《白楊》教案範文合集 篇1
教學要求
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文並背誦課文。
教學重點
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點
理解課文最後一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆後繼有人而感到欣慰。
教學時間
2課時。
教學準備
生字卡片、投影儀、膠片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
當代著名作家楊朔曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮讚》，文中讚美了白楊力爭上遊的品格，並借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。
二、范讀課文，初步了解課文主要內容
三、學生自學課文
1.藉助字典學會本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
四、檢查自學情況
1.出示生字卡片，學生認讀。
清晰介紹新疆
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
2.讀課後題4“讀讀寫寫”中的詞語，並對詞義加以理解。
3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
4.默讀課文，回答思考題。
①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什麼樣子的？
②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
五、練習讀熟課文，朗讀課文
六、布置作業
1.抄寫詞語；
2.朗讀全文並練習背誦。
第二課時
一、課前談話，引發興趣
楊朔的《白楊禮讚》讚美了白楊力爭上遊的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什麼品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）
二、指名朗讀全文
1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？
2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪裡需要就在哪裡紮根，堅強、不軟弱、不動搖。）
3.結合課文前後內容談談你對白楊的特點的理解。
4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）
5.練習背誦此自然段。
三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
1.默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯繫上下文回答括弧里的問題：
（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什麼意思？本課指的是什麼？這位旅客為什麼“出神”？）[討論後板書：邊疆建設者]
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什麼樣的心愿？）[討論後板書：紮根邊疆、建設邊疆]
（3）爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什麼？這裡爸爸又在沉思什麼？）
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。
四、老師：望著窗外的衛士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什麼呢？學生接著回答。然後
1.指名一人朗讀課文最後一句話，大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又說明了什麼？（板書：無私奉獻的精神。）
3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。
4.練習背誦課文最後一個自然段。
五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼
六、確定中心思想，完成課後練習三（選擇中心）
說明：課文採用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
七、總結深化
本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情讚美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們紮根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！
八、布置作業：有感情地朗讀課文，背熟課文
板書設計
《白楊》教案範文合集 篇2
【教學要求】
1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3、指導學生自學生字、新詞，完成課後習題。
【教學重點】
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學難點】
領會父親對孩子講述的那段話。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
〖教學過程
一、揭示課題
板書：
白楊
二、導語
三、教師範讀課文，學生了解主要內容（抓中心）
1、教師範讀，讓學生思考：
這篇課文的主要內容是什麼？
2、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學生自由讀課文，自學生字詞
1、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
2、查：
理解生字新詞。
3、講：
學生互相交流學習體會。
（音、形、義各有側重，教師作重點指導。）
戈：用部首查字法查戈部，理解戈壁的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準撫的義項，理解撫摸的意思。
介：用部首查字法查人部。
清晰：聯繫課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想像中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對於生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）
1、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然後交流。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
2、討論明確：
課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段（從開頭到從視窗飛快地閃過一個高大挺秀的身影），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段（從一位旅客正望著到孩子們現在還不能理解），寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作到最後），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆紮根。
六、作業
1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動搖。
2、根據課後習題1的提示，認真讀課文。
《白楊》教案範文合集 篇3
採取的策略：
1、我在第一課時教學後，布置學生回去把通過初讀課文後自己對白楊的理解畫出來。收上來的圖畫，表現了學生對課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹幹，茂盛的樹冠，因此我感到學生能夠理解白楊的外在特點，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個別理解能力較強的學生能夠體會出，白楊在惡劣的環境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現它極強的適應能力。我把這些圖畫張貼在教室後面的展覽欄中。
2、在一上課我利用《小白楊》引入，並要求學生邊唱邊想像，學生的學習積極性被調動起來。同時在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。
3、理解體會爸爸的話：
我要求學生畫出爸爸介紹白楊的話：
請同學們想想“哪兒”可以是哪些地方？（西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷）你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎？讓學生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現出來，由於先前的經驗已經使他們知道這些地方的環境狀況。他們對白楊生長的環境有了具體的感受。這時追問你體會出了什麼？學生對於體會白楊樹的適應惡劣的生長環境這一點就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時請學生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發芽，長出粗壯的枝幹。”就使課文語言很好的與學生情感聯繫到一起，讀起語句來聲情並貌。此時再來引導學生想像，在這些地方環境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風沙、乾旱你能結合爸爸的話想像白楊樹是怎樣表現的？
