國中人教版八年級語文教案 篇1
《橋之美》
教學目標
知識與技能：
1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫釐，差之千里”等詞語。
2、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
3、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
過程與方法：
1、流利有感情地朗讀課文。
2、品味文章優美而又富有意蘊的語言。
3、學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。
4、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
情感態度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點：
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。
教學方法：
1、.朗讀討論法：讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批註，總結歸納。
3、質疑點撥法：採取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。
4、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破
教具準備：
教材、教案、粉筆、黑板
課時安排：
2課時。
第一課時
知識與技能：
1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫釐，差之千里”等詞語。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
過程與方法：
1、流利有感情地朗讀課文。
2、品味文章優美而又富有意蘊的語言。
情感態度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點：理解橋美在何處。
教學方法：
1、.朗讀討論法：讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批註，總結歸納。
3、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破
教具準備：教材、教案、粉筆、黑板
教學過程
一、導入：
方法1：橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。上兩堂課我們一起學習和探討了橋樑建築家眼中的《中國石拱橋》，今天我們再來看看著名畫家吳冠中眼裡的橋又具有什麼特點。(板書文題)
方法2：橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裡，橋的魅力在哪裡? 讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
方法3：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》(康橋即英國劍橋)使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
二、作者簡介：
吳冠中，1919年出生，中國當代畫家。現任中央工藝美術學院教授、中國美術家協會常務理事，全國政協委員。筆名“荼”，江蘇省宜興市人，是當代在世界畫壇具有極大影響的畫家、美術教育家、散文家。他最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別注重點、線、面的結合與搭配。學貫中西,融會中西方繪畫藝術，在致力於油畫民族化與國畫現代化的不斷探索、創新中，創作了大量的繪畫藝術作品。油畫代表作《長江三峽》《魯迅的故鄉》;中國畫代表作《春雪》《獅子林》《長城》。本文選自《吳冠中人生小品》。
三、檢查生字詞情況。
美感：對於美的感受或體會。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。 駐足：停止腳步。
銷魂，不要寫成“消魂”。 煞(shā)它風景：破壞人的興致。 “煞”同“殺”，破壞，消弱，消減。
纖xiān細。 解釋：第6自然段中1、“但脂粉顏色哪能左右結構之美呢?” 左右：支配。 2、往往是失之毫釐，差之千里：指相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
弧線 頤和園 點綴 險峻 孕育 籠統 瞻前顧後 關鍵 搏鬥
四、理清文章結構： 全文的順序：邏輯順序。(因為三部分之間的關係是總分總的關係)
第一部分(1、2)由一句俗語和一句詩引出說明的對象。
第二部分(3---6)正反兩方面說明橋之美在於環境的配合。
第一層(3)用作比較的的方法說明自己愛橋是出於美學的考慮。
第二層(4、5)正方面說明橋之美在於環境的配合。
第三層(6)從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。
第三部分(7)總說橋美及其普遍的美學意義。
五、初讀全文，完成下列填空。
1、本文說明的對象是：橋之美。 作者認為橋美在：不同環境中起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
本文採用了邏輯順序，語言生動。[中國石拱橋語言平實、自然、準確、嚴密]
2、本文作者吳冠中，中國當代畫家。本文選自《吳冠中人生小品》。《清明上河圖》的作者是宋代的張擇端。
3、作者在列舉了四種形式作用的例子後，概括了橋普遍具有的形式作用是：聯繫形象的重疊與交錯，(第5段)，最後，
在篇末用一句話對“橋之美”做了總結：凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
板書設計：
第一部分(1、2)由一句俗語和一句詩引出說明的對象。
第二部分(3---6)正反兩方面說明橋之美在於環境的配合。
第一層(3)用作比較的的方法說明自己愛橋是出於美學的考慮。
第二層(4、5)正方面說明橋之美在於環境的配合。
第三層(6)從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。
第三部分(7)總說橋美及其普遍的美學意義。
國中人教版八年級語文教案 篇2
教學目標：
1.能利用已學的新聞知識分析課文，並從文中篩選出有價值的信息，了解作者通過新聞傳達的事實及新聞立場。
2.學習訊息的語言特點。
3.學習訊息的“倒金字塔結構”。
教學重點：
1.學習訊息語言的特點。
2.學習倒金字塔結構的新聞寫作方式。
教學難點：
學習訊息語言的特點。
教學創意：
自主學習、合作探究、延伸拓展、比較閱讀
教學流程：
一、激趣導入
(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問：圖片上的這兩個人同學們認識嗎？他們獲得了什麼榮譽？
學生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。
(二)追問激趣：莫言和屠呦呦因為諾貝爾獎可謂是家喻戶曉，諾貝爾獎為什麼會有這么大的影響力呢？同學們了解諾貝爾獎嗎？
