國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇1
【教學目標】
1、自主學習字詞，會認“擴、荷”等4個字。讀準多音字“荷”，理解“重荷”和“鑲金邊”的意思，會寫“鑲”字。
2、正確流利朗讀課文，初步感知課文。
3、了解課文按必須順序寫景的方法
4、感受日出過程的顏色美、光亮奇和太陽上升的艱難，體會日出之奇和作者觀賞日出的欣喜之情。
【教學重難點】
1、了解課文按必須順序寫景的方法。
2、感受日出過程的顏色美、光亮奇和太陽上升的艱難，體會日出之奇和作者的欣喜之情。
【教學準備】
智慧課堂平板、希沃白板5課件
【教學過程】
一、談話導入，引出課題
1、師：同學們見過日出嗎？生髮言…
（1）出示圖片：欣賞海上日出景象
海上日出的景觀，誰能用一個詞或一句話說說自己的感受？
是啊，多美的日出呀。有一位老爺爺和我們一樣特別喜歡日出，你們猜猜他是誰？
（2）出示圖片：作者圖片—巴金
我們以往學過他的一篇課文，你還記得嗎？《繁星》
在海上航行的日子裡文中作者不僅僅經常在船艙里欣賞半明半昧的星，還常常觀賞美麗的日出，讓我們跟隨巴金先生的腳步一起去欣賞美麗的海上日出吧！
（3）出示課題：16、海上日出（板書課題、齊讀）
二、初讀課文，學習字詞
1、自瀆課文
下頭我們走進課文，請一位同學讀一下自讀提示。
好，聽清楚要求了嗎？（3分鐘自讀）
2、檢測字詞
（1）課文讀通順了嗎，你能把這些詞語讀準確嗎？先自由朗讀然後請生范讀、小教師帶讀。
（2）學習多音字：荷
文中藏了一個多音字，請你自學微課。微課學完了我要出一道題來考考大家。準備好理解挑戰了嗎？同學們表現得可真棒！
（3）學習詞語:鑲金邊
鑲是什麼意思？我給大家帶來兩幅圖片，誰能結合圖片說一說鑲的含義？鑲就是把東西嵌進去或在外圍加邊。
教師給大家帶來一朵雲，誰能上來給這朵雲的鑲一道邊？看來同學們都理解了鑲的含義。
3、指導書寫
那在寫“鑲”的時候要注意什麼呢？請同學們先觀察一下，誰來說一說要注意什麼？（鑲放大）師範寫生練習書寫，展示點評。
三、瀏覽課文，整體感知
1、學習第一自然段
從第一自然段中，你了解到哪些信息？你從“常常”一詞體會到什麼？是啊，巴金先生不僅僅常常早起欣賞日出，並且用文字記錄下了不一樣天氣里的日出美景，
2、默讀課文，想一想：作者描述了哪幾種天氣下海上日出的景色？找到對應的段落。（天氣晴朗時2-3，多雲4，天邊有黑雲5）
四、共學探究、品讀課文
1、品讀第二自然段：感受太陽的顏色、亮光變化
天氣晴朗時，海上之景一覽無餘。讓我們走進日出前的天空，想像太陽即將升起畫面。請自由朗讀第2自然段，邊讀邊想一想：日出前天空發生了什麼變化？
天空顏色變化。是啊，天空有藍，有紅，顏色真美呀！你真會讀課文，
你還讀出了什麼變化？光亮的.變化。你真會發現。
請大家比較這兩個句子，你有什麼發現？少了這兩個詞行不行？既然天空顏色變化有快有慢，那我們在朗讀這一句的時候，語速應當是有變化的。請你讀一讀。
天邊的色彩和亮光轉瞬即變，誰能再美美地讀一讀？
如果此刻我們都在海上，我們會不會眼睛緊緊地盯著天邊的那抹紅霞呢？讓我們齊聲來讀一讀。
作者就是抓住顏色和亮光的變化為我們展現了太陽即將噴薄而出的畫面。
巴金先生不轉眼的望著天邊，他在期待什麼？——日出。
2、品讀第三自然段
（1）找出顏色、亮光變化的詞
太陽在躍出海面的過程中又會發生什麼變化呢？用你喜歡的方式讀第3自然段，用橫線畫出太陽顏色變化的詞語，波浪線畫出太陽亮光變化詞語。讀一讀，說一說。
紅是真紅紅的十分可愛深紅（一個簡單的紅色作者就寫出了紅的變化、紅的層次，可見巴金先生的觀察多么細緻。）
沒有亮光奪目的亮光（太陽瞬間就發出萬丈光芒，轉眼間的景致完全不一樣，正如作者說——展示句子，齊讀，讀出變化速度之快）
隨著太陽躍出海面，除了顏色、亮光在變化，還有什麼也在變化嗎？
（從太陽露出小半邊臉，到努力上升，最終跳出海面你能體會到太陽的什麼在變化？——位置的變化）
巴金先生從太陽的顏色、亮光和位置變化入手，一下就把日出時景象的變化寫活了！教師帶來了日出時太陽處於不一樣位置的圖片，請你將它放到對應的位置。
（2）重點學習太陽負著重荷上升
作者用細膩的文筆為我們描繪了太陽從海平面一步步升起的過程。誰來讀這句話？從這些加點的短語中你體會到了什麼？
太陽就像一個背著重重的背包爬山的人，儘管吃力，但它卻堅持不懈地往上爬。
看來你已經學會利用關鍵字來理解課文了。怎樣讀才能讀出太陽上升過程的不易？試著讀一讀。
如果此刻你也在海上，看到太陽肩負重荷好不容易躍出了海面，你會是什麼樣的心境？是啊，此刻作者的心境和我們是一樣的，讓我們帶著自己的感受一起讀一讀吧。（齊讀）
聽了同學們的朗讀，日出時的景象如同定格動畫一般浮此刻眼前。
看，我們也來欣賞一下海上日出的美景吧。（播放日出視頻）巴金先生描述得多么傳神呀！男生和女生合作，一起來讀這一段，為海上日出做出禮讚吧！男生讀藍色部分，女生讀黑色部分。（背景音樂）
3、總結課文
海上日出之奇就是奇在日出變化之美，奇在它有越出海面的力量，難怪巴金先生欣賞完日出後不禁感嘆道：這不是很偉大的奇觀嗎？（齊讀，讀出反問的語氣）
結束語：本節課我們感受到晴朗天氣下海上日出的神奇，下節課我們將繼續感受多雲天氣里的日出之奇！
五、布置作業（選做）：
1、觀看作業里傳送的日出視頻，再次感受日出之奇。
2、有興趣的同學能夠去看看日出，結合自己的體會，說說課文描述日出的精彩之處。
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇2
一、教學目標
1、知識技能
（1）學會“縱”、“剎”、“痛”、“辨”、“鑲“五個生字，能正確讀寫，理解“一剎那”、“發痛”、“分辨”、“鑲金邊”等詞語。
（2）探究理解文中重點語句的含義。
