國小教師資格證教案 篇1
單手側向實心球隸屬於田徑項目當中的投擲類項目，對於國小段的學生來講，適合國小高年級學生練習，該項目主要是發展學生力量素質，鍛鍊學生爆發力的練習課程。但是考慮到這節課面對的學生是國小學段的，對於小學生的身心發展特點來說，因為其注意力不夠集中容易對新事物產生興趣，因此，教師在上這節課的時候要注意創新，充分的發揮教師的主導作用，積極的調動學生的學習興趣，在課堂當中，構造出學中玩玩中學的學習氛圍，杜絕過分單一和傾向性的傳授知識的教學模式。由於投擲項目存在一定的危險性，在學生練習前要一定進行安全教育。
建議：教師能夠思考更多的遊戲教學，在課中多創設一些場景，在遊戲場景中去調動學生學習的積極性。
教案：
一、課題：單手側向推實心球
二、教學目標：
1.知識與技能：學生能徒手做出單手側向投擲實心球的動作。
2.過程與方法：學生通過自主合作探究的學習方式，積極發揮自身的思維理解性的學習本節課的內容。
3.情感態度與價值觀：增強團結合作意識，面對困難百曲不撓，勇往直前的心理，勇於向新的目標發出挑戰的決心。
三、重點：完整連貫的做出投擲動作。
四、難點：投擲過程中身體的協調發力。
五、教學過程：
(一)開始部分
課堂常規：1.體委整隊，報告人數;2.師生問好;3.教師宣布本節課的內容，同時說明教學要達到的目標以及課堂的紀律問題;4.檢查著裝;5.安排見習生。
(二)準備部分
1.熱身活動：單手橘子接龍遊戲，遊戲規則：
2.熱身操：
1.窗前明月光(頭部運動);2.兔子擺尾(全身運動);3.老鷹翱翔(肩繞環);4.魔幻呼啦圈(腰繞環和膝繞環);5.活動手腕腳踝
國小教師資格證教案 篇2
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課6個生字，正確讀寫“鍛鍊、枯萎、插秧”等詞語。
【過程與方法】
通過反覆閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態度與價值觀】
體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。
二、教學重難點
【教學重點】
通過理解重點詞語和句子，知道並理解生活中的不易對於我們成長的作用。
【教學難點】
領會作者所要闡釋的道理，並能夠將這些道理和生活實際相聯繫。
三、教學方法
朗讀法、探究討論法
四、教學手段
PPT展示關於桃花新木的圖片
五、教學過程
(一)圖片導入
師展示關於桃花心木的圖片
導入語：同學們，大螢幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎?
結合學生回答，引出課題——桃花心木
過渡語：大家對於這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。
2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?
過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什麼不同之處呢?(板書：隔三差五、不規律)
(三)研讀詞句，深入體會
1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的?
2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之後，“我”為什麼會感動?(小組討論，代表發言)。
3.文中的“不確定”是什麼意思?(學生討論，自由發言，師總結)。
4.請同學自由討論“桃花心木為什麼不枯萎了呢”。並請代表發言。(師總結：因為它已經學會適應不同的環境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過渡語，現在文中“我”的疑惑終於解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什麼啟示呢?
師引導，分小組討論，組內代表發言。
預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。
(五)遷移拓展
說說這篇文章用了什麼樣的寫作手法?(借物喻人)
(六)作業小結
寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數。
國小教師資格證教案 篇3
一、教學目標
【知識與技能】
掌握加減混合的計算順序，能正確地進行數的加減混合計算。
【過程與方法】
學生經歷將實際問題抽象為數學問題的過程，在交流、計算中，理解並掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，並能正確進行脫式計算的書寫。
【情感態度與價值觀】
在學習活動中，激發學習興趣，學生能養成先看運算順序再進行計算的良好習慣。
二、教學重難點
【重點】
理解並掌握同級運算的運算順序，並能正確地進行脫式計算。
【難點】
能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。
三、教學準備
教學圖片、課件、直尺等。
四、教學過程
(一)、創設情境，複習舊知
以小精靈明明帶我們去動物樂園，看見一群小動物，每個小動物身上還有一道算式，這個情景引出：
16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17=
先指定學生說說每道題應先算什麼，再算什麼，最後讓學生動手計算，複習連加連減的計算。
(二)創設情境，探究新知
課件出示第47頁例1：
圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人?
