--拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。
黑圍巾：(4次：20.28.40.41)：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
動作描寫：
老人對烈士做了什麼事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士)
掩埋烈士：非常吃力
安葬烈士:親人禮葬
守護烈士：充滿敬意
在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：
“爬”寫出了老婦人年老體衰;
“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。
“拖”：年老、行動不便、艱難
心理活動：(討論課後練習第三題)
文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。試揣摩文章倒數第四段，構想一下段中表現的老婦人的心理活動，並用一二百字寫下來。
C.物--蠟燭
文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了?誰能告訴我蠟燭的來歷呢?為什麼多次提到蠟燭呢?
本文燭光(6次)的象徵意義：
第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。
結尾處：結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同*。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
這裡的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象徵意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光;燭光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰鬥情誼的象徵。
小結：蠟燭的深意:
1.象徵紅軍戰士的生命之光
2.象徵兩國人民的深厚情意
3.象徵老人對紅軍戰士的愛戴與敬意
4.象徵和平、希望和勝利.
(五)全文小結
文中的南斯拉夫媽媽不顧生死，不顧年老體弱，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，*情深的境界。希望每個同學都能體會到這種美好的感情，並且在今後的日子裡，付出多一些愛，收穫更多的快樂。
板書設計
蠟燭
西蒙諾夫
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇4
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4.通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教學重點】
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
【教學難點】
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教具準備】
光碟、圖片
【教學時數】
三課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1.板書課題：12
半截蠟燭
2.讀課題，學生質疑：課文為什麼用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什麼特別的地方嗎？
3.教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什麼事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1.學生自由讀課文。
2.通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3.學生交流。
4.本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什麼事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1.明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，並通過聯繫上下問或解決。
2.檢查自學情況。
（1）讀準字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3.討論主要內容。
4.給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4—5）：大兒子傑克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6—7）：小女兒傑奎林在萬分危急關頭藉口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5.指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1.寫字練習。
2.用鋼筆描紅、臨寫。
3.抄寫詞語。
第二課時
一、學習第一段
1.學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2.學生質疑：絕密、絕妙。
3.教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什麼這樣做？
4.絕密的情報要用絕妙的.辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什麼“絕妙的主意”妙在哪裡？
5.出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最後，她終於想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然後把它插在一個燭台上。由於蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會到了什麼？
二、理清故事情節，引入編排課本劇程式。
1.學生深入讀課文，弄清故事情節。
2.指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
3.指導編排課本劇。三、第一場的編排。
1.默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？
2.找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵字語，反覆朗讀。
3.學生交流怎樣表演。
4.練習有感情朗讀課文。
三、布置準備工作。
四、布置作業。
1.有感情朗讀課文。
2.默寫詞語。
第三課時
一、第二場戲的編排指導。
1.默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
2.如果讓你來演傑克，你打算怎樣演？
3.其它角色怎么演？4.繼續讀課文，圈出關鍵字語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時的心情。
5.齊讀第三段課文。
二、第三場戲的指導。
1.默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
2.學生交流體會。
3.理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。
提問：傑奎琳為什麼“嬌聲地”對司令官說話？
從中，你體會到了什麼？
4.學生練習傑奎琳的內心獨白。
5.分角色朗讀第四段。
6.教師小結。三、有感情的朗讀課文。
三、指名學生表演課本劇，同學評議。
四、作業。
回家給父母講講《半截蠟燭》的故事。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇5
教學目標：
1、知識目標：
讀讀記記“解釋、負責、無奈、小心翼翼、完好無損、不惜代價、若無其事”等詞語。
2、能力目標：
能正確流利，有感情地朗讀課文。能課文分段，歸納段意。能在理解課文內容基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
3、情感目標：
通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
4、教學重點、難點：
引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。
教具準備：
生字卡片、幻燈片
教學時數：
二課時
第一課時
揭題：
1、板書課題：半截蠟燭
2、齊讀課題，學生質疑：
3、請同學們圍繞問題自讀課文。
初讀課文感知內容：
1、自由輕易朗讀課文。
2、小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。
3、課堂交流：解決了哪些問題。
說說課文的主要內容。
提示如下(順便理清脈絡)
課文先寫……接著寫……
然後寫……最後……
4、再讀課文，檢查字詞：
指導分段朗讀。
課堂練習：
1、抄寫詞語
2、朗讀、思考課後練習4
第二課時
複習引入：
1、同學們，上節課我們學習了《半截蠟燭》這篇課文。誰能根據螢幕提示說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的?
當_____時，伯諾德夫人_____(怎么做)_____(結果怎樣)
當_____時，大兒子傑克_____(怎么做)_____(結果怎樣)
當_____時，小女兒傑奎琳_____(怎么做)_____(結果怎樣)
2、那么，伯諾德夫人一家給你留下了怎樣的印象?
引入新課：
交代：這節課老師將和大家一起通過合作、探究把這個一波三折的故事分三場編成課本劇演一演好嗎?
學習第一場戲。
1、請大家打開課本，自由讀第一場戲(第三自然段)，思考：你準備通過伯諾德夫人的那些動作()、神態()、語言()及心理活動()來演出她的勇敢、機智。把重點詞句用相應的符號圈畫出來。
2、交流。
動作：(急忙)取、(輕輕)吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什麼要輕輕吹?大家一起讀句。
語言：關鍵讀好哪個詞?(亮)為什麼?
要讀得不引起德軍的懷疑?指導朗讀。
心理活動：個別讀，從中體會到什麼?