（3）能夠有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、過程與方法
（1）經過自主識記，小組合作，朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。
（2）經過小組交流，聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅僅理解課文，也體會到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和本事。
（3）在情景探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。
3、情感態度價值觀
活力參與，陽光展示，領悟作者熱愛大自然，嚮往光明的思想情感。
二、教學重點
品讀精彩詞句，感知海上日出的幾種不一樣景象、體會海上日出的壯觀。
三、教學難點
體會作者的思想感情，激發學生熱愛大自然的審美情趣。
四、教學環境及資源準備
在教學過程中，我將視頻與課件相結合，增強直觀性，趣味性；學習環境則選擇了人手一機的多媒體網路教室，利用網路信息資源，增強學生自主性、實效性。
五、教學方法
本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種教學方法，供給很多的學習資源，指導學生進行自主探索學習。經過質疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐本事。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的`工具，提高學生閱讀本事，並培養學生的觀察本事及表達本事。
六、教學過程
（一）視聽衝擊，融入情境。
1、同學們，在大自然中有很多景色讓人怦然心動，日出就是。你見過日出嗎？今日教師就帶大家一齊去看看太陽從海面升起的樣貌，你願意嗎？
（播放晴天時海上日出的視頻，配音樂及朗誦課文第二、三自然段）。
2、看完海上的日出，你有什麼感受？（生暢所欲言）是呀，海上日出實在是太美了！文中的哪一句話恰好能概括我們此時共同的感受？（這不是很偉大的奇觀嗎？）“奇觀”是什麼意思？（少有罕見的景觀）為什麼作者要把海上日出稱之為“偉大的奇觀呢？”請大家再次走進課文去細細品讀吧！
（二）合作探究，初讀課文。
1、自學(課件出示自主學習要求)
學習提議：
（1）請同學們自讀課文，讀通讀順。
（2）找出不認識和不理解的詞語，利用字典或網路解決。
2、對學、群學(課件出示小組合作學習要求)
學習提議：由各組組長帶領小組討論學習，教師課件出示容易讀錯、寫錯以及需要重點掌握的生字、新詞。
（三）交流體驗，品讀課文。
1、重點理解：（課件出示）
（1）“天空還是一片淺藍……”
這一段寫出了日出前天空顏色的美。對於太陽的顏色美還有補充的嗎？（課件出示顏色美的語句）追問：從以上語句中你還讀出了太陽上升時哪一方面的變化美？（形狀美）那就讓我們美美的讀一讀。（小組展示讀）
（2）“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
課件出示問題：A、談感受（你可不能夠做一做動作）此時你感受到了什麼？（太陽上升的很艱辛）
B、讀出自我的理解。（個人展示讀）（點評）
C、從“衝破”和“跳出”你又讀出了什麼？
D、誰來讀出太陽的可愛？（指名讀）
（3）“然而……染成紫色或者紅色。”抓住“鑲”“透”、“沖”、“染”體會。
A、你覺得“染”換個詞能夠嗎？為什麼？（課件出示）。（因為雲片有薄有厚，雲片的顏色有深有淺，所以被陽光染成的顏色有紫有紅。）
B、誰能讀出太陽上升時的美？（挑戰讀）
（4）師生點評。
2、師小結過渡：作者之所以能將海上日出寫這么壯美，還源於在寫作時融入了自我濃濃的情誼。請大家回顧全文，抓住日出前、日出時、和日出後具體描述作者表現的語句再來體會一下作者當時的心境和情感。請每組一名同學匯報交流，同學們點評。（課件出示相關的圖片和文字資料）
（1）“我明白……便不轉眼地望著那裡。”
課件出示問題“不轉眼”是什意思？與“不轉眼”意思相近的詞語還有？此刻作者的心境會是怎樣的？（每組選一名同學讀）
（2）“這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”
課件出示問題：A、為什麼分辨不出水和天？（因為太陽走進雲堆看不見，只能看見陽光，又因為是海上的日出，不只是陽光，還有水光，所以燦爛到水天相接，分辨不出水和天。）B、（課件出示畫面）想像作者看到這水天一色的畫面時，心境怎樣？他會不由得發出怎樣的讚嘆？“這不是……”C、你想跟誰比賽讀這一句話。（比賽讀）
（3）“這時侯發亮的不僅僅是太陽、雲、和海水，連我自我也成了明亮的了。”
A、(課件出示畫面）此時作者的心境又是怎樣的？
B、課件出示寫作背景（喜歡看日出，嚮往光明）
C、……不僅僅……也……句式練習。
(4)當作者完全融入這壯觀的美景時，再次情不自禁地發出讚嘆“這不是很偉大的奇觀么？這是一個反問句，但它表示的意思卻是肯定的。（為什麼不直接寫成陳述句呢？）用反問句來表達肯定的意思，感情會更強烈。我們再帶著更強烈的喜愛之情來讀一下這一句話。（小結師生接讀）
（四）鑑賞課文，品味語言的美。
今日我們跟隨巴金先生不但欣賞到了海上日出的壯美與綺麗，並且也深深地感受到了他對大自然景觀的喜愛，以及對光明的嚮往，此刻讓我們帶著這種心境，伴隨著美妙的音樂，再次來感受一下“海上日出”這一偉大的奇觀吧！（學生合作讀）
（五）當堂檢測
《海上的日出》這篇課文是一篇很美的寫景散文，值得大家去積累，此刻就讓我們自由有感情地朗讀這些語句。比一比，看誰能把自我最喜歡的句子背誦下來。(自由背並展示）
（六）布置作業
