國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
3、激發同學保護小動物的思想感情。
教學重點：
通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文。
教學難點：
理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
教學準備：
多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。
教學過程：
一、導入新課
1、這節課，俺們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？
（設計意圖：激活同學已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、嚮往春光的情感。
1、指名同學朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓同學體驗作者情感。
2、（問讀得好同學）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什麼了？讀的時候你是怎么感覺到的？
（設計意圖：讓同學在讀中比較，增強自主閱讀能力。）
（二）讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對待雪兒的？
邊讀邊劃出有關句子、重點詞。
2、讀後討論交流。
（課件展示）“從此，俺天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”
讓同學反覆讀。（自由讀、齊讀）
①“俺”和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲，心裡會怎樣想呢？
②是啊，這句話不只要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的嚮往。（指名班級平時朗讀的同學讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師範讀）
3、從爸爸那裡，“俺”知道了什麼？
4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，於是（引讀）
誰能讀好這一段呢？（指名讀）
（設計意圖：引導同學反覆誦讀，增強語言文字的形象感，同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想像，升華愛心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終於實現了嗎？指名讀第4節
2、雪兒終於又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。
請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想像，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終於飛翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什麼呢？
8、此時，飛翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什麼呢？
9、當“俺”孤獨寂寞的時候，是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人捨不得呀！請同學們帶著依依不捨的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對雪兒依依不捨，雪兒飛走了，“俺”為什麼還感到十分快慰呢？
11、齊讀最後一節。
（設計意圖：讀中想像，從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）
四、總結全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子裡，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇2
【教學目標】
1、學會本課生字，聯繫上下文理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑藉對課文的朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
【重點難點】
通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想像，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
【教學準備】
兩幅鴿子圖（第一幅畫有一隻受傷的鴿子，第二幅畫有一隻展翅飛翔的鴿子）、輕音樂錄音帶、小黑板
【教學意圖】
通過情境的創設，以形促讀，以境促讀，讓學生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。
【教學過程】
第一課時
一、提示課題，質疑導入。
1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。
（板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）
2、讀了課題，你想提什麼問題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。
2、檢查自學效果。
（1）出示生字：媚敷弧喃剩鴿撿哀悠阻忠遞盼線慰
指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。
（2）出示詞語
明媚的春天 美麗的弧線 艱難險阻 飄飄悠悠 千山萬水 輕輕捧起 十分快慰
要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。
①指名讀
②評價
③再指名讀
④齊讀
（3）交流讀書收穫：通過初讀課文，你已經知道了什麼？
三、再讀課文，理清脈絡
1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
2、採用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節朗讀課文。
3、默讀課文，完成填空。
①爸爸帶回，我為雪兒，盼望。
②聽爸爸說雪兒是，我更盼望。
③雪兒展開，我望著心裡。
這三句話分別是哪些自然段的主要意思？
4、小結
四、出示生字，指導書寫
1、范寫，明確注意點。重點指導“剩、慰”
2、練習，教師巡視指導。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇3