圈畫重點詞。引讀。
假如你就是伯諾德夫人，你能把這段心理活動以你自己的口吻表達出來嗎?
指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。
3、小結。
儘管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過動作、語言、神情、心理活動把伯諾德夫人機智、勇敢的形象表演出來嗎?
4、除了伯諾德夫人，這場戲中還需要哪些角色?演出他們怎樣的特點?文中提示我們演好哪個動作?(闖)除了動作，你還能聯繫第一二節的內容想像一下他們進來會說些什麼嗎?
5、傑克、傑奎琳什麼特點?
旁白。給老師一個機會好嗎?
6、布置任務。為了確保演員發揮最好水平，給一點合作的時間，下面的同學以小組為單位，商量一下如何把文中提示我們的動作、語言、神情及心理活動表演出來。
7、演員表演，觀眾注意看他們的動作，仔細聽他們的語言，還要觀察什麼呢，自己動腦看吧。
簡評：主角演得怎樣?(激趣：假如我是當時的總統戴高樂，我一定會為你有這樣的好公民而驕傲，獎你一枚榮譽勳章。)
其它同學演得好嗎?(激勵：甘當綠葉，演好配角從而反襯出主角的機智、勇敢這種精神值得敬佩。)
怎么沒人表揚我呀?說明(老師讀得旁白和分角色朗讀時的旁白一樣嗎?
是的，在課本劇中，有些描寫人物動作、語言、神情及心理活動的內容完全可以由演員發揮自己的想像去演出來。旁白不必把所有的提示語都念出來。)
學習第二、第三場戲：
1、小結布置：剛才，我們通過共同合作、探究，非常成功地完成了第一場戲的演出。能採用剛才的方法自己合作完成後二場戲的演出嗎?第二場戲的主角是--?第三場戲的主角是--?組長起立，代表小組選擇其中一場戲。
2、同法默讀一齣戲，思考：你準備從人物的哪些動作、語言、神情及心理活動來演好機智、勇敢的傑克或傑奎琳?
3、交流傑克。
動作：重點提示：在什麼情況下表現得這么從容的?讀句。
語言：關鍵讀好哪個地方?指導朗讀。
其它角色又要演好哪些表現呢?分角色朗讀，邊讀邊想該抓住哪些方面演出其它角色的特點。
4、交流傑奎琳。傑奎琳的'機智、勇敢你認為關鍵是演好哪個地方。
重點提示：嬌聲。理解。你從中體會到了什麼?
誰能當回傑奎琳，用嬌聲對德軍說這句話。
聯繫當時情況的危急，聯繫她說的話，誰能猜出傑奎琳此時一定在想些什麼?再讀她說的話。
還有哪個地方表演時也該注意的?給你個機會，找一個你最信得過的朋友跟你合作讀軍官的話，其它同學一起讀旁白。同學們繼續想像一下怎樣把傑奎琳的機智、勇敢給表演出來。
5、小結。
通過剛才的探討，大家有信心把這二場戲演好嗎?注意演員關鍵要演出文中提示的人物動作、語言、神情，有本領的還可增加一些你認為更能突出主角機智、勇敢的表現或心理活動。
旁白注意不要喧兵奪主。
6、挑選兩組表演。
7、簡評。
結合評最佳主角獎。抓住動作、語言、神情、心理活動再次感受主角的機智、勇敢。
結合簡評配角獎。感謝你們的演出，讓我們看到了一群兇殘的但又尚有些人性的德國鬼子。也更加讓我們感受到了伯諾德一家的機智、勇敢。
結合品品文末句子。望著這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什麼?引讀兩次描寫情況危急的句子。(出示)
總結：
在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重。靠自己的機智、勇敢終於成功地保住了蠟燭中的機密，多么愛國的一家人啊!
總結延伸：
今天，我們通過合作、探究學會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動把課文編成簡單的課本劇讀讀演演。其實，在第二次世界期間，發生過無數像這樣感人的故事。同學們可回去拿些資料，並把今天的方法試著把他們編成課本劇來讀讀演演，好嗎?
板書計畫：
送情報( )
12、半截蠟燭夫人快樂( )(機智、勇敢)
兒子搬走( )愛國主義
為兒端走(成功)
問題：
課文為什麼用“半截蠟燭”作題目?
這“半截蠟燭”有什麼特別的地方嗎?
