七年級課文《刻舟求劍》教案 篇1
學習內容
刻舟求劍
學習目標
1、掌握相關文學常識；
2、疏通課文，掌握重點字詞的解釋和句子翻譯；
3、了解寓言的寓意，熟讀成誦。
學習重難點
1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；
2、領會寓意。
導學過程
一、導學：
1、導入。
2、簡介作者。
3、檢查預習情況。
（1）文學常識。
本文選自 （亦稱 ），是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。
（2）疏通字詞。
shè（ ）江者 zhuì（ ）於水
jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎
（3）斷句，劃分朗讀節奏。
1.是吾劍之所從墜。
2.從其所契者入水求之。
二、自學：
解釋詞語，翻譯句子。
1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”
l 涉： 者： 其：
l 自： 遽： 契：
l 其： 是： 之：
譯：
2、舟止，從其所契者入水求之
其： 所契者：
求： 之：
譯：
3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
l 行： 矣： 而：
l 若此： 亦： 惑：
譯：
4、主題探討。
渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什麼結果？想想看，這則寓言諷刺的是什麼樣的人？
三、交流：
四、展示：
五、反饋：
1.一詞多義。
之：是吾劍之所從墜（ ）
從其所契者入水求之（ ]
其：其劍自舟中墜於水（ ）
遽契其舟（ ）
從其所契者入水求之（ ）
2.鄭人和楚人錯誤的共同點在哪裡？
3.本寓言中，運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇2
教學目標：
1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蘊含的道理。
教學重點：
結合譯文理解文言文的意思。
教學難點：
了解寓言所蘊含的道理。
課時劃分：
一課時
課前準備：
布置預習，準備課件
教學設計：
一、激趣導入
出示：寓言，回顧什麼是寓言?(ppt)
介紹學過的或知道的寓言故事，並說說明白了一些什麼樣的道理。
師小結：不少許多富有啟示的寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。
揭題(ppt)在船上做記號來尋寶劍。“求劍”是目的，“刻舟”是採取的方法。
二、檢查預習
1.師範讀，思考課文講了一件什麼事，體會文言文的朗讀方式，在重點字下打記號。
2.學生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評價，正字正音。
3.齊讀。
三、理解文言文意思
1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批註問題。
2.“專家組小老師”講解大意，強調要點。
(先示範讀句子，講意思，然後提示易讀錯和詞義重要的字，並出示ppt，要求同學補充批註)
3.質疑，並補充批註。
4.齊讀譯文。
5.練習一。
四、體會寓言所蘊含的道理
1.文言文言簡意賅，短短几句就告訴我們這么多內容，我們再來好好讀一讀。(齊讀)
2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀，還要讀懂，試想當船靠岸後，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會有什麼神情?會說些什麼?那些岸上的人看到他的舉動會有什麼議論?
大家思考一下：求劍的楚人為什麼求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫
出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話說一說。
作者是如何評論這個楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)
3.確實他太糊塗了，那么你認為這個楚人是什麼樣的人?(不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什麼?
