國小三年級語文教案《小攝影師》 篇1
教學目標
1. 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2.通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3.學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。
教學重點 :
高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點:
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教學方法:
情境教學及媒體資源播放
教學時間
2課時
教學過程：
一、引入新課
1.這堂課我們去認識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2.小攝影師給誰拍照?他們之間發生了什麼事?讓我們一起走進課文。
二、初讀課文
1.請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真?讀完三遍課文後站起來繼續讀。
2.同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎?請自由讀一讀，誰會讀?開火車讀詞語。
出示：
(1)媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現?重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
(2)攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。
(3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書
3.同學們，你能用上這裡的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什麼事嗎?出示填空題，引導孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。
出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵字來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2-10自然段。
1.讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。
(1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信?
(2)你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什麼?
少先隊員很會想辦法;
少先隊員很聰明;(給聰明換個詞那就是----智慧)
要見上高爾基一面可真不容易;
高爾基非常關心少先隊員。
(3)是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2.高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好?
3.指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
(1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀!
(2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼?耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。
(3)這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜
(4)一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀
當他發現照相機里竟然發現沒有膠捲，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、
在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼?
天哪，怎么會這樣?
(5)看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什麼?安慰、關懷、溫暖、
(6)這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎?因為他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4.同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼?高爾基對小男孩的關心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什麼?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠捲的愧疚;小男孩前後心情的變化。
5.指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1.請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2.請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同?
小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。
3.這四個句子相同的是什麼?不同之處在哪裡?
反饋：四種句子的標點的加法。
小結：寫作中如果我們能採用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業設計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事?讓我們拿起筆續寫這個故事。
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇2
教學目標：
1.學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠捲、一輛、秘書、雜誌社等。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情;小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
4.學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1.學習生字詞;
2.反覆朗讀課文。
教學步驟：
(一)導入
1.同學們，你們知道高爾基嗎?(學生談不到的地方，教師適當補充)。
高爾基，世界的文學家，原蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小說以及的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。
2.板書課題，《小攝影師》，並認讀“攝”字。
(二)自讀課文
1.出示自讀提示。
①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
②認讀生字、詞。
③你讀懂了什麼?在沒有讀懂的地方畫上記號。
2.學生自學、討論。
(三)交流
1.指名分段朗讀課文。
2.認讀生字。
3.交流讀懂的內容。
(四)置疑問難
簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。
(五)再讀課文
第二課時
學習目標：
1.能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情;小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
2.學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。
教學步驟：
(一)複習生字詞
(二)整體感知
朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什麼時間、什麼地點、誰和誰之間發生的是什麼事?結果怎樣?
明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，並儘量做到使他滿意。由於小男孩忘了帶膠捲，哭著走了。高爾基交待門衛，雜誌社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。
(三)自學探討
1.明確重點問題：
(1)小男孩是怎樣來到高爾基面前的?你從中體會到了什麼?
(2)小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的?怎么說的?你從中體會到了什麼?
(3)高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩?小男孩會來嗎?為什麼?
2.學生自學，小組討論。
(四)匯報交流
1.小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。
“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”
“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。
2.“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”(紙條上的內容。)
(1)個別讀。
(2)學生談對紙條內容的理解。
紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
3.感情朗讀1～5自然段。總結這一段主要寫了什麼。
4.小男孩讓高爾基幹什麼，高爾基就乾什麼。
(1)小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
“擺弄”，指小男孩調整相機，解決技術問題，為正式拍照作準備;也可以理解為“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態。“停當”，是指把要做的事，要做的準備，全部做完做好。“擺弄了很久很久”，可以體會到高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是對孩子，他卻十分慷慨，為了孩子，他捨得花費時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真，對高爾基的無比敬愛之情。(齊讀這句話)
(2)理解詞語：“吩咐”、“側過臉”，體會到高爾基積極配合。
(3)指導朗讀6、7自然段。
①學生練讀。
②分角色讀，邊讀邊做動作。
5.突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
(1)突然，在這裡又一次出現，意思是說情況發生了急劇的變化。
(2)與前文的“突然”進行區別。
(3)用“突然”說話。
6.朗讀“孩子，回來!我給你膠捲，我這有很多膠捲。”
(1)教師範讀。
(2)學生練讀。
(3)學生有感情地朗讀。
7.分角色朗讀6～11自然段。(體會高爾基對少年兒童的關心熱愛，以及小攝影師對高爾基的崇敬之情。)
8.“請轉告他，我( )。不過，來的如果是個( )，就( )讓他( )。”
(1)學生填空。
(2)學生結合課文談自己的理解、看法。
(3)教師小結：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裡面包含了多少愛心!大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!
