四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇1
學習目標
1、認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生蒐集並套用相關資料的興趣和習慣。
教學重、難點
有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的`規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
課前準備
1、師生蒐集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可製作。
2、學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。
教學過程
一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受
1、了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，並讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。
2、暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇蹟”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇蹟”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。
3、從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解並鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，並提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現並積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。
2、讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，並在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。
3、讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的讚嘆。找夥伴讀，互評互促，人情人境。
4、調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調於課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀。
尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什麼味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想像。首尾段則要充分讀出自己的讚美、驚嘆與自豪。
(如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)
2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導遊形式，將課文(或某一內容)編成導遊詞，結合蒐集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家後向家裡鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
四、作業
板書設計
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇2
學習目標
1、認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生蒐集並套用相關資料的興趣和習慣。
教學重、難點
有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
課前準備
1、師生蒐集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可製作。
2、學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。
教學過程
一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的.感受
1、了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，並讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。
2、暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇蹟”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇蹟”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。
3、從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解並鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，並提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現並積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。
2、讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，並在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。
3、讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的讚嘆。找夥伴讀，互評互促，人情人境。
4、調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調於課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀。
尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什麼味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想像。首尾段則要充分讀出自己的讚美、驚嘆與自豪。
(如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)
2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導遊形式，將課文(或某一內容)編成導遊詞，結合蒐集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家後向家裡鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
四、作業
板書設計
19、秦兵馬俑
將軍俑 威武勇猛 久經沙場
武士俑 忠君愛國
規模宏大 類型眾多 各盡其責
形象鮮明 英勇善戰
馬 俑 神態各異
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇3
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、憑藉課文的語言材料和網路中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
【教學難點】
學習了解秦陵兵馬俑的歷史價值，感受它的“惟妙惟肖”。
【教學重點】
通過學習了解“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話在文章中的作用。
【教學過程】
一、師導入，學習第一、二段
1、音樂起──上節課我們初步學習了19課──（生齊讀）：
秦兵馬俑。
2、師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。1974年春天，在西安以東30千米的臨潼，當西楊村的農民清理那厚厚的沙土層的時候，威武的俑陣破土而出、重見天日。讓我們重溫一下這宏偉的氣勢吧！
（視頻展示）
3、看到這裡，你一定想知道作者是怎樣描述這一場景的呢？速讀課文，找到有關語句。
4、出示第二節。
5、從這段話中，你感受到了什麼呢？
二、學習第二段
1、師：秦兵馬俑不但規模宏大，而且──（生接“類型眾多，個性鮮明”）快速閱讀課文的3～8小節，找找你發現了多少種兵馬俑。
2、讀中感悟：
一讀：默讀第4～9節，圈出文中都寫了哪些類型的俑？
（指名答）
二讀：作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢？自由讀第4～9節，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點詞語，記住各種俑的特點。
3、出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什麼俑嗎？並說說你的理由。
4、指名答：
你猜是什麼俑？為什麼？能用書上的語言來回答嗎？
將軍俑：
“神態自若”的意思是什麼？大敵當前，將軍為何還能如此從容？（久經沙場、肩負重任）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！
武士俑：
“神態嚴峻”是什麼樣子？聯繫將軍俑的從容自若，那都是因為將軍手下有這樣威武勇敢、軍紀嚴明的戰士！
5、文中還介紹了其他不同類型的俑，請你來讀一讀，和同桌談一談感受。
6、匯報：
騎兵俑：勇猛善戰；
馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。
7、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點，真是──
板書：
類型眾多、形象鮮明
引出過渡句──齊讀。
8、再走近些，細細端詳，你會發現“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”你想怎樣讀這句話，為什麼？
相機理解“藝術珍品”和“精美”。
學生默讀、思考後匯報。
師：看著這樣的圖片，你又想到了哪些神態呢？展開想像，寫一寫。
9、指名交流。
三、學習第三段
1、讀最後一節：
讀了這一小節，你有什麼感受？
2、師：不錯，秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多傑出人物都發出了由衷的讚嘆，讓我們一起來看看。
（指名讀）
3、引導學生變角色傾吐：
⑴ 如果你是一名遊客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？
⑵ 如果你是一名導遊，你如何通過你簡單地介紹吸引遊客？
⑶ 如果你是一名文物工作者，你會用什麼樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？
⑷ 現在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說？
四、總結全文
五、作業
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇4
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。基於課文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：