教師補充：諾貝爾獎是世界各類獎項中地位的獎項，截止xx年，諾貝爾獎共授予了892個人和24個團體，通常被認為是頒獎領域內最重要的獎項，有著公認的性。
(三)那么首屆諾貝爾獎頒發時時什麼樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過報導。今天我們就一起來學習這則訊息，《首屆諾貝爾獎的頒發》
(設計意圖及建議：由同學們熟知的名人導入，拉近學生與課文的距離，激發學生的閱讀興趣，藉機簡介諾貝爾獎及路透社)
二、自主學習，理清結構
(一)請同學們速讀課文，勾畫出本則訊息的結構。
1.第一課我們學過訊息的結構有哪些？
教師引導學生複習訊息結構：標題、導語、主體、背景、結語
2.請勾畫出本則訊息的結構。
(設計意圖及建議：溫故知新，前面的《訊息二則》中已經學了訊息的基本結構，這裡再次鞏固，學生在分析結構的同時也學會了快速閱讀訊息的方法)
(二)結合課文旁批，說說各段分別傳遞了什麼信息？
明確：
第一段介紹了何時、何地、何事、何人、何故。
第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。
第三段介紹了諾貝爾獎的頒發機構及授獎儀式的相關要求。
第四段介紹了諾貝爾獎金的來源，特別說明資金管理權和評獎權的分離。
(設計意圖及建議：此處旨在教會學生利用課文旁批的輔助作用，來快速理清課文內容)
3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會怎么排呢？
明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的結構我們稱之為訊息的倒金字塔結構。下面我們通過微課一起來學習“倒金字塔結構”。
4.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。
教師總結：訊息的倒金字塔結構：倒金字塔結構是按照新聞價值的大小，即新聞事實的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度等，依次將新聞事實寫出的一種結構形式。由於這種結構格局前邊重、後邊輕，上頭大、下頭小，所以稱之為"倒金字塔"。這種結構在訊息中比較常見，需要同學們掌握。
(設計意圖及建議：這一環節整體感知課文，培養學生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學習自信心。給學生引入了訊息的倒金字塔結構，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學生通過自己的對本則訊息重要性的分析，讓學生在實例中理解這一概念，並通過微課的學習加深對“倒金字塔式結構”的理解。)
三、合作探究，品味語言
以小組為單位，合作探究訊息語言的特點。
1.倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或客群關心程度由主到次來排列的一種訊息寫作模式，這種固定的結構方式有利於人們快速篩選信息，符合訊息時效性強、快等特點，這些特點就使得訊息在語言上與一般文學作品不同。下面我們來看一個句子，分析劃線詞語的特點：
第二段中句子示例：
法國的普呂多姆(文學獎)，他在詩歌創作方面頗有建樹。
明確：這一句中“頗有建樹”，意思是在事業上有很大成就，這裡用來評價普呂多姆的詩歌創作，很有分寸，體現了訊息語言客觀、準確的特點。
2.文中還有很多詞句，分別體現了訊息語言的不同特點，請同學們再細細研讀課文，用三五分鐘來仔細揣摩文中訊息的語言，再將你的發現與小組同學分享。
學生分享內容可能有：
客觀：評價各位科學家的成就時，遣詞造句客觀，準確嚴謹。如：兩個發現;頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞語言的客觀真實。
“建立了促進國際仲裁的各國議會聯盟”，簡練，準確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。
準確：電頭中時間地點與第三段中的信息一致具體，報導的及時。
具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息;括弧里的補充內容說明了訊息語言的具體。
簡練：對於頒獎時間和地點的介紹;括弧內語言;作者巧妙用新聞背景來表現諾貝爾獎的公正與，客觀簡練。
通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業的知識，讓讀者易於理解。
樸實：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練;用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實，大部分使用陳述句，顯得樸實而又客觀。
3.教師總結：通過對這篇課文的研讀，我們發現訊息的結構常常採用倒金字塔式，訊息的語言具有客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗的特點。
(設計意圖及建議：自主學習，揣摩訊息語言特點;合作探究，總結訊息語言特點，學習新知。)
四、拓展閱讀，評價人物
反覆研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說話“我看到了一個___的諾貝爾”。
文段：諾貝爾的遺囑裡面說：“諾貝爾獎每年發給那些在過去的一年裡，在物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平事業方面為人類做出貢獻的人。”
材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費。他經常把大筆款項捐給慈善事業，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大群的貧民等候他救濟，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。
材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學，平時工作再忙碌，他也要偷閒閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學，他說：“飯可以不吃，哲學書不可不讀。”正是哲學的思辨和文學的想像力，推動了他的科學發明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經常寫詩，30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說，後來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。
材料三：諾貝爾在讀國小的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名為柏濟的同學所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場大病，無法上學而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說：“柏濟生病了，以後的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾並不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學，作成完整的筆記，寄給因病無法上學的柏濟。到了學期末，柏濟的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。
