大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇1
活動目標:
1、樂於傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節。
2、理解故事內容，初步認識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對象的改變而改變的.，理解深淺的相對性。
3、積極思考，能用語言大膽表述自己的想法。
4、樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。
5、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
活動重點難點：
活動重點：樂於傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節，能用語言大膽表述自己的想法。
活動難點：理解故事內容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性。
活動準備：
場地準備：幼兒坐成半圓形
經驗準備：幼兒學會律動《馬兒跑》
物質準備：多媒體課件，各種小動物頭飾（人手一個），玩具小馬，錄音機磁帶“√”“?”標誌牌各一個
活動過程：
一、情境導入 引起興趣
1、幼兒隨音樂《馬兒跑》學馬兒跑進入活動場地
2、出示玩具小馬
教師：剛才我們學什麼動物跑到這裡來的？我這兒也有一匹小馬，今天要講一個關於小馬的故事。
（設計意圖：幼兒模仿馬的動作進入場地坐下。教師特意安排的，營造一種輕鬆、愉快的氛圍。開門見山直接引出故事的主人公）
二、欣賞故事，理解內容
1、運用多媒體課件，理解故事內容（分段、分情節）
教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳本，不知道怎樣做才好”體驗小馬當時矛盾的心情。
提問：①故事中有誰？
②小馬遇到了什麼困難？
③牛伯伯是怎么對小馬說的？
④小松鼠又是怎么對說的？
⑤小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？
幼兒討論回答。
2、教師繼續邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過”
提問：河水到底是深是淺？
引導幼兒討論。
（意圖：幼兒的語言是在運用中發展起來的，設定開放式、啟發式的提問，引導幼兒積極動腦，感受故事情節的曲折，目標：得到落實，為突破難點打下基礎）
3、教師繼續講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。
提問：①為什麼說牛和松鼠說的都對？
②小馬後來怎么做的？它發現河水到怎樣？
幼兒討論回答，教師小結幼兒理解、感受語言活動的樂趣。
三、再賞故事 拓展經驗
放故事錄音，運用多媒體課件完整地播放故事內容，幫助幼兒理解故事內涵。
提問：
1、故事的名字叫什麼？
2、你喜歡故事中的誰？為什麼？
3、如果你是那匹小馬你能過河嗎?你生活中遇到困難會怎么做？
幼兒討論回答（設計意圖：通過完整的故事情節遷移至幼兒自己的生活經驗，突破了重點，回應了難點。）
四、遊戲活動 享受快樂
1、教師交代遊戲規則。
教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標誌牌“√”“?”。螢幕上出示一條小河的畫面，引導幼兒觀察，能過河的小動物站到“√”標誌牌下，不能過河的小動物站到“?”標誌牌下。
2、幼兒遊戲1次，互相交換頭飾，遊戲2次。
3、學動物走（戴頭飾的動物）離開活動室，結束活動。
設計意圖：通過遊戲活動，充分體驗語言活動的樂趣，並使教學難點得到了突破，同時動靜交替，促進幼兒身心發
1、營造故事意境 激發學習欲望
本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給幼兒講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞“小馬過河” 這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了幼兒學習的積極性，使教師、幼兒、教學內容融為一個整體。
2、挖掘生命內涵 放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給幼兒提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給幼兒更多的創造空間。我想，幼兒的創造力是無窮的，幼兒一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。
3、巧設學習障礙 練就生活本領
平淡無奇固然可使學幼兒的輕鬆，但往往也會使幼兒感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設定了學習的障礙，使幼兒在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓幼兒在解決問題的同時，練就生活的本領。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇2
活動目標：
1、初步感受樂曲ABA的結構，感受樂曲A、B兩段鮮明的音樂形象。
2、引導幼兒聽辨“騎馬”和“揚鞭”的樂句並能夠用動作表現出來。
3、體驗遊戲中緊張與放鬆所帶來的愉悅。
活動準備：音樂
活動過程：
一、安靜欣賞樂曲。
(1)師：有一個小動物藏到了老師的音樂里，你們能幫老師把它找出來嗎?
(2)完整播放樂曲一遍。
(3)師：請小朋友說說，是什麼動物在老師的音樂里做遊戲?