圍繞“半截蠟燭”寫了什麼內容?……
音：蠟燭許諾遭到盯住琳琅滿目樓梯搖曳強盜秘密厄運雖然絕妙微弱絕密鎮定
義：厄運：厄，困苦，災難。困苦的遭遇。
厲聲：聲音嚴厲
從容：不慌不忙
搖曳：搖盪
鎮定：遇到緊急的情況不慌亂。
學生自讀、自畫
動作()、神態(、語言()及心理活動()
同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
(三個德國軍官。)
組長起立，代表小組選擇其中一場戲。
圈畫關鍵字句。
(慢慢站、端、從容搬回、生火、坐待)
(真冷)
(博得敵人的好感，這樣一來，當她提出要求時才不會糟拒絕)
(在長期的對敵鬥爭中，小小年紀便懂事了，和媽媽哥哥一樣機智、勇敢)
(鎮定、道晚安)
小組合作開始排練。
同學作評審，評出最佳主角獎和最佳配角獎。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人鬥爭時的機智勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程：
一、複習導入。
課文圍繞題目“半截蠟燭”寫了怎樣一個故事？
（第二次世界大戰期間，法國的家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。）
（第一教時，就要求學生抓住課文的主要內容，而且概括得是比較全面的。第二教時，複習主要內容，體現從整體入手。發問，緊扣題目。）
過渡：同學們，讓我們看看伯諾德夫人一家在危急關頭，是怎樣與德軍巧妙周旋，保住了絕密情報的呢？
二、講讀課文。
1、講讀第3節。
（1）自讀。想一想：德國軍官突然闖進伯諾德夫人家，一個中尉無意中點燃蠟燭。（板書：點燃。）一旦絕密情報暴露，後果不堪構想。這時，伯諾德夫人怎么做的？你從中體會到什麼？
（2）提問交流。（板書：吹熄。）追問：為什麼兩個孩子臉色蒼白？
（3）指名朗讀，注意讀好描寫伯諾德夫人動作、語言、神情和心理活動的詞句。
（4）小結。伯諾德夫人面對這樣的危機，巧妙地與德軍周旋，保住了蠟燭。
2、講讀第4
—5節。
過渡：危機暫時過去了。但是，輕鬆的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機忻揮泄?ツ兀?br>
（1）指名朗讀，思考上面的問題。
（2）提問交流。（板書：端走，奪回。）追問：傑克是個了不起的孩子，你從哪兒可以看出來？
（3）畫出描寫傑克動作、語言、神情和心理活動的語句，自由朗讀。
（4）交流。
（5）進一步提問：伯諾德夫人此時心情怎樣？
齊讀第5節最後兩句話，讓學生體會高度緊張的氣氛。
3、講讀第6
—7節。
過渡：傑克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲傑奎琳勇敢地站了起來，巧妙化解了危機。
（1）指名朗讀。
（2）啊！多危險呀！傑奎琳把半截蠟燭拿上了樓。（板書：拿上樓。）我們要為傑奎琳喝彩！我們應該讚頌她什麼呢？
（3）討論。（引導學生理解描寫傑奎琳說話語氣和樣子的`句子，領悟她的機智。）
（4）指導朗讀。
（這一部分的教學，採用順教的思路，是對的。這樣有利於把學生引到課文的情境中去。引導學生閱讀每一部分的內容，所設計問題的角度有變化。）
三、總結課文。
1、總結性提問。
（1）伯諾德夫人的大兒子傑克和小女兒傑奎琳為什麼能在關鍵時刻很鎮定地與德軍周旋呢？
（2）伯諾德夫人一家與敵人展開了一場沒有硝煙卻驚心動魄的戰鬥，表現了他們怎樣的品質和精神呢？
2、寫作方法提示。
（1）課文為什麼要以“半截蠟燭”為題目？
（2）在記敘事情的過程中，為什麼要細緻地描寫伯諾德夫人、傑克和傑奎琳的語言、動作、神情和心理活動？
（總結，分別提出兩個問題，讓學生思考、討論，從而全面而深刻地理解課文。這樣，充分體現了以學生為主體的思想。）
四、作業。
講述《半截蠟燭》的故事。
（能否設計書面的作業？一般要有口頭和書面兩方面的作業，當然要注意分量。）
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇7
一、激情談話,創設情景。
1、師：同學們，每當我們走進美麗的校園，走進寬敞的教室，你們的心情如何？
生：心裡很開心
生：很興奮。
生：很輕鬆，因為能學到很多知識，能擺脫一些煩惱。
2、師：是啊，我們在享受和平帶給我們的這份安寧時，心情是愉快的，是輕鬆的，是幸福的。你們可知道？就在離我們不遠的也就是1939—1945年期間，德、意、日法西斯國家發動了人類歷史上空前的世界大戰，也就是第二次世界大戰（與學生一起說，讓學生與老師、文本產生共鳴）。這場戰爭先後有60多個國家和地區加入，20億以上的人捲入了戰爭，大約有九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。今天學習的故事就發生在這樣一個血雨腥風的年代，故事中這個家庭的男主人就犧牲在這場為正義、為和平而戰的鬥爭中。讓我們乘上時光列車，倒回到那個戰火紛飛的時代，走進這個普通的法國家庭，去感受一場沒有硝煙的戰鬥中到底蘊含著什麼？
[反思：現在的學生對於戰爭是陌生的，對於戰爭所帶來的危害更沒有親身體驗，最多是從書本或是電視、電影等音像資料中間接獲悉。文中出現的第二次世界大戰對學生來說比較遙遠。所以我把創設情景與介紹二次大戰有機結合在一起；讓學生在感受和平所帶來的快樂輕鬆時，回顧戰爭年代所帶來的災難，通過對比體驗“樂更樂，苦更苦”；從而為學生學習本文創設適宜的情景，也為學習本文確立一個基調。]
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請同學們速讀課文，思考：課文寫了一個什麼樣的故事？用自己的話概括時要注意交代清楚時間、地點、人物。
生速讀課文。
指名回答。（三個學生髮言，師相機評價）
2、同學們聯繫這個故事是在我們常人眼裡最普通不過的 ？（生答：半截蠟燭）
師板書“半”，指名書寫“截”，要求其他學生在書上寫一寫“截”。
師完成板書，生齊讀板書。
3、請同學們自由讀課文，思考：在這樣一個特定的時代，在這樣一個特定的環境中，這是半截 蠟燭？圍繞這半截蠟燭展開了怎么樣驚心動魄的故事？
生自由讀課文，師巡視與學生交流。
指名回答問題，師引導學生理清課文脈絡，並相機板書：
（ 點燃 重新點燃 奪 回
吹 熄 端 走 端上樓）
[反思：整體把握課文的主要內容是高年級學生學習語文的基本要求。抓住文章的中心線索學習課文能幫助學生更好地體會主題、扣住中心。但在第三個環節的教學中，我的問題太零碎，扶得太多，反而影響了學生的整體感知。如：是誰發現了蠟燭？他是怎么做的？接著誰又怎么做了？……課後與聽課老師交流覺得，第三步可以這樣問：“課文中的半截蠟燭出現了幾次危機？從中你感覺這是半截什麼樣的蠟燭？”看來自己在設計問題時還得多動腦，力求簡潔精到。]
三、賞讀課文，體會情感。
1、請同學們放聲地讀讀課文，把自己感受最深的地方多讀幾遍，與同桌交流自己的學習體會，也可以把自己的體會寫在這些句子旁邊。
學生自由地讀課文，自由地與同桌交流。師巡視與學生交流。
2、指名讀讀自己感受最深的.句段，並談談自己的體會。
相機理解生字詞。
根據學生的朗讀和體會，相機引導學生評價、指導朗讀，體會句子所包含的內容和情感，體會人物所具有的特點。
[反思：設計這個環節時，我的心裡很矛盾。一份是期待，期待通過賞讀，讓學生與文本對話、與老師對話、與同學對話，從而通過對重點詞、句、段的深入理解，把握文章的中心，為下一堂課的學習打下基礎。另一份是擔心，擔心這樣漫無邊際的賞讀過於偏面，難以顧及整篇文章。而實際教學中也驗正了我的矛盾。學生們在選擇自己感受最深的內容時，讀得投入，體會得也很好，我也能積極地引導學生更深入地去評價、去朗讀、去體會。特別是幾個重點句的朗讀理解可以說是都已到位了。但由於時間關係，也由於調控問題，有些戛然而至的不完整性！]
四、小結談話，引領學習。
同學們，課文通過這半截蠟燭向我們描述了伯諾德夫人一家人……其實在這樣的時代，像伯諾德夫人的故事到處在發生……課後請同學們多讀讀課文，也可去演一演。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇8
蠟燭是一種照明的工具。在黑暗中，它象徵著光明。在古今中外，有很多以蠟燭為題材的文學作品。如我國唐朝詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”。今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