1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。
2、理解並體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點：
體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
新課程標準指出：閱讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑑竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點。
二、說教法
1、直觀演示法：為了突出教學重點，我製作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平台。
2、啟發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發者、引導者，因此我在教學中採用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。
三、說學法
1、讀中感悟法。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。
三、說教學過程
本節課我設計了以下教學流程：
1、簡介背景，導入課內。
課始，我以旅遊作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。
2、抓住過渡，感悟重點。
學生用自己喜歡的方式朗讀了課文後，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。
3、學習“規模宏大”部分。
在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，並在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。
我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，並出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。
在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的願望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。
5、學習首尾，體驗情感。
課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢於張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。
6、課外拓展。
語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的願望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。
總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。採用主題教學的模式，培養了學生“敢為天下先”的個性品質。
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇5
教材分析：
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中和民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
教學目標：
1、以讀作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟，讀中見悟”。
2、關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
3、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
詞語解釋：
魁梧：（身材）強壯高大。
舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。
所向披靡：所向，指風吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。
昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。
若有所思：好像在思考著什麼思的？
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。
自學提示：
課文著重表達介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多這兩個方面的內容，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛，激發起讀者的民族自豪感。
本文介紹的重中之重還是類型和個性，因為這才能真正體現中華民族自古就有的強大力量和英雄氣概，體現中華民族源遠流長的雕塑藝術。
課文語言生動，描寫細緻。作者對兵馬俑的外觀形象都進行了極生動的描繪，尤其是捕捉住了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。多用排比、比喻等修辭手法，語言運用準確、生動。
閱讀思考：
1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩個方面是通過哪句話連線起來的？
2、課文從哪幾個方面反映秦兵馬俑的規模宏大？
3、課文那幾節來寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？具體用了哪些詞語來描寫各種類型的兵馬俑的？
4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？
教學過程：
一、情境導入，觀看錄像。
1、教師先充滿地導入：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動的再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
2、教師提出要求：同學們想不想到西安的臨潼領略一下兵馬俑的風采？請同學們在觀看錄像時注意觀察，認真思考，看完後我要請你談談觀看錄像的感受。
自評：在播放錄像之前教師提要求，學生就能有目的地觀看錄像，這才能有的放矢，真正起到多媒體的作用，而不是為了放錄像而放錄像。
3、教師播放課件：秦兵馬俑規模宏大，學生觀看。[設計意圖：在揭示課題的同時，有助於激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。]
自評：根據學生認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入秦兵馬俑的宏偉的情境中，
二、落實重點，合作交流。
1、學習“規模宏大”。先讓學生交流看錄像的感受。再讓學生自讀課文，找出文中描寫兵馬俑規模宏大的語句。可以小組交流討論。[設計意圖：在這一環節中，讓學生以小組合作的形式大膽充分的與同學交流，能進一步的為自主學習引路搭橋。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，各自生成自己的知識和認識，整個合作過程就會迸發創造的火花。]接著學生讀書交流，在書上圈圈畫畫。再發表意見，學生補充，更正。
2、指導學生讀書，教師指導學生評價。對於學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。
自評：心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價，無論是肯定的還是否定的，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學已把自己融入到課堂中自主學習。
3、學生再讀課文，抓住重點詞語讀出秦兵馬俑的規模宏大。教師點撥。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明，是課文精讀的重點。教學時，先讓學生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什麼鮮明的個性？學生用筆劃出後，指導學生交流討論，然後引導學生扣住重點詞語體會各種類型兵馬俑。學生感受到兵馬俑的不同類型各具特色，了解每一類兵馬俑都製作精湛，堪稱是精巧的工藝品。學生自由朗讀，挑選自己最喜歡的章節朗讀，再比一比誰讀得好。[設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助於增強語感，發展語感，由於閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬鬆民主的氣氛中生動活潑地發展。]
5、學習“個性鮮明”一段時，由於第十節語言優美，條理清楚，描寫細緻，栩栩如生的再現了兵馬俑的各異的神態，所以可以把這一節全放手給學生，讓學生通過小組合作，體會、表演、朗讀、感悟。讓學生可以選擇不同的學習方法進行小組合作體會兵馬俑的神態各異，可以讀，可以演，可以說，可以畫，學習小組自由選擇，充分準備，上台匯報時以小組為單位，發揮小組的凝聚力，表現組員的聰明才智，用自己的方式表現兵馬俑的神態各異。[設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，有培養了思維的廣闊性和創新精神。]
6、學生匯報交流後，教師可以讓學生模仿第十節總分的結構說一段話，這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵讚賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的平台。
自評：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。
三、整體把握，總結全文。
課文學完了，可以安排這樣的環節，假設學生是西安臨潼人，要歡迎國內外的遊客參觀兵馬俑，作為導遊怎樣設計導遊詞呢？讓學生抓住一點來說，如“規模宏大”、 “類型眾多”、“個性鮮明”，用自己的語言表達出來，並注意到導遊先生或導遊小姐的身份，注意語言的個性特點。[設計意圖：設計這一環節，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，從課堂上的學生到導遊的身份的轉換，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想像力。]
自評：學生自編自演，利用課本資源，突破了教學內容的單一性，讓學生自主的、創造性的學習語文知識，全面提高學生素質。
四、布置任務，課外延伸
教師布置這樣的任務，請學生或上網，或上圖書館，或實地採訪，查找兵馬俑的有關資料，準備下一節課的新聞發布會。[設計意圖：這一環節是教師充分利用徐州漢文化的資源，讓學生走出課堂，走上社會，在廣闊的學習空間中拓展學生的知識面，促進學生的發展，使用使學生的綜合素質得到提高。]
[自評：蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現學生是語文學習的主人。]
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。
4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：二教時
教學過程：
第一教時
一、導入新課
秦，指的是秦代;俑，指古代殉葬的偶像;秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什麼?