二、 師：小馬在老師的音樂里做什麼遊戲你們想知道嗎?聽了老師的故事你就知道了。(教師講述故事)
三、完整傾聽樂曲(第二遍)，引導幼兒感受樂曲ABA的結構。
師：這首音樂講的也是《小馬過河》的故事，現在請小朋友們認真再聽一遍音樂，聽一聽哪段音樂講的是小朋友們騎馬，哪段音樂講的是小馬在過河。(教師隨A段音樂做馬跑和揚鞭的動作，用伸直手臂做“橋”，手指在手臂上爬行的動作來表現B段音樂。)
四、分段欣賞。
A段音樂：師：請你聽聽這段音樂講的是小馬在做什麼?如果你聽出來了請你跟著音樂做動作。(教師帶領幼兒做動作，重點引導幼兒隨樂做“揚鞭”動作的同時發出“駕”的聲音。)
五、欣賞B 段音樂：
(1)教師帶領幼兒隨樂曲用手臂做獨木橋，手指在手臂上爬行的動作來感受B段樂曲舒緩平穩的節奏特點。
(2)啟發幼兒用不同的身體部位來做獨木橋，並隨B段音樂表現出來。
六、請幼兒起立，教師帶領幼兒隨樂完整的做動作，感受全曲。(原地)
七、遊戲：小馬過河
(1)師：小朋友我們一起來玩一玩小馬過河的遊戲吧!可是沒有獨木橋怎么辦?看看我們身邊什麼東西可以用來搭獨木橋?(啟發幼兒用椅子搭建獨木橋)
(2)教師帶領幼兒完整遊戲。
(3)組織幼兒討論過橋的安全。
師：獨木橋很窄，小馬過橋的時候要怎樣做才不會掉到河裡去?(小心翼翼、一個跟著一個……)
附故事梗概：
馬棚里住著很多匹小馬，有一天小馬想出去找媽媽了，他們很快樂的跑啊跑!小馬們跑著跑著，突然被一條河擋住了去路，小馬們站在河邊真著急啊，河水很深，水流很急，這么才能過河呢?忽然小馬們發現河上有一座小獨木橋，小馬們真高興，立刻走過去，大家小心翼翼的走過獨木橋，過了獨木橋以後，小馬們繼續飛奔，很快就到回到了媽媽的身邊。
課後反思：
小班音樂活動《小馬過河》是我模仿的一節音樂優質課。在活動前，我首先根據本班情況將整個教案修改了一下，讓這個音樂活動更加適合幼稚園情況。《小馬過河》是一節音樂欣賞活動，欣賞的是雲南民歌《放馬山歌》，教師根據這首歌曲創編了一個故事，讓孩子在音樂中扮演小馬，根據音樂的情境進行表演。
整個活動進行的還是很順利的，在活動中，我儘可能的調動幼兒的積極性，讓孩子們喜歡，並且願意參加這個活動。首先，我先讓孩子安靜的傾聽這首歌曲，之後我又再次播放音樂，並且在音樂中，我講述整個故事，讓孩子再次感受音樂。之後，我進行了分段講解，讓孩子更加透徹的理解整個歌曲。最後，我用遊戲的形式，讓孩子表演小馬，在活動中再次表現音樂。
在整個活動中，我還有很多的不足，我應該更加放手，讓孩子自己感受音樂，而且，我對整個音樂課堂的把握還有地提高。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇3
活動目標
1.能用自己的語言講述圖書的主要內容。
2.認識書中出現的“小”“馬”“牛”等字。
3.引起小朋友的思考：小馬為什麼不敢過河。
4.能安靜地傾聽別人的發言，並積極思考，體驗文學活動的樂趣。
5.培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。
活動準備
1.圖畫書《小馬過河》，繪畫用紙，筆等。
2.“小，馬，牛”等漢字卡片各一張。
活動過程
1.閱讀前設疑，引導幼兒回憶。
（1）教師提問：小馬是要去幹嘛？他在路途中遇到了誰？
（2）教師逐一出示“小，馬，牛”等漢字卡片，請幼兒認一認，並想一想，做一做故事中角色的相應動作。
（3）將幼兒分成若干份，合作排序故事的先後順序。
2.講述後設疑，引導幼兒反思。
（1）用自己的語言講述圖書內容。
（2）小馬為什麼不敢過河？圍繞這個問題向幼兒提問。
活動延伸
引導幼兒創編，如果小馬要再次過河，他還敢不敢過了？如果你是小馬你會怎么辦？
教學反思：
通過本次教學活動，使幼兒在如下幾方面有所提高：1，培養了幼兒的良好的語言習慣。如小馬在向牛伯伯請教時，使用了禮貌用語：“您好，請問，謝謝”等。在故事的其他地方也有禮貌用語的使用。2，培養了幼兒的思維能力，在理解故事內容時，我主要通過設計問題來幫助幼兒理解故事內容的。並且這些問題由淺入深，由表及里，符合幼兒的年齡特點和認知規律。3，我在課堂中只是起了一個引導者的作用，而幼兒們則是課堂的主人，幼兒們發表看法，幼兒們表演故事，幼兒們續編情節。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇4
活動目標
學會遇到困難時一定要自己試一試。
了解故事知道遇到困難不要依靠別人。
願意分角色表演簡單的故事情節。
理解故事內容，大膽講述簡單的事情。
活動準備
《小馬過河》視頻及故事
活動過程
1、講故事，並加以講解。
2、以故事裡所寫的提問。
小馬幫媽媽幹活了嗎？
小馬在河邊都遇到了誰？
小馬到底過去河了嗎？
3、說一說，故事講了什麼道理。
故事內容告訴我們遇到難事時一定要自己試一試，不要依靠別人。
活動延伸
讓幼兒按故事裡所講的去表演。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇5
一、說教材
今天我說課的內容是科教版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最後在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，採取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。
二、教學目標
依據新課程標準對國小低年級語文教學的要求，以及教材的特點，以及結合學生實際情況，我確定本課的教學目標為：
1.知識目標：認讀生字詞，理解相關的詞語，積累新的辭彙，並能在具體的語言環境中運用，做到現學現用。
2.技能目標：通過研讀課文，培養學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，並訓練學生運用語言的能力。
3.情感態度和價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇於嘗試，在實踐中尋找答案。