出示填空題：
風沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
數月乾旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
學生們積極思考，在小組討論的基礎上學生積極發言。他們說出在風沙肆虐時白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風沙打落，但白楊樹依然站在那裡阻擋著風沙；冬天大雪紛飛，白楊樹不畏嚴寒，挺立在那裡；遇到乾旱，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹不軟弱也不動搖。生填空補說，讓學生對白楊在各種惡劣環境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。當我問他們白楊有哪些可貴的品質？他們有的說白楊樹堅強，有的說白楊樹適應性強，有的說白楊樹生命力頑強。這時學生對白楊的認識就已經從感性上升到了理性。我馬上引導學生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學生體會出爸爸讚美白楊樹的用意。再讀課文時學生的語氣中帶有深深的讚美之情。
4、讓學生結合書上的句子和你對白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學生的思維進行互動補充。學生們表現出空前的活躍，他們有的說王天畫的好，因為他畫上了呼呼的北風，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好，因為他畫出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環境裡白楊依然鬱鬱蔥蔥……教師適時點撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了讚美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應該補充點什麼？讓你的畫有靈魂？有的說補充惡劣的氣候，有的說畫上乾涸的土地，有的說配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。
5、教師適當的遷移：
老師小結：畫畫如同寫文章，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達感情，文章是用語言文字來抒發感情。此舉又一次調動了學生的智慧型，學生在畫中學，在學中畫。小組內的學習再到全班內的交流，同學們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸的而是在教師的引導下獲取的。
《白楊》教案範文合集 篇4
【教學目標】
1、學習本課的生字新詞。
2、理解課文內容，學習邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的高尚品質。
3、閱讀有自己的見解，能聯繫課文內容、聯繫生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學重點】
閱讀要有自己的見解。
【教學難點】
理解課文中含義深刻的句子。
【課型】
典型精讀。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教學目的：
1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。
2、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。
3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話：你們見過白楊樹嗎？
2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。
板書課題：
白楊
二、檢查預習
1、檢查生字詞：
⑴ 認讀生字詞：
傘、晰、撫、疆，並組詞。
⑵ 鞏固練習：
晰（ ） 介（ ） 疆（ ）
析（ ） 價（ ） 僵（ ）
⑶ 聯繫上下文，理解詞語：
清晰：清楚。
界限：指天和地交界的地方。
高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。
沉思：深入地思考。
2、回顧本單元的學習目標：
閱讀要有自己的見解，聯繫上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。
三、自由讀課文，學生作好批註，大膽地質疑
四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習
1、白楊樹生活在怎樣的環境裡，畫出相關的語句，認真體會。
2、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。
3、畫出含義深刻的句子。如爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心，並和小組內同學交流自己的看法及體會。
五、反饋，感悟
1、體會新疆的惡劣環境：
⑴ 白楊樹生活在怎樣的環境裡？找出具體的語句。
⑵ 指名回答，有感情地朗讀：
車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那么清晰，都是渾黃一體。
⑶ 大戈壁有什麼特點？你是怎么體會出來的？
（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）
大：茫茫。
環境惡劣：沒有沒有也沒有到處渾黃一體。
教師根據學生的回答板畫、板書。
⑷ 抓關鍵字語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。
2、體會白楊樹的特點：
⑴ 白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？
（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答並適時做好點評。）
要點把握：
① 高大挺秀：
每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。你看那樹多高！你看它多直！
② 茂盛、大：
不，那不是樹，那是大傘。
③ 生命力頑強：
哪兒需要它，它就去哪兒。白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
A、抓關鍵字語體會它的頑強的生命力，如：
不管還是不管還是總是那么那么不也不
B、指導有感情地朗讀：
教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城牆一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在乾旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
生讀：白楊樹從來也不動搖。
⑵ 分角色朗讀：
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神到它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
六、小結，布置作業
1、老師總結：
白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2、學習作者的寫作方法：
⑴ 寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。
⑵ 寫白楊樹的特點時，作者採用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。
《白楊》教案範文合集 篇5
第一課時
一、談話入題
1、同學們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片） 然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什麼嗎？它們就是挺拔的白楊樹。 今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3。白楊）請同學們欣賞幾幅白楊的圖片。
2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點？（出示高大、挺秀）
二、生讀課文：
在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。 邊讀邊想：
1、課文中寫了白楊的哪些特點？
2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？
三、初讀課文，整體感知，自學生字新詞
1、出示自學思考題，學生自學，小組討論 （1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來
（2）課文主要講述了一件什麼事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。
（3）大戈壁是什麼樣子的？白楊樹是什麼樣的？在文中勾畫出來。
（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