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得(權利、聲譽、威望等)。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。
所向披靡：所向：指力所到達的地方;披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什麼。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子;欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰鬥。
：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。
(1)寫秦兵馬俑和它出土的地方。
(2)寫秦兵馬俑規模宏大。
(3)寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
(4)寫將軍姿態。
(5)寫武士姿態。
(6)寫騎兵俑姿態。
(7)寫車兵俑姿態。
(8)寫* 手姿態。
(9)寫馬俑姿態。
(10)寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
(11)寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑是的。
5、從過渡段入手給課文分段。(將3至10節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。)
四、精讀第二段
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大?(三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量;一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。)
2、這一段在說明方法上有何特點?(列舉了大量的數據，增強直面感受。)
3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受?(走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。)
(1)這是什麼句?(雙重否定句)
(2)換一種說法。 (走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。)
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服?
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1、老師示範。
2、學生描紅。
六、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文
第二教時
一、複習
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什麼?
二、精讀第三段
1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。(學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。)
2、自學課文第三段完成表格。
兵 馬 俑
類型眾多 個性鮮明
將軍俑 久經沙場，肩負重任
武士俑 威武凝重
騎兵俑 勇猛善戰
兵車俑 分工明確，各司其職
弓拏手 張弓搭箭，神情專注
馬 俑 形體健壯，躍躍欲試
3、朗讀有關語句。
4、學習第10節引讀
5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最後一段
1、這一段寫了什麼?與第一段是怎樣呼應的?劃出相互呼應的句子。
("舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑是的。")
2、找出兩句中的一對近義詞。("舉世無雙"與)
3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑(規模宏大)、(類型眾多)和(個性鮮明)的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇7
11月下旬我執教了國小五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化,我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。
教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？並選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網路教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。
3、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來。
有了知識，並不等於有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網路課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，並動手製作成演示文稿，然後在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收穫，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
4、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”在教學中，我善於引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到網路室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這么短的時間裡要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇8
上這節課時，一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《大秦帝國》。心中涌動著一種莫名的激動，也就喜歡上了這篇課文。教學中自然多了些想法。
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我播放了一些從網上下載的許多有關兵馬俑的資料，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。
教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？並選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網路教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。 在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。
3、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來。
有了知識，並不等於有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網路課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，並動手製作成演示文稿，然後在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收穫，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。 課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