國中人教版八年級語文教案 篇3
《橋之美》
教學目標：
1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
過程與方法：
1、品味文章優美而又富有意蘊的語言。
2、學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
情感態度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點：
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。
教學方法：
1、質疑點撥法：採取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。
2、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破
教具準備：
教材、教案、粉筆、黑板
一、認真閱讀全文，思考下列問題。
第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛橋，……緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
課文揭示“橋之美”的文句有哪些?
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，並非著重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非著眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”
第七段中“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第2題：在作者眼裡，橋的美並不著眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。作者列舉了哪些例子?
第4自然段中有：烏鎮葦叢上的石橋(石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受);江南鄉間細柳下的石橋(石橋與細柳合作創造的動人景致);水天間的長橋之美(頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋);形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋;[以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。“仁者見仁，智者見智。”每個人對美的定義和感受也是有所不同的。總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么美麗動人，周圍環境與它的配合對於橋的美起著舉足輕重的作用。]
第5自然段中有：《清明上河圖》中的虹橋;莊稼地里的小橋——柳暗花明; 高山峽谷中的人造索橋——無限風光在險峰);
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強調：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在於環境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯繫形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。
第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什麼不同的感受?
厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。
長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢
石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂
長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足
風雨橋給人帶來安閒、自在的感覺——欣賞
第3題(2)：試找出風雨橋的美表現在哪裡?
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認真閱讀課文，重點閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫?
答案：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什麼美學原則?
答案：(第2、3自然段)橋要講究對比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說明方法的句子。
作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。
列數字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：(第7段)凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!c
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比(早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。)形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”出自宋人柳永《雨霖鈴》中的名句“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。” “銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這裡說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
二、總結全文。
吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪裡——橋之美主要在於和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對照又不失和諧。然後舉了一些實例，說明了什麼樣的橋樑才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”
讓學生中得到的啟發應是多方面的。
有的領悟到：橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。
有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。
有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。