關於國中語文的教案 篇1
教學目標：
1、掌握和積累文言辭彙；體會課文簡潔精練的語言。
2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。
3、理解文章大意，認識後天教育的重要性。
教學重點：
1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言辭彙。
教學難點：
1、翻譯文言文的方法和技巧。
2、理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
什麼是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。偉大的.科學家和發明家愛迪生用一句名言佳句作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才。
二、作者簡介：
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
三、題解：
本文採用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
四、感知全文：
（一）播放媒體資源中的課文泛讀，要求學生注意文中的字詞讀音及朗讀的節奏。
（二）自讀課文，掌握大意。
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什麼呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1、學生自由誦讀。
2、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
（1）對文中的“之”“於”進行歸類。
之忽啼求之：它，指書具，代詞。於
借旁近與之：他，指仲永，代詞。環謁於邑人：到，介詞。
余聞之也久：這事，代詞。於舅家見之：在，介詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。賢於材人遠矣：比，介詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛於人者不至：從，介詞。
（2）從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。
⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
（3）朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
③余聞之|也久
（4）理解幾個詞語：
①養父母：贍養。
②傳一鄉秀才觀之：全鄉。
③或以錢幣乞之：有的人。
④邑人：同縣的人
⑤從先人還家：跟從。
⑥前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。
⑨且為眾人：尚且。
⑩固眾人：本來。
（5）理解下列句式：
①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（於）天”：從上天那裡得到或上天賦予的。
學生質疑，教師點撥。
3、檢測自讀效果。四個大組回答競賽。（要求學生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓。
①借旁近與之，即書詩四句，並自為其名
②其詩以養父母、收族為意
③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④其受之天也，賢於材人遠矣
（2）解釋下列加點的詞語：
①父異焉⑤環謁於邑人
②其文理皆有可觀者⑥泯然眾人矣
③稍稍賓客其父⑦賢於材人遠矣
④或以錢幣乞之⑧則其受於人者不至也
4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
關於國中語文的教案 篇2
教學目標：
1、知識與能力
1.學習吟喔諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和套用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
2、過程與方法
1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，並幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
3、情感、態度與價值觀
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入新課
1.介紹：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多遊記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，並提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？結合教師介紹，展開想像，思考這篇散文會有什麼地方與眾不同，並回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然後準備學習新課。
2.肯定學生的回答，並指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍 楹聯 悵惘 萬籟俱寂
5。明確詞語意思：
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；
楹聯：掛在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的對聯，泛指對聯；
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀
1.引導：“吟喔諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟喔去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足於體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。並范讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價，並指出誦讀中存在的問題，然後給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，並在班上巡迴指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想，並指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇遊記散文，請問同學們，遊記散文一般都是按照什麼順序來寫的？
2.對學生的回答給予肯定，並指出本文也是這樣來寫的。然後請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下？
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然後點名讓學生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，採用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課後練習一，思考這樣寫的好處。
四.小結
1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
關於國中語文的教案 篇3
教學目標：
通過反覆朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩語淡而味不薄的特點。
語文基礎知識積累目標：與孟浩然、 田園詩、 重陽日相關的文學、文化常識;具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實詞解釋。
口語交際訓練設計目標：
在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅?讀一讀，告訴大家。
閱讀需要突破的核心問題目標：
為什麼詩人臨走時要主動相約重陽再聚?
寫作訓練的借鑑目標：
學習借景抒情的表達手段。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
從《望洞庭湖贈張丞相》導入，請學生回憶並簡單介紹作者。
二、沉浸文本，整體感知
1、多種形式的誦讀詩歌並正音。
2、請學生談談這首詩歌說了什麼事。注意：請學生結合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。
詩人應邀赴約欣賞田園風光享受農家情趣再約重陽歡聚
三、體驗文本、品味語句，理解課文
1、為什麼詩人臨走時要主動相約重陽再聚?注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節的.簡單介紹。
2、你喜歡這樣的聚會嗎?你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎?具體喜歡哪句詩?注意：在學生的談論中引導學生體會本詩語淡而味不薄的特點，學習作者借景抒情的表達手段。
關於國中語文的教案 篇4
【教學目標】：
知識目標
a、識記重點字詞。
b、理解重點語句的含義。
c、學習本文質樸、真誠的語言。
方法目標
a、抓取警辟、關鍵的語句，探究居里夫人的人格和心理。
b、學習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。