1.觀察畫面，收集信息
2.分析信息，提出問題(閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式)
3.獨立思考，解決問題(學生獨立列式並進行計算，可能會出現以下幾種情況：方法一：分步算式，53-24=29(人)，29+38=67(人);方法二：綜合算式，53-24+38=67(人)。
4.反饋解法，初步感知(全班匯報交流：每種方法每步分別求的是什麼?教師板書)
5.比較歸納，總結算法：(全班交流討論)
給出規定：在沒有括弧的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順序計算。
6.深化概念，運用計算
(1)講解脫式計算53-24+38的書寫格式，教師示範板書，邊講解邊說明計算方法，注意：等號上下要對齊。
(2)梳理提問：在書寫時，我們應該注意什麼?誰能完整地說說這道題是怎么算的啊?
(三)鞏固練習、深化新知
1.探究例1的另一種解法。現在我們知道“這天閱覽室共來了91人”和“中午走了24人”，還可以怎樣求“閱覽室里下午有多少人?”要求學生獨立計算，再匯報交流，列綜合算式：53+38-24，體會加減法混合運算，交換運算順序的合理性
2.改錯題：先讓學生獨立完成，然後指定學生說明錯誤的理由。
3.書中練習題：先學生說運算順序，再獨立計算全班交流，強調脫式計算的書寫格式
(四)小結作業
師生共同總結，今天這節課你學會了什麼?你有什麼收穫?
作業：課後繼續提出能用今天的算法解決的問題。
五、板書設計
六、教學反思
國小教師資格證教案 篇4
1.知識與技能目標：初步掌握用字母表示數的方法，學會在含有字母的式子裡乘號的簡寫和略寫法。
2.過程與方法目標：通過課堂探究與合作交流，初步理解用字母表示數的優越性，體會用字母表示數的作用。提高對用字母表示運算定律的認識。
3.情感態度與價值觀目標：理解用字母表示數的意義，發展數感、符號感，感受數學的簡約美。
二、教學重、難點
重點：感悟用字母表示數的意義，能用含有字母的式子表示簡單的數量關係。
難點：正確用含有字母的式子表示兩個數量之間的關係 。
三、教學準備
多媒體課件、學生題單。
四、教學過程
(一)遊戲導入
請學生猜測水裡可能藏著多少只青蛙，如：“一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛，四條腿；” 。並提問：同學們，你們能發現什麼規律嗎？請學生思考並回答。
(二)新課教學
1.理解用字母表示數的意義。
教師出示例1的3組題，並提問：螢幕上的幾組數，都是按一定的規律排列的，發現了嗎？請同學們先獨立思考，然後在題單上完成。
(1)學生理解題意，老師引導學生明確題目要求。
(2)學生嘗試找出規律，寫出未知數的值。並進行小組討論與交流。
老師引導學生用自己的話敘述每個小題的規律或已知條件的含義。
(3)請學生獨立算一算圖形或字母所表示的數，並進行全班交流。
(4)教師提問：這三道題都是由圖形或字母表示什麼？你們還見過哪些用符號或字母表示數的例子嗎？
(5)老師提問：下列a表示幾？
1+a=30 1+a<100 1+a
學生思考後回答。並提出質疑：同樣表示未知數，為什麼有時候a只能表示一個數，有時候表示一些數，有時候表示任何數呢？引導學生通過思考，得出結論。
2.出示幻燈片：人們常用字母表示計量單位。請學生自己閱讀，並交流自己發現的規律。
3.學習用字母表示運算定律。
(1)請學生思考：用字母還可以表示什麼？教師出示表格，請學生填寫下表。
教師提問：如果讓你用文字敘述手寫會用多長時間？比起用字母來表示，你們認為哪一種能更簡潔、方便？為什麼？學生在小組裡交流，教師參與，並引導學生進行全班交流。 師生小結：用字母表示運算定律簡明易記，便於套用。
(2)出示運算定律表：
教師提問：觀察表格，你能發現什麼規律？請學生小組討論，教師巡視指導。
在含有字母的式子裡，字母中間的乘號可以記作，也可以省略不寫。
(3)請同學們用a、b、c分別表示三個數，寫出其它幾個運算定律。學生獨立完成在題單上。 師生共同訂正，並選擇一兩個運算定律說一說用字母表示的意義，再次強調用字母表示運算定律的優越性。
(三)鞏固提高
1.請學生完成練習題：
你能正確認識它們嗎？能夠簡寫的，你能正確簡寫下面的題嗎？