4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什麼道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見機行事、隨機應變)
練習二：寫出你的收穫。
五、板書設計
刻舟求劍(要變通)
近義：墨守成規
反義：見機行事
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇3
一、學習目標：
（簡潔明了）
1、學會本課5個生字和特殊句式的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、明白必須根據情況的變化辦事的道理
二、學習重難點：
（簡明扼要?準確）
三、重點難點
1、深入理解，積累詞語。
2、了解寓意，拓展能力。
四、學習過程：
（根據學科特點選擇性運用）
（一）查字典給下列字正音
（二）自讀課文，參考注釋，理解詞義
（三）理清層次，弄清句子的關係
1、哪句話告訴了我們故事的起因？
2、結果找到了嗎？
3、為什麼沒找到？文中哪句話告訴了我們原因？
4、文中哪句話表達了作者對這件事有何看法？
這是個什麼句？（反問句）
5、按照起因、經過、結果、議論背誦全文
6、翻譯句子：
是吾劍之所從墜
舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！
五、學法指導
歸納整理古今不同義字詞句式
六、學習小結
實虛詞含義
寓言特點?寓言大意?誦讀全文?寓意
重點句式含義
七、達標檢測
1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。
2、為下列字注音。
①墜（ ）②遽（ ）③契（ ）
3、解釋下列詞語。
①涉（ ）②是（ ）
③遽（ ）④求（ ）
4、分別指出加粗詞所指代的內容。
①其劍自舟中墜於水（ ）②遽契其舟（ ）
5、翻譯句子。
①是吾劍之所從墜。譯文：________________________
②求劍若此，不亦惑乎？譯文：____________________
6、這則寓言故事包含了什麼道理？
________________________________________________
八、學習反思
1、鄭國人和楚國人錯在哪裡？兩則寓言有什麼共同的寓意？
2、我們應該怎樣學習文言文？
九、學習評價（授課結束後，師生必須作出評價）
自我評價：A、滿意B、比較滿意C、不滿意
教師評價：A、滿意B、比較滿意C、不滿意
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇4
[學習目標]
1、能藉助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文
[教材分析]
一、主題思想
《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之後，他立即從刻下記號的地方跳進水裡去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的人。
二、思路結構
《鄭人買履》
第一層：鄭人買履的過程和結果。
第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊塗的方法。
四、寫作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
[教學構想]
所選的兩篇文言學生並不陌生。《鄭人買履》在國小人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在國中第一冊教材中，為國小與國中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學：
1、查閱課外資料，掌握文學常識
提示：①準備以前學過的一兩則寓言並能口述出來
②查找作者及寓言出處的相關資料2、課前須掌握的字詞與句式
⑴給下列加點的字注音並解釋
度其足吾忘持度遂不得履遽契其舟
⑵翻譯下列各句。
①先自度其足，而置之其坐
②置之市，而忘操之。
③寧信度，無自信也。
④是吾劍之所從墜。
⑤求劍若此，不亦惑乎？
3、反覆閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
[課堂學習]
一、激發興趣，導入新課
1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。
讀過這些寓言故事之後，你明白了一些什麼樣的道理。
（如“龜兔賽跑”：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。寓意：驕傲使人落後、失敗。“守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動取得，不勞而獲的僥倖心理是危害自己的。）
這就是寓言：在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。
同學們，今天我們一起學習另外兩則寓言：《鄭人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料
二、熟讀課文，整體把握。
1、齊讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時，要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。
2、師生評價，正字正音。
3、學生自讀，畫出並掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，並概括文章的主要內容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、給加點字注音
買履度其足涉江契其舟
2、找出句中通假字，並加以解釋
（1）置之其坐
（2）反歸取之
3、請指出“之”在下列詞語中的意思
（1）置之市
（2）而忘操之
（3）何不試之以足
4、解釋加點字，並翻譯句子
（1）何不試之以足
（2）是吾劍之所從墜
五、翻譯複述故事內容，並思考討論
1、找出《鄭人買履》中能反映那個買鞋的鄭人思想性格的語句，就寓言的內容來看，你認為鄭人是一個什麼樣的人？
2、你有什麼辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
3、《刻舟求劍》的故事為什麼要詳寫“刻記號”這一細節？
“刻舟”時把握十足的神態和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動刻畫了這個愚蠢不知變通的傢伙的心理狀態。想像“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。
4、鄭國人和楚國人錯在哪裡？這兩則寓言告訴我們什麼道理？有什麼現實意義？
六、共同完成“拓展練習”
①根據意思寫出成語：
沒有真實本領的人，混在裡面湊數，或比喻以次充好。
比喻自己的言行前後互相牴觸。
畫蛇時給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有害。
塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。
②閱讀下文，回答下面問題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我後，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什麼道理？