情感目標感受居里夫人那顆水晶般的心，並聯繫自己的人生深入思索：磨練意志，學會生活，熱愛科學。
【教學重點】了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點的聯繫。
【教學難點】理解本文質樸、真誠的語言美。
【課時安排】一課時
【教學流程】：
一：創設情境，點燃激情
由居里夫人軼事說引：有這樣一位偉大的科學家，她曾兩次獲得諾貝爾獎，一次是化學、一次是物理，但她並沒有因此而停止科學研究。有一次一位記者驚訝發現，這位偉大的科學家的一塊價值極高的獎牌竟然在她的一個小孩手中當作玩具玩耍，記者問其緣由，她卻不以為然的答道：“我是要讓我的孩子從小就知道，榮譽其實就跟玩具一樣，沒有什麼值得炫耀的地方。”這位偉大的科學家就是——居里夫人（瑪麗 居里）。瑪麗居里(1867-1934) 法國物理學家、化學家。原籍波蘭，巴黎大學理學博士。1895年與皮埃爾居里結婚，他們共同研究，先後發現釙和鐳兩種天然放射性元素，1903年獲諾貝爾物理獎，1911年又獲諾貝爾化學獎。
二：閱讀質疑，自主探究
學生質疑，教師補充，生成學習目標
1、試用四字短語歸納居里夫人的行為特點。
2、本來是“孤獨地過著求學的歲月”，作者卻把它當成是“美好快樂的記憶”，這說明了什麼？
3、怎樣理解：我們唯一的奢望，是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作？
4、文中講究現實的人是什麼人？那夢想家呢？
5、“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒”，為什麼這么說？
6、居里夫人的人格美表現在哪些地方？她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯繫？
三、多元互動，合作探究
學生通過討論交流解決上述問題。
堅忍不拔 樹立信心 執著勤奮 集中目標 獻身科學 探討真理 生活簡單 重大發現 保持安寧 不圖財富 珍惜時間 追求自由 克制自己 熱愛生活
因為求學時雖然很孤獨，卻能有時間、有精力學習知識，這說明了她對科學的渴求。
因為她曾經生活在被占領的波蘭，缺少自由，缺少寧靜的科研環境的氛圍；而科學是無國界的，科學研究需要和平的環境，自由的精神。
通過工作取得物質利益，因為生活畢竟需要錢，獲得很多報酬才能享受很好的生活，這種人就是“講究現實的人”。 為研究而研究，為工作而工作，為理想而研究而工作，完全不存在物質利益的觀念，這種人就稱為“夢想家”。
因為只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能對科學產生興趣，才能沉醉於當中，有探求的欲望，才有可能產生新的科研成果。
她那堅忍不拔的精神和堅強的信心，她那頑強的意志，不達目的不罷休的精神，她那淡泊名利，甘於寧靜和簡單，不為世俗所誘惑的品格，她那以自由學者的身份在自由國家進行自由學術研究的渴望，她對科學研究的極度興趣和極大熱情，構成了居里夫人的人格美，也正是她取得矚目的巨大成就的關鍵之所在。
四、訓練檢測，目標探究
1、為劃線字注音或根據拼音寫漢字。 執著（ ） 盛名（ ） 報酬（ ） 渲染（ ） shē（ ）望 mèi（ ）力 róu lìn（ ）（ ）
2、在《悼念瑪麗居里》一文中，愛因斯坦如是說：在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她一生的時候，我們不要僅僅滿足於回憶她的工作成果對人類已經作出的貢獻。第一流人物對於時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是後者，它們取決於品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。 結合本文和你所了解的現實情況，談談你對這段話的認識。
五、遷移運用，拓展探究
1、讀了《我的信念》一文後你認為人的美包涵哪些內在品質？
2、 找一找，想一想，在我們的身邊有沒有一些你認為是美的言與行？
六、課堂總結
讀了本文，我們與一位高尚的人進行了一次心靈的對話，居里夫人的的人格魅力為我們樹立一塊豐碑，指引我們前行，給予我們深刻的思考和啟迪。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也奉獻給人類的進步事業！
七、作業布置
課後研討與練習
《基礎訓練》
板書設計
我的信念
關於國中語文的教案 篇5
一、 學習目標：
1. 反覆朗讀至背誦
2. 掌握重點詞語：結廬 心遠 悠然 日夕 真意
3、了解詩的內容
4、品析欣賞重點語句
5、結合作者介紹、理解詩的主題作者思想。
6、引導學生樹立的人生觀
二、 教學過程：
(一)情境導入：
1、同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎，
種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。
2、作者簡介：
陶淵明以歌詠田園生活為主，後世稱他為田園詩人。《歸園田居》就是一首表現詩人的閒適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的fu敗與黑暗，又不願與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺的`他選擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，於是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。
(二)朗讀、背誦
1、讀----節奏、重音、情感。
2、劃節奏，再讀。
3、圈重點。再讀。
4、齊讀，讀出感情。
討論思考
1、解釋：結廬 心遠 悠然 日夕 真意
2、疏通詩意。
3、找出詩中你最喜歡的詩句並說出理由
4、 通過這些詩句表現作者什麼思想?
5、陶淵明是一個怎樣的人?
飲 酒
陶淵明
心 遠 遠離塵囂
地 偏 超凡脫俗
采 菊 悠然閒適
真 意 安貧樂道
關於國中語文的教案 篇6
教學目標：
知識與能力：
1、理解小說的要素。
2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。
過程與方法：
1. 通過閱讀，講清小說的三要素;
2. 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法
情感態度與價值觀：
感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發熱愛租國的思想情感。
教學重點：
分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。
教學難點：
韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
學法與教法：
1、文獻法：指導學生預習時蒐集作品寫作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，並用簡要語言複述出來。
3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特徵及社會意義。
4、創新法：啟發學生展開想像的翅膀，進行寫作遷移。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、激趣導入激發興趣 完成積累
一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言佳句：天下興亡，匹夫有責。宋朝著名文學家范仲淹也有先天下之憂而憂，後天下之樂而樂之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最後一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。
二、第一個教學板塊：檢查預習
1、檢查詞的音形義
2、明確學習目標
3、在預習中你學到了哪些新知識呢?
4、作者簡介：
阿爾封斯都德，(1840--1897)，19世紀法國小說家，生於沒落的絲綢商人家庭，15歲時由於家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最後一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最後一課》是作者於1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。
5、介紹時代背景：
1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就反映這一事件。
6、小說
小說是和詩歌、散文、戲劇並列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
三要素
人物( 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 )
環境( 社會環境：交待時代背景;自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。)
情節(開端、發展、高潮、結局)
小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。
三、第二個教學板塊：聽讀-------整體感知 理清思路
1、本文是什麼文體小說。本文的主人公是誰韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。
2、我是誰?是不是都德?為什麼?
我是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構的。
小弗郎士在小說中起到了什麼作用?