2、教師檢查自學情況，學生自由匯報自學效果。
（1）對一些詞語的理解（學生相互補充）。 提醒學生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（2）說說這篇課文講了一件什麼事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）
四、細品文本，了解白楊生活的環境
學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1、找出描寫白楊樹特點的詞、句。
2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環境。
（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學生進一步感受白楊樹的堅強，再在文中找出相關的語句，從這些語句中你能體會到些什麼？
（2）學生自由匯報。 生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經常狂風四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強、不擇環境。 生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那裡沒有山，沒有水，也沒有人煙。”體會到了白楊的生命力強。 生：我從：“天和地的界限並不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹生長的環境及其惡劣。 生：我的感受是：白楊樹生長不擇環境、生命力強，在這樣惡劣的環境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。
（3）父親又是怎樣介紹白楊的？
（4）大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這裡，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（讚美）
（5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的讚美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
五、歸納小結，置留作業
1、同學們，我們從字裡行間里、資料中感受到了白楊的特點：
2、收集與白楊的關的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環境等）
第二課時
一、回顧課文內容
1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風采。
2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。。 （回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。）
二、剖實質，體會爸爸的心。
（一）、（學習十至十三自然段）
1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什麼意思？ 爸爸只是在介紹白楊，讚美白楊嗎？（學生齊答） 出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說明什麼？（說明爸爸說樹即說人）
2、白楊樹是在極其惡劣的環境中生長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會是怎樣的呢？
①、出示有關建設兵團的圖片介紹
②、學生看圖片後，自由交流。
（二）、自由讀課文14、15自然段，用劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）
1、爸爸的做法和白楊的特點有什麼相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？ 板書：服從需要 紮根邊疆 無私奉獻
2、看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
三、再現希望，體會寫法。
1、學習課文最後一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。
2、質疑。小組討論提出的問題。 （1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
（2）為什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
（3）、小結：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。
3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？
4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點）
5、體會寫法： 有感情自由朗讀全文，質疑。
（1）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑑之處？ （學語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。）
①、從文章的語言。 沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。
②、從文章的構篇上。 一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。
③、從介紹白楊的方式上。 用對話的形式介紹白楊的特點，生動、自然。
④、從表達情感的方式。 文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，讚頌邊疆建設者，使人回味無窮。 ⑤、結尾處借鑑。 情感內斂，卻韻味無窮。
（2）小結寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點：
①、要恰當選擇所借用的事物，寫出事物的特徵。要把事物的特徵和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯繫起來。如《白楊》。
②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點在“人”，重點在寫人。要用“物”與“人”的相似點把二者巧妙地聯繫起來，達到“喻人”的目的。這類文章旨在讚美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什麼這么寫，這樣寫有什麼好處，為學生的運用打好基礎。）
四、課堂小結。
1、情朗讀會文。 （帶著對白楊樹的讚嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻精神感。）
2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛者說些什麼？（學生自由發言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結束全文。）
五、課後練筆 採用“借物喻人”的寫法，寫一篇習作。
附： 板書
教學反思：
《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、生長。然而，作為山旯旮的學生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差其遠，這給學生理解文章內容帶來一定難度，在教學時，我作了如下嘗試：
一、創設情境，激發學生興趣，與文章內容產生共鳴
在教學時，我選用學生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，並圍繞三個問句創設情景，激起學生情感共鳴，讓空洞的內容鮮活起來。
二、利用多種手段，突破重難點
現代化教學手段的恰當套用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從城域網上、網際網路下載了有關的圖片資料，幫助學生理解白楊樹生存的惡劣環境及白楊的品質。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。
三、力求構建新的教學模式
1、聯繫上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵字句在表情達意中的作用，學生自主學習與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關係，突出重點。
2、採用了“變序”教學。聽范讀後，直奔課文中心密切相關的段落。
3、抓住“樹”與“人”的聯繫，從有限的課堂教學中反映無限的生活情景。學生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設者紮根邊疆的無私奉獻”緊緊聯繫在一起。
教學評價：
在教學實踐中，課堂的動態與設計有所差異，在教學中顯現出的問題引人深思：
1、要尊重學生的認識特點
學生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學說得過多、過深，學生接受起來難，應該循序漸進。
2、應該尊重學生閱讀的獨特感受和體驗
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”教學是師生交流、生生交流、學生與文本的交流。在教學時，應多讓學生體現自己的自主性，多聆聽學生的見解，使學生輕鬆走進文本，真真做到有感而發。只有這樣，才能把語文課上。
