五年級數學教案《位置》 篇1
教學目標
1、結合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，並能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。
2、進一步滲透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置一一對應思想。
3、初步建立坐標系的概念，感受數學與生活的聯繫。
教學重難點
1、能運用數對表示指定的位置。
2、在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。
教學過程：
一、複習鋪墊
提問：怎樣用數對表示物體的位置？
用數對表示物體的位置，要先確定列數，再確定行數，即（列數，行數）。
【設計意圖】
通過複習用數對表示位置的方法，讓學生明確要先確定列數，再確定行數，為學習新知做好鋪墊。
二、探索新知
1、學習例2。
（1）引導學生理解圖意。
橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的範圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。
（2）師談話引出問題。
不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也要確定位置。這張動物園圖很清楚地表示了每個場館的`位置，你能說出這個場館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）
（3）用數對表示位置。
用（3，0）表示大門的位置，熊貓館的位置該怎樣表示？你能表示出其它場館所在的位置嗎？
大象館（）猴山（）海洋館（）。
（4）在圖上表示場館的位置。
出示飛禽館（1，1），學生說明位置後，再在圖上標出位置。
學生獨立標出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然後再投影訂正。
2、請同學們仔細觀察同一行或同一列的數對，有什麼地方相同，什麼不同？
小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
3、適時練習：完成教材第20頁“做一做”第1、2題。
學生獨立完成，集體講評。
4、小結：想一想：怎樣在方格紙上用數對確定物體的位置？
在方格紙上用數對確定物體的位置，先找出數對表示的是第幾列，第幾行，然後在列數與行數相交處描點，標上名稱。
【設計意圖】
充分利用學生已有的生活經驗和已學過的知識，讓學生通過實際操作，會根據題目中所給數對在方格紙上確定具體物體的位置。
三、鞏固練習
1、根據數對，在方格上標出各種動物的位置。
熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）
2、完成練習五第3題。
讓學生對照數對塗方格，塗描後教師展示學生的進行對照。
3、完成練習五第5題。
讓學生理解西洋棋在棋盤上表示棋子位置的規則，並會用數對確定棋子的位置。
四、課堂總結
談談今天你的收穫？
教後思考：
五年級數學教案《位置》 篇2
1、教學目標
1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，逐步制定統一規則，初步理解數對的含義，會用數對表示物體的位置；
2.使學生經歷由具體的座點陣圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念；
3.使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
2、學情分析
從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯繫，培養學生的空間觀念。
3、重點難點
教學重點：
體驗創建數對的過程，掌握數對的書寫形式，會用數對確定位置。
教學難點：
觀察者角度的理解，方格線上和方格中位置描述的異同理解。
4、教學過程
4.1教學過程
4.1.1教學活動
活動1【講授】用數對確定位置
一、探討描述位置兩要素
師：今天，謝老師的好朋友帶來一份神奇的禮物。有請X先生
第一關：找地鼠
師：請描述小地鼠的位置。
師：還能怎么說？
生：從右往左數第2個。
師：這隻地鼠的位置呢？
生：從上往下數第3個，從下往上數第2個。
師：看來，描述一條線上的位置，我們只需要一個數。
師：(平面上的一個地鼠)現在還能用一個數字來描述位置嗎？不能。為什麼？
師：我們全班來玩一個小遊戲，請一位同學上台背對螢幕，其他同學描述地鼠的位置幫助他猜？
師：你來說，誰有不同的說法，還有嗎？
師：看來同學們都認為，描述平面上某個位置需要兩個數，這個發現很重要。
師：(面向猜的同學)聽了這么多說法，能猜到位置嗎？
師：你是怎樣猜的？大家分析分析他為什麼會猜錯？(描述位置的方向不一樣)怎樣讓你的描述更加準確些。(說清楚方向：從左往右數第2排，從下往上數第3個)(板書說法)
師：經過不斷完善，終於能消除誤解，並贏取第一塊拼圖。聽(X先生錄音)
二、從列和行引出數對確定位置
師：在第一關，我們發現由於每人所定規則不同，導致描述方法不一致，甚至有可能會出錯。這時，我們就需要統一規定。
師：(我們進入第二關，確定你的位置)從遊戲回到教室里，像同學們的座位有的豎著排，有的橫著排，數學中統一規定，像這樣的豎排，我們稱作列(板書：列)，確定第幾列一般是從左往右數，請第一列同學起立。你是怎樣數的？有道理。這位同學，我看出了你的猶豫，有什麼想說的？
師：勇於表達自己的想法，真了不起。兩個第一列！這個時候又需要規定，列要站在觀察者的角度從左往右數，教室里的觀察者就是(老師)，那你們就是被觀察者。站在我的角度從左往右請第一列同學起來，第二列，第三列，原來你們是第6列。請記住自己是第幾列了。
師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱作行(板書：行)確定第幾行一般從前往後數(手勢從前向後點)，第一行同學在哪？第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。
師：列和行的觀察方向已經確定了，請用列和行表示自己的位置。寫在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準確。
師：回到大螢幕，當教室中的座位畫在圖上就成了這樣。面對這幅圖，誰是觀察者？站在我們的角度，從左往右數第一列在哪裡？第二列，接著……
師：教室中行是從前往後數，到了這幅圖上就變成了從下往上數了。第一行在哪？第二行……張亮的位置是？還可以怎么說。
師：發現張亮的位置在從左往右第2列，從下往上數第3行的交點處。圖上，還有兩位同學的位置，誰來說。同意嗎？看來，大家用列和行描述位置的已經比較熟練了。
師：把座點陣圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎？(能)來個小考驗把，能快速記下包括張亮在內的四個位置嗎？拿出草稿紙，準備。怎么了？(太快了)想想有沒有快速記錄的方法，再來一次？準備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰來說說你的好方法。(2 3)什麼意思？(2表示第2列，3表示第3行)還可以怎么說(3 2)。這個想法很好，更加簡潔了。
師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種？
(1、列和行的方法，很具體但數學應該追求簡潔明了，2、兩個數字的方法，很簡潔但容易誤解。)都有道理，但是數學家還是選了其中的一種方法來描述位置。你覺得是那種？(手勢上下移動)這種。
師：數學家也發現了漏洞，怎么辦呢？乾脆，一不做二不休，來了個規定：以後凡是用兩個數表示位置時，都先說列(板書)，再說行。中間用逗號隔開，再用括弧把他們括起來，最後給它取個名字，叫做數對，而今天我們就重點研究用數對確定位置。(板書課題)
師：所以張亮的位置用數對表示是(指板書對的)讀作數對(2，3)。
師：剩下的三個位置也用數對表示吧。寫在草稿紙上。
師：四個數對中有兩個比較特別，誰來說？