三、教學重難點
依據以上的教學目標，我確定本課的重點
1、學會生字新詞；能理解課文，並能準確、流利、有感情的朗讀課文；
2、牛伯伯和小松鼠為什麼對同一條河有不同的看法？
3、如何理解文中老馬對小馬說的話，並讓學生明白其中的道理
四、說教學策略
1.情景導入法
2.朗讀感悟法
3.問題引入法
4.情境教學法：有情有趣是教學課的伊始，針對學生年齡小，藉助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
5.評價激勵法
6.隨文識字法
五、教學流程
1.導入
（1）這是使用情景導入法與設問法引入課題，充分勾起學生們的興趣，以及使他們能夠快速的進入主題。
（2）引出課題之後，用課件出示問題，讓學生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什麼要過河？過河途中發生什麼？）
2.分析課文
通過初讀，學生對課文已經有了整體認識，在此基礎上講解課文的段落，並解決課文中的重難點。同時，用課件出示每個模組相應的問題，用問題引出課文的內容，便於學生能夠理解課文的內容，把握課文的主要內容。
3.複習生字，有感情朗讀課文
首先檢查，複習生字詞。以讀詞接力的形式讓學生朗讀，讓學生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進一步加深了學生對生字詞的理解與記憶。
其次創設情境，指導朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導學生進入情境。同時，老師要范讀，並讓學生分角色朗讀，並佩戴上準備好的動物頭飾，這樣能夠讓學生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇6
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎紮實實地訓練學生的語言。
一、抓住聯繫，訓練語言
本文出現的事物較多，相互間有聯繫。如果學生了解事物的聯繫，就便於理解文章的內容。為此，我們在指導學生正確、流利地朗讀課文後，出示一道填量詞的練習：
一( )馬棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老馬一( )小河一( )大樹
一( )小馬半( )麥子一( )老牛
學生完成練習後，讓學生結合課文說說這9種事物的聯繫，教師用筆連線相關聯的事物：
接著鼓勵學生用幾句話把幾種事物的聯繫說清楚，涉及的事物越多越好。結果學生越說越多，越說越清楚。例如：一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子過一條小河到一座磨坊去磨麵。小河旁邊有一棵大樹，大樹下老牛在吃草。小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦……
這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。
二、創設情境，指導朗讀
這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。另外可以根據事物出現的先後，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供範例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之後，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，並想像當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然後鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什麼和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一隻小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。◆
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇7
〖教學片段〗
片段一：感知課文內容，引導主動參與
師：同學們，你們願意讓老師讀課文呢？還是自己試著讀？
生：願意自己試一試。
師：就由你們自己試著來讀，老師相信你們能行，如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧！（生自由試讀。老師巡視。）
師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？
生：（匯報）（略）
師：同學們會讀書了，我真為你們驕傲，不過，有的同學在讀書時還有困難。這沒關係，同學之間合作來讀就會把書讀得更好了。
1.同桌互讀課文。
師：現在同桌之間彼此聽讀，一個人讀、另一個人聽，這一回老師要看看，同桌有困難時你是怎么幫助他人的。（教師巡視）
學生讀書後反饋讀書的互助情況。
師：請受到幫助的同學說一句感謝的話語。
生：不用謝！同桌之間應當互相幫助。
2.小組合作讀課文
師：文中人物請同學介紹一下。
生：老馬、小馬、老牛和松鼠。
師：兩個同學讀不過癮是吧，接下來，我要請各小組的組長帶領組內同學一起讀課文，說說你們打算怎么讀呀？
生：（齊讀、分段讀、分角色讀）
師：現在就用同學們喜歡的方式讀課文。
（老師巡視合作的情況）
師：哪個小組覺得讀的很好了，想讀給大家聽？請一小組同學讀文，其他同學做評審給評一評。
生：（讀後互評）
片段二：讀文，讀中感悟
師：同學們都來到小馬的身邊，小馬遇到什麼困難，就請同學們讀書後說一說。
生：讀課文，匯報。
生：一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著，不知是深還是淺。