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自新課程實施以來，教師已接受了“用教材教”的觀念，但是具體實施時，遇到兩大障礙：一是用教材教什麼不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面後，教師從課程執行者向課程建設者轉型時所產生的必然困惑，也是語文閱讀教學在實現課程功能，促進學生情感態度價值觀、過程方法、知識技能協調發展的過程中，亟待解決的現實問題，更是教師專業發展在課程改革來臨之後遭遇到的新的挑戰。新課程倡導教師在改革中進行反思性教學，憑藉自己對教育教學的理解和領悟，對以往的教學內容及教學方式等作出批判和揚棄，對具有生成性的教學實踐和情景作出正確的判斷和選擇。於是行動研究、案例探討，便成為研究教學、推進課程實施的主要方式。為了幫助教師並和教師一起研究解決這兩大問題，我一方面加強了反思性教學的實踐，另一方面改變了備課方式，用“思維展示+案例設計”的方式來撰寫教學方案，以便於儘可能的把自己在“行動中反思”的過程與結果以具體生動的形式與更多的教師進行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說。
教材內容不完全等同於教學內容，教材是學生智慧與情感和諧發展的一種憑藉。在對語文內容與形式的學習中，不斷豐富學生的語文智慧，提升學生的精神境界。這是我對語文閱讀教學在新的課程中“教什麼”的理解。
理性分析的方式不是語文閱讀教學的唯一方式，更不是符合兒童生成發展的教學方式。把體驗感悟、探究發現的方式作為語文閱讀教學的主導方式，讓學生在與文本相互作用中建構，在語文實踐活動生成。這也是我對語文閱讀教學在新課程中“怎么教”的理解。
反映到對具體教材的理解和把握上，在“教什麼”上需要把握住這樣三點：
1、應該準確把握教材內容與形式所顯示的特點。
2、應該準確把握學生在該年級段語文學習發展中的需要。
3、能把教材所顯示的特點和學生在該年級段語文學習發展的需要進行有機整合，確定為明確的教學目標和任務。
反映到對教學方式的採用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運用“以讀為本，讀中感悟”這種教學方式，通過教學使這種教學方式轉化為學生應掌握的學習方式。
《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這隻鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經歷，文中字裡行間充滿著小作者愛雪兒、憐雪兒、護雪兒、不捨雪兒的情感色彩。這是教材內容呈現的一大特點，而引導學生學習通過語言文字走進作者的內心世界，感悟體驗小作者的品性、人格，從而豐富、提升學生的精神世界。不也正是學生語文學習和精神成長的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學目標確定為：
通過朗讀，讓學生學習抓住語言文字、體驗感悟小作者的情感、品性和人格。
對這個目標內容的確定再作三點說明：
1、語言文字是語文教學的憑藉、材料，抓住語言文字的表達內容和方式讓學生去體驗、感悟、生成，這是語文學科的工具性表現，也是在培養學生對語言文字的感受能力和理解能力。
2、朗讀是學生與文本發生關聯，進而走進作者內心世界的主要方式。它有利於學生將語言信息轉化為視覺形象、產生意義、感悟情感。又由於三年級小學生的朗讀還處在習練過程，和高年級學生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學生要學習掌握的一種學習方式。
3、親歷生體驗，體驗孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴於讀這種方式是不夠的，因為機械、受動式的讀往往容易使學生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進入不了人物的內心之中。因而在讀的同時，有必要整合運用“轉換角色、想像”等策略或方法，使學生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現出的人物品性，這樣才能在體驗和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對“教什麼”的分析、把握和確定，具體的教學過程怎樣設計呢？
從課文內容所展開的情感線索來看，課文一開始表現了“我”一人在家養傷的孤獨、寂寞以及嚮往之感。而一天父親帶回一隻受傷的鴿子後，“我”不由表現出同情、關切、喜愛的感情傾向，所以當雪兒有一天終於能飛起來時，“我”不由為它高興、激動。而當“我”放飛雪兒時，又不由表現出一種不捨的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、複雜細膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導？於是試著設計了以下的教學過程：
一、師生談話，喚起學生有關生活經歷和體驗，導入學習。
1、師：同學們有過和小動物接觸的經歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）
2、師：今天我們要學習的這篇課文講的是一位小朋友和一隻鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這隻鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎么喜歡的好嗎？
二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情並作有機的方法引導。
1、學習生字詞。
師：這篇課文中的生字很多，同學們能先自己認讀一下嗎？
2、初讀課文。
⑴學生自由朗讀課文。
師：請同學們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這隻雪兒好嗎？
⑵自由說說讀後的初步感覺。
師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這隻鴿子的喜愛？
3、精讀課文，品味課文語段中所表現的豐富情感。
師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領。下面我們來逐段朗讀，學學這種本領好嗎？
⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、嚮往春光的情感。
①指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。
註：“詢問感覺”一步可這樣具體進行：“同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什麼了？讀的時候你是怎么感覺到的？”然後問其他同學是不是這樣讀的，讀時有沒有產生這樣的感覺，這樣學生既能向體驗感情方面投射，又能學到一些體驗的經驗。教師可順勢揭示學生體驗時的一些經驗。
②師：所以讀時，我們要用心認真，儘量把那些表達了一些情感的詞語充分表現出來，這樣就能體會到語句中蘊含著的感情。請同學們再試著讀讀。
⑵朗讀課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。
①師：就在這個時候，爸爸給“我”帶回一隻鴿子，假若是你，你說你的心情會怎樣？
②師：但是，這是一隻受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內容，看看小作者的言和行上表達了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？
③師：請一邊讀一邊把你覺得表現了作者感情的句子劃出來。
④學生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學生多人次地朗讀劃出的語句，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。
⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什麼嗎？是怎樣感受到的？
注1：這裡主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程，培養學生對語言文字的敏感，所以教師的評價要有機扣住學生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學作出導向。
注2：若學生對有的句子還沒引起注意，可在上面基礎的引導學生讀這句話，說說體會到的東西。
4、抄寫生字詞，當堂反饋生字掌握情況。
（以上可為第一課時內容）
5、繼續朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。
⑴學習第3自然段，由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。
①師：爸爸說雪兒是一隻信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？
②師：雪兒是這樣了不起的一隻鴿子，怎能把它留在家裡呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？
⑵朗讀第4自然段，表現這一段蘊含的感情色彩。
①師：“終於有一天，雪兒飛起來了。”你覺得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？
②指名學生表現性朗讀，並說說自己哪兒讀得好，體會到什麼？
⑶朗讀第5自然段，進一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。
①師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當作者放飛雪兒時，他們之間又表現出一種怎樣的感情。
②讓學生讀後說說自己的理解和感覺，可追問學生是從哪些地方感覺到的。
三、回歸整體，提升認識。
師：學到這，我不由產生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什麼要放走它呢？
註：學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本領的地方，教師可順勢這樣啟發：作者需要它把它留下，有什麼不對嗎？
四、聯繫第5自然段，轉換角色，展開想像，說說“我”和雪兒會怎么告別，並寫下來。
1、師：假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什麼呢？
2、師：把自己想說要說的話寫下來。
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國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇4
片段1：
師：“雪兒”是在我什麼樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學們讀得非常專心！誰願意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我嚮往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點點兒憂傷。
師：在文中，作者並沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？
生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么嚮往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。
師：一個“只剩下”，一個“多么嚮往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。（學生有感情地讀）
一點思考：
文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師儘量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。
接著，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以後的教學過程中，在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2：
我在引導學生朗讀課文第二自然段之前，突發奇想：“同學們仔細讀讀這一節，看看這是一隻什麼樣的鴿子？”
生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一隻受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”
生：“老師，我看到的是一隻可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很髒，眼睛裡充滿哀傷。”
生：“不對，我看到的是一隻幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，並且為它洗澡、敷藥，在它困難的時候有人關心它，它不幸福嗎？”
生：“我認為這是一隻漂亮可愛的鴿子，因為它洗過以後變的雪白雪白的了。”
生：“我認為這是一隻通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽台上去看藍天，看白雲。”
生：“老師，他們說的好像都有道理，但我覺得說這是一隻嚮往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”
師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢於言表，“老師真高興，同學們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒想到呢。”“的確，這是一隻受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一隻有靈性渴望自由的鴿子。”
生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個人在家，我也渴望自由。”還沒等我說完，向來好插話的張同學又急切報告自己的新發現，“因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍天，所以看出‘我’也渴望自由。”
師：“真是厲害，我居然還沒看出來”，我一陣竊喜，“你這一說我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調，沒想到好多同學真的接出了“患難與共”……
一點思考：
在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利於拓寬學生視野，幫助學生想像，同時更有利於促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。學生在邊讀邊想中，也會在無形之中，就會把文中的感情基調轉移至自己的心中。課後我一直為這段沒有預約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對話，學生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對話的過程中，課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。