師：歸納的真準確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王艷的位置。我們說一個數對只能確定一個位置，也就是說數對和位置一一對應。以後，一看到這樣表示的形式，就知道是數對，是用來確定位置的。這也是數學符號的獨特性。
師：回到同學中間(指向同學)請用數對表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個位置的是誰？(課件強調張亮)。
師：你是怎樣判斷的？
師：其實，從圖上到教室里，觀察者角度轉變了，同學們還能靈活的用數對來確定位置，非常棒。聽。(X先生評價)
三、點子圖中的位置表示
師：祝賀大家，回到大螢幕，座點陣圖再次發生變化，變成了(用點)來表示位置，再把這些點用線連起來，形成了一個方格圖，規範的方格圖會多出這樣一列和一行(課件強調)，我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點我們用0來表示，稱作起始點。從起始點開始，我們可以數出列數和行數。在這裡你還能確定張亮的位置嗎？數對(2，3)。
師：X先生又有話說：(第三關找場館。)這是動物園的平面圖，我們一起來看看。大門的位置是(數對(3，0))什麼意思？
師：圖上的四個場館，能用數對表示他們的位置嗎？第二題呢？翻開書第20頁，直接寫在圖上。
師：老師也有感興趣的場館，先給個提示(，4)能確定是哪個場館嗎？為什麼？)能確定的只是(在第4行上)。換個提示，這個場館在(1，)上，可能是哪些場館。老師感興趣的場館其實就是(大象館)。也就是第4行和第1列的交點處。
師：再次請出X先生：第四關擺放花盆(課件出示第四關)確定花盆的位置需要知道什麼？(確定行列)
師：隨意指兩個位置提問。(單擊課件)這四盆草圍成一個長方形，能找出這四盆小草的位置嗎？X表示幾，Y表示幾。請拿出練習紙，用圓圈表示4盆小草的位置。
師：根據已知數對可以很快確定三個點的位置，根據長方形的特性找到第四個點的位置。同學們都做對了嗎？掌聲送給自己。
四，數對的日常運用
師：數對的運用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會用到數對呢？像同學們說到的電影票、圍棋棋盤等等。
西洋棋棋盤上也有行和列，這是白王，它的位置用數對表示是？(g，2)
這是南昌的經緯圖，南昌位置可以用數對(116，25)來表示，在這裡116表示的是？29表示的是？(經度和緯度)
師：學到這裡我不禁想問：這么簡單準確的數對又是誰發明的呢？數對背後又隱藏著怎樣的故事呢？感興趣的同學可以課後百度：笛卡爾和蜘蛛
五、拓展總結。
師：同學們我們還差一塊拼圖了，聽聽X先生帶來了什麼問題：第五關：確定位置，需要幾個數？)
生：需要兩個數。
師：什麼情況下用兩個數？(平面上的位置)(課件出圖)一個數不行嗎？(課件出示打地鼠圖片)行。
師：什麼情況下我們用一個數就能確定位置？(直線上的)。
師：直線上的點用一個數字確定位置，平面上的點用數對確定位置，那有沒有用三個數確定位置的可能？(出現省略號)這個就留到以後學習了。
師：聽聽X先生對大家的最終評價吧。
師：其實，老師給大家帶來的神奇的禮物就是一句話？齊讀。學好數學將會是一個讓你終生受益的財富。這節課就上到這裡。下課。
五年級數學教案《位置》 篇3
一、說教材
1、教材分析
《妙不可言的位置》是人教版課標本語文第六冊的一篇選讀類科普短文。文章採用列數字、作比較等說明方法，介紹了地球之所以存在生命，有液態水，是因為其在太陽系中的獨特位置。課文共有5個自然段，第1段簡要概括了地球在太陽系中的具體位置。第2段說明了地球出現生命是因為地表存在液態水。第3、4段將地球與靠近太陽的金星作比較，用列數字的方法闡明地球存在液態水的條件，解釋了稍遠成冰，太近成氣的微妙關係。最後一段則總結全文，回歸標題再次強調了地球位置的妙不可言。突出運用作比較和列數字的說明方法是本文在寫作上的重要特點。
2、說教學目標
根據以上的教材分析和三年級學生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下4點教學目標:
（1）認識本課生字詞，讀準“籠罩、地獄、輻射、液態水”等詞語，通過查字典或聯繫上下文理解意思。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）進一步鞏固作比較、列數字兩種說明方法，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。
（4）激發對探索宇宙自然的興趣，增進熱愛地球的情感。
3、教學重難點
通過以上分析，我確定本課的教學重點和難點是：了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的妙不可言的。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、對比式教學。由於學生在《太陽》一課中已經首次接觸了說明文，對說明方法有了初步的了解，所以我採用對比式教學，通過與已學精讀課文的對比，讓學生逐步明白這篇選讀課文是怎樣再次運用列數字和作比較的說明方法的。
2、讀寫結合法。本課的第3、4自然段都是講金星、地球、比地球更遠離太陽的行星，與太陽距離、受到的輻射強度、水的存在形式的三者間的不同。讓學生將內容清晰地記錄在表格中，把從課文中了解到的知識，進行重構，凝練，讓語言和知識在轉化中再一次得到同構共生。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，用小組合作的方式，反饋表格內容，通過讀讀、劃劃、寫寫、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
選讀的課文一般用一課時時間來完成教學目標，所以重點不能過多側重於字詞的解讀。本課時的主要任務是細讀課文3、4自然段，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的獨特性的。略讀課文125自然段，對學生進行言語能力訓練。
在本課時安排中，我主要分了四個板塊。第一板塊——導入新課，複習方法；第二板塊——引入對象，習得生字；第三板塊——幫扶學習，對比範例；第四板塊——小組合作，對比特點；第五板塊——總結髮散，激發情感。
第一板塊：導入新課，複習方法
1、板書詞語“妙不可言”，讓學生解釋大意，並結合生活實際說說“妙不可言的”，相機板書“妙不可言的”
2、直接揭題，“小朋友們，今天我們要來共同學習一篇課文，題目是‘妙不可言的’”，一邊說一邊將“位置”兩個字補充完整。再次提問“你們知道是誰的位置嗎？”根據學生回答將“地球”兩個字寫在黑板中央。引導齊讀課題。
3、第三小步，直接揭示本文的文體，同時在大螢幕回顧說明文的閱讀方法：如，先找說明對象，再找說明方法
【一節課的時間不多，直接叩題導入有利於將時間放在後面的內容上，同時讓學生根據生活經驗解釋“妙不可言”，將它和“位置”相聯繫，可以激發學生的興趣。再次回顧說明文的閱讀方法，可以喚醒舊知，快速進入文本學習】
第二板塊：引入對象，習得生字
學生不是第一次接觸說明文，將本文作為資源再次複習說明文的幾大要點，同時掃除生字詞，為接下來進一步學習做鋪墊。因此在第二板塊導讀中，我會出示這樣的
1、自讀要求
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆劃出不理解的詞，用查字典、聯繫上下文的方式理解詞意。
2.想一想，本文的說明對象是什麼？
出示自讀要求後，分3步走，
首先是掃除字詞，讀通句子：
根據學生回答在螢幕文本上劃出相對應的難點字詞，課堂上互相交流解疑。最後將所有生詞齊讀兩遍，送入相對應的句子再次鞏固。
其次要引出說明對象，初步感受語言的準確性：
解決了難讀的字詞句後，拋出問題：“那么小朋友們，在這篇文章里，作者要說明的對象是誰呢？”再次引出地球。並讓學生談一談對地球已有的知識儲備。
同時在大螢幕上引入本文的最後一段“地球所處的位置真是妙不可言”。出示太陽系的圖片，引導學生找一找地球的位置，自由朗讀，強調“由近到遠”這一個詞語，去掉對比著讀，體會語言的準確性。
最後簡單訓練一組說話，看著太陽系其他行星，讓學生像課文介紹地球位置一樣介紹一下其他行星的位置。例如：金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第二顆行星。