(4)齊讀這句話。
9.讓學生在課文中找出充足的理由根據，說“小男孩會不會再來”。
(五)課堂練習
1.寫出下列字的部首
桌( )鞠( )切( )雜( )
2.組詞
貼( )秘( )膠( )
粘( )密( )校( )
3.理解詞語
吩咐：
打量：
擺弄：
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇3
教學背景
國小三年級學生對閱讀已經有了一定的認識，但是他們對如何抓住課文的重點詞句來品析課文缺乏比較系統的認識。同時，抓住人物的對話和細節描寫，來體會文章的感情，也是閱讀的重中之重。鑒於在教學中融入閱讀方法重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先讓學生整體感悟課文，抓住課文中人物的對話以及細節描寫，感悟其中所蘊含的感情，而提高學生的分析和閱讀能力。
核心教學目標
通過高爾基對話和細節描寫，感受高爾基對男孩的關愛。
核心教學問題
如何抓住人物對話和細節描寫，感受文本所要表達的感情。
核心教學活動
藉助對話和細節描寫，分析感受課文的思想感情。
設計思路
1、藉助人物對話，分析課文。
2、抓住細節描寫，感悟課文。
製作方式
藉助PPT進行講解分析演示，進行螢幕錄製，輔以錄音
工具與軟體
電腦、PPT、耳麥、錄屏軟體
教學過程
環節
教師活動
設計意圖
時間
片頭
一、談話導入：
今天這節課我們主要通過人物對話和細節描寫，感受高爾基對小男孩的關愛。
開門見山式導入，讓學生明確學習任務。
11秒
二、回顧課文內容
《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴本文按照答應拍照配合拍照提供膠捲交代秘書的過程，展現高爾基對男孩的關愛。
三、藉助人物對話和細節描寫，感悟文本。
1、答應拍照
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。從這裡我們可以體會什麼？
2、配合拍照
說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？
3、提供膠捲
在拍照的過程中，男孩突然發現忘記帶膠捲了。高爾基又是怎么做的呢？體會高爾基為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？
4、交代秘書
（1）男孩未能給高爾基照相，跳上電車離開了，卻遲遲沒有回來。高爾基是這樣跟秘書交代的呢？從這句話我們知道什麼？
（2）“為什麼高爾基不願意見記者卻希望小男孩再來呢？
溫故而知新熟知文本的內容和順序。
聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”。開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，這些細節描寫體會高爾基對男孩有極大的耐心，積極配合男孩的工作。
抓住重點詞語感受高爾基多么想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望心情
抓住關鍵字語“很忙”“一定讓他進來”體會高爾基對少先隊員的愛
4分50秒
片尾
四、小結：
同學們，高爾基關愛下一代的偉大形象，銘記我們心中。
總結本課
10秒
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇4
【學習目標】
1、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。
2、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
【學習流程】
1、議一議：
⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
⑵小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衛會怎么說？怎么做？
⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼？怎么做？
⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的欲望。
2、說一說：
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛才的討論組織一段完整的話說下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記著帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那么馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說高爾基還在想著小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了首先然後最後這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。
評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。
3、演一演：
⑴尋找自己的合作夥伴，組內分角色表演。
⑵匯報表演，全班交流，合理評價。
評點：緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
4、寫一寫：
這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
5、評一評：
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠捲。小男孩說：你的膠捲不適合我的相機。說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎么呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠捲了。高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用著吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇5
教學目標
1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、秘書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
3、了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。
4、學會結合課文內容續寫故事。
教學重點
通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教具：課件
教具準備
生字卡片，蒐集高爾基的資料
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、板書“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯繫生活實際說說“攝影”是怎么回事？
補寫板書“師”，“攝影師”是乾什麼的人？
2、補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要給誰攝影？（高爾基）
3、你對高爾基有哪些了解？（交流高爾基的資料））
二、檢查預習，初讀感知。
1、指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”，“停當”、“打量”等詞語。
2、出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。
3、通讀課文，思考：課文講了一件什麼事？全班交流。（板書：小男孩高爾基）
三、細讀課文，理解人物。
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？
1、自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。
2、畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。
3、學生交流，教師相機引導點撥：