學習目標
1、積累常用詞語，了解作者及寫作背景。
2、理清記敘的要素，品味語言。
3、體會人物思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
知識匯總
1、關於西蒙諾夫
蘇聯俄羅斯作家。生於軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1942年加入共產黨。曾任《文學報》主編、《新世界》雜誌編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。代表作有劇本《我城一少年》長篇小說《日日夜夜》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》等均獲史達林獎金。
2、二戰——蘇德戰事簡介
1941年6月，納粹黨控制西歐後，德軍侵略蘇聯，破壞了雙方1939年簽定的條約。德軍長驅直入蘇聯，圍攻列寧格勒和史達林格勒。蘇聯損失慘重，百姓生活困苦。德國以為勝利在即，但俄羅斯人堅決抵抗。俄羅斯寒冷的冬天凍死了很多毫無準備的德國士兵。1943年1月，德軍在史達林格勒戰敗，90000多名德國士兵成為俘虜。雖然戰爭仍然持續兩年，但這是納粹黨末日的開端。同年，蘇聯紅軍迫使德軍退回邊境，最後把他們逼到柏林。接著在1944年6月，隨著同盟軍度過地中海，攻入義大利，期待已久的“第二戰場”終於開闢。1945年5月，德國投降。蘇聯在第二次世界大戰中損失非常慘重。國民受到德軍殘酷對待，約有幾百萬平民傷亡。
3、本文背景
1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協定。隨後又在克拉約瓦最後商定了共同行動計畫，10月5日，簽署了關於保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格勒戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“ 塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格勒，前往駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾幹島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，並為南斯拉夫人民解放軍爾後爭取本國完全解放創造有利條件。
4、本文文體介紹
《蠟燭》是一篇戰地通訊。通訊是記敘文體的又一實用文體，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報導現實生活中有意義的人和事（時效性），但報導的人和事比新聞更具體更系統，注重故事性和生動性。通訊在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。
5、掌握下列加紅字的讀音。
偷襲xí 拂曉fó xiǎo 瓦礫wǎ lì地窖jiào
鞠躬jū gōng顫巍巍chàn wēi匍匐pú fú
6、為下列多音字注音組詞。
┍jiàn間接 ┍mái埋藏
間┥ 埋┥
┕jiān中間 ┕mán埋怨
┍zàng寶藏 ┍xiāo削皮
藏┥ 削┥
┕cáng躲藏 ┕xuē剝削
7、理解下列詞語在文中的意思。
【拂曉】天快亮的時候
【精疲力竭】形容非常疲憊，身上一點力氣也沒有
【名副其實】名稱與實質相合一致
【顫巍巍】震顫而動作不準確的樣子
【肅穆】嚴肅而安靜，莊嚴肅穆
內容分析
整體感知
1、快速瀏覽課文，找出通訊的六要素。
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日；
地點：貝爾格勒的薩伐河；
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫；
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經過），最後拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意（結果）。
2、理解課文的結構層次。
第一部分（1～7段），一個紅軍戰士犧牲在戰場上。
第二部分（8～31段），一位老婦人置生死於度外，冒著炮火安葬紅軍烈士。
第三部分（32～44段），老婦人掩埋紅軍烈士的動人事跡感染了每一位紅軍戰士。
3、本文的主題是什麼？
這篇通訊寫了一位飽受德國法西斯強盜侵略之苦的老婦人，冒著生命危險掩埋烈士的動人事跡，讚美了反法西斯同盟各國戰鬥的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
問題思考
1、為了突出某種形象，某種感情，作者往往會對有些內容反覆交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩地反覆描寫？在文中找出相應的句子。
(1)對炮火的十一次描寫：
a 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最後，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
b 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
c 德國人的炮火一直轟到太陽落山。
d 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
e 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
f 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
g 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
h 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
i 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
j 炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
k 再沒有炮彈落在方場上了。
小結：對炮火的很多次描寫，為人物活動設定了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）對蠟燭的六次描寫：①她又在衣袋裡摸了半天，摸出火柴來。她把那大蜡燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。④在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生鏽的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
小結：在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反覆描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象徵著紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰鬥情誼的見證。
（3）對黑圍巾的四次交代：①做好了墳堆後，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。②這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。④然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
小結：“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉鬱悲涼的氣氛，襯託了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴肅穆的氛圍，寄託老婦人的哀思。）
（4）對老婦人動作的反覆描寫