師：小馬為什麼沒有過河？
生：老牛說……松鼠說……（在生匯報時，師板畫河中老牛和松鼠）。
師：小馬遇到問題能有禮貌地去請教，牛伯伯和松鼠非常願意幫助小馬，尤其小松鼠對小馬是那么擔心，朗讀時怎么讀好呢？
生：讀課文，並互評。
師：小馬真的為難了，只好回家問媽媽。（分角色朗讀。生扮演媽媽和小馬，讀課文第5段。）
師：小馬過河後，明白了什麼？
小組內同學討論交流。
全班交流。
生：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。認識事物要靠自己去實踐。
〖案例點評〗
黃老師注重學生是學習和發展的主體，教師為學生創設學習的空間，由學生自己讀文，發現問題在小組內合作探究得到解決。在讀中悟這一環節中，黃老師注重低年級的特色，進行情景引導，使學生在課文中領悟到光聽別人說，自己不動腦，不實踐是不行的。使學生明白認識事物要親自實踐的道理。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇8
《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇於實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。
教學時我找出一些詞句，不但讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
對於老牛和松鼠說過哪些話呢？我在課上讓學生找出這幾個動物的對話，邊讀邊想，並讓學生聯繫前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯繫。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學時我突出以下特點：
1.突出重點詞句，啟發學生思維。
在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什麼動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什麼態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什麼？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
2.聯繫全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯繫全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什麼？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，並不是瞎說。）
（2）光聽別人說為什麼不對？
（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
（3）應該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什麼？
縱觀整節課教學，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，還使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。並十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，力爭提高全班學生的語文水平。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇9
活動目標：
1、引導幼兒理解故事內容，使幼兒懂得“大小、深淺”不是固定不變的，它是隨著一個事物與另一事物相比較而改變的；
2、能圍繞某一主題用輪流的方式與他人交流，在集體面前說話時語言比較完整，態度大方。
3、使幼兒懂得遇事要動腦筋想一想，還要去試一試。
活動準備：
課件《小馬過河》、圖片。
活動重點：
理解故事內容，懂得遇到事情要多動腦筋想一想，試一試。
活動難點：
知道大小、深淺不是固定不變的，是隨著一個事物與另一事物相比較而改變的道理。
審美元素：故事通過小馬過河遇到困難以及前後兩次不同的處理方法，讓幼兒懂得遇到事情要動腦筋想一想，試一試。
活動過程：
一、談話，激發興趣。
有一隻小馬，他過河的時候，發生了一些有趣的事情，我們一起來聽一個故事。教師講故事，當講到”跑著跑著，一條小河擋住了去路。河水“嘩嘩嘩”地流
著。能不能過去呢？”
提問：你們猜一猜小馬能不能過河呢?(幼兒回答)
二、老師繼續講述故事，激發幼兒討論。
1、教師繼續講述故事,當講到:” 松鼠認真地說：“當然！昨天，我的一個小夥伴就是掉在這條河裡淹死的呀！”
提問：小馬一開始是怎么想的？老牛是怎么說的？小松鼠又是怎么說的？為什麼老牛說河水很淺，小松鼠卻說河水很深呢？聽了老牛和小松鼠的話，小馬會怎么做？它是怎么想的呢？
2、繼續欣賞故事，講到孩子，光聽別人說，自己不動腦子，不去試試，是不行的。
提問：小馬是怎么做的呀？媽媽對小馬說了什麼？聽了媽媽的話，小馬又會怎樣做呢？
3、繼續欣賞故事，至故事結束。
提問：小馬有沒有過河？原來 ，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
三、完整欣賞故事《小馬過河》。
教師：我們來把這個故事完整地聽一遍。
提問：1、小馬幫媽媽做了什麼事？他遇到了什麼困難，是怎樣想的？
2、老牛伯伯對他說了什麼？小松鼠又對他說了什麼？（學說對話）
3、小馬是怎么做的？
4、媽媽對他了說了些什麼？（練習對話）
5、小馬聽了媽媽的話後又是怎么做的？
6、為什麼小松鼠認為河水很深？老牛伯伯認為河水很淺呢？
7、組織幼兒討論：通過這件事，小馬懂得了什麼道理？
你喜歡小馬嗎？為什麼？（組織幼兒討論，加深對主題的認識。）
四、 遷移作品的經驗。
你遇到過什麼困難，你是怎么做的？（教育幼兒遇到問題要動腦筋想一想，試一試。）