（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀後匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪裡看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”）教師相機板書。
（2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎？
（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裡會怎么想呢？（學生自由匯報）
（4）這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會？
4、分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。
小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢？下節課我們繼續學習。
四、學習生字，夯實基礎。
1、自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。
2、指名讀，強調字音：準、社、側、雜。
3、你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。
4、重點指導范寫：輛、卷、雜、準。
書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;
書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;
“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。
書寫“準”字，要注意左中右緊湊。
5、學生描紅練習。
五、作業
1、練寫其餘的生字。
2、蒐集背誦高爾基的名言佳句。
第二課時
一、複習導入
1、出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。
2、指名分角色朗讀1——5段。
二、研讀課文，細細品味
過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。
1、學生默讀，圈畫。
2、學生自由匯報句子。
3、通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。
（1）在上節課學習1—5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的`心理活動或者品質？
（2）學生小組交流體會。
（3）學生集體匯報，教師相機點評，並板書。（儘量放手讓學生）A“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”
我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）（這裡高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）
B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼？（板書：關懷）
小男孩為什麼要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）
C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
（教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）
4、指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，指名分角色讀）
三、讀文質疑，深入理解。
1、讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。
交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：
高爾基為什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩？
2、引導解疑、體會關鍵：
（1）哪些句子說明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣？
（2）哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？
（3）重點交流高爾基說的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這么說？
3、指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裡面包含了多少愛心！大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！讀最後一段，想想該怎樣讀好。
四、發揮想像，學習續寫
過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，說說為什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？
1、再讀課文，學生髮揮想像，各抒己見，教師相機引導。
2、嘗試續寫。
3、交流寫話，鼓勵創新。
五、作業
1、接著續寫故事。
2、選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言佳句。
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇6
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關於高爾基生平故事、資料。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點 指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言佳句，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、複習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲秘書雜誌社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎么突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想像，續寫故事。
板書
17 小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇7
之一
紀海燕
基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，更新教學觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對學生進行“多元智慧型培養”的理論可以說是走在了新課程改革之前，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合，將課改的精髓與目標貫徹落實到教學的每一個步驟。我也將其滲透到我的教育教學過程 當中，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責。
我的基本教學觀念：人類個體的智慧型結構是多元的，每個個體身上都至少存在著語言智慧型、數理邏輯智慧型、人際交往智慧型、自我認識智慧型、身體運動智慧型、音樂智慧型等七八項智慧型
，當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智慧型的全面發展及個性、才能的充分展示。所以在傳授知識的同時更加注重學生各項智慧型的發展，立足於提高學生的智慧型。在教學設計中確保給學生提供多樣化和個別化的學習機會和學習途徑，強調智慧型的情境性，營造豐富的有利於兒童與他人、與環境互動作用的學習環境。這樣可以
1、學生成為自己主動學習的老師；
2、使得學校與現實生活聯繫起來；
3、有助於培養學生的學術專長和個人特長；
4、有助於培養學生的人際交往能力和處世能力。
我在本課教學中設立了幾個培養目標：
1、完成對知識的掌握理解
（1）.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