三次寫“爬”：①她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那裡去。她認定，她自己住的地方比較安全。②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。③老婦人想了半天，然後，伸手在她那惟一的衣袋裡摸出件什麼東西來，揣在懷裡，慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”：①老婦人跪在那坑裡，用手掌舀出那些水。②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
小結：三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了老婦人的行動不便，以及對犧牲戰士的沉痛哀悼。
2、劃出最令你感動的片段，並說說你感動的原因。
1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）視若親人，沉痛哀悼——想到老婦人對烈士的感情。
4）燭光閃爍，真情祭悼——想到老婦人奉獻的精神。
3、整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在？
這裡既有緬懷死難戰友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。
4、談談結尾句的含義。
結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。（為和平而戰是每一個人的心聲，在這共同的戰鬥中用血肉凝成的友誼將永遠長存。）
5、讀了本文之後，談談文中蠟燭的深意？
（1）象徵紅軍戰士的生命之光（2）象徵兩國人民的深厚情意
（3）象徵他們之間的母子深情（4）象徵和平、希望和勝利
6、文中的老婦人是怎樣的一個人呢？
老婦人渴望解放、和平、對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意，表現出深沉、強烈的母親般的愛。
7、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意；戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。
8、做好了墳堆後，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。
9、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。這裡又提到圍巾的顏色，有什麼特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。
10、這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。怎樣理解這句話?
象徵著老婦人對烈士的敬意，象徵著紅軍戰士的生命之光；也象徵著兩國軍民的感情，象徵著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。
11、即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。怎樣理解這句話?
這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為複雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。
問題探究
這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎么產生的？
首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。
事件感人的因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。
寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑裡”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路並不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最後，她總算把死者拖到了彈坑裡。她已經精疲力竭了，又坐在那裡休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。
寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。
作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天”，從摸出蠟燭之後，直到結尾，一直圍繞著燭光展開細膩的描寫，在這樣一個特殊的環境裡，特殊的氛圍中，燭光顯出了特殊的意義，造成一種詩的意境，結尾像抒情詩一般讚美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇9
《蠟燭》以散文章法構築畫面來顯現作家的主觀情緒。這類小說同樣離開了情節的'框架，作家精心準備了一幅畫面，畫面可能是一個人很短時間內的生活內容，透過畫面，我們卻可以看到他一生的生活狀態或心靈狀態，體味出作家對敘述對象的主觀情懷和愛憎情感。不妨看看人教版八年級上《蠟燭》教案設計。
認知目標：
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領悟人性的本質。
教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
課時安排：2課時
一、導入。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去?
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用?
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學習了這麽多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是讚美什麽或講述什麽的，那麽這篇課文呢?
主旨：一首讚美詩。一曲頌歌。讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何?
1)、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2)、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3)、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4)、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
(這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。)
4、那麽，這裡的燭光，又有什麽特殊的象徵意義?
1)、紅軍烈士生命之光。
2)、寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3)、兩國人民戰鬥情誼的象徵。
5、好了，下面你又可以難一難我了!
1)、最後兩句話是什麽意思?
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2)、有同學很聰明，就拿課後題問我。所以，順便給他們處理課後練習了。
3)、課後練習二。
4)、課後練習三。
6、那麽誰來總結一下老婦人的形象?
(說的很多很雜，但都沒有條理性。)
1)、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
2)、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3)、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4)、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?
(回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。)
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎?