寫一篇作文，描繪你以往看見過的日出。
（七）板書設計
海上日出
（偉大的奇觀）
開頭——交代時間、地點
日出前——顏色變化：藍、紅、亮
日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目
日出後——雲中情景：射進雲里、透出重圍
結尾——讚嘆美景
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇3
[教學目標]:
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學生邊讀邊想像海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。
3、學習作者按一定順序觀察、描寫的方法。
[教學重難點]：通過理解詞句，想像海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。
[教學過程]：
一、談話激趣，導入新課。
1、導語：在大自然的景象中，有許多令人怦然心動的自然景觀，既有清新明麗的，又有十分壯麗的。前面，我們學習的《暮江吟》一首詩描寫的是太陽落山時，江面上的迷人景象。日出又將是怎樣的景象呢？今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象。
2、揭示、板書課題：海上日出。
看了課題，你知道些什麼？
二、初讀課文，暢談感受。
1、指名朗讀課文。
討論：課文描寫了怎樣的畫面？
（描寫了哪幾種天氣情況下的海上日出景象？）
2、自由朗讀課文。
思考：讀了文章後你有什麼感受？
3、文中的哪一句話概括了我們的共同感受？
（這不是很偉大的奇觀嗎？）
“奇觀”是什麼意思？（雄偉美麗而又少見的景象。）
這是偉大的奇觀。
讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麼不同？你喜歡哪一句？為什麼？
三、細讀理解，中心突破。
為什麼稱之為“偉大的奇觀”？
（一）指導學習2、3自然段。
1、學法指導：
（1）讀。（自由讀課文。）
（2）找。（找到自己感受最深的句子或自己喜歡的句子，並劃出來。）
（3）思。（想一想所劃句子該怎樣感情朗讀，並試著讀一讀。）
（3）談。（談談自己對這句話的理解、感受或喜歡這句話的原因。）
（先小組內匯報，再集體交流。）
2、重點理解：
（1）、理解“目不轉睛”的意思，並說話。
（2）、“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”
設問：簡潔地說，這句寫的是什麼？
——太陽向上升。
如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢？作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：
——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
比較著讀一讀，談出自己的感受。
想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！
（二）學法遷移，小組學習4、5自然段
重點理解：
1、“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。”
（1）為什麼分辨不出水和天？
（2）你願意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）
2、“然而太陽在黑雲背後放射它的光芒，給黑雲鑲了一道光亮的金邊。後來太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片雲染成了紫色或者紅色。”
（三）自學1、6自然段。
四、品讀升化，總結全文。
1、了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？
學生練讀：讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。
[評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力。]
2、師：今天我們通過學習課文，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？
2、學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）
五、布置作業，拓展延伸。
你注意到日落颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
[板書設計]：
跳出海面 躲進雲里
使勁上升 透過雲縫
小半邊臉 海 直射水面
擴大變亮 上 鑲了金邊
一道紅霞 日 透出重圍
一片淺藍 出 染成紫紅
晴 朗 偉大奇觀 有 雲
（2、3） （讚美） （4、5）
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇4
教學目標：
1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。
2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景
3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。
教學難點：
1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀
2、激發學生熱愛大自然的情感