10×a= a÷χ = 4+c =
10÷a= a+χ = c×4 =
10+a = a×χ = 3×χ-53 =
10-a = a-χ = 26+m×0.6 =
(四)小結作業
請學生談談這節課的收穫，從中感受到了什麼。教師對學生的學習做簡單的評價。
五、板書設計
用字母表示數
1. n只青蛙n張嘴，2n眼睛，4n條腿。
2.下列a表示幾？
1+a=30 1+a<100 1+a
3.優越性：簡明易記，便於套用。
六、教學反思
(略)
國小教師資格證教案 篇5
教學目標：
知識與技能目標： 了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示;會讀量杯和量筒中液體的多少。
過程和方法目標：在實際操作活動中了解容量的含義，認識“升”和“毫升”。
情感態度與價值觀目標：能積極參與“玩水”的實驗活動，獲得愉快的學習和數學活動經驗。 教學重點 ：升和毫升的認識
教學難點 ：容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少。
教學過程
一、談話導入：
師：同學們，你們喜歡喝飲料嗎？
生：喜歡。
師：今天，老師帶來了兩瓶飲料(出示飲料)，你們知道哪個瓶子裡的飲料多嗎？你是怎樣知道的？
生：左手拿的瓶子裡飲料多，用眼直接看出來的。
師：今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數來表示飲料的多少了。(板書課題)
二、新課講授
1、實驗，容量
⑴ 出示兩杯不同顏色的水(高度不一樣)
師：請同學們仔細觀察，哪一杯水多呢？
生：紅色(藍色)
⑵ 再出示兩個杯子。(大小不同)
師：哪一杯裝水多？有什麼好辦法？同桌互相討論一下。(出示課件)
生：一樣多。 左邊的……
⑶ 提出小組合作實驗，在實驗中考慮有什麼好的方法，讓學生積極配合，共同解決問題。 師：你們都想到了哪些方法？
生1：可以把兩個杯子放在一起比一比。
生2：可以把一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子裡。
生3：還可以把兩個杯子都倒滿水，然後再分別倒進兩個一樣大的杯子裡。
師：同學們真聰明，你們想出了這么多好辦法!(鼓勵的語氣)
小結：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。(出示課件)
2、實驗，認識升和毫升
⑴ 出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。(用不同顏色區分) 師：老師這裡還有兩個瓶子。比一比，哪個瓶子裝的水多？你是怎么比較的？現在以小組為單位相互討論。
師生交流：
生1：用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然後倒出來。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。
生2：分別倒進兩個一樣大的杯子裡，再比一比哪個多。
生3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。
師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現在，我們就來按剛才的方法試一試吧。 實際操作：
⑵ 師：如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。(出示、認識量筒和量杯)計量液體，如汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。
師：升用字母“l”表示，毫升用字母“ml”表示。(出示課件並板書，學生讀一讀)
師：生活中還有哪些液體用升或毫升來計量？
生：油，牛奶，可樂，啤酒。
⑶ 用量杯測量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。
師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。
(學生匯報，老師在黑板上記錄)
三、練一練