《白楊》教案範文合集 篇6
教學目標
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點
1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。
2.體會父親紮根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備
1.課前要求同學們蒐集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。
2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、預習探究
1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。
2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
3.教師板書：白楊
二、合作交流
1.此時你一定在想，白楊為什麼能在沙漠裡生長呢？它會有什麼特點呢？現在，就請同學們默讀課文，並以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然後和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什麼事？
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）
2.教師檢查學生自學結果：
（1）對詞語方面的講解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人讚嘆。
（2）生字字形注意事項：
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什麼事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、品讀體驗
學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。
（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那裡沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強
（2）那裡的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
明確白楊樹的生活環境及其惡劣，教師引導學生想像飛沙走石的情景
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅強不軟弱從來都那么直
(4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的讚嘆之情。
（5）把爸爸的話背誦下來。
2.此時的你最想對白楊樹說點什麼？
（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什麼要選擇這樣的環境生存呢？
（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
《白楊》教案範文合集 篇7
1。使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2。學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3。指導學生查字典自學生字、新詞，完成課後習題。
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
領會父親對孩子講述的那段話。
兩課時。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
第一課時
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
1。揭示課題。
（板書：白楊）
2。導語。
3。教師範讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）
（1）教師範讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什麼？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4。學生自由讀課文，自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯繫課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想像中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對於生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
5。學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然後交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從視窗飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最後），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆紮根。
6。作業：
（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動搖
（2）根據課後習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
講讀課文，解詞析句，完成課後習題，體會作者思想感情。
（一）揭示課題，交待學習任務。
1。板書課題。
2。導言。
3。概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）
（二）講讀課文（從整體到部分）
［講讀第一段］ （從整體到部分）
1。看圖、聽讀、思考：大戈壁什麼樣？白楊樹什麼樣？
2。默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3。讀後討論。 （通過解詞析句理解、體會）
（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什麼樣？作者要寫白楊，為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？
（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
4。教師小結。
［講讀第二段］
1。學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2。讀後討論交流。
（1）這裡的“一位旅客”指誰？這裡的“衛士”指什麼？為什麼不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什麼看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
（3）教師讀父親的話後提問：“表白”怎么講？為什麼說他在表白自己的心愿？
3。劃出句中的關聯詞語，並按要求造句。
4。教師小結。
［講讀第三段］
1。教師引讀後，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什麼？會想些什麼呢？
2。教師小結。
3。學生齊讀最後一自然段。
（三）總結全文。（又回到整體）師生藉助板書共同總結。附：板書設計
［說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我採取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到薰陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵字句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象徵的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我採用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什麼詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這裡表達什麼意思；而後引導學生聯繫上下文理解作者為什麼不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最後，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛讚美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵字語體會課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最後一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對於國小五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這裡的衛士指什麼？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什麼不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對於戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反覆讀，達到熟讀成誦的程度後，組織學生討論：這些話寫出白楊的什麼特點？