分數的意義教案彙編 篇1
教學準備：
教學目標：
1、複習、本單元的基本概念，在練習中進一步理解分數的意義。
2、通過輸理、比較，建立相關概念的關係。
3、在實踐套用中體驗數學的趣味性。
基本教學過程：
一、一、基本練習
1、分數的意義。
練習第一、二題。
學生填寫後，說說思考方法。鞏固對分數意義的理解。其中第二題的2/3，可以讓學生說說還可以用什麼分數表示。
2、分數的大小比較：
第3題。
先讓學生獨立填一填，再說一說比較分數大小時是怎樣思考的？注意，本題是讓學生用分數表示沒有塗色的部分。
3、假分數、帶分數的互化：
第5題。
說一說假分數、帶分數互化的方法：
4、填符號：
第6題。
說一說你是怎么想的？
二、運用知識模型：
1、第7題。
按要求在圈內填上適當的分數。
2、第4題。
先引導學生解決第1問題，學生根據題意收集有關信息，再根據分數的意義或分數與除法的關係解決問題。
然後引導學生說說“還能用分數表示什麼？”如站著的人數占這群學生數的幾分之幾，男生的人數占這群學生數的幾分之幾等。第3個問題，主要用分數進行交流，感受分數與生活的聯繫，教師組織學生展開充分交流。
3、第8題
教師可以引導學生觀察年曆卡片，可以讓學生根據年曆自己數一數，再得出結論，加深對分數的理解。在完成教材的前兩個問題後，教師要充分利用年曆卡片這個學習材料引導學生用分數進行交流。
三、實踐活動：
課前可以組織學生簡要設計一張數學報，自己想一想各欄目所占幅約占這張報的幾分之幾，再在課堂上進行交流，培養學生的數感，體會分數的套用。
四、：
教學反思：
分數的意義教案彙編 篇2
學習內容：
教材第70、71頁例3、例4，及“做一做”。
學習目標：
1.我能認識帶分數，知道帶分數是一部分假分數的另一種書寫形式。
2.我能掌握把假分數化成整數或帶分數的方法。
學習重難點：
認識帶分數，能把假分數化成整數或帶分數。
學習過程：
一、導入新課
二、合作探究、檢查獨學
1.小組內檢查獨學部分的題目完成情況，質疑探討。
2.根據獨學部分的題目自學例3、例4。小組內討論交流。
（1）什麼樣的假分數能化成整數？化成整數的依據是什麼？
我的想法：________________________________________
（2）比較把假分數化成整數和化成帶分數的方法有什麼共同點和不同點？
我的想法：________________________________________
3.小組代表展示、匯報
4.總結升華
5.我能行：完成71頁“做一做”。
分數的意義教案彙編 篇3
一 教學內容：
分數的產生
教材第60 頁的內容。
二 教學目標：
1 .使學生知道分數的產生過程。
2 .使學生感受到數學知識同樣是在人類的生產和生活實踐中產生的。
三 重點難點：
理解分數的產生。
四 教具準備：
米尺，掛圖，幾張長方形、正方形的紙。
五 教學過程：
（一）導入
同學們，我們在三年級時已經初步認識了分數，還記得我們都學了分數的哪些知識嗎？
學生通過回憶說出已學過的分數知識。
1 .複習分數各部分名稱。
（ 1 ）舉一個分數的例子。
（ 2 ）以 為例，說說分數的各部分名稱。
2 … … 分子
— … … 分數線
3 … … 分母
（ 3 ）還可以用什麼來表示分數？（用圖、線段或正方形來表示分數。）請你用線段圖表示 。
把正方形紙平均分後，畫出陰影，用分數表示陰影部分。
（二）教學實施
1 .測量。
師生合作測量黑板的長，觀察用米尺量了幾次後還剩下一段，不夠一米，還能否用整數表示？（不能）
2 .計算。
老師把一個西紅柿平均分給兩個同學，每人分得的西紅柿的個數怎樣表示？（ l ÷ 2 的結果不能用整數表示。）
3 .講述。
在人們實際生產和生活中，人類在測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，這就需要用一種新的數來表示，這樣就產生了新的數—分數。最初，人們只認識一些簡單的分數，如二分之一、三分之一等。我國是世界上發明和使用分數比較早的國家之一。
4 .資料介紹。
請學生結合自己課前查找的資料說說分數是怎樣產生的。
（三）課堂小結
同學們相互交流本節課的學習收穫。