2、用“狐假虎威”造一個句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什麼意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。
4、口頭複述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮聯想和想像，力求說得生動流暢。
[鞏固與延伸]
1、採取多種形式背誦課文。
2、展開合理想像，擴寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇5
作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善於運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最後一個自然段，寫了那個丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸後也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：①船*岸後，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什麼？說些什麼？③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇6
激勵主體參與 發揮主體作用
——人教版第四冊
師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）
師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。
生：我不懂“刻舟求劍”是什麼意思？
生：什麼是“船舷？”
生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什麼不快撈，而在船舷上刻記號呢？
師：這位小朋友真能幹？還有疑問嗎？
生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什麼？
師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）
師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯繫上下文想想提出來的詞語在文中是什麼意思？自讀課文後，組內討論，找出答案。（自由朗讀，討論後舉手）
師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什麼是“船舷“。
生：船舷就是船的邊。
生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。
師：有同學提出：“為什麼寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）
生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。
師：那他的辦法是什麼？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。
師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？
生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）
師：他讀得怎樣？
生：語氣讀不夠強烈。
師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）
師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）
師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。
師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內討論）談談你的看法吧。
生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）
師：不要著急，先坐下想想，一會再說。
生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）
生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸後從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。
生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸後從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！
評析：1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。
2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂於創造的心理品質。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇7
基礎題1.給下列加粗的字注音。（7分）（1）鄭人買履（ ） （2）遂（ ）不得履（3）寧（ ）信度 （4）遽（ ）契（ ）其舟2.你覺得下邊的字容易寫錯的部位是什麼，或容易與什麼字混淆，試作說明。（3分）（1）遂：（2）涉：（3）墜：3.解釋下列加粗的詞。（6分）（1）置之其坐 坐： （2）而忘操之 操：（3）反歸取之 反： （4）遽契其舟 遽：（5）楚人有涉江者 涉： （6）寧信度，無自信也 無：4.辨別下邊語句中的“度”的不同意思。（4分）（1）先自度其足，而置之其坐 度：（2）已得履，乃曰：“吾忘持度。” 度：5.解釋下列語句中“是”的意思。（6分）（1）是吾劍之所從墜 是：（2）你不要把他說得一無是處 是：（3）韓非是《韓非子》的作者 是：6.解釋下列“之”的意思，並按要求歸類。（4分）先自度其足，而置之①其坐至之②市，而忘操之舟止，從其所契者入水求之③（1）做代詞，代物的：（2）做動詞用的：7.說說下列語句的意思。（8分）（1）及反，市罷，遂不得履。（2）人曰：“何不試之以足？”（3）其劍自舟中墜於水。（4）舟止，從其所契者入水求之。8.讀句子，回答問題。（8分）（1）鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。（這個鄭人自己去集市上買鞋，卻先要量好自己的尺碼。這個“多此一舉”的行為反映了什麼？） （2）舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？（這個刻舟求劍的楚人“惑”的原因是什麼？這給我們怎樣的啟示？）9.課文中的鄭人和楚人的言行都十分可笑，請按要求默寫出有關句子。（10分）（1）鄭人最可笑的“言”：（2）楚人最可笑的“行”：10.填空。（4分）（1）《鄭人買履》選自《________________》，作者是________。《刻舟求劍》選自《________________》。（2）讀了這兩則寓言後，請說說你對寓言的認識：________________________。綜合題這兩則寓言中的“鄭人”和“楚人”有什麼共同點？你認為現實生活中還有這樣的人嗎？如果有，請舉出例子說明。 