八年級語文教學設計

八年級語文《驛路梨花》教學設計 篇1

教學目的：

1、仔細體會記敘中的抒情

2、掌握基本的快速閱讀法

3、認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法

4、德育滲透點：學習文章中樂於助人的優秀品質

教學重點：

文章的記敘順序和寫人技法

教學難點：

對小屋主人和文章中心的理解

課時分配：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復甦，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

二、釋題導思：

1、什麼是驛路?

2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花?

三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

時間是三分鐘

四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

1、文章有幾處描寫了梨花?分別在哪裡?

第一處：4──6自然段，(文章的開頭)

第二處：27自然段，(文章的中間)

第三處：37自然段，(文章結尾)

2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

第一處：實寫;第二處;虛寫;第三處;望梨花(實寫)想梨花詩句(虛寫)

五、講析課文

(一)一寫梨花

1、齊讀4─6段(教板書：梨花)[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之後，覺得這裡的景色怎樣?(用書上詞答)”多么美麗“[師板書:多美(花)]

八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計模板 篇1

一、導入：

複習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。並從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。並導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。

二、分析文章的中心

1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什麼事？（參考：用自己的語言概括）。

明確：縣吏夜晚抓人，老夫自願服役。

2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？

明確：特殊的時代造成的，並介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒於鄴城，由於指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生複習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

4、主要內容分析

吏呼一何怒，婦啼一何苦

（1）第一段交待了什麼內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什麼意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由於社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連線的時代！但是杜甫，卻於夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊裡借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想像。

八年級語文《老王》課堂教學設計範文 篇1

老王這一篇肯出自《楊絳散文》，略有改動。楊絳是我國知名的作家。被人們稱為楊絳“先生”，我們來看看下文。

教學目標：

1、理清老王和作者交往的幾個生活片段。

2、分析老王的性格特點。

3、體會作者提倡的人與人之間要互相關愛之情。

教學重點：

分析老王在生活中事例中所體現的性格特點。

教學難點：

體會作者對老王的愧怍之情。

教學過程：

一、複習導入。

上節課我們知道了這篇敘事散文是以“我”和老王的交往為線索的，在他們的交往中發生了很多的故事，我們回憶一下，具體寫了老王的哪些事例，這些事例表現了老王的什麼性格特點。

二、合作探討，分析老王的性格特點。

1、作者回憶了老王一生中哪幾個生活片段?體現了老王哪些的性格特點?

①給我們帶送冰塊，冰大車費減半(第5段)

②給三輪車裝護欄，為客著想(第7段)

③去世前一天硬撐著拿香油、雞蛋上門感謝(第8-16段)

2、文章重點寫了老王的哪一件事?這件事主要運用了哪些人物描寫方法?

(分別找出文章中有關的語句。)這些人物描寫方法的作用是什麼?(朗讀第8-16段)

重點寫了去世前一天硬撐著拿香油、雞蛋上門感謝。

主要運用了外貌、語言、動作描寫方法。

三、你認為作者及其一家是怎樣的人?具體寫到了哪些事情?作者對老王的態度是怎么樣的?

5件事情。

善良，富有愛心、同情心，關愛和尊重不幸者

四、找出文章的主旨句，體會作者的思想感情。(朗讀第17-22段)

八年級語文《石壕吏》教學設計 篇1

【教學目的】

〖知識與技能〗

學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

〖過程與方法〗

背誦和研討。

〖情感與價值觀〗

體會作者憂國憂民的思想感情。

【本課課時安排】

一課時；

【教學重點】

差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的悽苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

【板書設計】

石壕吏

杜甫

差吏夜裡捉人吏呼怒婦啼苦

家庭悽慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁

反映戰亂現實同情苦難人民

【教學過程】

一、由教學過的讚美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）

二、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

這首詩創作於唐肅宗乾元年（759）。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。杜甫在安史之亂爆發以後，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