它的深刻含義是什麼？通過逐句分析，最後歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），並使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什麼，他想些什麼？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿於講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。國小語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊讚美了熱愛邊疆、紮根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然後把白楊的品格和人物的行為聯繫起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”紮根邊疆聯繫起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯繫起來。為了使學生深入把握文章的中心，我採用了教師範讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，並注意指導學生讀出作者對白楊的讚美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥讚美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們並不知道“為什麼這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然後通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最後，我帶讀“父親”的話，藉以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講後讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，升華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？於是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身於茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以後，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪裡需要，就在哪裡生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展丰姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情願地挽起臂膀，築成防風林牆。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到乾旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。於是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處於生動形象的語言感染氣氛中，有利於他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文採用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，藉助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪裡需要就在哪裡安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。］
《白楊》教案範文合集 篇8
教材分析：
《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進行直接的象徵，而是話到嘴邊，引而不發，留有餘地，讓讀者用心領悟。因此，教學這篇課文就必須把學生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類比關係上，這是全文的一個難點，但也是關鍵。要突破這一難點，就必須完成對兩個問題的深入鑽研：白楊的特點和邊疆建設者的勞動、生活。以上這些內容理解了，學好這篇課文是沒有問題的。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
教學重點：
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點：
理解課文最後一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆後繼有人而感到欣慰。
課前準備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學步驟：
一、導入。
板書課題後，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。
二、指名學生朗讀課文，布置思考題。
（1）這篇文章的主要內容講什麼？
（2）按照“車外”、“車內”、“車外”把課文分成三大段。
（3）想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什麼不同。
這兩個教學步驟的學習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過在這裡，不宜區分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但並不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。
三、學習第一段課文（第1—4自然段）。
（1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解
①戈壁的惡劣環境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；
②就在這惡劣的環境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。（板書；高大挺秀）這兩點的理解關係著對全文的理解。
（2）指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現並體會大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限；到處一片黃）的惡劣環境。
四、學習第二段課文（第5—17自然段）。
（1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特徵，然後用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特徵。到此，“樹”可以說講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。
（2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經了解了白楊樹的哪些特徵？
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特徵，並沒有形成深層的認識。
（3）默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考
①這一自然段的中心內容是什麼？
②爸爸介紹白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點？
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點；爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大；②哪裡需要就在哪裡紮根生長（板書：因需要而紮根）；③不管遇到什麼艱苦困難都不屈服（板書：遇困難更不屈）。
這一段，爸爸的介紹，已經解及了白楊樹的內部特徵（白楊樹的品格），顯然已經揭示了課文的深層內容。
（4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。
（5）默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話？
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們為什麼沒有能夠理解爸爸的講話？
引導學生用“先分後合”的方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關係，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯繫起來考慮。
（6）再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯繫起來理解。
這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這裡需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大。現在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。