參考答案 基礎題1.（1）lǚ（2）suì （3）nìng（4）jù qì（5）duó dù2.（1）容易與“逐”混淆。（2）右下邊容易多寫一點。（3）容易與“墮”混淆。3.（1）同“座”（2）拿，攜帶（3）同“返”（4）立即，匆忙（5）渡，從水上經過（6）不，不要4.（1）量長短，是動詞（2）指量好的尺碼，是名詞。 5.（1）這，這兒（2）對，正確（3）表示前後兩者是同一的（或表示肯定判斷）6.之①：指量好的尺碼之②：到……去之③：指劍（1）①③（2）②7.（1）等到這個鄭人回到集市上，集市已經散了，終於沒有買到鞋。（2）有人問他：“你為什麼不用腳試鞋呢？”（3）他的劍從船上掉到水裡（4）船一停，那人便從他刻有記號的地方潛入水底去找劍。8.（1）反映他思想僵化，寧可信“度”而不信自己的腳（2）原因是他不知道船和劍的關係是一動一靜，而把兩者都看成靜的了。這啟示我們要尊重實際，用發展變化的觀點來看問題。9.（1）寧信度，無自信也。（2）從其所契者入水求之。10.（1）韓非子·外儲說左上韓非 呂氏春秋·察今 （2）用假託的故事來說明某個道理，帶有諷刺性 綜合題兩人都思想僵化，不懂得實事求是的道理。因此，事情就做不成：鄭人買不到鞋，楚人找不到劍。聯繫實際舉例，可以舉死搬教條，硬套框框，而不顧客觀實際的人，也可舉一味憑主觀想像從事，無視變化了的客觀實際的人。等第評定參考意見：優：鄭人和楚人的共同點概括得正確，能準確舉出現實中的例子，說得簡要。良：鄭人和楚人的共同點概括得正確，舉出的例子尚可，但不夠準確。中：分別說了鄭人和楚人的特點，也能聯繫實際來舉例。下：不會概括這兩個人的特點，舉例也不準確。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇8
（一）
鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”
1.《鄭人買履》選自________，作者________，________（朝代）人。
2.給下列字注音。
①履（ ） ②寧（ ）
3.解釋字詞。
（1）履（ ） （2）操（ ）
（3）寧（ ） （4）罷（ ）
4.翻譯下列句子。
①及反，市罷，遂不得履。________________________
②寧信度，無自信也。________________________
5.這則寓言故事包含了什麼道理？
________________________________________________
6.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。
________________________________________________
（二）
楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
1.《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。
2.為下列字注音。
①墜（ ） ②遽（ ） ③契（ ）
3.解釋下列詞語。
①涉（ ） ②是（ ）
③遽（ ） ④求（ ）
4.分別指出加粗詞所指代的內容。
①其劍自舟中墜於水（ ） ②遽契其舟（ ）
5.翻譯句子。
①是吾劍之所從墜。 譯文：________________________
②求劍若此，不亦惑乎？ 譯文：____________________
6.這則寓言故事包含了什麼道理？
________________________________________________
參考答案
（一）1.《韓非子》 韓非 戰國 2.①履（lǚ） ②寧（nìng） 3.（1）鞋子 （2）拿 （3）寧可 （4）集市已經解散 4.①等他趕回來時，集市已經關了，（他）終於沒買到鞋。 ②我寧願相信尺碼，也不相信我自己的腳。 5.啟發人們要正確認識實際問題，要根據實際情況解決問題。一切從實際出發，做到具體問題具體分析。 6.削足適履 如履薄冰 履險如夷
（二）1.呂氏春秋 呂不韋 2.①墜（zhuì） ②遽（jù） ③契（qì） 3.①渡江 ②這兒 ③急忙 ④尋求 4.①涉江者 ②代“舟” 5.①我的寶劍是從這兒掉落下去的。 ②像這樣找劍，豈不是太荒唐了嗎？ 6.世界上的事物，總是在不斷地發展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適合於這種變化的需要。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇9
知識廣角
一、為加點字選擇正確的讀音。
涉江者（shè shē ） 墜於水（zhuì duò） 所契者（ qì qiè ）
買履者（lǚ lüè ） 及市（jí jì ） 舟已行矣（ yǐ yī ）
二. 試著寫出下列字的意思。
求---- 楚---- 涉-----
惑---- 契---- 寧----
欲---- 度---- 遂----
三. 先寫出加線字的意思，再寫出句子的意思。
1. 其劍自舟中墜於水。
墜：
2. 是吾劍之所以墜。
吾：
3. 遽契其舟
遽契：
4. 求劍若此，不亦惑乎
若此：
5、先自度其足而置之其坐。
度： 坐：
6、寧信度，無自信也
無：
趣味課堂
四、用自己的話回答下面的問題。
1、為什麼這位鄭人會“寧信度，無自信”？
2、《刻舟求劍》這則寓言告訴了我們什麼道理？
拓展訓練
思維碰碰車
五、請你結合自己對這兩則寓言的理解，來勸一勸寓言中的人物吧！
六、閱讀下面的古文，結合注釋，完成後面的練習。
楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：“數人飲之不足，一人飲之有餘。請畫地為蛇，先成者飲酒。
一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”未成，一人之蛇成，奪其卮曰：“蛇固無足，予安能為之足？”遂飲其酒。
為蛇足者，終亡其酒。 出自《戰國策 齊策二》
注釋：
祠：祭祀。
舍人：舊時貴族家中所養的幫忙的人。
卮：（zhi)古代盛酒的器皿。
謂：告訴，這裡當“商量”講。
引：取過來。
且：將要，快要。
固：本來。
安：怎么，哪裡。
亡：失去，丟失。
思考題：
（1）寫出下列加點詞語的意思。
一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”（ ）（ ）（ ）
未成，一人之蛇成，奪其卮曰：“蛇固無足，予安能為之足？”遂飲其酒。（ ）（ ）
（2）這則寓言寫的是（ ）的事，告訴我們（ ）的道理。
（3）給這則寓言加個合適的題目：《 》
自由空間
七、小小資料員
課外收集一些古代的寓言故事，試著讀一讀，理解其中蘊含的道理，然後用白話文廛給你的同學聽聽。比一比誰的寓言故事最精彩！
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇10
教學目標
1、學會本課4個生字。
2、理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦全文。
教學重點：
運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。
教學難點：
理解古文的最後一段話，明白別人“惑乎”的原因。
教學過程
一、導入
《成語接龍》遊戲
師：同學們蒐集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語，還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事？給我們什麼啟示？