4、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”在教學中，我善於引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇9
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學準備：秦兵馬俑的課件
教學過程：
一、 複習導入，整體感知
1、 讀題。
2、 請同學們回憶一下，課文從哪兩方面介紹了兵馬俑？這一主要內容，文章的哪一節直接告訴了我們？
3、 齊讀第3節
渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規模宏大？”
二、 學習第二段
1、 用你喜歡的方式讀一讀第二段，想一想，你從哪些詞句中體會到秦兵馬俑的“規模宏大？”這一特點的？
2、 指名交流讀書所得。
3、 這么氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。
4、 指導朗讀。
5、 小結：這一段作者主要通過列舉數字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規模宏大的秦兵馬俑。
渡：文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明？”這一特點呢？
三、 學習第三段
1、 快速瀏覽第2-9節，課文描寫了哪幾類兵馬俑？
渡：這么多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2-9節。
2、 分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：
（1） 選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。
（2） 想一想，這類兵馬俑有什麼個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？
3、 小組學習。教師巡視指導。
4、 交流學習成果，教師相機點撥，並播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。
5、 引導朗讀：你能把這些感受通過聲情並茂的朗讀表現出來嗎？
6、 小結：聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
仔細端詳，他們神態各異。
7、 默讀第10節。用“——”畫出表示神態的詞句，用“＝＝”畫出作者想像的詞句。想想這樣寫的好處。
8、 這么優美的句子你記住了嗎？
出示填空：有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ……省略號是什麼意思？出示：“還有的 ，好象 ”
四、 回歸整體，激發情感
1、 如此規模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑有什麼價值呢
2、 朗讀第四段
3、 提問：“學了課文，你有什麼感想？”
4、總結課文，小結本課的寫作方法。
五、 拓展延伸，布置作業
1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。
2、收集有關兵馬俑的資料，進一步了解兵馬俑。
3、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇10
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《秦兵馬俑》教學設計一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。
4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：二教時
教學過程：
第一教時
一、導入新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什麼？
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什麼。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰鬥。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態。
（5）寫武士姿態。
（6）寫騎兵俑姿態。
（7）寫車兵俑姿態。
（8）寫弓弩手姿態。
（9）寫馬俑姿態。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。）
四、精讀第二段
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）
（1）這是什麼句？（雙重否定句）
（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1、老師示範。
2、學生描紅。
六、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文
第二教時
一、複習
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑規模宏大，還寫了什麼？
二、精讀第三段
1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2、自學課文第三段完成表格。
兵馬俑
類型眾多 個性鮮明
將軍俑久經沙場，肩負重任
武士俑威武凝重
騎兵俑勇猛善戰
兵車俑分工明確，各司其職
弓拏手張弓搭箭，神情專注
馬 俑形體健壯，躍躍欲試
3、朗讀有關語句。
4、學習第10節引讀
5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最後一段
1、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
2、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書：
規模宏大
19 秦兵馬俑類型眾多舉世無雙
個性鮮明
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇11
【教學目標】
1、學會本課個生字8個，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、惟妙惟肖”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生蒐集並套用相關資料的興趣和習慣。
4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
【重點難點】
抓住過渡句統領全文的結構和內容。
【課前準備】
1、師生蒐集秦兵馬俑相關的圖片、文字資料、課件。
2、學習課前自學課文，不懂的詞語查一查字詞典。
【教學過程】
一、以自學為起點，讓學生暢談讀書感受
1、師：從你們的眼睛裡和神情里看，課前大家自學了《秦兵馬俑》一課，一定有感受要說，是這樣嗎？
2、生暢談感受。
3、師播放視頻,讓學生走進秦兵馬俑。
4、以讀強化，檢查識字。
二、以自讀為重點、讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解（重在讀懂）：
⑴ 請同學們用自己最擅長的方式讀書，並注意運用好自己蒐集到的信息，注意發現並積極向自己提出問題。
⑵ 與小組同學進行交流。
2、讀出見解（重在品味）：
圖文結合，並在自己認為印象最深刻和最能吸引自己的句段得多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。
（教師適時播放課件）
3、讀出心聲（重在體驗）：
引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的感嘆。找夥伴讀，互評互促，入情入境。
4、調整板書，整體構建：
重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受.