教學重點：
1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫
2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用
3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。教學過程：
一、注重情景設定，培植審美心境
1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，願意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）
2、學生讀課文，看作者在什麼時間？什麼地點？做什麼？（學生帶著問題讀課文）
3、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其餘學生在下面聽寫。
4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什麼早起？四周清靜說明什麼？
二、隨文入境，品詞析句
（一）、學習第二自然段
1、讀第二自然段後注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什麼顏色？轉眼間又有什麼變化？接著又有什麼變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？
2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡”，從這個句子中你想到了什麼？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）
（二）、學習第三自然段
1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎么想的？後來的變化又怎么樣？
2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終於看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：後來，太陽終於衝破了雲霞，跳出了海面，發出奪目的亮光，射得人眼發痛，旁邊的雲片也有了光彩。
“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最後終於衝破了雲霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什麼？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終於衝破了雲霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）
3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：
生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西
生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅
生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，衝破雲霞，跳出海面，發出奪目的亮光。
（三）、學習第四自然段
1、讀第四自然段，注意思考：我為什麼分辨不清那裡是水？那裡是天？
2、觀察畫面分組討論後，指明回答，出示重點句：“太陽走進了雲堆中，它的光線從雲里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什麼光線直射到水面上後，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，（書中沒有現成的句子）引發學生思考。
（四）、學習第五自然段
1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什麼？“金邊”指的是什麼？為什麼說連我自己也成了明亮的了？
2、觀察畫面，分組討論。
引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑雲檔住，雲端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑雲里放射的光芒，通過黑雲的重圍，替黑雲鑲了一道發光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化雲彩的使者，（出示：後來太陽慢慢地衝出重圍，出現在天邊，甚至把黑雲染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與雲、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界裡，（出示：這時候，發亮的不只是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了）。
你們感受到這是一種什麼樣的情景？
1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”
2、從這句話中你想知道什麼？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什麼說這是一種偉大的奇觀？
3、分組討論，引導理解。
剖析“偉大”、“奇觀”：
“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；