（設計意圖：在最快時間內調動起學生學習的興趣，即複習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。）
二、學習字詞
師：通讀課文，結合課後生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，並說說你是怎樣記的？
估計：遽涉契亦
（設計意圖：學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。）
三、理解內容，明確寓意
1、師：下面誰願意把課文讀給大家聽。
2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然後
<出示要求：>
（1）邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，並在小組中交流。
（2）交流時，先讀原文，然後再說說它的含義。
（3）提出不能理解的句子。
（4）交流匯報
A、估計：求劍若此，不亦惑乎！
對策：師：這是什麼句子？<反問>
你能試著讀一讀嗎？能在說說它的含義嗎？
B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊塗嗎？>
對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什麼詞加重反問的語氣？
C、估計：真、太、十分、非常、難道
對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。
D、小結：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎？
估計：像這樣找劍，的確很糊塗呀！
對策：為什麼別人都這樣議論呢？
估計：船在動，而劍一直沒動
對策：你能用書上的一句話表示他糊塗的原因嗎？<舟已行矣，而劍不行>
過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發生的？求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢？
（設計意圖：抓住反問句的語氣詞，讓學生在反覆誦讀中體會反問語氣，引發學生質疑，引入對古文內容的深入理解。）
四、展開想像，深入理解
1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子？
2、交流：先說說事情是怎樣發生的？
估計：
⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水
A、<生自由談>隨生板貼圖片
B、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣？
估計：著急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎？
（迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上）
C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做？
估計：立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船，下水撈劍……
過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢？
⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”
A、對策：他又是怎樣想到呢？你能用這樣的句式表達他的想法嗎？
他想（ ），所以（ ）。
B、小結：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜。”
估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若
師：你能試著讀出這種語氣嗎？
D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是划船的船夫會怎樣說呢？
過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終於停了，涉江人是怎樣做的呢？請你用文中的一句話說說！
他馬上從刻記號的地方跳入水裡，發生了什麼事？請結合這幾方面先說說。
①船靠岸後，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？
②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什麼？說些什麼？
③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論？
師：課下我們可以為這篇課文進行續寫。
3、師：於是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎！你對渡江的人這種作法有什麼評論嗎？
估計：他太傻了，
師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。
（設計意圖：運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想像說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。）
五、列舉事例，總結課文。
師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營企業做文秘工作，列印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式檔案，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙列印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什麼不用廢紙打呀，列印室不是有明文規定？”
李娜解釋說：“廢紙用完了。”
人力資源部經理似信非信：“每天列印那么多檔案，我就不相信列印室沒有一張廢紙！”
經理不相信，親自到列印室檢查，翻箱倒櫃，還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。
從此以後，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。後來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先列印一份其他檔案，然後翻過來再列印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經理的批評。
又到了月末例會，經理對列印部的工作非常滿意，提出表揚，還發了100元的節約獎。
呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢？為了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪裡呢？不在於別的地方，就在於那個經理太過於自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什麼兩樣呢？
