國小六年級的竊讀記設計教案 篇1
一、扣題眼，順勢導入
1、查字遊戲：
師板書竊字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
3、師板書讀。
過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢 先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文後，你會怎么理解竊讀這個詞呢 請在課題旁邊寫上批註(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事
3、小結：
原來課文記敘了(師板書：記)我因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書於黑板上：
可能會問：我為什麼要偷偷的讀書呢 我是怎樣竊讀的呢 我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢 難道不怕被發現嗎
⑷ 師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶著你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢 從課文中找到了答案嗎
2、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的我是怎樣竊讀的呢
① 指數名學生答。
② 師相機出示相關句子：
(課件展示)
A、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。
B、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
C、有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
D、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心裡卻高興地喊著：大些!再大些!
E、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時_在書櫃旁，以求暫時的休息。
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢 一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批註。
⑤ 全班交流批註心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鑽貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
⑵ 我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢 難道不怕被發現嗎
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味湧上心頭呢
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。
③ 指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
(課件展示)
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢 可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地飢腸轆轆依依不捨最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。
國小六年級的竊讀記設計教案 篇2
一、教學目標
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的'情感，對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境導入
展示課件並展示學習目標。
【設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說一說本文講了一件什麼事 完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批註
結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫 從哪些方面進行批註
預設：
1.題目。為什麼說是竊讀
2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……
3.修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧
……
(四)頭腦風暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二：圈畫批註，體悟情感。
教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批註及課後的閱讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。
1.文中題目為什麼說是“竊讀” “我”竊讀時的感受是怎樣的
2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的
3.文末句有什麼含義 表達了怎樣的情感
4.文章寫了幾次竊讀 中間部分寫的是什麼 作者為什麼這樣安排
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什麼這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、為什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫批註。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。