（2）.了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
2、多元智慧型的能力培養
（1）讓學生主動學習，做好充分的預習。
（2）讓學生全面參與，創設身體運動與人際交往智慧型的培養情境。
授課時間：2003年10月8日
授課地點：安達國小
授課班級：三年四班
教學手段：角色演讀，體會感情
巧設疑問，升華感情
課外延伸，想想續寫
教學準備：課下預習，仔細研讀，認真排演。
教學過程 ：
（一）複習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲秘書雜誌社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
（二）角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
（三）巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
（四）課外延伸，想想續寫
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
教學回顧：
本節課的教學充分體現了“多元化智慧型培養”與新課程改革的融合與目標的落實，教學步驟 的第一環節“複習導入，說話練習”，使學生的語言智慧型與思維得到進一步的協調發展。“角色演讀，體會感情”更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來，一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價，對角色表演的切磋，可以使學生人際間的交往進一步加強，也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視“巧設疑問，升華感情”，老師的巧設懸疑，又將學生的思維進一步收攏，並進一步將思想感情升華到一個層次上來，使課堂環節，環環相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統一，也將新課程的教學理念融會貫穿於教學始終。
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇8
一、學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
二、教學難點、重點
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
三、教學時間
兩課時
四、教學方法
朗讀感悟
五、課前準備
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生蒐集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
六、教學流程
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、板書課題。
2、說說什麼是“攝影師”?你覺得課文會寫什麼?
如：小攝影師是誰?他給誰照相?他們之間發生了什麼有趣的事?
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一--五段
1、這個故事發生在什麼時候?
指名讀第一段
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什麼辦法?
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣?
5、高爾基看到這張紙團為什麼沒有生氣，是什麼感動了高爾基?
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流。
如：“親愛的.”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基;“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇;“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什麼用扔紙團的方法實在是迫於無奈;“我照完相，立刻就走”他特彆強調了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容。
如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎?
學生自由練--指名讀，評議--齊讀。
9、如果你是高爾基，此時此刻會怎么想?
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2--5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發現了什麼?
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了什麼事情?我們下堂課學習。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、檢查
認讀詞語(投影出示下列詞語)
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當
膠捲秘書雜誌社記者突然側過臉
二、細讀課文
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?
讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子。
為什麼會仔細打量?為什麼咧嘴笑了?說明了小男孩什麼樣的心情?
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出有關句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。指導讀好這句話，
5、此時小男孩為什麼會哭?
6、小男孩跑了，高爾基怎么做，怎么說?用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什麼要喊?
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什麼不回來向高爾基要膠捲?
三、演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展
1、小男孩還會回來嗎?高爾基希望男孩再來嗎?
2、自由讀課文最後4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基說得最後一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰?後一個“他”是誰?為什麼列寧要這么做?
4、拓展。
如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪?
同桌互相編編故事，也可演演故事。
指名演故事，請同學注意語言表情神態。
續寫故事。
教師巡迴指導。
課後分析：
學生續寫習作一例
小攝影師(續寫)
義烏私立群星學校
三A班周燕子
“請轉告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說：“誰呀?”
“是我，小男孩!”
高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，說：“請進，快請進!”
小男孩說：“謝謝!”
高爾基笑著說：“不用謝!”
小男孩說：“很抱歉，上次我忘了帶膠捲，耽誤了您的時間，真是對不起!”
高爾基說：“沒關係的。”說著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎?”
“當然可以。”
小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然後又把照相機擺弄了很久很久，才說：“可以開始了。”
高爾基轉過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了!
小男孩感激地說：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志!再見!”
小男孩走了，高爾基走到視窗說：“孩子，再見!”