“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。
引導學生分析課文：
“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白雲有了光彩，水、天一片燦爛；黑雲遮擋，替黑雲鑲上金邊，衝出黑雲，把黑雲染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。
“偉大”之二：文中採用擬人手法描寫太陽負荷慢升，衝破雲層，跳出海面，鑲上金邊，衝出黑雲，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的`力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。
“奇觀”之一：太陽走進雲堆，光線從雲堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。
“奇觀”之二：黑雲遮擋，太陽光芒四射，替黑雲鑲上一道發光的金邊，後來衝破黑雲，升上雲端，黑雲被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。
4、出示課文後面的練習
①結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在
②給2—5自然段加上小標題
讓學生自己做，然後根據前面聽寫的內容提煉出2—5自然小標題5、以讀怡情，回歸全文
①同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。
②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，願我們
回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？並將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？
板書設計：
看日出早起
↓
天：藍紅霞亮光半邊臉無光負荷
慢升光彩
↓
海上日出
日出：太陽進雲堆光射水面一片燦爛進黑雲鑲金邊出黑雲太陽明亮
↓
偉大奇觀
↓
驚喜、興奮讚美
熱愛大自然
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇5
《海上日出》教學反思
《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“無雲時日出”這一動態景觀，是課文的重點。那么，如何去突破這一難點呢？採取多種手段，引導學生邊讀邊想像日出的景色。可以通過提示，啟發學生想像，如提示學生把文字想像成頭腦中的畫面，提示學生想像太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，並根據所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字元號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。藉助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。 積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語彙為積極的語彙。
《海上日出》教學反思
終於講完了經典名篇《海上日出》。感覺不是很順利，課文思想感情的把握倒不難，學生輕車熟路。但是指導朗讀，花了太多太多時間。
早讀用了近一周的時間，兩節語文課基本上都在讀。范讀，一句一句地領讀，一句一句地讓學生讀……雖說讀書要強調理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。有幾個學生整篇課文就一個調子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不但不輕，反而讀得特別重；該讀的慢的地方，卻速度奇快……我不想責怪他們，學生百分之九十九的錯誤應由教師承擔（不記得哪位教育家說的了），我只是越加覺得肩上的分量。重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生說過，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什麼，而且能與作者心靈相感通了。” “先由教師泛讀，後由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。
“這不是偉大的奇觀嗎？”這句話好在哪裡？除了說這是個反問句，說這句話表達了作者的思想感情，還能講出點什麼？僅僅這兩點不足以說這句話“好”啊？！誰能告訴我？怎么跟學生講？
《海上日出》教學反思
簡介時代背景幫助學生理解文章的中心
《海上日出》是一篇寫景抒情的散文。作者巴金經過細緻入微的觀察，從不同角度抓住了海上日出的特點展開描寫。寫出了晴朗時和有雲時海上日出的壯美景觀。學生在讀課文時能抓住生點詞句能體會出太陽仿佛是經過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。可是很難體會出作者通過對海上日出的描寫表達他對光明的追求和嚮往之情。於是我想到了學生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么痛苦。他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗後的光明。於是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學生聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受，但是學生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。