【科普性文章是知識性很強的文章，讓學生課前圍繞主題收集有關資料，調動舊知，為更好地學習課文儲備能量。那么在課中，可以抓住教材與課外資料中存在的聯結點，輻射開去，使課內課外有機結合起來。】
第三板塊——幫扶學習，對比範例
在之前複習了說明文的閱讀方法，因此在重點學習時直接出示“列數字”這一方法是說明文常用的說明方法。隨後讓學生
1找：找一找文中出現的數字
2想：思考這些數字說明了什麼？
在學生找數字時，一定會找到480攝氏度；1.496x10的八次方，1.082x10的八次方這三個數字，兩組數據。
在習得溫度這一數字時，重點引入關於地球溫度的課外資料，提問：“小朋友們，為什麼這兩顆行星表面的溫度差了那么多呀？”引導出距離產生溫差。隨後再學習第二組數字。
第二組數字需要讀正確、想像距離、從而感受輻射的強弱。在想像距離中，由於抽象的數字不能引起共鳴，可以適當引入已學課文《太陽》里的一句話“太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行...走3500年；就是坐飛機也要飛二十幾年。”這樣有利於像數據具體化。
最後指導朗讀，強調“受到照射要比地球強得多”並小結：“小朋友們，有了學過知識的幫助，我們對1.496x10的八次方公里到底有多遠有了具體的認識。拿我們熟悉的事物進行比較，可以幫助我們對不熟悉的事物也有進一步了解。”同時再次回歸文末一段“可見，地球的位置真是妙不可言。”
【在調動原有知識的基礎山，學生進一步理解了列數字對解釋金星受到輻射比地球更強這一原由，同時和太陽做比較，也為下文的小組繼續合作提供了一定的範例。】
第四板塊——小組合作，對比特點
【了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明的，既是本課的教學重點，也是難點。為了突破這一重難點，列數字我已經扶著學生進行了學習，那么作比較我將採用合作學習，匯報交流的方式，既避免學生學習起來感覺枯燥，又可以激發學生的創造欲望。我一共分四步來進行引導的】
1、過渡：
小朋友們，剛剛我們已經知道了課文用了列數字的說明方法，那么請大家找一找，課文還有哪些地方使用了作比較的說明方法呢？現在，請小朋友拿出課前的學習單，我們小組合作著，來學一學。
2、學習單導讀：
同時我也會在大螢幕上出示相對應的學習單表格，橫向三列：金星地球、比地球更遠離太陽的行星；縱向三行：和太陽的距離，受到太陽輻射的強度，水的存在形式。
3、合作學習：
學習這樣的相對較為枯燥的科普說明文，最重要的是讓學生始終保持輕鬆愉悅的心情。因此，我讓學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣對比將的特點寫清楚、寫具體的。同時我也深入小組參與討論，及時發現問題，引導合作學習的有效進行。
4、匯報交流：
在匯報交流時，我會將學生答案相機投影到大螢幕上，讓學生自己上台，將表格上的數據流暢地連線起來。表格上的數據可以形成三句話，能分別讓一組的同學上台展示。例如，金星和太陽的距離是1.496x10的八次方公里，收到太陽輻射的強度比地球強得多，因此水會背紫外線分解等等。
根據學生的小組匯報，我會在黑板上相機板書關鍵字“近、遠”“被分解、液態水、冰”。
在兩組匯報結束後，會再次回歸文末的最後一句話，讓學生在齊讀中感受位置的妙不可言。
第五板塊——總結髮散，激發情感。
1、寫話練習：
在大螢幕上出示金星的圖片，像學生們提問：“小朋友們，你們知道金星上是怎樣的嗎？看圖，你看到了怎樣的情景？請在學習單上發揮想像寫下來。”而在孩子們的學習單上，則是：“我從照片上發現，金星上沒有……，沒有……，沒有……。”
在指名回答交流的基礎上，得出“相似的大小、質量、構成，但地球上有的，金星上都沒有。”的結論，同時再次回歸，齊讀第一段，“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由於地球所處的位置，使它成為宇宙的一個奇蹟。”
【正如著名特級教師吉春亞老師所說：常識性的課文課文應該怎么上才姓“語”？惟有著眼於語言形式，促使學生的言語表達能力得到培養。以上這種寫話訓練，點比較小，但在學生想像中希望可以對比著將語言和知識互相轉化共生。】
在學生對地球位置有了特殊的感情之後，拓展生活中的若干環境破壞的圖片資料，讓孩子在瀏覽文本後回歸現實問題，說一說，看了這些環境被破壞後的案例，心裡有什麼想要說的。通過學生的回答，進一步激發對地球保護環境的重視。
【科普性文本往往缺少情感紐帶的聯結。我們可以利用多媒體，以生活為依託，激發了學生的創造欲望和熱愛生活的情感。】
四、說板書設計
妙不可言的位置（由近到遠）
近←地球→遠列數字
被分解液態水冰作比較
五年級數學教案《位置》 篇4
教材簡析
本單元的教學內容是位置，是對第一學段的位置學習的提升，也為第三學段學習“圖形與坐標”打下基礎。教材編排了兩個例題；例1要求學生能用數對表示具體情景中物體的位置，將實際的具體情景數學化，使學生體會到數學與生活的緊密聯繫，培養學生套用數學的意識和能力；例2要求學生能在方格紙上用數對確定物體的位置，把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上的點的位置的數學問題，使學生體會到數形結合，加強了知識間的相互聯繫，培養了學生的空間觀念。
目標導向
知識與技能：
1、進一步學習用數對描述物體的位置，掌握用數對表示具體情境中物體的位置。
2、理解數對在方格紙上的含義，掌握在方格紙上用數對確定位置的方法。
3、聯繫生活實際，用所學知識解決生活位置的有關問題。
過程與方法：
經歷用數對與位置對應的描述和套用過程，體驗在實踐中積累經驗的學習方法。
情感態度與價值觀：
感受數學知識與日常生活的密切聯繫，激發學習興趣，體會事物間的相對關係，受到辨證唯物主義教育。
課時安排：2課時
第1課時
教學內容：教材p1~3 例1 、例2
教學目標：
知識與技能：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、培養學生學知識、用知識的能力。
過程與方法：經歷觀察位置，用數對表示位置的思考套用過程，體驗從實踐中學習的方法。
情感態度與價值觀：感受數學的魅力，發現數學在生活中的奧秘，體驗成功學數學的樂趣。
重點、難點
重點：會用數對表示位置。
突破方法：讓學生明確一個位置用兩個數據表示，相應的位置必然有相應的數對，在積累經驗的基礎上學習新的知識。
難點：在方格紙上用“數對”確定位置。
突破方法：讓學生掌握數對與順序的一般規則，聯繫生活實際進行強化交流。
教學步驟
一、創傷情境
同學們喜歡多媒體教室嗎？教室里有些什麼呢？（引導學生回顧多媒體教室的經歷）
今天老師就帶大家到多媒體教室里參加一次活動。
出示p2主題圖，從這張圖上你了解到哪些信息？
要求學生按自己的座位卡找座位。座位卡：第*列，第*行（學生可能出現1、找不到座位。2、兩人找到了同一個座位。）
二、探究新知
1、明確列、行排列規則。
（1）讓學生們說一說，剛才是怎樣找到自己的座位的。
列（從左往右）：豎排
行（從前往後）：橫排
（2）重新找自己的座位。
（3）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）
2、認識數對。
（1）請你用自己喜歡的簡便方法表示班長的位置，可以是數字，也可以是符號。
（2）在數學上有一種“統一的方法”，可以既清楚又簡便地表示位置。
班長的位置第2列第3行就可以用（2，3）表示，這就是數對。
（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。
3、套用數對。
（1）根據位置寫數對。
a、出示動物園示意圖例2。 你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？
b、獨立思考，全班交流。
（2）根據數對找位置。
a、出示動物園示意圖。你能在圖上標出下面場館的位置嗎？
飛禽館（1，1）
猩猩館（0，3）
獅虎山（4，3）
b、學生操作後交流。
三、反饋套用
1、練習一.1.組織學生在小組中獨立完成，並相互交流檢查。
2、練習一.4（2）。
四、引申：數對在西洋棋中的運用
練習一.2.