這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮裡的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。
3、從情節人手，分析人物形象及思想情感(依據參考書)
小說以我的見聞感受為線索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?
明確：小說以我的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。
第一部分：(1-6)故事的開端。
寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。
第二部分：(7-23)故事的發展。
寫韓麥爾先生講授最後一課的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分：(24-29)故事的高潮和結局。
寫韓麥爾先生悲憤地宣布最後一課的結束。
四、第三個教學板塊：分析人物形象
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情並敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最後一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)
(二)品味韓麥爾先生的形象
1、韓麥爾先生是怎樣一個人?
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村國小教師。
2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當時的什麼心理活動和性格特點?
明確：作者善於通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。
刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態進行。
1、語言：
韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習
我聽見韓麥爾先生對我說： 我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。
你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去幹活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?
我的朋友們啊，他說，我--我--
但是他哽住了，他說不下去了。
明確：小說通過先生在最後一課上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動作、神態：
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢
看見韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。
明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。
明確小說人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源
五、第四個教學板塊
1、文章哪些地方運用了環境描寫?有什麼作用?
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。 最近兩年來，我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的：敗仗啦，徵發啦，司令部的各種命令啦。
這些描寫的作用是：
①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。
②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞訊息，這就巧妙地暗示了時代背景。
③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什麼事卻未直接寫出;這使讀者產生懸念，吸引讀者急於讀下去。
2、細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂繡邊的小黑絲帽，郝叟老頭的那本初級讀本，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前後兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的法蘭西萬歲幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。
六、第五個教學板塊
(一)體會重點句的深刻含義。
1. 為什麼說總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
2. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這句話該如何理解?
3. 為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?
明確：
1. 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人鬥爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。
(二)破折號、省略號的作用
明確：結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
① 說明大家感覺這最後一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。
② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的複雜心情。
③ 在最後分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。
七、第六個教學板塊：知識運用激活思想 創新寫作
(1)激活思想
①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時最後一課中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
②提問：同學們學習了《最後一課》後，你受到了哪些教育?(要求學生用自己的語言表述)
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創新寫作
續寫提示：
①題目設計為《最後一課之後》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想像。如：憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵凶補惡煞的衝進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課③結構要完整。
關於國中語文的教案 篇7
一、教學目標
【知識與能力】
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點。
【過程與方法】