<海上日出>教學反思
《海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有雲時海上日出壯麗景色，將日出這一 “偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字裡行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。
一.選擇上這節課的原因
在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什麼程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎么樣。
二.感受
我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什麼太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
這回上課的形式有點特殊，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對於課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。但是在這裡我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家！
《海上日出》教學反思
《海上日出》是一篇“看圖學文”。作者是巴金。課文按照看日出的過程敘述的。
其中課文第三自然段共有五句話，具體描述了“無雲時日出”這一動態景觀，是課文的重點。
教學時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。那么，如何去突破這一難點呢？讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成學習小組，每個小組讀一個句子，並根據所讀的句子內容作畫。讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字元號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
《海上日出》教學反思
單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是范讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖說讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裡頭。“先由教師範讀，後由學生跟著讀，再由學生聯繫著讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇6
教學內容簡介：《海上日出》是北師大版國小四年級語文下冊第九單元的第一篇文章。
學習目標：
一、默讀課文，理解課文主要內容，感受不同天氣海上日出的壯麗景象，培養學生熱愛大自然的情趣，領會作者追求光明的精神。
二、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
三、學習按照一定的順序進行描寫並適當展開想像的觀察方法。
學習重點：
一、理解課文2—5自然段日出全過程重點詞句的含義，領會作者追求光明的精神。
二、學習作者按照日出前、日出時、日出後的描寫順序，體會日出的全過程。
三、背誦自己喜歡的部分，練習給課文段落加小標題。
學習難點：本課學習的難點有兩處：一處是“這不是很偉大的奇觀么？”體會“偉大”、“奇觀”的意思及深刻的含義。另一處是理解日出全過程的詞句，體會日出過程的變化。
教學準備：
學生：仔細讀讀課文，了解課文的作者以及寫作背景，理解各種不同天氣的日出景象，體會作者的內心感受。
教師：課前安排學生觀察不同天氣的日出景象，儲備知識經驗。準備有關日出音像資料。
教學過程：
一、聯繫生活，談話導入。
1、教師板書“日出”，引導學生讀讀。問：你見過日出么？在哪裡見過？
生：見過。
生：在電視上見過。
生：在自己家裡的小院裡看見過日出。
2、教師：你覺得日出景象怎么樣？誰能用自己的話來說一說？
生：很漂亮，很美麗。
生：日出的時候，太陽周圍的雲都是紅彤彤的，太陽剛開始出來的時候並不耀眼，可是過來一會再看就非常刺眼了。
3、教師：這位同學觀察的真仔細，教師板書：海上，問：“那么誰在海上看過日出？”
（因為本校地處內地農村遠離大海，所以許多同學直搖頭。）
4、教師：請同學們想像畫面：寂靜的黎明，一隻船在茫茫的大海上航行，這是一輪紅日從遼闊無際的蔚藍的大海上冉冉升起來了。這就是本課我們要學習的課文題目——海上日出。
學生齊讀課題。
二、交流預習情況。
1、教師：同學們在課前都預習了這篇文章，那么海上日出給你留下了哪些印象？
生：我覺得海上日出非常美麗，非常漂亮。
生：我覺得海上日出和我們陸地上的日出景色不一樣。
教師：看來你挺會觀察的，那么有什麼不一樣的地方呢？
生：在海上看到的不僅僅是太陽和雲，還有無邊無際的大海，一層層的浪花。
2、教師：這位同學真棒！看來同學們課前都做了充分的準備，真好！那么作者是怎樣來描寫海上日出的呢？
生：我認為作者是按照太陽升起的順序描寫的。