事例2：我好幾個月沒有上小王家去了，今天想去找他玩。我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪，很好找。誰知走到那裡，雜貨鋪不見了，蓋起了一座新的大樓。你能因為有了這個變化，就不承認那裡是小王的家嗎？
事例3：有個同學說，我媽媽沒有文化，照樣當先進生產者。他懷疑學文化是不是真有必要。他不知道，媽媽有媽媽生活的時代，而我們卻要一直工作到二十一世紀去。我們面臨的任務是要實現四個現代化，需要的文化自然要多些。誰如果不能認識到這個變化，不及早做好準備，適應時代的要求，總歸要被時代淘汰的
小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發展的知識時代，資訊時代。
（設計意圖：促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。）
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇11
一、素質教育目標：
1、背誦、默寫《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯
3、分析課文，提示寓意
4、培養學生聯繫客觀實際分析問題的方法
二、教學構想：
1、重點、難點、疑點
重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯
難點：對寓意的理解
疑點：通順流暢地用白話表達
2、課型及基本教學思路：閱讀討論課
三、媒體平台：
1、教具、學具準備：投影儀、錄音機
2、多媒體課件擷英：
（1）課件資訊
（2）素材儲備
國中語文朗讀磁碟
四、課時安排：
一課時
五、教學過程：
1、情境導入
我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄託深刻的道理，今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）
3、查字典，讀準下面字
遽契其舟 墜於水 涉江 六、合作探究：
1、整體感知
（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。
（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。
（3）採用生疑發問的讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問和問題，準備討論。
2、四邊互動
（1）請同學齊聲朗讀課文。
明確： 把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。
（2）現在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡迴釋疑。最後由一名學生翻譯，同學教師指正。
（3）請完成下面練習。
1。解釋下列句中加點詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其： 之： 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請思考“探究·練習”
明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之後，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊塗嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇12
教學目的：
1、初步了解寓言這種文學形式
2、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
3、能藉助注釋及工具書讀懂課文大意
4、學習一些常用文言實詞及虛詞
教學重點
1、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
2、能藉助注釋及工具書讀懂課文大意
3、學習一些常用文言實詞及虛詞
教學構想；
課時安排：兩課時
教學設計：在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
教學過程；
第一課時
一、導入：
1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前蒐集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）
2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事裡寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象徵、誇張、擬人等手法。
3、文言文的特點：語言簡潔、凝練
二、作家、作品
1、韓非：戰國後期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學於荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬餘言。書傳至秦國，秦王大為賞識，於是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦後，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，後被李斯毒死於獄中。
2、《鄭人買履》出自《韓非子·外儲說左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。
三、疏通字詞字義
1、字音、字形
lǚ 履 suì 遂 nìng 寧 度：duó量長短 dù 量好的尺碼
2、通假字
坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
3、重要語句
（1）鄭人有欲買履者，“定語後置”句，現在順序應為：有欲買履（的）鄭人。
（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也。”
4、複述故事
5、準確翻譯，做到字字落實
6、你怎樣看待“鄭國人”，怎樣看待“鄭人買履”。
7、文章寓意
（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在於告誡人們做人做事應從實際出發，不應固守習慣、墨守成規。
（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。
第二課時
一、複習上課學習的內容，齊背《鄭人買履》。
二、查字典，讀準字音。
sshè 涉 jù遽 qì 契 yǐ 矣 ruò 若
三、作家、作品
1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語言精練，《史記·呂不韋列傳》說，書寫成後，“布鹹陽市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以後人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。
四、重點語句
1、楚人有涉江者，“定語後置”句，現在順序應為：有涉江（的）楚人。
2、2、是吾劍之所從墜。
註：（1）是，指示代詞，這兒。（2）所······者， ······的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。
意思是：這是我的劍墜落的地方。
3、求劍若此，不亦惑乎？
註：（1）若，像。（2）“不亦……乎？” 是一種委婉的反問句式。