（7）教師講述：“作者在這裡沒有把‘人’和‘白楊’的關係明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這裡改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點。”（讀教師改寫的一段文章）
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方紮根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉內地，來到戈壁建設邊疆；爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”
教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內容之後，再認識、體會文章的表現方法，並再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀後提問：這樣寫不是更明白一些嗎？啟發學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發人深思，又符合兄妹倆的年齡特徵，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學習第三段課文（第18自然段）。
指名朗讀，提問：爸爸為什麼望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學生理解到，這裡的小白楊象徵著邊疆人的後一代，象徵著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業。（板書：小樹成長）爸爸想到這裡（沉思），由衷地笑了。
六、總結課文。
教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹（板書：邊疆樹），爸爸他們是邊疆的建設者（板書：邊疆人）。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神（板書：借物喻人）。
總評
《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關係，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象採取了不同的認識方法
第一大段教師要求學生在聽讀中自己發現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，並從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯繫思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關係，就此突破了全文的重點和難點。最後又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個教學過程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示範了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。
《白楊》教案範文合集 篇9
一、說教材
《白楊》是九年義務教育六年制國小語文第十冊第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上國小的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了紮根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一是激發學生對獻身於西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，並能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下4個教學要求：
1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、渾黃一體、介紹、新疆等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
課文重點是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什麼樣的心，難點是領悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法
本文採用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，並適當地結合課文內容設計幻燈投影等方法幫助學生從視覺上感知理解。
在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化;兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點;爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，並結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法
因為教是為學服務的，為了讓學生學會自己學習，為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。
四、說教學程式
我認為鑽研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程式卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最後一個自然，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是二、三、四部分，為了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我計畫兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，並學習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什麼樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。現在，我
來講講我上第二課時的教學程式。
(一)複習新詞：導入新課，直奔重點。
一上課，我將投影出以下詞語：戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然後提問哪個詞最能概括大戈壁的景象?(渾黃一體)此時在螢幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹。
(二)激發學生的學習興趣，激疑。
我先讓學生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完後，讓學生談談他們從朗讀中知道些什麼，不理解的是什麼?我再把他們有價值的問題歸納出來，估計有：①白楊有什麼特點?②爸爸和白楊有什麼相似之處，爸爸借白楊表白什麼樣的心?③孩子們知道些什麼，不知道些什麼?④爸爸沉思些什麼，為什麼最後嘴角會露出微笑?
(三)討論、釋疑。
釋疑的過程是學生深入學習的過程。通過反覆朗讀，學生大致可以明白每部分內容大概講的是什麼，接著我重點組織引導他們逐步釋疑，深入地學習課文，體會西部工作者無私奉獻的高尚情操。
(1)我重點讓學生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時要體現爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。然後請他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什麼特點，根據他們的回答，板書：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著，我出示兩個關聯詞;哪兒;不管;不管;總是;讓學生進行造句，鍛鍊學生的語言表達能力和語言組織能力。然後，螢幕展示出白楊與風沙、雨雪搏鬥的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話，讀出對白楊的讚美之情。
(2)學生了解了白楊的特點，由樹及人，逐步加深，讓他們自學第13至15小節，比較一下白楊和爸爸有什麼共同之處。
完成練習：
①白楊不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
爸爸在邊疆不管遇到_____，還是_____，他總是那么___________，____________，也_____________。
②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這裡紮根。
邊疆需要__________，_____________就在這裡紮根。
完成練習後，我再讓學生回顧課文，思考：孩子們知道些什麼，不知道些什麼，爸爸想讓他們知道什麼?根據學生回答，老師相機板書：紮根邊疆、建設邊疆，並點評：爸爸讚美白楊樹，實際也是在讚美千千萬萬像白楊一樣紮根邊疆，建設邊疆的工作者。(投影展示當年邊疆建設者老照片和今日新疆的繁榮景象圖片)
(3)學生領悟到作者借物喻人的寫法，就不難明白最後一小節中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然後重點討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什麼，最後為什麼會露出微笑?