五、課堂小結。
第2課時
教學內容：練習一6~8
教學目標：
知識與技能：
1、進一步理解和掌握“列”“行”的含義，會用數對表示物體的位置。
2、會運用位置的知識解決實際問題。
3、培養學生的空間觀念和解決問題的能力。
過程與方法：經歷運用位置的知識解決實際問題的過程，體驗數學知識與實際生活之間的密切聯繫。
情感態度與價值觀：感受數學與生活間的密切聯繫，體驗成功解決問題的快樂，對學生進行熱愛學習的教育。
重點、難點
重難點：會靈活運用知識解決實際問題。
突破方法：引導學生獨立思考，合作交流。
教學步驟：
一、遊戲引入：擺子連線。
二、指導練習。
1、練習一.6.
（1）出示方格紙，讓學生在方格紙上把三角形平移。從平移的過程中你了解到哪些信息？
（2）引導學生觀察圖形平移後，表示頂點位置的數對有什麼變化？
（3）試一試，小組交流。
2、練習一.8.
（1）組織學生讀題，理解題意。
（2）討論：怎樣編號？
（3）全班匯報交流。
三、提高訓練。
練習一.7.（1）組織學生讀題，理解題意。（2）小組合作探究a.移一移，說一說。b.比較區別。c.提出數學問題並解答。
四、課堂小結。
五、補充練習。
1、先標出三角形各個頂點的位置，再分別畫出三角形向右、向下平移5個單位後的圖形，再標明平移後圖形各個頂點的位置。
2、（1）趙東家在少年宮以東200m，再往南100m處；李倩家在公園以西的400m，再往北200m處。請在圖中標出這兩位同學家的位置。
（2）趙東從家出發，依次路線是
（12，2）
（10，3）
（9，5）
（3，4）
（4，2），你知道他今天先後去過哪些地方嗎？
五年級數學教案《位置》 篇5
我說課的題目是《位置》。下面我將從教材、教學目標、重難點、教法與學法、教學過程、板書設計幾個方面來闡述本節課的內容。
一、說教材
《位置》是人教版國小數學六年級上冊第一單元內容。由於學生在四年級已經認識了在平面內通過兩個條件確定物體的位置，作為六年級的學生，應該比較容易接受用“數對”的方式確定物體的位置，並且在生活中已具備確定物體位置的經驗。所以教學中，我充分利用這些經驗和知識，創設貼近現實生活的環境，為學生提供探究的空間，鼓勵學生通過自主觀察、分析，獨立思考合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展學生的數學思維，培養空間概念。
二、說教學目標
根據對以上教材及學情分析，我確定本節課教學目標
1.學會用數對表示具體情境中物體的位置。
2.通過觀察、發現、總結、歸納，培養學生的識圖能力。
3.通過運用數對，確定位置的方法，解決實際問題，使學生體驗數學與人類生活的密切聯繫，感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值。
三、本節課重難點：
用數對表示具體情境中物體的位置。
四、教法與學法：
本節課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。
五、說教學過程
1情境導入
前幾天，我們去多媒體教室上課時，有些學生根據自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個同學拿著不同的座位卡卻找到了同一個位置，並且都認為這個位置是自己的，為什麼會出現這種情況呢？
學生可能會說：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現兩人爭執一個座位的情況，因此，請大家小組討論：怎樣確定一個具體的位置呢？
學生可能會說：報名字，第X排第X號，用一個數字表示一個人……
師：如果用這樣的方法會遇到什麼問題呢？有沒有更簡單更便捷的表示方法？
讓學生明白，學生的這些表示方法在表示位置時都會產生矛盾，因此，造成學生認識上的衝突，促進學生進一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數對”的概念。
這樣，讓學生體會到數學與日常生活中的密切聯繫，充分感悟“數對”在生活中的套用價值，也激發了學生探究“數對”的欲望。
2、自主探究
①明確行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規則。
當學生出現矛盾衝突時，我讓順利找到自己位置的學生介紹自己是怎樣找到的。
由學生的發言中，引出列和行這兩個概念，使學生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數，確定第幾行一般從前往後數。
並讓學生體會到正是這些規定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論，從而也避免了找錯座位的現象。
②使學生明確用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時，我再讓學生討論：
(1）如果先表示行數，再表示列數，那么你能寫出張亮的位置的數對嗎？
(2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷23表示是那個座位嗎？
從而使學生體會數對中兩個數的順序的重要性，這時，我說明，我們約定用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。
在引用數對表示物體位置的方法時，我沒有直接講授，這些重要的知識點，是從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學生學習的興趣。
④師生共同歸納用數對表示位置的注意點：、
(1）確定位置需要確定一個標準。
(2）確定一個位置需要兩個數據。
(3）一組數對只能確定一份位置，如果一組數對的兩個數的前後位置變化了，所表示的位置就不同了。
3練習
讓學生試著用數對表示一些同學的具體位置或給出座位的數對時，讓學生說出名字，猜猜他是誰等。這個環節圍繞學生熟悉教師場景；來解讀“數對”表示的含義，會使學生探究的過程更清楚，對數對的意義理解更深刻。
在進行練習時，我選擇實際生活中的素材，如電影院、動物園、地圖索引、西洋棋等例子，讓學生在這樣的學習活動中，不但能學到知識，發展技能，而且能深深感受到數學並不是書本上的枯燥知識，它的身影活躍於生活的每個角落，讓學生充分體會到教學的價值。
六、板書設計
我的板書設計：條理清晰，簡潔明了，能更好的突出重點。
五年級數學教案《位置》 篇6
方向與位置
課時安排：
教學目標：
教學目標：
（四）實踐套用
（二）思維訓練
1、示教材第61頁的第4題。
（1）看懂圖意
（2）說想法
（3）匯報
2、猜一猜誰多誰少，給你認為正確的畫“√”。
（1）小紅有19本書，小力有20本書，小紅送給同學10本，小力送給同學11本，他們倆人誰剩的書多？
A、小紅剩的書多
B、小力剩的書多
C、倆人剩的書同樣多
（2）小明家有46棵白菜，小方家有40棵白菜，都吃了一些，剩下的同樣多，誰家吃的白菜多？
A、小明家吃的白菜多
B、小方家吃的白菜多
C、吃的同樣多
2、把22塊糖分給小朋友，每人如果分2塊還差4塊，請你猜猜看，一共有多少小朋友？
（三）課堂小結
你這節課有哪些收穫？
1、對地圖上的方向掌握更清楚了，能初步設計簡單的地圖。
2、進一步鞏固了乘除法。
練習設計：教材第60——61頁1、2、3、4題。
板書設計： 東南西北（三）
該到哪兒去買傘？
小狗：每把5元
小兔：每把6元
小老鼠：我要買7把傘，只有35元
五年級數學教案《位置》 篇7
教學目標：
1、能初步描述物體的相對位置，通過對物體位置關係的探索過程中，發展空間觀念。
2、通過合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
教學重難點：準確描述物體的相對位置。
教學評價的設計：
1、通過觀察和說一說達成目標1。
2、通過練習一第4、第5、第6、第7題達到目標2.
3、通過實踐活動達成目標3.