學習自主、合作、探究的學習方式。
【情感態度與價值觀】
從老王這個人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。
二、教學重難點
【教學重點】
1.學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
2.把握老王的性格特點。
【教學難點】
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
同學們，你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎?嗯，有同學說他們的爸爸媽媽，還有同學說他們的鄰居。從同學們的回答中，可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學習的這篇文章就是寫作者對她的鄰居的懷念，讓我們一起走進楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡介。
(三)深入研讀，體會情感
(1)作者一家對老王怎樣?具體表現在哪些事上?又表現出他們具有怎樣的品質?
明確：送水，車費減半;送錢先生去醫院，不要錢，拿了錢，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟生活;女兒給他買魚肝油治好了夜盲症。這些事情表現了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的'?文章的線索是什麼?
明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經很關心老王了，為什麼還在結尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個幸運的人，對不幸的、應有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點感動也是在他死之後才有的;作者的愧怍還因為人家在生命最後時刻來關顧自己的時候，卻沒有感覺，沒有感動她的慚愧、她的內疚集中在當時自己只對人家病態的外貌描寫有感覺，而對人家崇高的內心沒有感覺。從這個意義上說，才可以理解楊絳為什麼全文都沒有什麼描寫，偏偏到了老王最後送雞蛋來的時候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的醜陋，令人毛骨悚然。政事他的醜反映出了他的病情十分嚴重，同時又反映出他對別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個車夫，是一個窮苦的勞動者，他孤苦伶仃，卻樸實善良。“我經常坐老王的三輪”中以看出老王是個車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點
在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什麼樣的呼聲?
對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝彩!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)
(五)小結作業
試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
五、板書設計
關於國中語文的教案 篇8
教學目標：
（一）語文基礎知識目標
（二）閱讀能力目標
1. 品味說明文與議論文的區別。
2. 理清說明順序和論證過程。
（三）寫作能力目標
練習寫簡單的一事一議的議論文，表明自己的觀點。
（四）思想教育
體會科學家對人類負責的精神。
教學過程
一、導入新課
（一）語文基礎知識目標
1. 生字詞語
克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 機率lǜ 干預gān 鰭qí
蹼pǔ 撓 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn
克隆：生物體通過體細胞進行無性繁殖，複製出遺傳性狀完全相同的生命物質或生命體。
父本：生物繁殖過程中，雄性的親代。
母本：生物繁殖過程中，雌性的親代。
門：這裡指生物學分類範疇的第二級。門以上是界，門以下是綱、目、科、屬、種。
多利：1997年2月由英國胚胎學家威爾穆特培育出來的世界上第一隻克隆羊。
顯性基因病：明顯地因基因遺傳而產生的疾病。
基因庫：一個進行有性生殖的生物群中各成員所共有的全部基因。
培養基：人工配製的適合微生物生長繁殖或積累代謝產物的營養基質。
畸形：不正常的形狀。
辛普森：美國橄欖球明星。
星象學：根據星象推測世事的一種學說
星座：天文學上為了研究方便，把星空分為若干區域，每一個區域叫做一個星座。
手相：手的形狀及手掌的紋理。
截然不同：形容完全不相同。
孤僻：性格古怪、不合群。
振幅：振動的幅度。
二、 作者
邱仁宗，畢業於清華大學文學院，華中科技大學生命倫理學研究中心主任，北京大學醫學部兼職教授，國家人類基因組北方研究中心倫理委員會主任委員，世界技術網路20xx年度倫理學獎獲獎人，國際單體型圖委員會委員，國際婦產科聯合會生殖健康和婦女健康倫理
委員會委員。邱仁宗教授是我國著名的生命倫理學家，他對人類胚胎幹細胞中的倫理爭議深有研究。在20世紀80年代初，把生命倫理學系統地介紹到中國。
（二）閱讀能力目標
1. 品味說明文與議論文的區別。
2. 理清說明順序和論證過程。
（三）寫作能力目標
練習寫簡單的一事一議的議論文，表明自己的觀點。
（四）思想教育
體會科學家對人類負責的精神。
三. 教師建議
《克隆技術的倫理問題》
（一）指出本文各項推理論證的共同前提。
此前提為：複製人也是人，一樣是具有在特定環境下形成的特定人格，具有特殊心理、
行為、社會特徵的人。詳見練習一。
（二）本文運用反面例證的具體情況及其作用。
“辯護”全節及“反論證”節的前半部分均為反面例證。以反面例證為主，最後才推出
正面例證，各種可能情況特別是一般論證未予考慮的情形儘可能考慮了，使全文論證更加全
面、嚴密、徹底，結論顯得更為雄辯。詳見練習二。
（三）比較“反論證”節與《梁》文奈良故事節表達方式的異同。
同在“非一般”和“徹底”：一般論證未予考慮的，反論證節涉及了，顯示出論證的徹
底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行為的徹底性表現了。異在前者為
典型的議論推理，後者為飽含抒情、議論的敘事。詳見練習二。
《克隆技術的倫理問題》
（一）指出本文各項推理論證的共同前提。
此前提為：複製人也是人，一樣是具有在特定環境下形成的特定人格，具有特殊心理、
行為、社會特徵的人。詳見練習一。
（二）本文運用反面例證的具體情況及其作用。
“辯護”全節及“反論證”節的前半部分均為反面例證。以反面例證為主，最後才推出
正面例證，各種可能情況特別是一般論證未予考慮的情形儘可能考慮了，使全文論證更加全
面、嚴密、徹底，結論顯得更為雄辯。詳見練習二。
（三）比較“反論證”節與《梁》文奈良故事節表達方式的異同。
同在“非一般”和“徹底”：一般論證未予考慮的，反論證節涉及了，顯示出論證的徹
底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行為的徹底性表現了。異在前者為
典型的議論推理，後者為飽含抒情、議論的敘事。詳見練習二。
四. 課文講解
（一）文章主旨
本文從兩個角度具體分析了可不可以複製人的問題，運用舉例論證、道理論證的方法闡明不能複製人的觀點。