在文中結尾處我及時促悟：“看到雪兒終於翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什麼呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想像空間裡遨遊。最後及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什麼呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇5
教學過程：
一、出示圖片，激情導入
1、同學們，這節課我們繼續學習第五課《雪兒》（板書課題，齊讀課題）。
2、（展示受傷的雪兒圖）雪兒來了。你能用一句話或一個詞來說說你看到的雪兒嗎？
二、自學質疑，合作探究
1、小組合作探究學習：雪兒究竟是怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？
2、學生先圍繞問題自讀課文思考。
3、小組討論交流，師巡視指導。
三、交流展示，精講點撥
1、感悟雪兒的美
（1）這是一隻怎樣的白鴿呢？學生交流，師相機出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（展示雪兒圖片）看，這就是洗完澡，敷完藥後的雪兒，說說你看到了一隻怎樣的鴿子？（引導孩子按順序說出雪兒的外形特點）
是呀，它尖尖的小嘴，圓溜溜的眼珠，紅色有力的爪子，配合著那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！讓我們一起來讀出它的美麗！
（2）雪兒還美在哪兒呢？根據學生回答，師相機出示句子：信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。
學生在百度搜尋里輸入“信鴿”兩字，查閱信鴿的相關資料，並全班交流。
是啊，雪兒“不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，並被人們光榮地賦予了“藍天信使”這個稱號，真是一隻外表美，心靈更美的信鴿。
齊讀，讀出敬佩。
2、體悟“我”的感情
（1）初見雪兒，“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關句子，圈出重點詞語，指名交流。
“我”和爸爸的這一系列做法說明了什麼？
（2）出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……
①誰來讀讀這一句話，從這句話中，你讀懂了什麼？
從“天天”、“一起”你可以體會到什麼？
②拓展延伸：“我”和雪兒還會看什麼呢？想一想，說一說，把省略的內容補上去。
③指導朗讀：是呀，相似的遭遇，相似的期盼，使“我”似乎了解課雪兒的心思，天天和它看藍天、白雲，盼望雪兒早日康復，早日重返藍天，讓我們帶著這種盼望來讀一讀。
（3）“我”精心地照顧雪兒，為的就是讓它早日重返藍天，聽了爸爸的介紹，“我”的這種願望更加地迫切了。齊讀第3自然段。
（4）在“我”的精心照顧下，雪兒終於展開雙翅飛起來了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）此時此刻，你的心情怎么樣？
是啊，高興、激動、興奮，千言萬語彙成了一句話，出示句子：啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。
指導朗讀：雪兒終於飛起來了，這與“我”精心地照顧是分不開的，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終於飛起來了，“我”相信在不久以後，“我”也會像雪兒那樣自由地翱翔，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終於飛起來了，它終於又可以自由自在地在藍天中飛翔，為人們服務了，所以“我”要歡呼（齊讀）。
（5）看到雪兒終於翱翔在藍天上，這時，你想對雪兒說些什麼呢？“雪兒又飛回陽台，轉著圈兒咕咕直叫，”你知道它在叫什麼嗎？這時，“我”又會想些什麼呢？
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇6
《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。
在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽台上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ 。”終於，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心裡默默地說：“ 。”我啟發學生結合課文的2~5自然段來展開想像，一些學生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實想法。學生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生在美好的想像空間裡遨遊，也讓學生靈活積累了課文的語言並積極轉化成自己的語言積澱了下來。
《雪兒》匯報教學思考
三年級是習作教學的起步階段，僅憑三周兩作是遠遠不夠的，而語文課堂能為小練筆提供很好的契機，在閱讀教學中進行適當的小練筆是提高學生語文能力的一個行之有效的`方法。作者在撰寫文章時，會有意或無意留下空白點，這一空白留給了學生想像的空間，學生可以展開個性化的想像，既培養了學生的想像能力，又是提高習作能力的有效渠道。
在教學《雪兒》這篇課文時，我抓住兩處空白點引導學生進行想像說話，並寫下來。
第一處：
“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”
我這樣啟發學生：“文中的省略號省去的是什麼？我和雪兒還會做些什麼事呢？”引導學生想像“我”和雪兒的活動。
第二處：
師：雪兒雖然只是一隻鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。你能根據下面的話來說說他們之間的對話嗎？
出示：雪兒又飛到陽台，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：。我望著它那金黃的眼珠，喃喃地說： 。雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我。我望著漸漸遠去的雪兒，心裡十分快慰，默默地說著。
學生一開始不知從何說起，我適時地啟發他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒的心聲，有立志為人類服務的錚錚誓言，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有對自己能重返藍天的慶賀。也有祝小主人早日康復的願望，學生思維的閘門被打開了，在此基礎上繼而讓學生寫下來，也有利於培養學生的習作能力。
《雪兒》教後反思
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，課文字裡行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。文本內容感人，情感真摯，不失為一篇好教材。