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇9
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關於高爾基生平故事、資料。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點 指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言佳句，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、複習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲秘書雜誌社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎么突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想像，續寫故事。
板書
17 小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇10
一、通過讀句子、查字典，理解句中劃線詞語的意思並把意思寫在括弧里，再用這個詞語造句。
1.一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書。
明媚（ ）造句:
2.他仔細地打量著高爾基。
打量（ ）造句:
二、為下面句子加標點，然後填空。
1.小男孩擺弄了很久很久說一切準備停當 說話人在話（前）
2.來吧 我讓他們放你進來高爾基說說話人在話（ ）
3.你怎么了高爾基不知出了什麼事說話人在話（ ）
4.是的 小男孩站起來鞠了個躬請讓我進去吧 說話人在話（ ）
三、寫你和別人的一段對話，注意出現說話人在話前、話後、話中間三種形式；注意標點符號的用法。
學習小結：《小攝影師》讀寫練習題（第5冊）
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”
高爾基從視窗向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手裡拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什麼事。小男孩哭著說：“我把膠捲忘在家裡了。”
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到視窗，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜誌社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”
思考.練習《小攝影師》讀寫練習題（第5冊）
1.有感情地朗讀課文
2.認真讀讀課文，提出問題，和大家討論。比如：高爾基為什麼不願見記者，卻想見小男孩？
3.讀一讀，體會句中標點符號的用法。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
（2） “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
（3） “你怎么了？”高爾基不知出了什麼事。
（4） “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇11
學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關於高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。
聯繫生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是乾什麼的人。
3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。
3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬於第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。
合作識字
1、小組合作，想方法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。
第二課時
複習導入，說話練習
1、鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐玩弄膠捲秘書雜誌社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。
3、挑選一組同學上台扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a.點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠捲，俺這兒有很多膠捲。”讓同學反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的願望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓同學發表自身的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自身的依據。
3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
課外延伸，想想續寫
1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇12
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵字句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想像，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想像的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。 豫章路國小 張明
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。
我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想像，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想像的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
《小攝影師》教學反思
想像引導，凸現創造
陶行知先生曾經說過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。
在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這裡的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。於是，我趁機問道：誰願意上去表演這一段？很多同學都舉手表示願意試一下，在選好表演者之後，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學誇張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看錶演，甚至在表演結束後，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就鬆散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課後，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什麼實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到後來，自己連上課的信心都沒有了。
針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什麼？他們該在這個觀賞的過程中扮演什麼角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，並從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷並不成功，但是我並不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。於是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。
在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠捲了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：
一、整體感知時，現境激情
在我發現我們的學生對於表演課本劇有著濃厚的興趣後，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化後表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然後推薦幾組不錯的上台表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。
在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，並有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。
一個學生扮演小男孩，他先是在視窗那裡徘徊，探著腦袋往裡看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來後，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠捲忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然後扭身就走，高爾基衝到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠捲。而男孩已經飛奔而去。表演到這裡嘎然而止。
二、學生融情時，及時點撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：
1、當評審，選出你認為表演得最好的小組。
2、當導演，你覺得哪裡表演的好，哪裡不好，可以怎么改。
3、當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什麼。
在表演過後，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什麼？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠捲時，高爾基大聲喊道：我給你膠捲。又表現出了什麼？