（二）文章思路
全文由三個小標題把文章分為四部分。
第一部分：通過介紹人是生物、心理、社會的集合體，說明所謂的“複製人”是什麼意思。
第二部分：反駁在倫理上可以複製人的理由。
第三部分：辨析反對複製人的理由。
第四部分：得出結論，在技術上可能做的複製人，在倫理上不應該做。
（三）寫作特點
1.本文結構清晰，層次感強。全文由三個小標題把文章分為四部分，按照“引論——本論——結論”的順序結構全文。小標題概括了主要問題，使人對文章內容一目了然。
2.採取了正反論證，先從反面駁斥，接著從正面辨析。論證過程十分嚴密。本文的結論是通過多個具體推理、具體結論而最後得出的，即主編導讀說的，對論題進行細緻分析，層層演進，最後得出結論。而這些具體推理都涉及一個共同的大前提，即“複製人也是人”，這就是對本題第一問的回答。而“複製人也是人”，一樣是具有特殊的心理、行為、社會特徵的人，已在文章一開始的前頭部分作了說明，因而作為已知判斷成為後文各項推理的共同前提。
3. 作者善於運用設問句、反問句來加強論證力度。
（四）課後練習解答
第一題 “前提”是邏輯中的概念，是邏輯推理中作為推理依據的已知判斷。推出某一結論可能涉及多個前提（多個已知判斷）。
第一問為：“複製人也是人”；如對“複製人是為了進行研究”的駁斥，涉及一個大前提：複製人也是人，又涉及一個前提：人應該受到尊重，不能強迫人做他不願意做的事，所以複製人一樣應受到尊重，不能強迫複製人當受試者。本文中絕大多數的具體推理都屬於這樣較簡單的只涉及兩個前提的推理。
第二問為：胡勸說錢訪美，也涉及多個前提：1. 錢在國際上影響很大；2. 對推動中外交流有很大影響；3.改革開放的需要；4.今天，世界、中國、美國都在變，幾十年前的事過去了就算了。其中第4前提是直接關係訪美的，另三條關係出訪但不一定去美國。錢直接回答的也是第4點，即他還記在心裡，也就是推翻了這個前提。
第二題
作用：使論證更加全面、嚴密、徹底、雄辯。兩種表達方式之同：因所議或所敘超出一般情形而顯示出其徹底性：之異：一是典型的議論推理，一是飽含抒情、議論的敘事。
本文“反論證”一節，正、反面例證都有，而有了反面例證，其作用就是本題題乾中說的“文章就會更全面、更雄辯”，並應加上：更嚴密，更徹底。但這要全文一起分析。本節是對複製人的反論證，而本文的結論卻是：不要複製人（完整的提法為：發展克隆技術、不要複製人的方針是正確的）。具體說，“對複製人的反論證”一節的後半部分，即“對複製人的根本性的反論證”四點為本文結論的正面例證。
第三題
關於複製人問題，課文的觀點和兩則材料所表達的觀點已非常明確。但此問題的有關資料很多，引發的聯想也比較豐富。故本題可作鍛鍊思辨能力及辯論能力的項目，設立正、反方展開討論。同時也可藉此加深對本課推理特色的理解。一. 下列加點字的注音全都正確的一項是（ ）
A. 克隆（lún） 乾涸（gù） 窺見（kuī） 滿腹經綸（lún）
B. 愜意（qiè） 倫理（lóng） 襤褸（lǒu） 沽名釣譽（gū）
C. 迄今（qì） 坎坷（kǎn） 殲滅（qiān） 斗轉星移（dǒu）
D. 會計（kuài） 奧秘（ào） 憎惡（wù） 惟妙惟肖（xiào）
二. 下列詞語沒有錯別字的一項是（ ）
A. 痴心妄想 絡繹不絕 雷歷風行 聞名遐爾
B. 行雲流水 欲擒故縱 五彩繽紛 星羅棋布
C. 不屑置辨 心馳神往 怨天憂人 汗牛充棟
D. 如願以嘗 依山傍水 赫然在目 名負其實
三. 依次填入下列句子橫線處的詞語，最恰當的一項是（ ）
①畫家的心應該像一面鏡子，永遠把它所 事物的色彩射進來。
②平凡的人，好像都是一個 鑄成的，太類似了！
③舜在 繼位人時，十分注重接班人的民眾基礎。
A. 反映 模型 考察
B. 反應 模型 考查
C. 反應 模樣 考查
D. 反映 模樣 考察
四. 下列句子中加點的成語使用正確的一項是（ ）
A. 一浪高過一浪的漲價風潮，使杭州房地產成了炙手可熱的話題。
B. “崇尚科學，反對迷信愚昧”圖片展將偽科學的真面目暴露得淋漓盡致。
C. 在美伊戰爭中，最讓全世界文史專家痛不欲生的`是伊拉克國家博物館慘遭洗劫。
D. 他在文學上的造詣很深，所以才能見仁見智，寫出極有價值的文章來
答案： 一. D 二. B 三. A 四. B
課後反思：
關於國中語文的教案 篇9
目標：
（一）知識與技能
1、理解細節描寫的概念及分類
2、學會在寫作中安排細節描寫把作文寫得真實 、生動 。
（二）過程與方法
1、調動學生的閱讀經驗，揣摩細節描寫在作品中的作用 。
2、感悟細節 鼓勵學生交流、評析細節描寫 。
（三）情感、態度 與價值觀
讓學生養成觀察的習慣，留心生活，生活中細節之美，從而熱愛生活 。
教學重點：揣摩細節描寫的作用
教學難點：學習在作文中安排恰當的細節描寫
教學方法：評析、點撥、交流
教學過程：
一、導入課題
課前播放歌曲《最浪漫的事》，引入。 幻燈展示：留心生活， 關注細節 ，相信 自己。 俗話說：“細節決定成敗”、“於細微處見精神” 由此可見細節的 重要性。在 我們的寫作中，如果能恰當安排好細節描寫，就可以讓自己 的作文增光添彩 ，今天 這節課，我們就來研究一下細節描寫 。
請同學們朗讀下面幾段文字 說說你喜歡哪幾段？說說喜歡的理由？（大螢幕顯示）
問:細節描寫？
細節描寫細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。
細節描寫的分類（見課件）
二、揣摩細節描寫之妙
1、世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張的蹲在起跑線上的運動員們就像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這隻離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身後，閃電般的衝過了終點------
2、北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里寫作業,為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室裡面的同學覺也睡不實、作業也寫不好。一來二去班級里就因為門發生了風波,後來,乾脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。
這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。
3、一到夏天 睡覺時她又伸開兩腳兩手在床中間擺成 “大”字 擠得我 餘地翻身 久睡在一角的蓆子上 又烤得那么熱 推她呢不動；叫她呢也不聞 .
——魯迅《阿長與〈山海經〉》
4、一到夏天 睡覺時她又伸開兩腳兩手 在床中間擺成 “大”字 擠得我 餘地翻身 久睡在一角的蓆子上 又 烤得那么熱推她呢 不動；叫她呢 也不聞 。
思考：作者安排夏天睡覺細節 意圖何在？
作者對“阿長”的厭惡 “擠”字表明與前文“她生得黃胖而矮”相照應此段文字又與課文採用先抑後揚的寫法相吻合
教師講解： 其貌不揚的人 作者由最初對她的種種 “憎惡”、“討厭”阿長為 買回渴慕已久的《山海經》 最後產生了由衷的敬意和懷念細節讓人物鮮活起來 讓人過目不忘
三、牛刀小試：你自己再列舉一段人物細節描寫的例子，並讀給大家聽。
1.就某一位任課老師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程所表現出的一系列動作進行細緻描寫。
2.根據你平時的觀察（或體驗），把下面一段話改成具體描寫的文段，100字左右。