板書設計：
母親的眼淚 戴黑色的圍巾
老婦人 紅軍戰士
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇10
教學目標：分析品味重點語句，把握文章思想感情1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。重點難點：通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。教學時數：1課時教學準備：1. 預習課文，2. 查找有關二戰時期解放南斯拉夫的情況教學步驟：一、導入： 蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。於是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄託某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。二、檢查預習 1、給下列加點字注音：拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發言） 3、作者簡介三、整體把握，感知課文：1.自由朗讀：讀懂大意。2.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反覆交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫？ 理解這樣寫的目的是什麼？對德軍炮火的11次描寫對蠟燭的6次描寫對黑圍巾的4次交代 對老婦人動作的反覆描寫（3次“爬”、3次“跪”） 提示： 對炮火的多次描寫，為人物活動設定了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。 在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反覆描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象徵著紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象徵。 “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰；3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。四、探究寫法，揣摩感悟：1 、再讀全文， 其中是否有些片斷令你感動？請你為大家朗讀一下，並說說令你感動的原因。（學生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可。可選擇重點語句作詳細的討論和分析）。 題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。2.課文倒數第二小節這樣描寫，有什麼作用？ 勾畫了戰後的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。3.文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。 投影思考題：1.老婦人為什麼不說話，她心裡是怎樣想的?2.老婦人為什麼對他們深深一鞠躬?她心裡是怎么想的? 學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。五、教師小結文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。六、布置作業把你構想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，300字左右即可。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇11
教學目的
1、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
2、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
3、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
教學重點
1、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
教學難點
1、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
教學課時
兩課時
第一課時
教學目的
1、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。
2、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
3、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學重點
1、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
2、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學難點
通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學過程
1、速讀課文，然後說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。
（這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在採訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。）
2、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。
引導學生介紹課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生於軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜誌編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》，描寫了蘇紅軍在保衛史達林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭後期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。戰後曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》，該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得史達林獎金。
西蒙諾夫曾於1949年10月訪問我國。1950年出版《戰鬥的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
3、速讀課文，複述課文，然後再用一句話概括出課文的主要內容。
引導學生複述課文內容，然後交流並討論。
4、根據課文內容，然後結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什麼。並說說這個人物形象身上寄託著作者怎樣的感情。
組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特徵與刻畫此人物形象的.意義。
第二課時
教學目的
1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，並學習刻畫人物形象的方法。
2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
教學重點
1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，並學習刻畫人物形象的方法。
2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
教學難點
1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，並學習刻畫人物形象的方法。
2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
教學過程
1、複習導入。
2、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節描寫之處，並說說這樣寫的好處是什麼。
引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然後交流這樣寫的好處。
3、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法。
引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥帖。
4、引導討論。
作品中反覆描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？
文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？
這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？
討論後引導學生進行交流。
5、布置作業。
課後閱讀《生死攸關的燭光》。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇12
作 業 導 航
1.感受蘇、南軍民的情誼
2.理解老婦人的形象
3.揣摩重點語句的含義
一、基礎部分
1.給下列字注音、組詞。
礫( )_________ 窖( )_________
爍( )_________ 窯( )_________
拂( )_________ 截( )_________