1、讓學生獨立觀察並填空。然後全班交流。(教師出示課件)
2、先請一位學生讀題。
生：找三個大小不同的玻璃瓶，分別測量它們的容量。分小組進行實驗，完成後匯報結果。
3、怎樣使兩個瓶子裡的水一樣多？
分小組進行。(鼓勵學生嘗試不同的方法，然後全班交流)
生1：用量杯或者量筒，準確量出同樣多的水。
生2：用兩個同樣大小的杯子，然後分別倒進水，使兩個杯子液面高度相同。
4、根據你的生活經驗判斷：哪個杯子的容量大，哪個杯子容量小。(課件展示)
四、課堂小結：同學們，這節課你學得愉快嗎？誰能說說你的收穫是什麼？
國小教師資格證教案 篇6
一、教學目標：
根據新課改的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定的教學目標是：
（1）知識與技能目標：通過自主學習，學生能夠
（2）過程與方法目標：通過合作學習，學生能夠
（3）情感、態度、價值觀：通過探究學習，學生能夠
二、教學的重點和難點：
本課的教學重點：通過··學生能夠掌握·· 本課的教學難點：通過··發展/提高學生·····
三、教學方法
主要採取的教學方法：引導啟發法。
在本節課的教學中主要滲透自主探究法、小組討論法等。
四、教學過程：
（一）導入新課
本課主要採用：故事導入/直接導入/遊戲導入/情景導入等等 （具體怎么導，需簡單闡述）
這種方法，不僅能引起學生的興趣，而且能夠引導學生思考，並且引出新課題。
（二）講授新課
在講授新課時，為了突出本節課的第一維知識與技能目標，首先引導學生自主學習，學生對基本的概念和知識初步感知，學習完成後，會對重要生詞（語文，其他科目視具體情況而定）進行講解，具體過程如下： （講授第一維目標）
通過這種方法，既體現了新課改中以學生為主體的思想，又調動了學生學習的積極性。
這部分講授完成後，開始講解本節課的難點，也就是第二維過程與方法目標，引導學生進行探究學習，學生先進行探究學習，能夠用自己的話語總結··方法，然後，結合實例，對··方法進行詳細講解，具體過程如下： （講授第二維目標）
通過這種方法，既讓學生能夠深入理解這種方法，也可以增進學生之間相互幫助的情感。
（三）鞏固練習
根據各科目自行設計。
（四）小結
（五）作業布置
布置課後作業，包括必做題和選做題，必做題主要以基礎算式為主，選做題會選用一些開放性較高，需要學生進行發散思考的問題，以滿足那些學有餘力的同學。
五、板書
板書設計採用圖文並茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重難點，彰顯文章主題。
國小教師資格證教案 篇7
《分數與有限小數的關係》是國小數學第十冊第五單元“分數和小數的互化”中的例3，原教材安排與例1、例2合併成一節課，教學例3時，先把3/4等5個分數化成小數，接著把5個分數的分母分解質因數，最後發現並歸納出結論。如果按照這樣的安排，整個教學過程顯得比較平淡、枯燥、抽象，無法突現出分數和有限小數的這個關係的規律性，也使學生的思維受到限制，缺乏靈活性和探究性，也無法培養學生的創新精神。
本節課我只安排例3這部分內容，重點突出：一個最簡分數是否能化成有限小數的這個規律，在教學中創設問題情境，讓學生自主探究，讓學生對為什麼要分解分母的的質因數及結論中“一個最簡分數”的出現不會感受到突然，變“被動”為“主動”，這樣掌握住的規律才是“牢固的規律”，才是“理解的規律”。
一、教學目標的確定
1、 知識性目標：使學生掌握一個最簡分數能否化成有限小數的規律，並能套用規律靈活、熟練地進行判別。
2、 發展性目標：在探索知識的過程中，發展學生觀察分析、推理判斷能力，培養學生提出問題、解決問題的能力。
3、 創新性目標：通過觀察、操作，小組合作等學習策略的套用，激發學生進行發散思維，求異思維，培養學生的創新精神。
二、教學模式的`更新
本節我選用了“猜想――探究――發現――引伸”的教學模式來教學。以猜想提出為起始，大部分時間是學生在“動”，檢驗――質疑――發出1――舉例――質疑――發現2――最後引伸。我力求突出學生的“親歷性”，即知識讓學生去探索，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納，培養學生具有創造性學力和發展性學力，開發學生的潛能，使學生不僅掌握規律，還學會數學的思想。