文中留白的空間很多，我選擇了 “從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”這句作為想像的基點，引導學生想像：我和雪兒看到藍天時心裡又會想些什麼呢？有學生以雪兒的口吻說：“藍天才是我的家，白雲才是我的夥伴，我什麼時候才能回到藍天媽媽的懷抱里自由飛翔呢？”也有學生以“我”的口吻說：“讓我的腿早日好起來吧，去擁抱那明媚的春光，去呼吸那清新的空氣。”通過想像，再讓學生讀文，雪兒和“我”對自由的那份嚮往之情便溢於言表了。在第四自然段的教學中，我讓學生一邊看圖讀文，一邊想像看到了什麼？
這時學生的語言是豐富的，如“我仿佛看到雪兒張開它那雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。”“我仿佛看到雪兒舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優美的舞姿。”
課文中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一隻鴿子，但它也有靈性，況且與“我”朝夕相處了這么多天，如今就要重返藍天媽媽的懷抱，此時此刻，它一定有許多的話想要跟“我”說。針對三年級孩子的語言水平，讓他一下子把離別的場面流利地說，難度太大了。這時，我以《補充習題》上的一個填空題作為引子，並讓學生聯繫課文的二、三自然段，來引導學生進行說話訓練，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒和“我”的心聲。我想：這樣的說話訓練，有助於活化課文的語言，也更能提高學生的語言水平。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇7
[過程揭示]
一、揭示課題，設疑激趣
今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什麼疑問？（“雪兒”指什麼？為何以“雪兒”為題？）
二、蒐集信息，解決疑問
（一）請大家帶著疑問走進故事，蒐集有關雪兒的信息， 開動腦筋想一想，為什麼要以“雪兒”為題？
（二）交流信息，解釋疑問
1.有關雪兒的信息
（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。
（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。
（3）雪兒是一隻信鴿，也稱“藍天信使”。
（4）雪兒非常美麗。
（5）雪兒知恩圖報，很通人性。
2.以“雪兒”為題的理由
（1）這篇文章重點寫的是雪兒。
（2）“雪兒”這個名兒十分好聽。
（3）讀了這個課題能激發人的疑問，引發人的讀書興趣。
三、讀文思考，理清脈絡
（一）除了雪兒，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發生了什麼故事？我與“雪兒”有什麼關係呢？請大家讀課文，認真思考。
（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據回答，相機板書： 救 相識
伴（知） 或 相伴（知）
送 相離}
（三）結合板書，說說課文講了一件什麼事？
四、研讀品味，感情朗讀
（一）“我”救“雪兒”
1.為什麼“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很髒”、“充滿哀傷”朗讀體會）
2.怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）
（二）“我”伴“雪兒”
出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……
1.“熟”是什麼意思？為什麼會“熟”？
2.我的話說明什麼？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？
3.“我”為什麼天天和“雪兒”到陽台上看藍天白雲？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——嚮往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復，重返藍天。）
4.感情朗讀
（三）“我”知“雪兒”
出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）
（四）“我”送“雪兒”
1.出示第四自然段
（1）“終於”說明什麼？
（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？
（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想像，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？
（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。
2.出示第五自然段
（1）“雪兒”有什麼樣的表現？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什麼？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什麼？
（2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什麼又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什麼？
(3) 感情朗讀。
五、感受心靈，升華情感
（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發生了哪些變化呢？{根據回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、嚮往自由
敬佩 （盼早康復） 驚喜、讚美、不捨、欣慰 }
體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。
（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、嚮往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什麼？
六、背誦課文，積累內化。
請大家自由背誦，把這個動人的故事永遠留在你的腦海中。
[設計說明]
1、美文誦讀，獲得啟迪。
古人云：讀書百遍，其義自現。本文語言優美，情節感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反覆朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標籤”式的思想教育。
2、自主探究，品味成功。
新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善於創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇於探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！
[思路提要]
本課循“我”與“雪兒”的關係展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的薰陶。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇8
以下是小編為大家收集的《雪兒》教學反思，僅供參考!