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀。
2、自主積累，主動延伸：
⑴ 讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句。
⑵ 準備以導遊的形式，將課文編成導遊詞，回家後向家人或鄰居等周圍人介紹兵馬俑。
【板書設計】
規模宏大
19 秦兵馬俑類型眾多舉世無雙
個性鮮明
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字7個，兩條綠線中的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。
教學重難點：
作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的？
課前準備：
兵馬俑資料的蒐集、多媒體課件
教學過程：
一、導入新課，板書課題
同學們，我們這節課一起學習《秦兵馬俑》。（板書課題）
二、預習展示
1、詞語展示
學生展示預習時蒐集的四字詞語。
（那么，哪些積累了這些詞語呢？出示課件）
指名讀詞語
2、文章結構：總分總
3、過渡句
學生展示：過渡句及作用
你不僅研究了過渡句，還說出了這節課的主要內容。板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）
過渡：作者又怎樣寫出秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的呢？我們先來看第二自然段。
三、精讀課文
1、學習第2自然段
過渡：請同學們自由朗讀課文第二自然段，標畫出能夠說明兵馬俑規模宏大的詞句。
（1）生交流帶有數字的句子
課件出示：帶有數字的句子
生交流---師點名寫作方法補充材料（建兵馬俑的原因、及過程）---指名讀---激勵後再指名讀
（2）生交流後兩句
生交流---觀看課件圖片激情---指名讀---齊讀---讀整段（感受兵馬俑的規模宏大。）
2、學習第3自然段
過渡：自學時，你們已經研究了過渡句，讓我們齊讀這個句子，跟作者一起總結上文，走進下文的內容。
3、學習4—9自然段
過渡：文中向我們展示了哪些兵馬俑的類型，作者又是通過哪些語句突出了他們鮮明的個性，請同學們默讀課文4-9自然段。標畫批註。
學生默讀課文
（1）我們先來說一說文中向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？
a、生回答
b、師總結：作者就是運用了舉例子的說明方法來具體說明的。板書：舉例子
（2）下面，讓我們走近它們，你剛才研究了哪些個性鮮明的兵馬俑，誰先來說？
生展示自學成果---師總結方法---再指名讀
（3）誰想運用積累的詞語來介紹一下你喜歡的兵馬俑？（出示圖片）
4、學習第10自然段
（1）指名讀第二句。
仔細觀察兵馬俑，它們神態各異，誰來讀這一句話？
指名讀---總結方法---再指名讀---齊讀
（2）仿寫。
你能學著作者的樣子，繼續往下寫嗎？（有的……好像……有的……好像……）
仿寫---展示---修改
（3）談感受
總結讀（本段最後一句話、本段第一句話）---談感受---讀全段
5、讓我們帶著感受齊讀課文最後一段
6、總結讀第一段，感受總分總的寫法。
秦兵馬俑是我國古代勞動人民智慧的結晶，是我們中華民族的燦爛歷史文化，那么，讓我們看看它的具體位置在哪裡呢？請同學們齊讀課文第1自然段。
四、總結
很高興今天老師和同學們一起走進了兵馬俑，我們通過一個個數字、一個個例子，細緻的形態、神態描寫及合理的聯想，感受到了兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
五、布置作業
1、中華民族是一個擁有悠久歷史、燦爛文化的民族，課下，請同學們蒐集關於秦朝的資料，可以蒐集關於秦始皇的資料，還可以蒐集其他朝代的歷史文物資料。
2、把你這節課積累的好詞好句摘抄到積累本上，養成善於積累的好習慣。
板書設計：
14、秦兵馬俑 積累
規模宏大 列數字 形態
類型眾多 舉例子 聯想
個性鮮明 神態
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇13
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，兩條綠線中的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4.通過本課學習，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
【教學重難點】
1.抓住過渡句統領全文的結構和內容。
2.感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
【課前準備】
兵馬俑的資料（圖片和文字）
【教學課時】
2教時
【教學過程】
第一教時
一、導入新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什麼？
三、檢查、交流：
1.指名朗讀生字、找出新詞。
2.意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什麼。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰鬥。
：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3.朗讀詞語。
4.指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態。
（5）寫武士姿態。
（6）寫騎兵俑姿態。
（7）寫車兵俑姿態。
（8）寫弓弩手姿態。
（9）寫馬俑姿態。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑是的。