教學過程：
一、舊知激趣引入
介紹周圍的同學
師：來了許多老師誰願意向介紹你的前、後、左、右的同學？
介紹到誰該生站起來向老師招招手
二、新授
1.主題圖學習新知
師：（播放課件）這一年級（5）班的同學們看坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？
【熟悉整幅圖為下面的學習做】
師：老師要向你們介紹一位新朋友名叫樂樂他坐在組個座位你能找到他嗎？
學生得出幾種答案：
（1）從左往右組從前往後個
（2）從左往右組從後往前個
（3）從右往左組從前往後個
（4）從右往左組從後往前個
師：你們說得都很有道理老師說清楚他應在從左往右組從前往後個座位現在你們能找到他嗎？
【學生找到後點擊該生則閃爍顯示並文字“組個”】
師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學好朋友呢？（同學互說然後指名說）
【注意：教師要學生描述清楚好朋友的位置】
2.學習新知
師：從左往右數請組同學向老師招招手；組同學點點頭；組同學笑一笑；第六組同學……
師：從前往後個同學向老師招招手；個同學點點頭；個同學笑一笑；第六個同學……
同桌互相說從前往後數，你排在第幾。
說出你的前，後，左，右同學的位置
3、活動
設計新同學的座位
讓學生當小老師給新來的學生安排座位
找住址
出示漂亮的高樓，創設情景玩送信的遊戲
(3)找電影院的座位
a.創設情境，解決難點。
樂樂去電影院找不到座位怎么辦，誰來幫助他？
學生分組討論怎樣幫助他
b.模擬影院，實踐活動。
假設教室就是影院，讓一名學生帶領從前往後數一共有幾排
分組討論座位上的號碼是怎么樣排列的
讓學生自己排隊尋找自己的座位，鼓勵學生互相幫助。
反饋 ：請同學互相檢查是否做對位置了；指名說自己的座位號，其他同學幫忙檢查
課堂小結 ：看完電影，我們的課也結束了。你學會了嗎
板書設計
位置
五年級數學教案《位置》 篇8
一、教材分析：
“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，並進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、後、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能採用適當的方式描述物體間的位置關係。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、後、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關係和變換的過程之後，引導學生把空間方位的知識套用於生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。
二、學情分析：
對於“上下”、“前後”的位置關係，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關係的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本單元的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。“左、右”的相對性比較難理解，教材主要是通過一些活動和遊戲（如握握手，聽反話等）來幫助學生辨別。教學中，教師可以利用教材提供的資源或自己創設活動，組織學生充分地體驗，應避免抽象地讓學生判斷。對一些一時理解不了的學生，可以允許他們逐步理解。老師要讓學生認識自己肢體的“左右”位置關係做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、套用等幾個環節，讓學生初步掌握並建立起“左右”位置的空間觀念。
三、教學目標：
1、 通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“後”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、 使學生會用“上”、“下”、“前”、“後”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、 使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。
教學重、難點：初步感受它們的相對性並描述物體的相對位置
四、課時安排：4課時
五年級數學教案《位置》 篇9
教學目標：
1、辨認東北、西北、東南、西南四個方向。
2、能用準確的方位名詞對某一地點的位置進行描述。
教學重點：
辨認東北、西北、東南、西南四個方向。
教學難點：
能用準確的方位名詞對某一地點的位置進行描述。
教具準備：
教學掛圖、課件。
教學步驟：
一、複習
1、上節課我們認識了四個新的方位，誰記得是什麼？
2、以教室為例，說說每個方位有什麼？
3、小練習，找朋友。
二、完成練習
1、找一找，填一填第54頁，第2題。
出示山東省政區圖：師介紹。
你知道哪些城市？指一指，找找家鄉在哪兒？
小組內討論練習中的問題。
全班交流。
2、請你當小導遊第55頁，第4題。
這是一個公園的平面圖，你願意當小導遊給大家介紹一下嗎？
先自己填寫，再在小組內交流，每組選出一名小導遊，向同學介紹公園的有關知識和遊覽路線。
3、小組內介紹自己周圍熟悉建築物的方位，注意培養學生的方位意識。
4、乘車第56頁，第7題。
認真觀察行車線路圖，辨認方向，然後獨立完成。
匯報交流。
任選兩個站點，說一說行車路線和方向。
5、填表第56頁，第8題。
先讀一讀介紹文字，想一想，然後獨立填寫。
根據自己的填寫，向大家介紹這所學校，全班進行評議。
6、聰明小屋第56頁，思考題。
出示題目，了解題意。在學生獨立思考的基礎上進行交流。
在交流過程中，引導學生按照一定的順序去數。
三、教學反思
通過各種形式的練習，學生對方位有了更深刻的了解，能夠正確完成課後的練習。
五年級數學教案《位置》 篇10
一、說教材
本節課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務教育階段數學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數對（限於正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點的對應”而本節課的內容正是實現這一目標的前提和基礎。
本節課的重點是理解確定第幾列第幾行的規則以及數對的含義。
難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。
二、說學情
學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來表示位置。
三、說模式
為保證教學有成效，學生能學會，我採用情景教學法。在教師給出明確的規則或範例後，讓學生在具體的情境中理解，體會第幾列第幾行的確定規則，以及用數對表示位置。並且用許多的舉例、練習鞏固對規則、方法的理解運用。
四、說設計
1.本堂課再設計時本著一個原則：“利用學生的生活實際教授學生學知識。”所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班裡的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。
2.通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規則以及利用數對表示具體位置的方法，讓學生對本節課的主要知識進行理解。
3.回歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現實中能分清確定第幾列第幾行的方法後，在書本中是否也能把這個角度轉換過來。
4.之後重點介紹例1下面的圓圈圖，並利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。
5.最後就是練習環節，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識
五、說板書
用數對確定位置
豎排叫做列 從左往右數
橫排叫做行 從前往後數
數對
第2列第3行 （2,3）
第4列第5行 （4,5）
(目的：在板書上明確書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，並且在列舉出的兩個例子的基礎上出示數對的書寫格式，藉此過程在學生頭腦中留下清晰的思路，幫助學生理解。)
六、說評價