在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去後，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。
三、體驗內化時，想像提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想像、創造之路，就此提出問題：
小攝影師回來了嗎？
後來他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒有寫完的結局用你自己的想像把它說完。
學生略加思索後，
有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"
一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"
有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠捲就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。
我很贊同幾個同學的想法並說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之後，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想像加以了表揚。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵字。“擺弄了許久，終於準備好啦！”
這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，於是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌誇張。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評審，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的欲望特彆強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最後聯繫高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。
課後我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。
語文新課標指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。
《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內容，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對於現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，通過學生對蒐集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點採取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進視窗，小男孩兒請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相──忘了帶膠捲，小男孩兒哭著離開──高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結後確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯繫中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今後的教學工作中我會繼續努力！
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇13
教學目標：
1、會認讀11個生字和由這些生字組成的詞語，其中一個多音字“相”，會寫田字
格里的九個生字，把字寫規範。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備：學生蒐集有關高爾基的資料，
教學課時：1課時
教學過程
一、導入新課。
1、板書課題，讀準生字“攝”。聯繫生活實際說說“攝影”是做什麼的，“攝影師”
是乾什麼的人。
2、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一
下高爾基?學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
二、初讀課文，整體感知。
1、.出示閱讀要求。
(1)自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。
(2)默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。
(3)朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。
2、說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼?交流學習疑難，相機指導學生朗 。
三、再讀課文、質疑問難。
1、帶著問題讀書，思考解決問題的辦法。
出示：課文什麼地方給你的印象最深，找出來，帶著自己的理解，有感情的讀一讀，並談談體會。
2、交流問題，體會感情。
“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。
他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”
“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基，說明他有禮貌。
3、小男孩對高爾基的崇敬
親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相，貼在牆報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，表演課文第1―11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
五、作業：練習複述課文內容
板書設計 小攝影師
對比托襯
男孩――→高爾基(關心愛護)
想進去 放進來
擺弄 微笑
坐、哭 站起來
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇14
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關於高爾基生平故事、資料。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點 指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言佳句，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、複習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲秘書雜誌社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎么突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想像，續寫故事。
板書
17 小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇15
【學習目標】
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
【教學難點、重點】
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
【教學時間】
兩課時。
【教學方法】
朗讀感悟。
【課前準備】
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生蒐集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
【教學流程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、板書課題。
2、說說什麼是“攝影師”？你覺得課文會寫什麼？
如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發生了什麼有趣的事？
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一～五段
1、這個故事發生在什麼時候？
指名讀第一段：
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什麼辦法？
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣？
5、高爾基看到這張紙團為什麼沒有生氣，是什麼感動了高爾基？
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流：
如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什麼用扔紙團的方法實在是迫於無奈；“我照完相，立刻就走”他特彆強調了 孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容：
如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？
學生自由練──指名讀，評議──齊讀。
9、如果 你是高爾基，此時此刻會怎么想？
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2～6自然段。
11、分角色對話：
從對話中你又發現了什麼 ？
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了什麼事情？我們下堂課學習。
四、寫字指導
第二課時
一、檢查
1、認讀詞語（投影出示下列詞語）
陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當
膠捲 秘書 雜誌社 記者 突然 側過臉
二、細讀課文
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現？
讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子：
為什麼會仔細打量？為什麼咧嘴笑了 ？說明了小男孩什麼樣的心情？
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____ ”畫出有關句子：
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。指導讀好這句話。
5、此時小男孩為什麼會哭?