篇一：《雪兒》教學反思
1、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎紮實實發展的目的?我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開。而且學生抓住中心話題，一定會學得簡單，學得深刻。
本課教學，第一課時和第二課時，我分別設計了“雪兒是在什麼情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子裡，我是怎樣對待雪兒的?”這兩個中心話題，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收穫，擁有一片自己發展的空間。本節課中，學生在中心話題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
2、追求有效訓練，讓素養與技能並重
本課時訓練的點有：
⑴字詞聽寫，這是常規訓練，每篇課文教學都堅持，在第一課時教學時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發現錯誤，即使糾正。基礎知識力求紮實，課課過關。
⑵口頭填空“雪兒是一隻 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓練，也是對上節課內容的複習和深化。學生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基於自己對課文的理解和概括嗎。
⑶ 說寫訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時候，我為雪兒 ”，最後再設計完整概括。長期訓練下去，相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。
⑷讀寫結合，根據課文特點，選擇適當的角度，讓學生通過小練筆，進行局部想像說話、寫話練習。課文第5自然段，要求聯繫上下文，展開想像，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規定的寫話訓練，必須課內完成。同時與補充習題上的練習有機結合，減輕學生的課外訓練負擔。
3、注重讀悟結合，讓語言與精神同構共生
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。課程標準指出，語文教學中，要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情。
本課教學，我借鑑薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧!”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字裡行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。
4、促進自主學習，讓學生成為學習的主人
學習是學生在學，教師應該引導、服務於學生的學，本課教學中，注重發揮學生自主學習作用，引導學生學會學習。具體體現在以下兩處：
一是設計話題，以任務和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時，學生根據中心話題，“在與我相依相伴的日子裡，我是怎樣對待雪兒的?”讓同學們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一划。再進行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學生學會閱讀。如：教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學完兩句後，再讓學生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。
篇二：《雪兒》教學反思
簡簡單單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和嚮往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，並查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流。二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫;2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什麼事?你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子?三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒?”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，並能有感情的朗讀。
讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，並用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子並說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他。”雖然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴裡說出來，讓我非常高興!我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。
在交流的過程中，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。
篇三：《雪兒》教學反思
語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什麼?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，並在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么嚮往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白雲的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個行動不便，一隻不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白雲去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。(其實，自己並不太喜歡這個導入，作者寫這篇文章的思路是什麼呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用)
二、以悟解讀
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵字，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬於自己的天空。當“雪兒”飛起來之後，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對於受傷的小女孩來說，藍天是她的嚮往，對於受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。
學生語文素養的提高，在於語感的培養，在於學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中藉助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。
篇四：《雪兒》教學反思
我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與嚮往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反覆研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想像的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”引導學生想像，我們看到藍天時心裡又會想什麼呢?外面的天是那么藍，我們卻只能待在家裡，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想像，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份嚮往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白雲”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情並茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇9
雪 兒我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裡就剩（shèng chèng）下我一個人。冬天過去了，我多么嚮往外面那明媚的春光啊！有一天，爸爸給我帶回一隻白鴿。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。他的身上很髒，眼睛裡充滿了哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了藥，他就變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲！……爸爸說雪兒是一隻信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它們能飛越萬水千山，（忠 衷）實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。於是，我更盼著雪兒的傷快點好起來。終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃（huá huà）出一道美麗的弧線……雪兒又飛回陽台，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃色的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然後向藍天飛去。我望著漸漸遠去的雪兒，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心裡十分快（慰 蔚）。 1. 選讀音、字2. 結合課文，理解詞語。明媚 — 喃喃 — 艱難險阻 — 3. 讀句子，注意前後兩部分之間的關係，再仿寫句子。⑴信鴿是不怕任何艱難險阻的，它們能飛越萬水千山，（忠 衷）實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。⑵ ，所以我給它取名“雪兒”。⑶ ，所以 。4. 下面的句子，表達了“我”什麼樣的思想感情？⑴我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲！…… ⑵我望著漸漸遠去的雪兒，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心裡十分快（慰 蔚）。 5. 讀短文，回答問題。 ⑴“雪兒望望我，似乎在向我祝福”這句話，雪兒會向“我”祝福什麼？ ⑵“我”的腿跌傷了，一開始心情怎樣？後來心情怎樣？為什麼會有這樣的變化？