5.從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。）
四、精讀第二段
1.指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
2.這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
3.人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）
（1）這是什麼句？（雙重否定句）
（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？
4.有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1.老師示範。
2.學生描紅。
六、作業
1.抄寫詞語
2.感情朗讀課文
第二教時
一、複習
1.聽寫詞語
2.課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什麼？
二、精讀第三段
1.學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2.自學課文第三段完成表格。
兵 馬 俑
類型眾多 個性鮮明
將軍俑 久經沙場，肩負重任
武士俑 威武凝重
騎兵俑 勇猛善戰
兵車俑 分工明確，各司其職
弓拏手 張弓搭箭，神情專注
馬 俑 形體健壯，躍躍欲試
3.朗讀有關語句。
4.學習第10節引讀
5.小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最後一段
1.這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑是的。"）
2.找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與）
3.體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1.課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2.選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書設計：
規模宏大
19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇14
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，在歸納中積累詞語。
3、領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
4、在朗讀中感悟1、2自然段，初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。
【教學重點難點】
1、在歸納中積累詞語。
2、初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入揭題
1、同學們，我們偉大的人類憑著雙手和智慧創造了一個又一個奇蹟──埃及的金字塔、巴比倫的空中花園、中國的萬里長城等等。今天，讓我們一起走進被稱為“世界第八大奇蹟”的秦兵馬俑，去領略一下這座地下王國的壯觀景象。
2、解題，讀課
3、質疑：
讀了課題，你們想知道些什麼？
相機簡單板書：
在哪裡？什麼樣？有哪些？？？
過渡：
自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。
二、整體感知
1、自由讀課文。
2、檢查預習情況：
出示詞語：
舉世無雙 鳥瞰
南征北戰 所向披靡
神態自若 目光炯炯 若有所思
戰車千乘 勇武幹練
戴金冠 披鎧甲 穿戰袍 蹬戰靴 挽髮髻 握銅戈
擎利劍 拿盾牌 執韁繩 持弓箭
⑴ “舉世無雙”找近義詞：
絕無僅有、獨一無二。
⑵ “鳥瞰”什麼意思？你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？
⑶ 理解“所向披靡”。
⑷ 都是描寫神態的。 你還知道哪些描寫神態的詞語？
⑸ 讀準多音字“乘”（理解）、“乾”。
⑹ 開火車讀，加點的字都是動詞，這些動詞用得多準確呀！我們再一起來讀一讀。
3、在第一遍讀課文前，同學們提了幾個問題，下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考這些問題，待會兒我們來交流。
4、交流：
相機出示：
⑴ 在哪裡：西安以東30千米的臨潼
這是課文第一小節中告訴我們的。這一小節還介紹了什麼？
齊讀第1小節。
相機出示：
⑵ 什麼樣：你能從課文中找到一句話來回答嗎？
（出示句子）
找得真準，用曲線劃下來。
板書：
規模宏大 類型眾多
這句話在文中有什麼作用？
我們在寫作文的時候，也要學會恰當地使用過渡句，這樣層次會更清楚，各部分內容的銜接也會更自然。
過渡：你從哪兒看出兵馬俑規模宏大呢？
三、學習第二小節
1、交流：
⑴ “已發掘……八千個。”總寫三個坑，列數據，圈出來。
⑵ “在三個俑坑中……，六千個左右。”（出示圖片）具體寫一號坑，又用了4個具體的數據來表現兵馬俑規模的宏大。看來，列數據的方法可以更加直觀、形象地表現出事物的特點。
齊讀。
⑶ “站在高處鳥瞰，……大軍。”是啊，讓人仿佛看到了當時的作戰場面，氣勢宏偉、場面無比壯觀啊！
指名讀、齊讀。
2、難怪走進大廳的人們──。你能換一種說法嗎？
3、當法國前總理席哈克踏著兵馬俑坑的階梯走到發掘工地時，不由地讚嘆說：“世界上有七大奇蹟，現在秦傭坑的發現可以說是第八大奇蹟”。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時非常高興地伸出大拇指說：“這是世界的奇蹟，民族的驕傲”。凡來中國旅遊的海外遊客都有這樣的體會：“到中國而沒來西安，等於沒到中國；到西安而沒到兵馬俑，等於沒到西安”。