教師:對了作者是按照“日出前”、“日出時”、“日出後”的順序進行描寫的，也就是剛才這位同學說的是按照太陽升起的順序描寫的。
三、初讀課文，整體感知。
1、教師：請同學們仔細聽老師朗讀課文，靜心體會，海上日出有給你留下了怎樣的印象？
（教師範讀課文，學生認真傾聽，標出自然段。）
教師：課文老師朗讀完了，老師發現剛才同學們都聽得很認真，還有好多同學標出了自然段，看得出大家平時就很注意學習。那么誰願意說說自己的感受？
生：海上日出真的很美麗，很漂亮。
生：我覺得海上日出很奇妙。
生：海上日出很偉大。
2、教師：看來大家確實是用心體會了，那么作者也就是巴金爺爺在看海上日出後有什麼感受呢，請大家迅速瀏覽一遍課文，找出來。
（學生瀏覽課文）
學生匯報：這不是偉大的奇觀嗎？（教師板書：偉大的奇觀）
四、細讀課文，理解內容。
1、教師：剛才同學們著的很正確。（教師課件出示：“這不是很偉大的奇觀嗎？”）這是一個什麼句子？
生：是一個反問句。
教師：你真棒！那這句話是什麼意思？
生：就是這是偉大的奇觀。
生：我認為這句話的意思應該是：這真是偉大的奇觀！
2、教師：句子中“這”和“奇觀”是指什麼？
生：指的是海上日出。
教師：對了，那么這一句與題目有什麼聯繫？
生：我認為這一句讚美了海上日出。
生：題目說明了奇觀是什麼。
教師：那么題目與這一句合成一句話是什麼？
生：是海上日出真是偉大的奇觀！
3、教師：你說得真好。海上日出到底是怎樣的奇觀呢？我們來繼續學習課文。請大家默讀課文第一段。
教師：你從第一段中了解到了那些？
生：我了解到了作者看日出的時間是天還沒大亮。
生：從船上只有機器的響聲中我知道了是在海上。
生：船上只有機器的響聲還說明四周的確是非常清靜。
4、教師：同學們真會學習。第一段向我們交代了看日出的時間、地點。這就是日出之前，那海上日出又是什麼景象呢？請大家用你自己喜歡的方式自讀課文2—5自然段，劃出自己不懂的句子。
（學生自己讀課文，劃句子，教師巡視）
教師：剛才同學們用自己的方式自學了2—5自然段，想一想，平時遇到不理解的句子你是怎樣解決的？
生：可以先找出句子中的重點詞語，理解了重點詞就理解力重點句子。
生：可以查閱資料。
生：可以展開想像。
生：還可以與其他同學進行交流。
5、教師：同學們的辦法真多，都是好辦法。現在就在小組交流自己劃出的難理解的句子，共同解決。
（學生小組討論與交流，教師巡視指導。）
（1）教師：誰先來讀讀自己覺得難懂的句子？
生：我是這一句：轉眼間天空出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的範圍，加強它的亮光。
教師：這一句我們該怎樣理解？
生：“轉眼間”說明時間很短。
生：“慢慢地擴大它的範圍，加強它的亮光。”說明了太陽就要升起來了。
教師：你真會思考。這是課文的第二自然段，從這一段中你還知道了那些？
生：我從目不轉睛這個詞中了解到作者看得非常認真。
生：我知道了這一段寫的是日出之前天空的變化。
生：對，我也認為這是寫日出之前的景象。
教師：那么我們可以給這一自然段加一個什麼樣的小標題呢？
生：日出之前。
生：紅霞布滿天空。
（2）教師：你們真會思考。誰再來讀讀自己覺得難懂的句子？
生：這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的陽光。
教師：這一句是寫了什麼？
生：寫的是陽光照在水面上。
教師：為什麼說水、天都不容易分辨了？
生：因為水能照出藍天的顏色來。
生：水還能反射太陽光，所以作者說就只看見一片燦爛的陽光。
教師：這一句寫的是在陽光照射下水天相連，一片燦爛的景象。這是課文的第四自然段，我們可以給這一自然段加一個什麼樣的小標題呢？
生：雲中的太陽。
生：走進雲堆
（3）教師：說的真好。還有難理解的句子么？
生：然而太陽在黑雲里放射的光芒，透過黑雲的重圍，替黑雲鑲了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢地衝出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也染成了紫色或者紅色。
教師：這位課文的第五自然段中的兩句話，這兩句我們可以這樣理解。
生：這一句寫出了太陽突破黑雲的場面。
生：“透”、“ 鑲”、“ 沖”、“ 染”表現出了太陽的偉大力量。
教師：好，你真了不起，一下子把描寫太陽的幾個關鍵字給找出來了。誰還有想說的？
生：這兩句寫出了太陽衝出重圍，染亮一切的壯麗景象。
生：表現出了太陽的光芒是不可阻擋，表現了日出的偉大。
教師：大家理解的真透徹，這一自然段可以加一個什麼樣的小標題呢？
生：光芒不可阻擋。
生：偉大的日出。
生：衝出重圍。
（4）教師：大家看來理解是很透徹了，老師個人認為衝出重圍更恰當一些。還有嗎？
生：這個太陽好像負著重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面,顏色紅得非常可愛。
生：一剎那間，這個深紅的圓東西,忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。
教師：誰想說說自己的看法？
生：這兩句是寫了太陽升起的情景
生：一剎那間說明變化很快。
生：“可愛”一詞表達了作者對太陽的喜愛。
教師：你想的真是與眾不同，太好了。
生：作者用了你人的修辭方法，具體又形象的描繪了太陽升起的場面。
教師：你說的真好。這是課文的第三自然段，這一自然段可以有一個什麼樣的小標題？
生：太陽冉冉升起。
生、太陽躍出海面。
五、感情升華，朗誦課文。
教師：了解了海上日出的壯美與絢麗，現象一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情？
生：高興。
生：欣喜。
教師：那么，我們該怎樣朗讀這篇課文呢？