三、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意

四、指定學生一人朗讀全詩。要求讀音準確，讀出節奏

八年級語文《愛蓮說》教學設計集錦 篇1

教學目標

一、知識目標

1、了解“說”的 特點。

2、能順暢地朗讀並背誦課文，初步培養文言文閱讀的語感。

3、了解文章的思想內容,充分領略作者的情懷,認識這種情懷產生的社會背景。

能力目標

1、能夠利用工具書理解課文中詞語的意義以及用法。

2、學習本文托物言志的寫法。

情感、態度、價值觀目標

學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高雅脫俗的情懷。

二、教學重點

1、反覆誦讀,疏通文意,背誦課文。

2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。

三、教學難點

理解運用“菊”和“牡丹”的映襯作用。

教學課時:一課時

課前準備

1.教師準備：課文的教學錄音帶，與課文有關的圖片與資料，輔助教學的小黑板。

2.學生準備：①查找作者的有關資料及寫作背景,了解“說”這一文體特點。②朗讀課文,藉助注釋及工具書疏通文意

教學過程：

一、指出加點詞的意義 答案

1、可愛者甚蕃 蕃：多。

2、濯清漣而不妖。 濯：洗。妖：美麗而不端莊。

3、不蔓不枝。 蔓：長枝蔓。枝：長枝節。

4、可遠觀而不可褻玩焉。 褻：親近而不莊重。

5、菊之愛，陶後鮮有聞。 鮮：少。

6、宜乎眾矣。 宜：應當。

二、譯句

1、予獨愛蓮之出淤泥而不染。濯清漣而不妖。 1、我唯獨喜愛蓮從污泥中長出卻沒有受到沾染，在清水裡洗滌過，而不顯得妖媚。

2、蓮，花之君子者也。 2、蓮是花中的'君子。

3、菊之愛，陶後鮮有聞。 3、對菊花的喜愛，陶淵明以後就很少聽到了。

八年級語文必修課《周莊水韻》教學設計 篇1

教學目標

1、在掌握有關遊記散文知識的基礎上來理解文章內容，理清遊蹤，抓住景物的主要特徵，了解景物描寫的時間和空間順序，學習從不同角度來描寫周莊水韻。

2、仔細揣摩語言，品味文章中蘊含的情景之美，體會作者滲透在景物描寫中的思想感情。

3、注意適時讓學生了解祖國山川的壯麗可愛，培養學生熱愛祖國大好山河的情懷。

教學重點、難點

1、重點：讓學生初步掌握遊記散文的寫法及培養學生熱愛祖國山河的思想。

2、難點：理解“水韻”的含義。

教法學法

採用多媒體教學，在學生自主學習的基礎上，引導學生掌握遊記散文的基本知識。採用通讀、討論、交流見解、歸納總結等方式，啟發學生的思維能力，鍛鍊學生的語言表達能力，讓學在積極主動的思維好情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、導入課題，營造氣氛：

1、播放多媒體課件：一曲悠揚、和諧的笛聲從遠方悠悠響起，一艘烏篷木船慢慢從水面上滑過，木櫓在水面上輕輕攪動，兩岸的樓房，頭頂的石橋一一從身旁掠過……

2、請同學們翻閱課前教學插圖。

教師引導學了解兩份課件內容：中國第一水鄉--周莊。請學生敘述周莊水鄉留給人們的總體印象。

要點：河水，波光，倒影，石橋，小舟，行人，古雅優美，充滿詩情畫意。

3、教師通過多媒體展示周莊水鄉的美麗圖景，調動學生的學習興趣。

(投影)周莊簡介：周莊環境幽靜，建築古樸，有900多年的歷史，雖歷經滄桑，但仍保存著原來的水鄉集鎮的建築，全鎮60%以上的民居是明清及明初建築風貌，僅0.4平方公里的古鎮就有近百座古典宅院和60多個磚雕門樓，同時保存了14座各具特色的古橋，共同營造出一幅動人的風景畫。這裡有橋、有水、有人，同學們想到哪位作者的名句?(參考：馬致遠《天淨沙秋思》中的“小橋流水人家”，非常寫意。)