4、如果你是一位遊客，你會想些什麼？說些什麼呢？
5、如此引人注目的兵馬俑有哪些類型呢？我們下節課再交流。
四、課堂練習
1、照樣子寫詞語：
披鎧甲
目光炯炯
躍躍欲試
南征北戰
2、用列數據的方法寫一段話介紹自己的教室。
【點評】
在歸納中積累
聽耿老師的課感到乾脆利索，在《秦兵馬俑》的第一教時中，給我留下印象最深的是詞語教學。這一課生詞較多，耿老師在教學處理時很注意層次：
第一，出示“舉世無雙、鳥瞰”，認識詞、理解詞意後，讓學生擴詞。
第二，出示“南征北戰、所向披靡”，讓學生讀出豪情。
第三，出示“神態自若、目光炯炯、若有所思”，讓學生擴說描寫神態的詞語。
第四，出示“戰車千乘、勇武幹練”讓學生鞏固多音字的不同用法。第五，出示“戴金冠、披鎧甲、穿戰袍、蹬戰靴、挽髮髻；握銅戈、擎利劍 、拿盾牌、執韁繩、持弓箭”讓學生理解一組動詞寫兵馬俑的裝扮，另一組動詞寫兵馬俑的動作。
整個詞語教學大概花了七分鐘的時間。四年級要不要重視生詞教學，我的回答是肯定的。而且，這樣的分組教學目的性很強，該強化什麼在生詞教學中得到體現。語文的積累正是有了這樣的連結，才在不斷的歸納中豐富起來。如果能長此以往堅持，學生的收穫是頗豐的。
四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇15
作者：宋非轉貼自：轉載點擊數：163
回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計
宋非 發表
[學習目標]
1 能有感情地朗讀課文。
3 聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
[教學過程]
一、導入
1、通過上節課的學習，大家在網上也查找了許多資料，我們已經初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？
2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連線起來的？“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節課我們將繼續深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。
二、規模宏大
1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯繫已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規模宏大，做好評註。（評論）
2、學生匯報。
三、類型眾多、個性鮮明
1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。
2、填寫表格
①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什麼樣的鮮明個性？
②說一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）
③比一比：將這些不同類型的兵馬俑進行前後比較，你有什麼發現？
3、學生匯報交流（朗讀）
4、研讀第十小節，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。
四、結束
今天，我們學習了《兵馬俑》這課後，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？
[教學反思]
在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什麼”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。
這是一節在網路環境下的語文課，如何既能最大限度發揮網路的優越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。
新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。於是，我將這節課定位為語文探究性閱讀課。
語文的探究是否也要遵循一定的規則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發，最後回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網路收集大量的信息，這些信息要與課文聯繫起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。
上完這節課的感受用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”
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四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案 篇16
課前分析：
教材分析：
《秦兵馬俑》是蘇教版國小語文第十二冊教學內容，本案例是第二教時，教學目標是通過文本的誦讀感悟，理解兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性，感受中華民族悠久燦爛的文化以及古代勞動人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。
學情分析：
六年級學生，特別是農村孩子，對秦兵馬俑的了解很是膚淺，有的甚至從未接觸。因此，對文本的閱讀與理解存在一定的障礙。但是，由於計算機的普通教育，學生們已具備了一定的信息素養，所以，開展網路環境下的語文教學實踐活動對學習本篇課文可行而必要。
教學思路：