結束活動。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇10
之三
張雲霞
第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇於實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。
具體教學過程 ，可採用以下步驟：
一、藉助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。
二、逐段讀講，具體理解課文內容。
1.第1段（1、2節）
（1）什麼事使小馬高興得連蹦帶跳？
（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？
（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
2.第2段（3、4、5、6節）
（1）一條河擋住了小馬的去路，什麼事使小馬為難了？理解“為難”的意思。
用“為難”的語氣讀小馬心裡想的話。
（2）小馬問牛伯伯的話應該用什麼語氣？
（有禮貌、詢問）
（3）老牛的回答用什麼語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）
（4）小松鼠攔住小馬喊什麼？要用什麼口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）
（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。
3.第3段（第7小節）
（1）小馬回家後，怎樣回答問話的？
理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。
（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這裡的省略號不表示省略，而是表示心裡很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）
4.第4段（第8小節）
小馬聽了老馬的話後小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落，讀段識篇。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可採用以下方法：
1.突出重點詞句，啟發學生思維。
在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什麼動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什麼態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什麼？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
找出這些詞句後，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯繫前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯繫。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯繫全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯繫全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什麼？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，並不是瞎說。）
（2）光聽別人說為什麼不對？
（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
（3）應該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了話，懂得了什麼？
四、練習分角色朗讀。
五、分析生字字形，指導書寫。
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇11
【課程目標】
1、認識本課12個生字，會寫5個生字。
2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
【課程重點】
學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
【課程難點】
領悟兩為什麼說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
三課時。
【課時安排】
第一課時
【課時目標】
初讀課文、認識12個生字，讀準字音。
【教具準備】
生字生詞卡片。
【教學過程】
一、談話導入，板書課題
學生們在很小的時候就聽到過許多童話故事，誰知道？和學生們說一說你知道的童話故事。今天我們學習一篇童話故事，學生們一定會覺得很有趣。板書課題：6、小馬過河
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由小聲讀課文一、二遍，讀準生字的字音，難讀的字多讀幾遍。
（出示課件1：本課全部生字）
2、分段指名讀課文。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。
4、教師範讀課文，學生思考：課文主要講了一件什麼事？
三、指導書寫，分析字形
1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。
（出示課件2）帶 擋 攔 親
會寫字可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。