學生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材而感到欣慰，發出心底的微笑。這時，我想起了邊疆建設者中流傳的一句話獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。提問：這是一種什麼樣的精神?板書(無私奉獻)。
(四)總結課文，激發情感，教育學生。
同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之感動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落後面貌，他們紮根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。相信在那裡的兩棵小白楊在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長，成為祖國的有用之材，到祖國需要他們的地方去，去建設祖國，建設美好的邊疆。
(五)、課外拓展
向學生推薦閱讀艾青的詩歌《帳篷》，以及茅盾的《白楊禮讚》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，目的是為了讓學生在課下閱讀時，能進一步體會借物喻人的寫作手法。
在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學。
五、說板書
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心思想。
板書設計如下：
借物 喻人
高大挺直 紮根邊疆
3 白楊 生命力強 爸爸 建設邊疆
堅強不屈 無私奉獻
小白楊 正在成長 孩子
《白楊》教案範文合集 篇10
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
1.今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》，（板書課題）。
2.看插圖，認識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
1.藉助字典學會本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
3.檢查自學情況
指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
三、默讀課文，初步感知
1.默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2.讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
理解：不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
朗讀：大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這裡，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（讚美、驕傲的語氣。）
3.指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1.讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面（板書並理解：高大挺秀）。
2.為什麼會感受到白楊是高大挺秀的？
（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那裡是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）
3.爸爸看到白楊，有什麼感受？引讀第一段。（體會“高大挺秀”的感情色彩）
4.當哥哥和妹妹在議論白楊時，什麼問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？
三、理解研讀，深悟課文
1.找到爸爸說的話，弄清有幾句，並想想這幾句概括了白楊的什麼特點（請一名學生朗讀並一同歸納）教師板書：
枝幹挺直
白楊哪兒需要……就在哪兒生長
堅強
2.默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。
3.有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。
4.體會句群關係，重點讀第三句。
5.換人稱讀：用爸爸的話來讚美白楊。把“它”換作“你”。
6.試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。
7.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什麼呢？他和白楊之間有什麼相同的地方呢？
服從需要 紮根邊疆 無私奉獻
8.默讀最後一段話，想想
（1）爸爸為什麼開始沉默，後來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什麼？
他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裡的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。
（2）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？
作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。
四、縱覽全文，體會中心
1.我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什麼呢？
①爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
②爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。
③……
2.再次有感情地朗讀課文的重點句子。
有感情地朗讀連結《帳篷》。
五、課後練習
1.摘錄課文中含義深刻的句子。
2.有感情地朗讀閱讀連結《帳篷》。
3.用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，誇誇像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
《白楊》教案範文合集 篇11
《白楊》教學反思
大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。 基於以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我採取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發學生質疑、討論、匯報，有足夠的時間（和空間）讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……總結出白楊的生長特點（生命力強），並使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生髮表個人獨特的感受。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什麼，他想些什麼？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。 通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
整課的教學是從學生實際出發，緊跟學生展開教學。就把學生的“自主參與”的積極性全程調動起來，學生在整節課的求知慾很高，學得很投入。另外，讓學生質疑時，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到，對於學生的問題，我們並不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。
《白楊》教學反思（郭文明）
《白楊》這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。為了完成這一教學目標，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義。第二：我抓課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯繫起來，我本課的教學定位、定向於此。
上完課後，我反思了自己的教學，有“五點”收穫，“四點”思考。
一、加強了兩個意識
本節課的教學，我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿於整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學生為本，力求體現工具性和人文性統一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結讀書方法。
1、讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。
2、讀書時聯繫上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。
3、讀書時抓重點段反覆思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關係
我隨時注意用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣氛，調動學生情感，向學生教授學習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現了融洽的師生關係。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收穫的喜悅。
三、抓聯繫，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我採用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和理達到完美統一。
四、在閱讀過程中引導質疑
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，我注意引導學生在閱讀中多思、深思，並提出問題。如，學生在閱讀最後一自然段時，提出置疑：爸爸為什麼又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什麼浮起了一絲微笑？這節課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現代化教學手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象徵著建設邊疆、紮根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知道的”，並用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯繫。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解。
六、我的思考
1、整節課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一髮而動全身，體現了整體性原則。但在學習白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。