昨天語文測驗古詩詞，我幾次想拿出書來看，由於老師看得緊，都沒有成功，最後一次鼓足勇氣，但還是被老師發現了，我覺得很不好意思。
我來總結：
1、如何讓細節描寫具體、生動起來？
細緻觀察感悟
精心錘鍊詞語
巧妙運用修辭
2、運用細節描寫應注意 ？
要符合生活
新穎要有代表性
有選擇的為中心服務
由此可見描寫運用的好能 畫龍點睛的作用 深化文章主題 生動、形象 讓文章富有 力 給讀者留下印象
四、寫作練筆
要求：
1、把題目補充完整，如媽媽、家裡的貓咪、故鄉的小河等。
2、選擇你最能駕馭的文體，寫你最熟悉的內容。記事要完整、具體，要有真情實感。
3、文章至少要有一處人物細節描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。
4、不少於600字。
關於國中語文的教案 篇10
教學目標：
通過反覆朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩語淡而味不薄的特點。
語文基礎知識積累目標：與孟浩然、田園詩、重陽日相關的文學、文化常識；具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實詞解釋。
口語交際訓練設計目標：
在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅？讀一讀，告訴大家。
閱讀需要突破的核心問題目標：
為什麼詩人臨走時要主動相約重陽再聚？
寫作訓練的借鑑目標：
學習借景抒情的表達手段。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
從《望洞庭湖贈張丞相》導入，請學生回憶並簡單介紹作者。
二、沉浸文本，整體感知
1、多種形式的誦讀詩歌並正音。
2、請學生談談這首詩歌說了什麼事。注意：請學生結合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。
詩人應邀赴約欣賞田園風光享受農家情趣再約重陽歡聚
三、體驗文本、品味語句，理解課文
1、為什麼詩人臨走時要主動相約重陽再聚？注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節的簡單介紹。
2、你喜歡這樣的聚會嗎？你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎？具體喜歡哪句詩？注意：在學生的談論中引導學生體會本詩語淡而味不薄的特點，學習作者借景抒情的表達手段。
四、延伸體會、拓展閱讀
1、散讀、齊讀《讀過故人莊》
2、討論：這篇讀後感和原文有哪些共同點？（如熱愛田園生活、醉心田園風光等）
讀《過故人莊》
王愛民
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
引自孟浩然《過故人莊》
空氣甜甜的把鼻孔打開
泉水甜甜的把胃打開
山花甜甜的把衣衫上的圖案打開
我和一個村莊一起
被一聲聲鳥鳴一道道小溪
送出更遠我要生出翅膀
不走名山大川
只在來過的這個村子的山坡下
作巢
用恬淡作磚用快樂作瓦
關於國中語文的教案 篇11
教學目標
1、知識與技能
A、通過學習，初步了解三峽的具體方位，在頭腦中形成總的印象。
B、讓學生掌握遊蹤順序。
C、作者對三峽三處景點的介紹方法並不相同，比較三個景點描寫方法的不同之處。
2、過程與方法
自主……合作……探究
3、情感、態度與價值觀
A、了解祖國山河的壯麗可愛，培養更加熱愛祖國的感情。
B、引導學生關心祖國建設事業。
C、通過自然景物感悟人生。
教學重點：
了解旅遊景點方位並掌握遊蹤順序，了解遊記特點。培養學生想像能力以及描述能力。
教學難點：
讓學生比較不同景物的不同寫法以及作者滲透在文章中的感情，品味作者鮮明的語言風格。
教法：
本課以合作、探究為主，結合自主等多種方法。以學生介紹三個峽為重點。經過教師的點撥和引導，了解遊蹤以及景點方位。
教學課件：
運用了Authorware技術，並將在網路上下載的圖片以及有關三峽工程的資料套用於課件中，達到身臨其境的效果。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容和步驟：
一、認了解生字、解詞進行基礎認知自由認知，了解生字、解詞
1、生字注音
鯉魚（lǐ）怒吼（hǒu）恐怖（bù）渺小（miǎo）
玲瓏（líng）瀟灑（xiāo）裊裊（niǎo）情緒（xù）
短促（cù）崆嶺峽（kōng）諺語（yàn）浣妝（huàn）
秭歸（zǐ）壑（hè）聳立（sǒng）蔚藍（wèi）
峰巔（diān）瞿塘峽（qú）夔門（kuí）灩澦堆（yànyù）
2、詞語解釋
怒吼：怒，氣勢盛。形容發出巨大的聲響。
恐怖：害怕，畏懼。
渺小：微小。
驚異：奇怪。
綿延不斷：形容相同的自然景觀一個接一個不間斷地出現。
險惡：（地勢、情勢等）危險可怕。
險峻：山高而陡。
青蔥：深綠色或淺綠色。
裊裊不斷：形容煙霧纏繞上騰，不間斷的樣子。
即景：當時或當地的景色。
短促：時間很短。
諺語：民眾中流傳的固定語句，用簡單的話反映出普遍而深刻的道理。
轉彎抹角：抹角，挨著牆角繞走。沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話繞彎，不直截了當。
晴爽：天空中雲少或無雲，很清亮。
秋高氣爽：形容秋季晴空萬里，天氣清爽。
迷濛：昏暗看不清。
二、導入：
導入課題切入課件
三、探究學習（多媒體顯示）
1、作者簡介
劉大傑（1904～1977），湖南嶽陽人。曾在上海大東書局做編輯，在安徽大學、暨南大學、四川大學、聖約翰大學等校執教。1949年後任復旦大學中文系教授兼中文系主任、全國文聯常委、農工民主黨上海市委副主任。參加過《辭海》、《中國文論選》的編寫，主編《中國文學批評史》。研究專著有《托爾斯泰研究》、《易卜生研究》、《德國文學概論》、《德國文學簡史》和《東西文學評論》（全三冊）《魏晉文人思想論》、《紅樓夢思想與人物》，另有《古典文學巨著》《與諷刺文學》等論文多篇。
2、結構探究
全文共十段，大體可分為三部分。
第一部分（第1段），寫船尚未行時的所感、所想。
整篇課文，作者都是按照嚴格的時間順序來寫的，雖然寫本文時作者一定是去過三峽的，但他還是在第1段安排了尚未去時的所感、所想，這樣寫的作用：一是使文章讀起來層次井然，先後有序；二是設定懸念，“猴子現在雖說看不見了，三峽中山水的險惡形勢，我想同往日是沒有什麼不同的。”“好比我自己，兩眼凝望著那些刀削成一般的山崖、怒吼著的江水，只有讚嘆，只有恐怖。”讀到這些，我們不禁產生幾個疑問：“現在的三峽同往日一樣嗎？”“那裡的山，那裡的.水怎么樣？”如此，牽引著大家繼續往下讀，尋找答案。當然，作者也不忘發表自己對自然界的崇敬和嚮往：“到了這種地方，無論什麼人，沒有不感到自己是過於渺小，自然界是過於奇偉的。”接下來，作者開始根據行程向大家展示大自然的奇偉了。
第二部分（第2～9段），根據船的路線分景描寫三峽的山山水水。
第2段，遊程開始，簡括路線，引出三峽，宜昌→重慶→三峽→巫峽，從宜昌到重慶，以三峽為最險，三峽以巫峽為最奇。
第3段，第一站——西陵峽，西陵峽分四段，第一段黃貓峽，無險奇之處，“山雖高，然不甚險；江水雖急，然不甚狹。”作者筆墨輕輕一點，移至他處。
第4段，西陵峽第二段——燈影峽，因為作者“最愛黃陵廟”，故筆墨停留較多，還有他即景的詩句：“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，可見愛之甚深。既然喜愛，必有理由：一是因為此為古廟，環境甚好，一面枕江，三方繞樹；二是竹子瀟灑，花兒艷麗多姿；三是與山水相調和，帶著濃厚的江南風味。