本節課的評價側重於學生的課堂參與度和是否能夠積極的發言這兩方面，回顧課堂教學過程教師能夠對學生進行評價，已達到激勵學生，調動學生的積極性的目的。
七、說開發
1.本節課沒有直接利用例題傳授知識，而是利用學生在班級中的位置這一實際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學生，具有真實性；另一方面也能調動起學生的興趣。
2.在練習時，利用課前的口算題在黑板上的位置進行練習，使口算練習也參與新課學習的過程，避免一堂課中口算練習與新知學習脫節。
八、說得失
得：1.通過本節課的學習學生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，並且能夠用數對表示具體情境中物體的位置。基本完成教學目標。
2.將口算題納入新知練習環節，豐富課堂教學，提高教學效率。
失：1傳統授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現。
2.板書設計不夠精細，在課上沒有給學生表清“用數對”確定位置，以及在強調數對的書寫格式時只是口頭強調，還可以用彩色粉筆進行標註。
3.課堂評價較少，評價語不夠豐富。
五年級數學教案《位置》 篇11
教學內容：
課本19頁例2及練習三3、4題。
教學目標：
1、能繪製簡單的平面示意圖，通過製作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。
2、通過繪製平面圖，培養學生的動手操作能力。在活動中，培養學生合作探究的意識和能力。
3、通過解決問題，使學生體會所學知識在生活中的套用，增強學生學好數學的興趣和意識。
重點難點：
能根據方向和距離準確標出物體的位置。
教學方法：
教法：創設情境，演示講解；
學法：觀察思考，操作交流。
教學過程：
一、創設情境 生成問題
1、上節課給出地圖，同學們能說出位置， 這節課我們繼續探討給出了方向和距離，我們如何畫出這個物體所在的位置。
板書課題：繪出物體位置
2、說一說：學校中有哪些建築？現在有一些數據，能根據這些數據將這些建築物在平面圖上標出來嗎？
出示數據
（1）教學樓在校門的正北方向 150米處。
（2）圖書館在校門的北偏東35度方向 150米處。
（3）體育館在校門的西偏北40度方向 200米處
（設計意圖：開門見山，引入課題。一上課就使孩子明確本課的學習內容，使孩子迅速調動認知體系中與本節課有關認知，為學習新課做準備。 ）
二、探索交流 解決問題
1、小組討論：你們打算怎么完成任務？有什麼問題要解決嗎？
2、小組匯報完成平面圖繪製的計畫，教師進行梳理
（1）繪製平面圖的方法
先確定平面圖上的方向，再確定各建築物的距離。如果學生沒有說出，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出 150米， 200米？從而幫助學生確定比例尺和圖上距離。
（2）小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時間內又好又快地完成任務。
3、小組活動，繪製平面圖。
4、展示各組繪製的平面圖，集體進行評議。
（1）評價繪製的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什麼，應該怎樣確定位置。
五年級數學教案《位置》 篇12
教 學 設 計（1）
課 題 上、下 課型 新授 課時 1 主 要 備課人 教學目標 知識與技能 學生初步了解上、下的基本含義，會用上、下描述物體的相對位置。使學生形成辨別一定的空間方位的能力。培養學生觀察能力和語言表達能力。 過程與方法 使學生在觀察、遊戲與交流中充分感受到上、下的含義。 情感態度與價 值 觀 使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。 學科滲透 在說有關上下的例子時，抓時機向學生進行上下樓梯安全方面的教育。 教學重點 學生初步了解上、下的基本含義，會用上、下描述物體的相對位置。 教學難點 讓學生體驗上下位置的相對性。 教、學法選擇 討論法、遊戲法 教、學具準備 正方形卡片 電教手段運用 詳 細 教 學 過 程 教學環節 設計目的 用談話導入課題拉近與學生之間的距離使學生能夠輕鬆的學習。 讓學生聯繫生活實際，學習數學。使學生能夠學以致用。 用做遊戲的方式，來鞏固新知識。 教學過程 一、談話導入 1、 同學們，新的一學期開始了，編書的叔叔、阿姨們給我們帶來了兩位朋友——聰聰和明明。他們可是數學王國里的小精靈噢，當我們遇到困難時，他們就會跳出來幫忙的。同學們願意和他們成為朋友嗎？現在，我們就和聰聰、明明一起進入神奇的數學王國吧！ 2、 揭示課題 聰聰問我們：“鼻子下面是什麼？嘴巴上面有什麼？” 同這們說得真好！今天，我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下） 二、探究新知 1、你能說一說我們生活中有關上、下的例子嗎？ 2、觀察畫面，體會上、下的含義 （1）你們聽說過南京長江大橋嗎？誰能給大家介紹一下南京長江大橋是什麼樣子的？下面我們就一起去南京長江大橋看一看，開開眼界，好不好？ （2）出示掛圖 請同學們仔細觀察：你發現了什麼？告訴大家好嗎？ （3）大家發現了這么多東西，真了不起！ 誰能說出：汽車下面有什麼？ 你< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />能像老師這樣提出問題嗎？ 3、 看書第1頁，完成書上的填空。 指名口答訂正。 1、拍手遊戲 （1）教師發口令，學生上下拍手 （2）聽反語：教師說“上”學生在下面拍手，教師說“下”學生在上面拍手。 2、小組活動 小組長發口令，其餘的同學動手擺。如，把本子書放在數學書上面，把文具盒放在書上面…… 三、套用新知，解決問題 師：大樹爺爺很喜歡小動物，就建造了一座美麗的房子，準備送給小兔子、小松鼠、猴子、孔雀，請你們給它們分分房子吧？ 要求：請每一小組的組長，拿出圖片。（1）小組成員一起給小動物們分一分房間。（2）用“上”“下”說一說小動物們的位置關係。 （老師課前為每一小組準備小兔子、小松鼠、猴子、孔雀的圖片；固體膠。） 學生四人小組合作學習 匯報：哪一小組把你們分房的情況說一說？（引導學生用“上”“下”關係描述） 四人小組上台介紹分房情況。 激勵：同學們可真棒啊！你們看大森林漂亮嗎？（老師說的同時勾勒出一些樹，花、草）小動物可愛嗎？看到這么美麗的大森林，可愛的小動物，你想說點什麼呢？ 四、感受生活中的上下 1、師 ：同學們，觀察我們身邊的物體，你能用“上”“下”說一句話嗎？ 2、小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上，誰在最上面？誰在最上面？ 師：先獨立思考一下，然後在小組裡說一說自己的想法？ （1）、分組討論，交流。 （2）、集體匯報。 五、課堂小結 師：在我們的生活中，還有許多有著“上”“下”關係的物體，數學就在我們的身邊，讓我們用我們明亮的眼睛去發現身邊的數學吧！ 五、作業布置： 畫一幅自己喜歡的能夠表示上下關係的畫 。 再度設計
教 學 設 計（2）
能力素質訓練設計 基礎知識套用 △ 數學書第二頁做一做第1小題。 基本技能提高 ☆ 創新能力開發 ※
教 學 設 計（3）
板書設計 第一單元 位置 上 下
教 學 設 計（4）
教後札記：
教 學 設 計（1）
課 題 前、後 課型 新授 課時 1 主 要 備課人 教學目標 知識與技能 使學生初步了解前、後的基本含義，會用前、後描述物體的相對位置。使學生形成辨別一定的空間方位的能力。培養學生觀察能力和語言表達能力。 過程與方法 使學生在觀察與遊戲中感知新知。 情感態度與價 值 觀 使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。 教學重點 使學生認識“前、後”的基本含義，了解它們的相對性。使學生會用“前、後””描述物體的相對位置 教學難點 三者相比的相對性。 教、學法選擇 討論法、遊戲法 教、學具準備 第2頁的情景圖。 電教手段運用 詳 細 教 學 過 程 教學環節 設計目的 用遊戲導入課題拉近與學生之間的距離使學生能夠輕鬆的學習。 教學過程 一、導入： 今天,我們的好朋友小淘氣想請大家幫個忙,你們願意嗎? 淘氣說:“我老是忘記自己排隊的位置,聰明的你們能幫我想個辦法嗎?”,哪個熱心的小朋友來給淘氣出出主意呢? (記住自己前面是誰,後面是誰就可以了) 你想的辦法真不錯,原來利用前後可以幫我們找到自己的位置,這節課我們就一起進一步認 再度設計 這一環節，就是讓學生在生活中解釋“前後”的套用，讓學生在真實的活動中體會“前後”的意義和相對性，讓學生感受到數學學習的有用性。 識“前後”。 二、學習新知： 1、 師生一起玩“老鷹捉小雞”的遊戲。 2、 師提問：我的後面是誰？ 生1：是。 生2：是班裡的很多小朋友。 我在誰的前面？我前面是誰？我後面的3位小朋友是誰？ 3、 學生自己提出問題並解答。 4、 出示第2頁主題圖。 （1）自己根據圖畫提出問題。 （2）小組內解決問題。 （3）出示書上問題，教師指名回答後，學生在書上填寫。 三、聯繫實際，加深認識 1、小結：通過剛才的學習，你學到了什麼？在生活中，我們在什麼時候用到“前後”的概念。 2、說說你的前面是誰？後面是誰？ 3、交換位置，再說說。 4、表演： （1） 從班中選出5人要去公園，他們在排隊買票，從這一活動中，你能提出哪些與今天所學相關的知識。 （2）我們來到了開往湯河公園的公共汽車上，我們要去公園，還要坐幾站呢？你認為要想回答出這個問題來，必須先幹些什麼？（看懂站牌） 四、講故事，拓展認識，滲透思想教育 學生練講，要求要用上“前後”這兩個概念，同時，要把故事敘述清楚。 五、練習：做一做第2題。 1、 學生自己看圖，理解圖意自己讀題。 2、 小組解決問題。 3、 在書上填寫。 六、小結：通過這節課的學習，你學會了？