首先播放秦兵馬俑的視頻錄像，使學生初步感知兵馬俑，激發起學習的興趣；接著藉助網路，讓學生觀察類型各異、惟妙惟肖的兵馬俑圖片，展開豐富的想像走近一個個兵馬俑，聆聽他們的聲音，感受他們的思想，觸摸他們鮮活而靈動的內心世界；最後，播放規模宏大的俑坑視頻，誦讀抒情的文本，展開網上對話交流，激發強烈的民族自豪感與愛國熱情。
教學準備：網路多媒體教室、《秦兵馬俑》專題學習網站
教學過程：
［一］播放視頻，談話激趣
教師行為：
1、同學們，老師帶來了一段秦兵馬俑的視頻請大家欣賞，思考：看了錄像之後，你有什麼感受？
2、播放錄像。
學生行為：
1、觀看視頻錄相。
2、交流感受。
小結：法國前總理席哈克看了兵馬俑後，不由讚嘆：“這是世界上的第八大奇蹟”。許多來中國的旅客都說：“到中國不到西安，等於沒有到中國；到西安不看兵馬俑，等於沒有到西安”。秦兵馬俑之所以能得到這么高的讚譽，除了因為它的規模宏大外，還因為它的類型眾多、個性鮮明的藝術價值，今天這節課，就讓我們走進這一個個惟妙惟肖的兵馬俑。
【設計意圖：通過視頻，讓學生初步感知秦兵馬俑的規模、類型與神態，激發起學生的閱讀期待。】
［ 二］合作探究、學習文本
（一）學習3-9自然段，感受兵馬俑的類型
教師行為：
1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文3-9小節，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，在這些眾多的兵馬俑中，你對什麼俑最感興趣？
（教師行間巡視，提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣。）
2、引導學生討論：課文寫了哪些類型的兵馬俑？（按照學生的發言，依次點擊網路課件出示“將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑”的圖片，讓學生感知各種類型的兵馬俑）
3、這些兵馬俑，每一件都惟妙惟肖，請“打開《秦兵馬俑》專題學習網站”，進入“兵馬俑的類型”學習版塊，圖文結合，觀察、學習自己感興趣的兵馬俑，思考：你對哪些兵馬俑感興趣，它們有些什麼特點，由此你想到什麼？
（學生可自己單獨思考，也可鄰桌討論，還可下位互相交流，努力營造寬鬆和諧的課堂氛圍，使學生在心情愉快中獲取知識、形成能力。）
4、播放秦軍勇猛的作戰視頻錄相。
學生行為：
1、藉助網路，圖文結合，自主、合作學習各種類型的兵馬俑。
2、大組交流。
①將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的特點；
② 學習文本的感受。
（一、兵馬俑高大威猛、英勇善戰、類型眾多、分工明細、訓練有素，二、作戰一定百戰百勝、所向披靡。）
【設計意圖：充分發揮網路環境的教學優勢，創設寬鬆民主的氛圍，引導學生自主、合作、探究，在理解文本、獲取知識、形成情感的同時，培養學生多方面的學習能力。】
（二）學習第10自然段，感受兵馬俑的神態
教師行為：
1、一個個兵馬俑是一件件的藝術珍品，走近他們，仿佛能聽到他們的呼吸，感受到他們鮮活的思想。請大家自由讀課文第十小節，思考：課文寫了哪幾種形態的兵馬俑？
2、組織學生進入“兵馬俑神態”學習版塊，觀察神情各異的兵俑。
3、引導學生依據文本句式進行補白：還有哪些神態的兵馬俑。
學生行為：
1、朗讀課文，感知神態各異的兵馬俑。
2、到“圖片庫”中找尋文本描寫的四種神態圖片，逐一交流。
3、藉助圖片資料，仿照課文句式，補充“……”內容。
4、學生配樂朗誦，美讀課文。
【設計意圖：利用網路課件，讓學生“走”近一個個兵馬俑，認真觀察他們的神態，展開豐富想像，觸摸它們的呼吸，聆聽它們的聲音，感受它們的思想，努力讀出“文字背後的東西”。】
（三）學習11自然段，感受兵馬俑的輝煌
教師行為：
1、播放兵馬俑軍陣排列錄相；
2、引導學生思考：通過錄相，你想到了什麼？
學生行為：
1、自由朗讀課文。
2、交流體會。
3、齊讀課文：秦兵馬俑生動地再現了當時秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
【設計意圖：視頻欣賞與文本朗讀結合，再次感悟兵馬俑宏大的規模，眾多的類型以及個性鮮明的藝術特色。】
［三］、拓展延伸，總結升華
教師行為：
1、老師帶來了秦兵馬俑的補充資料以及一些相關網站，請大家點擊瀏覽。
2、閱讀完畢後，思考：你最想說的是什麼？登錄“線上交流平台”，將自己的話發表在論壇里。
學生行為：
1、瀏覽網站“知識拓展”學習版塊。
2、線上交流。
3、學生辦“兵馬俑手抄報”或“兵馬俑電子小報”
【設計意圖：發揮網路獨具的互動功能，引導學生線上交流、盡情傾吐，在相互的交流、探究中，加深文本的理解。】
二、教學反思
1、網路環境有助於學生新知的學習。農村孩子知識面相對來說比較狹窄，對出土於西安臨潼的兵馬俑更是知之甚少，即使了解，也只是電視或讀物中偶有耳聞，多半膚淺而零碎；而憑藉網路，就會使遙不可及的兵馬俑以圖片、聲音、視頻等多種形式形象地展現於學生眼前，為文本的學習提供了條件與基礎，對於閱讀教學起到了事半功倍的作用。
2、網路環境有利於學生主體作用的發揮。基於網路環境的教學實踐，以建構主義理論為依託。它通過豐富資源的提供、良好互動平台的搭建，學生在理解文、獲取知識的同時，培養了自主、合作、探究等多方面的能力，學生學得主動、輕鬆、愉快，完全摒棄了那種“教師講、學生聽”的傳統教學模式。案例中對於秦兵馬俑多種形態的自主點擊欣賞，拓展延伸中的“補充資料、網站”“交流平台”的構建，都極大地調動了學生自主學習的積極性，而且，對於文本的理解起到了很好的提升作用。
3、主題學習網站是開展網路環境下閱讀教學的極好方式。紛繁、浩瀚的網上資源對於小學生來說，畢竟難於甄別與取捨。為了更好地提高課堂四十分鐘的教學效率，教師課前將網上的相關資源進行蒐集篩選整理，並製成基於課文的主題性學習網站，十分必要。如《秦兵馬俑》一課的教學，主題性網站的建設，就大大提高了課堂教學效率。當然，網站的建設，要注意教學資源的豐富性、針對性、有效性，還要注意它的互動性，使其成為學生自主、合作、探究的學習平台，只要這樣，網路環境下的閱讀教學實踐就會彰顯出燦爛的丰采與魅力。