第5段，西陵峽第三段——崆嶺峽，這裡有兩處風景，牛肝馬肺峽和崆嶺灘，這裡的山水很有特色，因此作者用了不少筆墨來描寫，牛肝馬肺峽“兩旁的山，像刀削成似的，橫在江中，成一個極曲折極窄的門，船身慢慢地從那門中轉折過去”，崆嶺灘也極險，“水從高的石灘上倒注下來，形勢極可怕。上水船在這裡都得特別小心。”為了讓讀者對其險可想而知，作者接下來引用了一句諺語：“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關”，這是對內容的極好證明和點綴。
第6段，西陵峽第四段——米倉峽，又名兵書寶劍峽，這裡的距離不長，水勢沒有以前那么急，因此作者緊緊抓住富有特色的東西——山崖來寫，後面的文字都是為了這個特點做鋪墊。引用杜甫的詩“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”，一方面極贊“赴”字所用之妙，一方面又從側面烘託了此處山峰多而富於變化，這種間接描寫的手法運用得很精妙。
第7、8段，過了西陵峽，到了巫峽，文章開頭就交待過巫峽，這裡是三峽最奇險最美麗的地方，因此作者著墨最多。對於巫峽，作者是圍繞三種景物來寫的：山、水、雲。“江水的險，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘”。“山的妙處，在不單調”。雲呢，作者沒看到，但這並不妨礙他對雲進行描寫，而是轉述老先生的話讓讀者對雲也有大概的了解，“那時候，望不見天，望不見山峰，只見頂上雲霧騰騰，有像牛馬的，有像虎豹的，奇形怪狀，應有盡有，那情形比起廬山來還要有趣。”
對山水的描寫中，作者的語言很精彩，“一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。”這一個“咬”字，將靜的事物寫活了，不由地在讀者面前浮現出一幅山山環抱，山山緊連的情景。“偶爾看見一隻黑色的鳥，拚命地飛，拚命地飛，總覺得它不容易飛過那高高的峰頂。”子非鳥，焉知鳥“拚命”？但作者知道了，而且也努力想讓讀者知道，因為山那么險峻，他“總覺得它不容易飛過那高高的峰頂”。
第9段，過巫峽即入瞿塘峽。這裡的山水倒沒有什麼可寫的了，但借著歷史的沉澱，作者重點著筆白帝城，“古剎”、“蒼冷”、“隱約”、“鐘聲”、“斷斷續續”、“淒涼”等一系列冷色調詞語的使用則使人們不禁撫今追昔，默默傷感起來。
第10段，也就是課文的最後一段，三峽游完了，課文也該結束了，但作者仍未忘記再次點明主旨，“滿船的人，一到這地方，都感到一種‘脫去危險’的愉快，心靈中自然而然地生出來一陣輕鬆，好像一個人從險峻的山頂上走到了平地，從一個黑暗的山洞裡走出了洞口似的，大家都放下心來，舒舒服服地喘了一口氣”，遊客們此時才真正放下一顆心來，可見經過三峽時，那種山險、水急的情景多么讓他們緊張了。
附：文章結構提綱
四、作業布置
課件展示《基礎訓練》
第二課時
教學內容和步驟：
一、主旨探究
本文記敘了作者經過長江三峽時沿途所見到的無比雄偉綺麗的景色，表達了對大自然的讚嘆和喜愛之情，是一篇內容翔實、情文並茂的遊記。
二、線索探究
本篇遊記是以作者船行遊蹤為線索，依次記敘、描寫景物，次序井然，文中開始先總述，然後逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長的西陵峽時，分四段介紹，條理清楚。另外，全篇文章詳略得當，對每一景點景物的描寫並不面面俱到，而是擇其最有特色的方面加以描述。
三、寫作特色
（1）本篇遊記是以作者船行遊蹤為線索，依次記敘、描寫景物，次序井然。
文中開始先總述，然後逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長的西陵峽時，分四段介紹，條理清楚。另外，三峽景物很多，作者並沒有面面俱到，而是選擇最有特色的方面加以詳述，全篇文章詳略得當，次序井然。
（2）抓住景物特色，有詳有略。
長江三峽，山勢之高低、水勢之急緩、景物之特色各不相同，作者介紹時言簡意賅，抓住了要領。西陵峽四段，著重寫山、水的特點；巫峽，則著重描寫其山水的奇險、美麗，同時寫聞名遐邇的巫山雲雨。瞿塘峽，不僅介紹了山勢與水勢，而且側重記敘了兩岸的人文景觀，豐富了山川景物的文化內涵。
（3）本文採用多種手法描寫景物，生動形象。
如描寫巫峽江水之險，運用排比句：“江水的險，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘。”連用四個“險”字，寫出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”。描寫巫峽山的高峻，運用擬人手法：“一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你”，非常生動，將群山寫活了。此外，用鳥“拚命地飛，總覺得它不容易飛過那高高的峰頂”，烘托山峰的高峻。文中多處運用比喻，如“兩旁的山，像刀劍削成似的”，言其峻峭；寫巫山雲霧，“有像牛馬的，有像虎豹的”，言其變幻多姿。
（4）“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”、“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”、“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關”、“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，文中恰當地引用古詩、諺語及自己的即景詩句，收畫龍點睛之效，言簡意賅，渲染氣氛，使遊記增添了韻味。
四、課堂訓練
課件展示《閱讀拓展》
關於國中語文的教案 篇12
教學目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。
4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯繫生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，並在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。
(三)情感態度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。
2、培養學生在生活中積極思索和敢於創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。
教學重點
1、通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。
2、加深學生對“智慧”內涵的理解。
教學難點
理解細節描寫對表現人物形象的作用。
教學過程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什麼歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環境、情節的分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什麼特徵?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的.精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節奏，同時注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?