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇10
學習目標
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、我能通過讀文，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
學習重點
理解課文段與段之間的聯繫，背誦課文
學習難點
理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
一、複習
指名讀詞語
二、學生預習，教師導學
說說課文主要內容。
三、學生合作，教師參與
（一）、學習第一段
自由讀一讀，想一想，我為什麼一個人在家？我心裡會想些什麼？
（二）、學習第2、3段
1、出示投影：這是一隻怎樣的鴿子？文中的“我”和“爸爸”是怎樣對待它的呢？又是怎么做的呢？在課文中用——畫出做的，用波浪線畫出想的句子。
（三）、學習第4——6段
1、自由讀第三部分，看看哪些動作能夠體現作者的情感，邊讀邊圈出有關詞語。
2、（1）比較：終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。
有一天，雪兒展開翅膀飛起來。
通過朗讀，比較兩句語氣上的差異。
（2）“啊”表達了作者什麼心情？還有哪個詞也可以表現這種心情？是什麼使“我”如此驚喜？
“弧線”指什麼？“劃”又指什麼？在句中加上一個比喻詞。
這樣的景象美不美？作者會怎樣歡呼？你能想像當時的景象嗎？
（3）“雪兒又飛回陽台，轉著圈兒咕咕直叫。”你聽懂它在叫什麼嗎？
“我”此時的心情又是怎樣的？有什麼動作表現？
（4）雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——，高興的是什麼？得到的安慰又是什麼？
四、學生展示，教師激勵
（一）小組上台讀第一自然段，說說我為什麼一個人在家？我心裡會想些什麼？
學生評議，補充。
指導讀“冬天過去了，我多么嚮往外面那明媚的春光啊！”
（二）交流：這是一隻怎樣的鴿子？
1、出示：
從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白雲……
此時，我心裡會想些什麼呢？師點撥。
2、朗讀第2段，讀出作者的憐愛之情。
3、出示：
“於是，我更盼望著雪兒的傷快點兒好起來。”
（三）、交流第4——6段
1、交流哪些動作能夠體現作者的情感。
2、“於是”可換成什麼詞？渴望雪兒好起來乾什麼？作者見到雪兒展翅飛翔時，心情會怎樣？
展示朗讀。
五、學生探究，教師引領
針對交流展示環節中存在的重、難點問題，引領學生進行探究。
1、區別“飛越”和“逾越”，“傳遞”和“傳送”。
用波浪線畫出並理解表示信鴿品格的詞。
2、討論：“我”的腿傷好起來後，會做些什麼令父母驚喜一番呢
六、達標測評：
完成《新方案》中“鞏固練習”部分。
教後記：
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇11
1、 抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導他們圍繞“為什麼叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒後為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這隻鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽台，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只嚮往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。
2、 體會深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽台看藍天，看白雲，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了嚮往。最後我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什麼，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。
《雪兒》教學反思
揚中市外國語學校 溫志娟
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本並非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是採用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈後重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然後引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最後補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇12
學校五星中心校班級三（2）班學科語文 (丁雅芬)課題 5、雪兒教時 第二課時日期08年 3 月一、教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、學會本課時18個生字，其中4個只識不寫，理解有關生字詞。3、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。4、激發學生愛護小動物的思想感情。二、制定依據：1、內容分析：課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，並細心地照料它，直到它飛上藍天后的快慰心情。表達了作者對自由生活的熱愛和嚮往，增強學生愛護鳥類的意識。文章以作者與白鴿的相伴到相離為線索，以情動人，寓理其中。2、學生實際：文章描寫的是一隻可愛的小白鴿，小學生對小動物興趣很濃，故教師可根據事先準備的鴿子圖，通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導學生把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯繫起來，激起學生對雪兒的喜愛之情。在學生熟讀課文的基礎上，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。讓學生與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反覆地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。 教學重難點：通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。 第二課時課時目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。3、激發學生愛護小動物的思想感情。寫一寫自己與小動物的故事。教 學 過 程時間教學環節教 師 活 動學 生 活 動設計意圖一、聽句訓練二、精讀課文三、總結四、興趣練筆 我望著漸漸遠去的雪兒，心裡十分快慰。1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿……，爸爸媽媽……，家裡就只剩下……。冬天過去了，我多么嚮往……。師：這時，爸爸給我帶回了一隻白鴿。2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一隻怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一隻怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。說話練習：雪兒真可愛！師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）板書：受傷3、學習2、3自然段（1）你們說的真好。文中的“爸爸”和“我”是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用" "畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。 a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？指名讀，評讀。師：我和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲，心裡會怎么想呢？師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的嚮往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師範讀。b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）師：我為什麼更盼望呢？ 師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，於是--（引讀）我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）4、學習第4、5、6自然段 分組展示學習成果。 1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯繫在一起，如今，雪兒終於要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難捨難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）為什麼？2、學了這篇課文，你想說些什麼呢？有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示） 學生寫，反饋聽寫情況 找出有關語句，讀一讀。學生練說 學生自讀劃句學生交流 生回答。學生練讀，指名讀生讀“爸爸說┅┅藍天信使”學生接讀小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風雲，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！激活學生已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。 引導學生反覆誦讀，增強語言文字的形象感，學生更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想像，升華愛心。 讀中想像，從而體會人鳥情深。學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。 板書：受傷 同情 7、雪兒 是信鴿 盼望 康復 快慰