4、對文中一些字詞的理解。
“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。
5、寫法評析：對比、反問揭其錯誤實質。結尾“舟行”與“劍止”對比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊塗了。看來不應靜止地看問題。
四、討論
1、你有什麼辦法找到這把劍？
2、鄭國人和楚國人錯在哪裡？
3、兩則寓言有什麼共同的寓意？
諷刺了那些因循守舊、固執己見，不知變通，不懂得根據客觀實際採取靈活對策的人。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇13
師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）
師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。
生：我不懂“刻舟求劍”是什麼意思？
生：什麼是“船舷？”
生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什麼不快撈，而在船舷上刻記號呢？
師：這位小朋友真能幹？還有疑問嗎？
生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什麼？
師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）
師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯繫上下文想想提出來的詞語在文中是什麼意思？自讀課文後，組內討論，找出答案。（自由朗讀，討論後舉手）
師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什麼是“船舷“。
生：船舷就是船的邊。
生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。
師：有同學提出：“為什麼寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）
生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。
師：那他的辦法是什麼？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。
師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？
生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）
師：他讀得怎樣？
生：語氣讀不夠強烈。
師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）
師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）
師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。
師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內討論）談談你的看法吧。
生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）
師：不要著急，先坐下想想，一會再說。
生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）
生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸後從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。
生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸後從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！
評析：
1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。
2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂於創造的心理品質。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇14
教學目標：
1.激發學習了解古代文化的興趣。
2.了解兩則寓言的寓意。
3.掌握文言文學習的一般方法。
教學構想：
所選的兩篇文言學生並不陌生。《鄭人買履》在國小人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在國中第一冊教材中，雖然有重複之嫌，但也為國小與國中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
作為國中文言教學的起始課，進度不宜太快，一課時可能比較緊張，故安排兩課時。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
學習重點：
1.熟讀課文，整體把握。
2.教給方法，歸納整理。
一、激發興趣，導入新課。
1.請同學們講講國小學過的寓言故事。
2.介紹《韓非子》，導入新課。
二、熟讀課文，整體把握。
1.齊讀課文。
2.師生評價，正字正音。
（要求學生認真讀，注意聽與自己不一樣的讀音，判斷正誤）
3.學生自讀。
4.同桌互讀。
三、教給方法，歸納整理。
1.在活頁紙畫制表格（先畫出框架，抄好原文，空好格。）
時間內容備註
2003.9.11鄭人買履《韓非子》
鄭人有欲買履者欲（且）：想要，打算。
鄭國 想要（lǚ）鞋子
鄭國有個想買鞋子的人，
先自度其足(duó)量長短
(duó)量長短度
事先量了自己的腳 （dù）尺碼
而置之其坐置之不理
同“坐”，座位。
把量好的尺碼放在他的座位旁邊。
2.教師檢查指導格式是否正確，原文是否抄好。
3.原文抄好後，請同學對照注釋，給加點字注音，解釋，翻譯句子。
四、布置作業。
課上沒有完成的，課後繼續完成。
第二課時
學習重點：
1.深入理解，積累詞語。
2.了解寓意，拓展能力。
一、檢查反饋。
1.齊讀課文。
2.抽查同學的作業情況（到展示台上展示）
3.師生評價。
二、積極聯想，深入理解文言詞語。
1.啟發學生積極聯想，深入理解文言詞語，句式。
教師示範：文中“鄭人有欲買履者”而國小教師材中選用的是“鄭人有且置履者”
這兩句話的意思基本一致，只是個別字不一樣，由此可見：“欲”與“且”、“買”與“置”意思相近。請在活頁夾上“備註”欄上記下來。（見上）
2.引導學生積極思考每個詞語的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個詞的成語有哪些，同一個詞有幾個不同的意項等。（學生自主研究）
3.請同學談自己的發現。
4.師生評價。（尊重學生的發現，鼓勵創新，把握不準的問題存疑，課後研究。）
三、了解寓意，拓展能力。
1.請同學說說這兩則寓言告訴我們什麼道理。（理解難度不大，學生可以完成）
2.思考：《刻舟求劍》原文中省略了幾句話：“以此故法為其國，與此同。時已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”
請同學思考：這幾句什麼意思？為什麼省略呢？
3.結合介紹《呂氏春秋》的相關知識。
四、布置作業
1.背誦課文。