沸( )_________ 載( )_________
2.揣摩下列語句的含義。
（1）她不會匍匐前進，也不能快跑。
（2）她已經精疲力竭了，又坐在那裡休息了好久。
（3）做好了墳堆後，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。
為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？圍巾的顏色有何意味？
閱讀下列語段，完成3~9題。
在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生鏽的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。這一支和墳上的快點完的那一支一模一樣，顯然是一對。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點著，插在那老地方。她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。
即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著，似乎怕驚擾那肅穆的空氣，他們穿過方場，走過橋，趕上他們的連隊，投入戰鬥。
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。
3.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”中“又”的作用是什麼？
4.文中畫線句的含義是什麼？
5.第四自然段屬於_________描寫，表現了老婦人怎樣的心理活動？
6.第五段“他們小聲地談論著”，試想像可能在談論什麼內容？
7.第六段的破折號起什麼作用？如果沒有破折號，效果如何？
8.為什麼作者在最後兩段把“老婦人”改為“母親”？
9.最後一段的含義是什麼？
二、提高部分
閱讀下列文段，完成10~13題。
a一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里儘是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭髮灰白的戰時後備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的婦女。顯然她在獨自沉思，b旅客們聽到她在數著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重複數起來。兩個小姑娘看著這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。老兵狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一、二、三……”神志不清的老婦人重複數著。兩個小姑娘再次傻笑起來，這時那位灰白頭髮的後備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰場上死去的。現在輪到我自己上前線去了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”
c車廂里一片寂靜，靜得可怕。
10.綜觀全文，加線句子a包含了哪些信息？
11.讀加線句子b思考：數數的聲音是否真的蓋過了火車聲？為什麼？
12.讀加線句子c思考：車廂里為什麼“靜得可怕”？
13.上文的主題是( )
a.反戰 b.愛國 c.稱讚勇敢 d.歌頌奉獻
三、試一試
14.試分析下邊兩句中加點的詞用的好在哪裡？
（1）老師對全班同學說：“同學們，別忘了，我們是學生，我們的主要任務是學習。”
（2）他埋怨我說：“你讓我給你借小說，人家借來了，你又不看。”
參考答案：
一、1.lì 瓦礫 shuò閃爍 jiào地窖 yáo窯洞 fú拂動 fèi沸騰 jié截斷
zài載重或 zǎi刊載
2.（1）她太老了，但不顧危險，非常勇敢，要讓死者安寧。
（2）突出她用盡全身力氣安葬蘇聯士兵的精神。
（3）“捨不得用”表明老婦人對結婚紀念物的珍重；但為了哀悼蘇聯士兵，她不假思索地拿了出來，體現了對蘇聯士兵援助南斯拉夫的感謝。“黑色”表示對死者的哀悼。
3.“又”表明老婦人將珍藏的又一支蠟燭也拿了出來，表現了老婦人更珍重南蘇情誼，更感謝年輕的士兵。
4.表現了紅軍士兵對老婦人的關心、感謝。
5.動作描寫 我感謝蘇聯士兵的援助，只有用自己珍藏了45年的結婚的喜燭祭奠亡靈，心裡才覺慰藉。
6.感謝老婦人，讚揚老婦人的勇敢及對友誼的珍視。
7.解釋說明。如果沒有破折號，就不能突出老婦人把惟一珍愛的花燭獻給蘇聯士兵的崇高精神。
8.作者從一個蘇聯人的角度表示對南斯拉夫母親的崇高敬意。
9.反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼將萬古長存。這燭光是精神的火花，象徵著母親對孩子的深情，激勵著士兵們勇敢戰鬥。
二、10.說明健壯男子都去了前線，暗示本文主題，明確故事發生的地點。
11.不是，這種聲音不正常，引起了大家的注意。從內容來看，老婦人剛在戰爭中失去了3個兒子。
12.周圍的人聽了老兵的話，為這個女人的不幸所震撼。同時也反映了德國戰敗前疲憊不堪、死寂的氣氛。
13.a
三、14.（1）一位老師面對全班同學講話，用“我們”表現出師生間融洽的關係。假如改用“你們”，就變成了訓斥語氣，表達效果就差多了。
（2）用“人家”表露的是埋怨，包含著一絲委屈和嬌嗔。改成“我”，就只剩下抱怨了。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇13
活動目標：
1。激發幼兒探索的興趣，在感知蠟燭燃燒現象的過程中，培養幼兒的觀察力。
2。通過觀察，了解各種各樣的蠟，說出蠟燭在日常生活中的用途。
3。初步了解蠟燭燃燒與空氣的關係，對此現象產生濃厚的興趣。
4。主動參與實驗探索。
5。體驗解決問題的成就感。
活動重點難點：
活動重點：
激發幼兒探究科學的欲望，培養幼兒的觀察力和動手操作能力，讓幼兒了解蠟燭燃燒與空氣的關係。
活動難點：
讓幼兒知道蠟燭燃燒時會發光、發熱，燃燒時需 要空氣中的氧氣。
活動準備：
蠟燭若干、透明玻璃瓶6個、玻璃杯1個、火柴、打火機。蠟燭實物圖片、輕音樂、課前對幼兒進行的安全教育。
活動過程：
一、創設情境，欣賞燭光，引起幼兒的興趣。
1。教師帶領孩子進入教室，一起感受美麗而又溫馨的燭光。
2。引導幼兒觀察點燃的蠟燭，說說自己看到的有趣現象。例如：滴下來的蠟燭油像眼淚，而且很燙；小火苗會隨風"跳舞"，說一說小火苗像什麼呢？（像星星、像花蕊、像太陽、像螢火蟲等。）
3。引導幼兒用自己的動作來表現燭火的樣子。
二、通過觀看各種各樣的蠟燭實物圖片，讓幼兒說出蠟燭在日常生活中的用途。
1。教師請幼兒共同來欣賞各種各樣的蠟燭實物圖片。
2。引導幼兒說出蠟燭的用途，談談自己在什麼時候用過蠟燭？（停電的時候，過生日的時候，掛燈籠的時候等。）
三、通過遊戲《蠟燭的熄滅》，讓幼兒了解蠟燭燃燒與空氣的關係，對此現象產生濃厚的興趣。
1。請幼兒講一講應該如何點燃蠟燭（火柴、打火機）
2。引導幼兒用各種不同的方法將蠟燭熄滅（用手扇或用嘴吹）
3。教師用另一種方法將蠟燭熄滅。首先點燃一根蠟燭，固定好，然後用一個玻璃口杯罩在蠟燭上，看看結果怎樣？（熄滅）
4。教師引導幼兒分組進行實驗，驗證這種方法。
（1）幼兒操作實驗：罩上杯子後，蠟燭會慢慢熄滅。
（2）蠟燭為什麼會熄滅？（幼兒自由發言）
（3）罩上杯子後蠟燭會熄滅，還會有什麼現象發生 ？（杯子會發熱、發黑，杯壁上會有小水珠，火焰熄滅時有一股煙味）
5。教師小結：蠟燭燃燒時需要空氣，當蠟燭罩上杯子後，外面的空氣進不去了，杯子裡的.空氣被拉住燃燒用完了，蠟燭就會熄滅。
活動延伸：
蠟還可以繪畫，請幼兒用桌子上的碎蠟在紙上畫上自己喜歡的東西，然後用棉簽蘸上盤中的顏料，均勻的塗在畫上， 就會顯現出美麗的蠟染畫。
活動反思：
在組織這節科學活動課之前，我提前給孩子做了詳細的安全工作講解，因為擔心從來沒有接觸過火的孩子在實驗的過程中會緊張、害怕，再有怕孩子會不小心燒著手。當活動一開始，孩子們就很投入，探索的積極性也很高，也很注意安全問題，就這樣在孩子們的帶動下，我逐漸放開手，和孩子們一起來探索，效果很好。
小百科：蠟燭，是一種日常照明工具，主要用石蠟製成，在古代，通常由動物油脂製造。可燃燒發出光亮。此外，蠟燭的用途也十分廣泛：在生日宴會、宗教節日、集體哀悼、紅白喜事等活動中也有重要用途。在文學藝術作品中，蠟燭有犧牲、奉獻的象徵意義。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇14
教學目標：
1、有感情的朗讀，學習怎樣把文章寫得感人，體會人物思想感情。
2、品味語言，感悟文章意蘊。
3、激發學生的情感，培養理解和想像能力。
教學重點：
學習怎樣把文章寫得感人，體會人物思想感情，理解蠟燭的特殊含義。
課時安排：一課時
課型：課內自讀
教學媒體：錄音機、投影儀。
課前準備：
1、朗讀課文，積累生字生詞。
2、查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。
教學設計：
[教學步驟]
一、導入
由“蠟燭”我們可以聯想到哪些詩句和歌曲，各有什麼寓意？
1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”，借蠟燭歌頌教師的奉獻精神
2、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。
3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別
4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌母親。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什麼以“蠟燭”為題，有什麼深意呢？
二、朗讀課文，思考：
①這是一對什麼樣的蠟燭？
②老婦人怎樣點這對蠟燭？
③她為什麼要點這對蠟燭？
三、師生共議
①是老婦人珍藏45年的結婚紅喜燭，意義不一般。