2、練習寫字。
四、多種形式，熟讀課文
1、自己練習讀課文。
2、四人一組，採用分段讀、分角色讀等多種方式讀課文。
3、相互點評，糾正讀課文過程中出現的錯誤。
【課堂作業新設計】
一、看拼音寫詞語。
dài lǐng dǎng zhù lán xià huǒ bàn qīn rén
（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）
二、在括弧里填上適當的詞。
一（ ）老馬 一（ ）麥子 一（ ）小河
一（ ）老牛 一（ ）松鼠 一（ ）夥伴
三、讀句子，說說兩句話中哪兩個詞意思相近，寫在橫線上。
（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
（ ）和（ ）意思接近。
參考答案：
一、帶領 擋住 攔下 夥伴 親人 二、匹 袋 條
頭 只 個
三、立刻 連忙
大班語言活動故事教案《小馬過河》 篇12
【教學目標】
1、會寫“麥”和“突”兩個字。
2、能按課文中的對話提示語，讀出恰當的語氣。
3、通過多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋，親自去嘗試的道理。
【教學重點】
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
【教學難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
【教學過程】
一、複習導入
（出示課後的詞語）
1、生開火車讀所示詞語。
2、師領生小聲慢讀，引導學生邊讀邊想像，藉助這些詞，讀中回味，在腦海中構建故事的梗概。
3、談話導入新課
師：你腦海中出現的這個故事的名字就叫——
生齊說：小馬過河！（板書課題：小馬過河）
師：這節課，我們繼續來學習《小馬過河》。下面誰能用自己的話給大家講講這個故事。（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！
4、指名用自己的話串講《小馬過河》的故事。
【設計意圖：選擇課後12個詞語便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生藉助這些詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】
二、精讀品悟
師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把媽媽教育小馬的話找出來，並用橫線畫出來。
1.揭示媽媽的話
根據生答出示：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。
生齊讀這句話。
2.理解媽媽的話
（1）聽老牛說
出示第3小節，邊讀邊思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什麼困難？
‚從哪兒可以看出小馬不知道該怎么辦？
ƒ指導朗讀：（小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！）
④出示老牛和小馬的對話，知道老牛說水很淺。（相機板書：淺）指導學生把小馬和老牛的對話讀得有滋有味。
【設計意圖：根據學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設計得比較淺顯；在學生國語水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，並做出示範，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】
（2）聽松鼠說
（出示第5小節）學生自由讀第5小節，動動腦筋想想怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？
‚指導學生根據提示語把小馬和松鼠的對話讀出恰當的語氣。
（3）懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白。”
（出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子：
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。）
引導學生朗讀感悟小馬沒動腦筋想過老牛和松鼠的話。
‚默讀第7段，邊讀邊圈出這段對話的提示語。
理解“難為情”，指導學生讀出小馬難為情的心情。
ƒ（出示第8小節）生齊讀。
揭示“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因。
④想像：猜一猜，小馬從磨坊回來後，會對媽媽說什麼？
⑤生齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。
【設計意圖：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內心，對學生的影響也更長久。】
二、體悟明理
學完了這個故事，你明白了什麼道理？（遇事一定要動腦筋，親自去試一試。）
四、角色再現
指四名學生分別讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，把故事的情景再現出來。
【設計意圖：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平台，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵。】
四、指導寫字
（出示“麥”、“突”）
1、讓學生觀察怎樣寫好這兩個字。
2、師範寫。
3、生在書後的田字格工工整整地書寫這兩個字。
4、同桌互評。
五、布置作業
回去跟家長講講《小馬過河》的故事，並續編故事：想想小馬又遇到了什麼困難？他會怎么辦呢？