(教師提醒方法：誰?乾什麼?怎么樣?)
(三)由情節入手分析人物形象
1、分析故事情節
(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節入手。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)
(2)課文的情節圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。
(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過情節分析人物
(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什麼角度表現的?
(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什麼品質?是從什麼角度表現的?
(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他採取的相應行動的詞語。
(不信——為什麼?→望——見什麼?→大疑——疑什麼?何根據?→退——表現了諸葛亮的什麼品質?是從什麼角度表現的?)
(教師板書：“鎮定自若”及“側面”。)
”請大家聯繫當時的情況，說說他的笑中有何含義?
(4)釋計：司馬懿終於領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什麼斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什麼品質?是從什麼角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?
(教師板書：“料事如神”及“正面、側面”。)
”找出來，聯繫上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
(5)教師對本環節小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
(教師板書：“膽”及“識”。)
(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關係嗎?
(他的膽來自於他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮定和冷靜的態度。)
(四)學生討論拓展
1、現在我們來討論兩個問題：
(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關係到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身於作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿並不完全像他構想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，後果都將不堪構想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
(教師小結：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小
，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)
2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課餘擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收穫一定會很多。)
三、知能遷移
1、寫話：對於具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我們對他們總有一種敬佩傾慕之情。同學們，你們想不想擁有智慧?那么你認為怎樣才能具有智慧?請以“智慧來自( )”為題，寫一句或幾句話。
2、展示名言佳句：同學們寫得很好，都能從某個角度揭示智慧的內涵。面對智慧，許多名人都對它作了很好的詮釋。現在我給大家介紹幾條。請大家讀一讀，背一背。(沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠。——托爾斯泰 智慧出於急難，巧計出於臨危。——莎士比亞 智慧是寶石，如果用謙虛鑲邊，就會更加燦爛。——高爾基 智者所以能和笨者相異，是因為他能思索到底。——高爾基)
3、請大家來欣賞一下板書，這個形狀像什麼?(火箭)這讓我們想到了不久前發生在我們華夏大地上的一件大事。(神州5號升┨臁…)航天精神算不算一種智慧?同學們假如我們擁有了智慧，我們應當把它獻給誰?
四、小結本課
學習了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
五、練習
文後練習四。
關於國中語文的教案 篇13
教學目標：
1、品味課文精美的語言
2、繼續學習比喻、擬人的修辭
3、把握品味作者的情感
教學重點：
品味課文精美的語言、把握品味作者的情感
教學難點：
把握品味作者的情感
導入語
一、學生朗讀課文
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1、請學生劃出文中有關的比喻、擬人的修辭，推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”;二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪後樹的秀
2、作者在文中運用了大量給人以美感的比喻、擬人句，讓學生小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
(投影顯示)如：
(1)組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2)組：
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確
3、本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味，如
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什麼?
(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這裡為什麼用“臥”字而不用“鋪”?
(3)、樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字。
各得其所，用得準確，你如何理解的。
三、學生總結課堂，並談一下學了比喻、擬人修辭後對於表達作者情感的作用。
四、課堂總結
關於國中語文的教案 篇14
一、學習目標：
1、反覆朗讀至背誦
2、掌握重點詞語：結廬、心遠、悠然、日夕、真意
3、了解詩的內容
4、品析欣賞重點語句
5、結合作者介紹、理解詩的主題作者思想。
6、引導學生樹立的人生觀
二、教學過程：
（一）情境導入：
1、同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎？
種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。
2、作者簡介：
陶淵明以歌詠田園生活為主，後世稱他為田園詩人。《歸園田居》就是一首表現詩人的閒適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的腐敗與黑暗，又不願與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺的他選擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，於是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。
（二）朗讀、背誦
1、讀——節奏、重音、情感。
2、劃節奏，再讀。
3、圈重點。再讀。
4、齊讀，讀出感情。
討論思考
1、解釋：結廬、心遠、悠然、日夕、真意
2、疏通詩意。
3、找出詩中你最喜歡的詩句並說出理由
4、通過這些詩句表現作者什麼思想？
5、陶淵明是一個怎樣的人？