教 學 設 計（2）
能力素質訓練設計 基礎知識套用 △ 數學書第二頁做一做第2小題。 基本技能提高 ☆ 創新能力開發 ※
教 學 設 計（3）
板書設計 第一單元 位置 前 後
教 學 設 計（4）
教後札記：
課 題 左、右 課型 新授 課時 1 主 要 備課人 教學目標 知識與技能 使學生能正確辨別左、右的位置關係，培養學生運用“左、右”的數學知識解決實際問題的能力和觀察能力。 過程與方法 通過學生參與多種形式的數學活動，使學生經歷建立“左、右”方位感的過程。 情感態度與價 值 觀 讓學生體會到生活中處處有數學。 教學重點 正確辨別左、右的位置關係，體驗其相對性。 教學難點 正確辨別左、右的位置關係，體驗其相對性。 教、學法選擇 討論法、遊戲法 教、學具準備 掛圖、彩筆、紙 電教手段運用 詳 細 教 學 過 程 教學環節 設計目的 創設問題情境，使學生在具體的情境中進行有目的的學習。 教學過程 一、感知自身的左右 1.創設問題情境。 （1） 師：小朋友們會念拍手歌嗎？喜歡玩嗎？誰能來表演一下？問：小朋友們，剛才他們是用什麼拍掌的？ 再度設計 利用學生喜歡的遊戲，學習左右的知識。這樣學起來，不但輕鬆，而且印象深刻。 用做遊戲的方式，來鞏固新知識。 2.體驗左、右。 （1）師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。 （2） 師：請小朋友們看一看自己靈巧的小手。 （3）師：誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什麼？左手做什麼呢？ （4）師小結：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？ （5）生說。（要求學生摸著說。） （6）揭示課題。 3.小遊戲：聽口令，做動作。 舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左腳跳兩下，右腳跳兩下。 拍一拍： 在身體的上面、下面、前面、後面、左面、右面各拍兩下掌。 二、感知群體中的左邊、右邊，建立方位感 1.找一找。 （1）第一橫排坐在最左邊的是誰？最右邊的又是誰？ （2）第二橫排中，從左往右數，第＿＿個同學是誰？從右往左數，第＿＿個同學又是誰？ 師小結：同一個人，從不同的方向去數，順序也就不同。 （3）你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？ （4）同桌互相說一說。 你的左面、右面都有哪些同學？ 全班交流。 2.解決生活中的實際問題。 （1）創設問題情境：一隻小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、後、左、右的知識幫小豬找家。 （2）學生展開討論。 （3）計算機演示結果。 （4）對學生進行安全教育和樂於助人的思想品德教育。 三、體驗左右的相對性，加強理解 1.創設問題情境。 （1）師：老師和你們是面對面站的。請你判斷：老師舉得是哪只手呢？ （2）同桌互相說一說：你是怎樣想的？ （3）全班交流、驗證。 師小結：兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。 2.遊戲鞏固認識。 （1）師生齊舉左手。 （2）師與生演示。 老師的右手搭在同學的哪只肩上？ 老師的左手搭在同學的哪只肩上？ 學生的右手搭在老師的右肩上。 學生的左手搭在老師的左肩上。 （3）兩生演示。 伸出右手握握手，你是我的好朋友， 自己的右手褡在對面同學的右肩上。 自己的左手搭在對面同學的左肩上。 （4）全班齊做。 3.解決生活中的實際問題，增強套用意識。 （1）判斷：上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？ （2）同桌討論、交流：你是怎樣想的？ （3）匯報：計算機演示結果。 師小結：方向不同，左右不同。判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序地走。 四、聯繫學生生活實際，拓展運用 1.計算機演示：小白兔用前、後、左、右的知識介紹自己的臥室。2.學生運用前、後、左、右的知識介紹生活中的情境。3.師小結，全課結束。
教 學 設 計（2）
能力素質訓練設計 基礎知識套用 △ 數學書第4頁做一做。 基本技能提高 ☆ 創新能力開發 ※
教 學 設 計（3）
板書設計 第一單元 位置 左 右
教 學 設 計（4）
教後札記：
教 學 設 計（1）
課 題 位置 課型 新授 課時 1 主 要 備課人 教學目標 知識與技能 能初步描述物體的相對位置。培養學生的語言表達能力。 過程與方法 在對物體位置關係探索過程中，發展空間觀念 情感態度與價 值 觀 通過遊戲培養學生學習數學的興趣。 學科滲透 結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序方面的教育。 教學重點 準確描述物體的相對位置。 教學難點 運用所學知識解決生活中的數學問題。 教、學法選擇 討論法、遊戲法 教、學具準備 座位號、電影票 電教手段運用 詳 細 教 學 過 程 教學環節 設計目的 用捉迷藏遊戲導入課題，使學生能夠有興趣的學習。 教學過程 一、鞏固舊知、激趣引入： （一）捉迷藏遊戲 教師：你們最喜歡什麼遊戲？ 生：（齊答）捉迷藏。 教師：有四隻小動物想和我們玩捉迷藏遊戲。（教師分別把動物放在講台的各個位置）瞧！他們都已經藏好了，你們能找到他們嗎？ 小鴨在講台的左邊，小狗在講台的前面，小兔在講台的後面，小猴躲在講台的右邊。 教師：（小結引出課題。）同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物們躲藏的位置。（板貼：位置） （二）聯繫實際進行描述 指名學生把前、後、左、右的同學介紹給大家聽。 二、新授: l.引導學生熟悉整幅圖。 這是一年級5班的同學們。瞧！他們坐得多整齊。數一數，一共有幾組？每組有多少人？ 2.發散思維找朋友。 教師描述位置，學生說出那個學生的名字。 教師說出學生的名字，指名學生說出他的位置。 3.指出說位置要確定方向。 三、聯繫實際，學習新知 l.明確數的方向。 教師：你們和這么多的同學成為好朋友了。其實在日常生活中習慣上是從左往右，由前往後數的。從左往右數，請第1組同學向老師招招手（學生招手）；第5組同學向老師點點頭（學生點頭）；第8組同學笑一笑（學生笑）。 教師：請同桌間互相說一說你們的位置。 同桌間互相說，後指名說。四名學生描述自己的位置。 2、創設情境： 如果新轉來一名同學，你怎樣給他安排座位？指名學生說出自己的想法。 1、個子矮坐在前面，個子高坐在後面。 2、中間。因為轉學落了一些課，中間聽課清楚。 3、最後一排，放在前面就看不見了。 大家都把好的座位讓給了新同學，大家的提議都很好！ 四、練習：
練習一第3題，先小組裡討論，再指名匯報
五、總結：
今天你學到了什麼知識？ 再度設計
教 學 設 計（2）
能力素質訓練設計 基礎知識套用 △ 數學書第6頁做一做。 基本技能提高 ☆ 創新能力開發 ※
教 學 設 計（3）
板書設計 位置
教 學 設 計（4）
教後札記：
五年級數學教案《位置》 篇13
教材基礎知識針對性訓練與基本能力鞏固提高
一、看一看，說一說。
1.小鴨在小貓的( )面。
猴在小雞的( )面。
2.羽毛球拍和羽毛球在皮球的( )面。
3.小狗在第二層的最( )面。
4.任選其中一個小動物或一個物品說說它的位置。
二、說一說，填一填。
1.桌子( )面有書，桌子( )面有書包。
2.把書按從前往後的順序編號。
3.把書包按從左往右的順序編號.