6、小男孩跑了，高爾基怎么做，怎么說？用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什麼要喊？
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎？那他為什麼不回來向高爾基要膠捲？
三、演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展
1、小男孩還會回來嗎？高爾基希望男孩再來嗎？
2、自由讀課文最後4個自然段。
3、交流所得：
重點理解高爾基說得最後一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰？後一個“他”是誰？為什麼列寧要這么做？
4、拓展：
如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？
⑴ 同桌互相編編故事，也可演演故事。
⑵ 指名演故事，請同學注意語言表情神態。
⑶ 續寫故事。
教師巡迴指導。
【課後分析】
學生續寫習作一例。
小攝影師（續寫）
義烏私立群星學校 三a班 周燕子
“請轉告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說：“誰呀？”
“是我，小男孩！”
高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，說：“請進，快請進！”
小男孩說：“謝謝！”
高爾基笑著說：“不用謝！”
小男孩說：“很抱歉，上次我忘了帶膠捲，耽誤了您的時間，真是對不起！”
高爾基說：“沒關係的。”說著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎？”
“當然可以。”
小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然後又把照相機擺弄了很久很久，才說：“可以開始了。”
高爾基轉過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了！
小男孩感激地說：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志！再見！”
小男孩走了，高爾基走到視窗說：“孩子，再見！”
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇16
【字詞薈萃】
1. 看拼音，寫詞語。
bǎi nònɡ jiāo juǎn zhǔn bèi cè miàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.把下面的字去掉偏旁後，再組詞。
例：攝——（聶） （姓聶）
格——（ ）（ ） 按——（ ）（ ）
切——（ ）（ ） 貼——（ ）（ ）
膠——（ ）（ ） 社——（ ）（ ）
3.給多音字組詞。
dānɡ( ) juǎn( )
當 卷
dànɡ( ) juàn( )
【句段集錦】
選字填空。
側 坐 哭 擺 拿
高爾基（ ）了張報紙，按小男孩的吩咐（ ）下，小男孩（ ）弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基（ ）過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，（ ）了起來。
【課文連結】
按課文內容填空。
1928年夏天，高爾基住在 。他經常坐在窗子旁邊 。一個 的早晨，高爾基正在讀書， ，一個小紙團從 飛到了桌子上。
【課外延伸】
1. 閱讀：
我們在植物園裡種了絲瓜，也種了瓢瓜。我們搭了瓜棚。絲瓜和瓢瓜一起爬到瓜棚上來了。
六月底，絲瓜和瓢瓜都開始開花了。這倒是有趣的事情。絲瓜是早晨開花的，它開著黃燦燦的花朵。呵，蜜蜂、胡蜂、大鳳蝶、粉蝶、細腰蜂，一起飛來了，它們飛來飛去，在絲瓜的花朵上採花粉。瓢瓜是晚上開花的。在太陽下山以後，絲瓜的花朵已經凋謝了，瓢瓜開放了雪白的花朵，好像是白綢做成的。到了夜間，猶如潔白的星星，點綴在暗綠的瓜棚上，我們看見許多夜蛾都飛來了。
白天和夜晚，我們的瓜棚上都開放著花朵。白天，有燦爛的黃花；晚上，有沉靜的白花。
（1）絲瓜和瓢瓜都在_____開始開花。絲瓜是______開花的，它開著_____的花朵；瓢瓜是_____開花的，它開著_______花朵。
（2）絲瓜花招引來了 、 、 、 、 ，它們在花朵上採花粉，瓢瓜花招引來許多 。
（3）默讀第二自然段，回答下面的問題。
這段話有 句。 第＿＿句是寫絲瓜開花的情景， 第 句是寫瓢瓜開花的情景。
2.小練筆：
讀了這篇課文你有什麼感想？請展開想像，接著續寫這個故事：
“請轉告，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”第二天早上，
參考答案：
【字詞薈萃】
1. 擺弄、膠捲、準備、側面
2. 格——（各）（各位） 按——（安）（安靜）
切——（刀）（小刀） 貼——（占）（占有）
膠——（交）（交通） 社——（土）（土地）
3. dānɡ(當時) juǎn(膠捲)
當 卷
dànɡ(上當) juàn(試卷)
【句段集錦】
拿、坐、擺、側、哭
【課文連結】
列寧格勒、工作、陽光明媚、突然、窗外
【課外延伸】
1. （1）六月底、早晨、黃燦燦、晚上、雪白
（2）蜜蜂、胡蜂、大鳳蝶、粉蝶、細腰蜂、夜蛾
（3）7、3－4、5－7
國小三年級語文教案《小攝影師》 篇17
《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裡是什麼意思？
（學生齊讀後思考交流）
生：“吩咐”在這裡是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這裡高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什麼要這樣讀？
生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪裡可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班裡的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想像，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的薰陶。
評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？ 教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想像，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想像，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想像的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。