八年級語文《雨說》教學設計 篇1

課的前奏

導入：

初讀——

學過的詩文中，一些自然景物會說話、會唱歌、能表達自我：

如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？

……

那么，今天這首詩呢？

再讀——

板書（不求回答，讀時關注即可）：

從詩中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）

組織各種形式的朗讀；

在這個過程中解決字詞問題，

也通過激發聯想和想像，把對字詞的理解引向深入，並指導朗讀。

（比如，第二節的“織”；第三節的“也許”）

註：

課堂行進的節奏應該是緩慢而舒適的；

這是應該是一個不怎么講究教學技巧、卻能引發對於文本的好感的過程。

（給情感加熱）

課的核心部分

從課題出發：

1、“說”什麼？

（表達喜歡關心；祝福快樂成長；希望帶來快樂）

2、怎么“說”？（對誰“說”）

范讀。

說說：

整首詩給了我_______的感覺。

（聚焦在表達形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪裡）

引導1：

“為什麼”——

為什麼不揚起你的臉讓我親一親

為什麼不跟著我走，踩著我腳步的拍子

這兩句什麼意思？

說得更直接一些，就是——

請揚起你的臉讓我親一親

或者，

你應該揚起你的臉讓我親一親

但作者有沒有這么說呢？

為什麼是“為什麼”——

為什麼不揚起你的臉讓我親一親

（體會此句的意味，並比較差異）

八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計 篇1

教學目標

1、有感情地朗讀並背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

教學重點

1、有感情地朗讀並背誦這首詩。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

教學難點

體會詩人的複雜思想情感。

教學時數1課時

教與學設計

一、導入

1、播放視頻材料。

2、導語。

二、教學

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，並看教材插圖，了解寫作背景。

（2）學生自讀。讓學生圈點批註自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流後，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

（4）教師範讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。

（6）你讀出了什麼?

2、理一理

採用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。

3、想一想

（1）讀後，你對詩歌及其詩人杜甫有什麼話要說嗎？

（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？

（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

八年級語文《說屏》的教學設計 篇1

●教學目標

看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。

理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

以屏風為媒介，激發學生審美情趣，

體會作者的感情。

●教學重點

有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。

●課時安排

一課時。

●課前準備

布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也可借來一用，以增強學生的直觀感。

整體感知

導人新課。

學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。

教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀並思考：

a.請用原文給屏下一個定義。

b.作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識?

聽讀完後，四人小組討論明確：

a.屏者，障也，可以緩衝一下視線。

b.作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

屏風的作用：

室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。

屏風的分類：

按屏風的建造材料及其華麗程度來分。

屏的設定：

需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

八年級語文《贈從弟》教學設計 篇1

教學目標：

1、有感情的朗讀這首詩;

2、理解詩中松柏和風的對比作用，品味語言;

3、賞析“豈不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的勸勉之情;

4、有感情的背誦這首詩。

教學重點：

1、有感情的朗誦，背誦全詩。

2、理解風與松柏的對比作用;

教學難點：

賞析“豈不罹凝寒，松柏有本性”，學會面對挫折。

教學過程：

一、設疑導入

在你的成長過程中，有沒有經歷過挫折?你是怎樣面對的?父母兄弟他們是怎樣的態度?(生思考，討論，發言)

但有這樣一位哥哥，當弟弟面臨挫折時，他不是以過來人的身份指手畫腳，而是通過贈詩勉勵弟弟該怎樣去面對這一切。

二、了解作者

師在生收集展示的基礎上，補充。

劉楨(?-217)，字公幹，存詩二十餘首。他同孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮禹、應揚並稱“建安七子”。他在當時甚有詩名，曹丕即稱其“五言詩之善者，妙絕時人”。他性格豪邁，狂放不羈。鍾嶸說他： “仗氣愛奇，動多振絕。貞骨凌霜，高風跨俗。”

建安時期文壇上湧現出了一大批詩人，為中國詩歌打開了一個新局面。在那個戰火頻繁，動亂不斷的年代中，形成了以“梗概而多氣”而著稱的“建安風骨”，而在建安七子中，其詩又以氣盛見稱的則是劉楨。因此，本文將通過賞析劉楨的《贈從弟(其二)》來粗略的感受建安詩歌悲涼慷慨的精神。

三、學習詩歌

現在，我們就來學習劉楨的《贈從弟》第二首。