三、看圖填空。
1.名同學站在( )排，5名同學站在( )排
2.小方站在第( )排，從( )數第一個。
3.小明的( )邊有3名同學， ( )邊有1—
名同學。
四、想一想，每幅圖畫的是左手還是右手，把答案填在括弧里。
左手的號碼是( )
右手的號碼是( )
五、猜猜看。
玲玲、桐桐、寧寧家的陽台—廠都擺著花。玲玲住在桐桐樓上，
桐桐住在寧寧樓—卜。
玲玲家住在第( )層，
桐桐家住在第( )層，
寧寧家住在第( )層。
六、想想，看看，填填。
人們常用上、( )，前、( )，左、( )來確定位置。說說你的
上、下，前、後，左、右都有什麼?教材基礎知識針對性訓練與基本能力鞏固提高
探究拓展能力強化訓練與套用綜合能力的養成
1.(探究題)找找誰是小青?讓他露出頭來，給他畫一個笑臉。
小青的右邊有小方，
他的左邊有小紅、小明。
2.(拓展題)照樣子說話，用到“上”或“下”這樣的詞。
電視機，上面有花瓶……
3.(推斷題)根據五名參賽選手(a，b，c，d，e)的話，給他們排名次。
a、我不是最後，我後面還有—個人。b、當我跑過終點時，沒有選手在我前向。
c、有兩名選手比我先到終點，有兩名選手比我晚到終點。d、我不是最後一個。
4.(開放題)看圖提問。
五年級數學教案《位置》 篇14
一、說教材：
1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。
2.教材簡析：
《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前後和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對於培養學生的空間觀念有非常重要的意義。
3.教學目標：
知識與技能目標：
（1）使學生能夠在具體的情景中，根據行、列確定物體的位置。
（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。
過程與方法目標：
（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態度與價值觀目標：
通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯繫，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。
教學重點：根據行、列確定物體的位置。
教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。
二、說教法：
本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面：
1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。
“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。這節課，我力求從學生的生活情境出發，為學生的學習創設一個探究的情境。
2.聯繫生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯繫。
3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。
5.採用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學內容是豐富的、生動活潑的。數學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的教學內容和學校、鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生積極探索與創新，讓更多的學生對數學的情感與態度達到最高層次。
三、說學法：
新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：
1.聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。
4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。
四、說教學程式：
（一）聯繫實際，導入新課。
學生通過前面的學習，已經掌握了簡單的方位概念，同時在日常生活中對於物體的位置也有了比較多的感性認識。教學中，我藉助本節課中學習環境的改變，充分利用學生身邊熟悉的座位引出本節內容—位置。讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而激發學生學習數學的樂趣。
（二）自主探索，合作交流。
首先我讓學生先說出自己所在的位置，然後讓學生在班內交流。在學生知道如何確定自己的座位後，讓學生觀察思考前後、左右同學的座位與自己座位的關係，然後組織學生小組討論、交流，從而揭示出前後同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規律。在教學設計和教學活動中，教師要真正做好組織、引導與合作者上。學生真正感受到主人的地位，他們的學習主動性和創造性才會真正得到最大限度的發揮。
（三）反饋練習，鞏固升華。
這節課主要是讓學生初步掌握用兩個數學表示物體的位置，培養學生的空間觀念，我設計了不同層次的練習
1.基本練習（書上第6頁的做一做）；
2.變式練習（書上第9頁的第7題）；
3.發散練習（書上第8頁的第5題）；
4.升華練習（說反話）；
目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。
（四）課堂小結，激勵評價。
這一環節重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；然後做出恰當的評價與反思。
五年級數學教案《位置》 篇15
第一單元《位置》教學反思
本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：
1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別採用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。
2、遊戲活動帶給學生愉悅的情感體驗
在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。
第一課時《上下、前後》教學反思
學生對於這節課內容並不陌生，老師講起課來也不費勁，但是在處理課堂作業大本時卻出現了困難。比如：小貓在（ ）的上面，（ ）的下面。如果這樣問：“小雞的上面是（ ），小狗的下面是（ ）。”學生都沒有問題，但是語句顛倒了，學生一下子頓悟不過來。我想應該是和學生年齡特點有關係。
第二課時《左右》教學反思：
對於“左右”的教學，學生有點困難，在老師的印象中總是以為學生對於左右分不開，現實情況確實不是分不清左右，而是具體表現在不知道以什麼為標準上。在判斷時可以告訴學生以動或者靜態為準：運動中的物體以物體本身左右為準；靜止的物體則以觀察者的左右為準。
第三課時《位置》課後隨筆：
這一課是為後面學習“數對”打基礎的，要讓學生學會看示意圖，簡單介紹給學生，一般橫著為行或排，豎著為列。練習一中的第5題比較困難，可以把靜態的呈現改為動態演示，加上“開始、停”等詞語，形象描繪小螞蟻的行走路線，這樣學生會比較感興趣。一年級小學生對於橫著為行，豎著為列很不習慣，好不容易明白自己的座位在第幾排第幾個了，然後一搬到圖上就開始犯迷糊，不知道怎么回事？是不是和學生的年齡特點有關係呢？
第四課時《整理和複習》反思：
學生靈活運用能力還有待加強，在實際生活中加強與數學的聯繫，讓學生做一個細心的人！
五年級數學教案《位置》 篇16
教學目標： l.能初步描述物體的相對位置。 2.在對物體位置關係探索過程中，發展空間觀念。 3.在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。 4.運用所學知識和方法解決簡單問題，培養實踐能力。 德育目標： 結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的教育。 教學重點： 準確描述物體的相對位置。 教學難點： 運用所學知識解決生活中的數學問題。 教具準備： 座位號、電影票等。 教學過程： 專業的教育資源網 斐 斐課 件園一、鞏固舊知、激趣引入： （一）捉迷藏遊戲 教師：你們最喜歡什麼遊戲？ 生：（齊答）捉迷藏。 教師：有四隻小動物想和我們玩捉迷藏遊戲。（教師分別把動物放在講台的各個位置）瞧！他們都已經藏好了，你們能找到他們嗎？ 小鴨在講台的左邊，小狗在講台的前面，小兔在講台的後面，小猴躲在講台的右邊。 教師：（小結引出課題。）同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物們躲藏的位置。（板貼：位置） （二）聯繫實際進行描述： 指名學生把前、後、左、右的同學介紹給大家聽。 二、新授： l.引導學生熟悉整幅圖。 這是一年級5班的同學們。瞧！他們坐得多整齊。數一數，一共有幾組？每組有多少人？ 2.發散思維找朋友。 教師描述位置，學生說出那個學生的名字。 教師說出學生的名字，指名學生說出他的位置。 3.指出說位置要確定方向。 （二）聯繫實際，學習新知： l.明確數的方向。 教師：你們和這么多的同學成為好朋友了。其實在日常生活中習慣上是從左往右，由前往後數的。從左往右數，請第1組同學向老師招招手（學生招手）；第5組同學向老師點點頭（學生點頭）；第8組同學笑一笑（學生笑）。 教師：請同桌間互相說一說你們的位置。 同桌間互相說，後指名說。四名學生描述自己的位置。 三、創設情境： 如果新轉來一名同學，你怎樣給他安排座位？指名學生說出自己的想法。 1、個子矮坐在前面，個子高坐在後面。 2、中間。因為轉學落了一些課，中間聽課清楚。 3、最後一排，放在前面就看不見了。 大家都把好的座位讓給了新同學，大家的提議都很好！ 四、練習： 練習一第3題，先小組裡討論，再指名匯報 五、總結： 今天你學到了什麼知識？