②老婦人冒著炮火，不顧老年體弱，不怕艱難，用雙手舀乾彈坑裡的積水，用雙手把烈士的遺體拖進彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的，老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額，最後拿出珍藏45年的結婚喜蠟，點在墳上。
③背景提示：1944年，第二次世界大戰時，德國法西斯侵占了南斯拉夫，世界上很多國家結成反法西斯聯盟，蘇聯盟軍來到南斯拉夫幫助南斯拉夫趕走侵略者，所以南斯拉夫人民非常感謝蘇聯紅軍。
文中一位蘇聯紅軍戰士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人為他堆的，她不忍心紅軍烈士暴屍戰場，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國土上。老婦人對一個蘇聯紅軍青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結的情誼。
四、這篇占地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，學生找出自己最感動的部分，細細品讀，並想想這樣的藝術效果是怎么產生的？
學生討論後教師總結：首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。
事件感人的`因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。
五、理解課文最後一句話。
最後一句話意味深長，齊讀，體會用意。
蠟燭的深意：
a象徵紅軍戰士的生命之光
b象徵兩國人民的深厚情意
c象徵他們之間的母子深情
d象徵和平、希望和勝利
六、作業
完成課後練習三。
板書
什麼樣的？45年前的結婚喜燭
怎么點的？先埋後點
環境險惡炮火連天
蠟燭年老體弱掩埋吃力
（線索）沉痛莊重情同母子
為什麼點？
寄託哀思兩國軍民情深
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇15
學習目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領悟人性的本質。
情感目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
學習方法：自主學習，合作探究
學習過程：
一、自讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。（小組合作交流）並勾畫生字生詞，交流展示
二、整體感知
1、作者簡介及背景。
2、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3、學習了這麽多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是讚美什麽或講述什麽的，那麽這篇課文呢？
可圍繞以下幾個問題思考：
a.文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？
b.珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰士。全文就是這樣在詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？
c.主旨：
這篇戰地通訊，是一首讚美詩，一曲頌歌。讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
三、研讀賞析
1.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反覆交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫？理解這樣寫的目的是什麼？
對德軍炮火的11次描寫
對蠟燭的6次描寫
對黑圍巾的4次交代
對老婦人動作的反覆描寫（3次“爬”、3次“跪”）
2.這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，找出令你感動的一個片段進行交流，並且說出為什麼。
事件感人的因素：
（1）環境危險，炮火連天——想到
。
（2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到
。
（3）保護遺體——想到
。
（4）燭光閃爍——想到
。
事件感人的因素：
1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
3.討論：作品中反覆描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？新課標第一網
4.作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？總結概括老婦人的形象？
例如、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
四、拓展延伸：你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？小組內探討交流
五、小結
隨堂檢測題
八年級語文（上）《蠟燭》練習題及參考答案
一、測測你的注音速度！（穩！準！）
迫擊炮（ ）間歇（ ） 瓦礫（ ） 地窖（ ）
匍匐（ ）（ ）腋窩（ ） 閃爍（ ） 鞠躬（ ）（ ）
顫巍巍（ ）
二、你一定能正確解釋下列詞語！（相信我！沒錯的！）
①精疲力竭：
②永垂不朽：
三、你能否正確回答語段後的問題？（努力呀！）
老婦人跪在那坑裡，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑裡的水全舀幹了。於是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走。
路並不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最後，她總算把死者拖到了彈坑裡。她已經精疲力竭了，又坐在那裡休息了好久，也許有一小時。
德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
然後，她雙手捧起彈坑四周的浮土（浮土有這么多），一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起土來繼續蓋上去。幾小時的工夫，她一捧又一捧，竟然堆起了一個小小的墳堆。
德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
做好了墳堆後，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。
她又在衣袋裡摸了半天，摸出火柴來。她把那大蜡燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動。兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
1.“做好了墳堆後，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天。”這句話中，為什麼要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
2.“德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。”類似這樣的語句在文中出現了好幾次，有什麼作用？
參考答案
一、pǎi jiàn lì jiào pú fú yè shuò jū gōng chàn
二、①精神、力氣消耗淨盡。
②（姓名、事跡、精神等）永遠流傳，不磨滅。
三、1.對這支蠟燭的來歷做補充說明，表現了蠟燭對老婦人而言是多么的珍貴，多么有意義，從而為下文老婦人把這對珍貴的蠟燭點在犧牲的戰士墳上作鋪墊，表現了老婦人對犧牲的戰士的無比悲傷、無比敬意，像一個母親對待自己犧牲的兒子一樣，也表現了老婦人對侵略者的痛恨與蔑視。
2.反覆的修辭，有強調突出的作用。突出了老婦人無所畏懼的精神。突出了這種精神的神聖與崇高。
《蠟燭》西蒙諾夫教案設計 篇16
知識目標：
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標： 透過行為領悟人性的本質。
教育目標： 讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點： 體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？
（學生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學習了這麽多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是讚美什麽或講述什麽的，那麽這篇課文呢？
主旨：一首讚美詩。一曲頌歌。讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麽，這裡的燭光，又有什麽特殊的象徵意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰鬥情誼的象徵。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最後兩句話是什麽意思？
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2）、有同學很聰明，就拿課後題問我。所以，順便給他們處理課後練習了。
3）、課後練習二。
4）、課後練習三。
6、那麽誰來總結一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
課後記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動學生的心。