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇13
教學要求
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學時間 兩課時
第一課時
一、導入激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什麼問題？
二、初讀指導
1、自學課文。
⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"並結合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助後進生自學。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前後鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：塗藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導書寫生字。
三、理清脈絡
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，並想想每部分講了什麼。
學生自學討論：
四、精讀第一部分
1、導讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什麼樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"嚮往"是什麼意思？"明媚的春光"又是什麼意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什麼非常嚮往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一隻受傷的白鴿，什麼樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什麼？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關係怎樣？具體表現是什麼？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍天白雲"跟雪兒有什麼關係？跟"我"又有什麼關係？
3、指導朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現實？請同學們課後預習下面的內容。
五、布置作業
1、課堂作業 。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課後作業
第二課時
一、複習導入
1、聽寫生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現實了嗎？請看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫出並理解描寫信鴿本領的詞。
用波浪線畫出並理解表示信鴿品格的詞。
正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱讚它是什麼？也正因為如此，"我"的情感發生了什麼變化？"更盼著"可以換成一個什麼詞？
3、指導朗讀。
4、小結並過渡。
三、精讀第三部分
1、導讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。
2、講讀。
3、指導朗讀，引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結全文
1、指名學生看看"板書"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來後，會做些什麼令父母驚喜一番呢？
3、教師小結：
四、布置作業
1、課堂作業
2、課後作業 。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇14
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那隻“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一隻受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終於有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬於這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇15
作者：張英轉貼自：吳江市屯村實驗國小論壇點擊數：57
《雪兒》第二課時教學設計
教學要求：
1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想像，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
教學用具：
小黑板【感謝您瀏覽！您可以搜尋課題關鍵字查找更多資料！本站網址是m.diyifanwen.com】
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，這節課我們繼續學習第5課《雪兒》。齊讀課題。
2、這是一隻鳥兒的名字，這是一個美麗動聽的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來到了我身邊、進入了我的生活？你從哪些詞句中體會出來的？（指名交流）
3、“只剩下”，“多么嚮往”，告訴我們此時的“我”多么孤單、無聊、憂傷!我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。
二、概括全文，整體把握
過渡：在與我相依相伴的日子裡，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一划。
1、學生認真讀課文。
2、交流。
（要求用上“在……的時候”，相機板書：療傷 取名 盼望 歡呼 祝福）
3、現在誰能把這些內容完整地連起來概括一下？（指名說）
三、深入探究，朗讀感悟
過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子裡讀到作者那顆跳動的心，感受到作者對雪兒的片片真情。
1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯繫上下文讀一讀，你體會到作者的那顆心嗎？
2、指名交流。
3、齊讀這句話，讓我們共同體會一下這跳動的心。
4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。
出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”你會一個人去看藍天白雲嗎？會天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍天白雲，他怎么會有這樣美好的心情？（指名交流）
提示：你們覺得現在的我孤獨嗎？心情憂傷嗎？
師：是啊，看飄飄悠悠的白雲心情是很輕鬆的、愉快的，看飄飄悠悠的白雲心情是那樣美麗，是心情改變了藍天白雲，是誰改變了我的心情？
師：現在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時我的心情。（齊讀這一段。）
5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發現別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會到我對雪兒的一片深情。
提示：（“藍天信使”）雪兒是一隻怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內心的感情呢？
（齊讀這段話）
6、體會、朗讀其它自然段。……
7、師：老師想讀最後一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）
師：和雪兒在一起得時候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什麼？
（學生交流）
師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會和雪兒一樣很快好起來的，所以心裡感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了很大的變化，變得——（學生交流）
四、拓展延伸
過渡：那么，是不是每個人遇到這隻受傷的鴿子都會有這么一段難忘的、美好的日子？
1、學生交流。
2、師：善待生命、珍愛生命的人，才會擁有這樣的快樂和幸福，才會有這樣一段美好的回憶！祝願每位同學都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！
3、師：當我傷好之後，漫步在明媚的春光里，望著藍天上飄飄悠悠的白雲，我是否會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什麼？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎？
4、自由寫話。
5、交流。
6、總結：其實，雪兒會從心底里感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關心愛護，感謝你給它留下了一段美好的回憶。
板書：
5、雪兒
療傷
取名
在……的時候，我 盼望
歡呼
祝福
轉載自吳江市屯村實驗國小論壇
提供 張英
國小三年級語文《雪兒》優質教案 篇16
我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這隻信鴿有著同情的心，同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反覆朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什麼“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想鬥爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡呼！”“藍天才是你施展本領的地方。”成為關注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對於本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對於要欠缺些。