2、在後一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今後在備課時要進行多種情況的預設。
3、在播放建設者建設邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激qing導語，相信更能激發學生的情感，更能產生情感的共鳴。
4、怎樣把培養學生的能力放在首位，為學生的終身發展服務，是我永遠的思考。
《白楊》教學反思
《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最後一節的含義，並能結合課文內容和聯繫生活實際發表自己的見解，這也是本單元的教學目標。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：
一、建立以學生為主體的課堂教學
單元模組教學提出在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生“自主學習，合作探究，自我發展”，注重能力的形成，加強學生自主的語文實踐活動。為了體現學生自主探究、合作學習的教育思想，讓學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終做到讓學生成為學習的主人，如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發展。例如在“圍繞主題、自主預習”這一環節：學生通過預習，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備同時，還能帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿。 預習內容是這樣設計的：1、自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。2、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。3、蒐集跟課文內容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。又例如學生自主閱讀課文後反饋及感悟新疆的惡劣環境和白楊的特點這一環節，通過小組合作學習，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點，學生經過自主閱讀，紛紛發表自己的見解：“我認為句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。”“我認為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限並不那么清晰。”“‘高大挺秀’這裡是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學生自讀、自悟、自議、自得，以學生為主體的訓練方式，充分表現了放手讓學生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創造這一閱讀原理，也是教給了學生一種正確的閱讀方法。
二、注重學生合作交流，探究文本
學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象徵意義（爸爸的心愿），即本課的教學目的就有點困難，這也是本課的難點。由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯繫，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、紮根邊疆的心愿，讓他們在這裡念國小、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體。在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最後小組合作交流心得。教師參與學生討論，了解學生交流情況，及時引導。在學生展開研讀時，仍要注意保證讓學生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡迴指導，參與學生的自學研討活動，並注意吸收反饋信息。這一小環節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟後的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發言，接納別人的合理見解。
在小組作交流，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論。最後組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實訓練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而後再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。
三、側重聽說讀聽寫訓練，落實寫作方法的指導
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次說、寫並舉，理解白楊的特點，通過抓關鍵字句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象徵意義這段文字後，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。另外，在進行聽說讀寫的訓練時，還不忘指導文章的寫作方法，如在文章結尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學習運用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯想到人（包括自己），聯想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者。讓學生學會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點，再由物的特點聯想到人的性格品質。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當、得體。正所謂我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學生學習的方法，也為本單元後面課文的學習打下良好的基礎，這也是單元模組主題教學課題實驗的思想
《白楊》教案範文合集 篇12
【教學目的】
1.學會生字新詞;會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句
2.理解課文內容，了解白楊的特點和爸爸的心理;教育學生服從祖國需要，勇於戰勝困難。
3.學習本課借物喻人的寫法。
【教學重點】
教給學生閱讀方法;理解課文內容，了解白楊的`特點以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。
【教學難點】
1.爸爸介紹白楊一段話的含義。
2.人與樹的聯繫。
【課前準備】
1.教具：幻燈片兩張。(或一塊小黑板，一幅教學掛圖)
2.布置預習：
①運用工具書，自學本課生字新詞。(了解“大戈壁，戈壁灘”兩個詞;理解“茫茫”、“渾黃一體”、“高大挺秀”、“衛士”、“出神”等詞語。)
②分段。找出疑難問題。
第一課時
【教學要求】
自學生字、新詞;初步了解課文內容，理清文章層次;給課文分段，概括段意。
【教學步驟】
一、解題。
二、簡介作者和背景。
三、教師範讀課文，學生思考：課文主要寫了什麼?(整體了解)
四、檢查預習情況。
五、學生質疑，釋疑。
六、布置作業(帶著學生質疑的問題自學課文)。
論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什麼作用”？
.總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。 白楊樹還是值得讚美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，.總結.寫作順序：面 點。
六，.總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課後作業：
讀下列文字然後回答下列問題：
汽車在望不到邊的高原上賓士，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘鍊的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若並肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你湧起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的`“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？
1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2， 當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3， 給下列加陰影的字注音並解釋：
（1）無邊無垠____________________________
（2）坦蕩如砥_____________________________。
（3）潛滋暗長_____________________________。
4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
5， 本段最後有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________
教學後記：
第二教時
教學目標：分析課文二，三，四部分；.總結全文。
一，複習導入新課：
1， 明確課文的線索；課文的.寫作背景。
2， 作者有關知識。
集體訂正
二，明確本課學習目標
分析課文二，三，四部分；.總結全文。
三，學生閱讀5-6節思考並討論：
1， 概括5-6節內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2， 第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？
.總結明確：
總：力爭上遊，筆直的乾，筆直的枝》性格：
乾：丈把高……
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上遊，
總：這……
3， 討>論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上遊”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯繫嗎？
.總結：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而讚美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節，討論：
1， 概括本節內容。
明確：讚美白楊樹，揭示其象徵意義。
2， 為什麼說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什麼又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定後肯定的寫法叫什麼？
3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
.總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……