生：應該帶著高興、欣喜的心情去朗讀。
生：我認為應該讀出海上日出的奇妙與偉大來。
生：應該帶著對海上日出的讚美之情去朗讀。
教師：說的真好。你就在小組有感情地朗讀這篇文章好嗎？
（學生朗讀課文，教師巡視。）
六、教師總結，拓展升華。
教師：好文章是在細緻觀察的基礎上完成的，希望大家今後留心觀察，勤於練筆，描寫出美麗的景物和多姿多彩的生活。
教學反思：
《海上日出》是一篇寫景抒情的散文，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣好有雲時海上日出的不同景象，展現了日出這一偉大奇觀。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
在教學過程中，我想讓學生先聯繫自己平時看到的日出景象，從而激發了學生學習的興趣。講解課文時，從課文最後一個自然段開始，讓學生對海上日出有一個整體的認識，認識到海上日出是偉大的奇觀。接著，引導學生在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養了學生自學的能力，品詞品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。
這節課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章段落和詞語的理解。本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法不夠多樣，可以採用多種方式，讓語文課更有趣些。
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇7
設計理念：
根據本文特點,我以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線,引導學生隨文入境,隨境生情,以境促讀,讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情,又在貼切生動的句、線、段、面的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能,創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融,使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。 教學目標
1、了解學習課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養學生熱愛自然的情趣，領會作者追求光明的思想感情。
2、理解第二、三部分是課文的重點，描寫了在晴天裡看到的海上日出和在有雲天氣里看到的海上日出。
教學準備：
課件
重點難點
1、課文的2—5自然段，理解日出的全過程，體會日出過程變化.
2、培養學生熱愛自然的情趣，領會作者追求光明的思想感情。 教學方法：嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。 學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
教學過程
一、啟發談話，解題釋意
1、同學們見過海上日出的情景嗎?今天老師就帶你們一道去海邊
觀看太陽從海面升起的樣子,願意嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)
2、板書課題——《海上日出》
提問：看看題目交代了什麼？（事件：看日出；地點：海上，從題目可以看出課文是寫海上日出的景象的）
二、深入閱讀，感悟理解
學習第一段
1、指名讀 課文,看作者在什麼時間?什麼地點?做什麼?(學生帶著問題讀課文)
時間：天還沒有亮 人物：我 地點：海上事情：看日出 環境：周圍很靜
2、我為什麼早起?“常常”說明什麼？四周清靜說明什麼? 指導學習合作探究，學習二、三自然段
1、指名分段朗讀，想想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？（事情發展順序）
2、筆勾畫出表示日出前天空景色變化
3、教師課件演示日出前天空景色的變化
圖1：天空還是一片淺藍
圖2：天邊出現紅霞
圖3：在天水相接處出現太陽的小半邊臉，紅紅的。然後太陽一縱一縱的上升。最後定格為本課插圖1呈現的景象。
4、四人小組合作討論交流：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？勾畫出重點詞句。
5、指名交流，指導理解
這段文字中，哪句寫得最精彩？——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
設問：簡潔地說，這句寫的是什麼？——太陽向上升。 如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢？作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：
——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。 ——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
比較著讀一讀，談出自己的感受。
想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！ 合作探究，學寫“四、五”自然段
1、在有雲的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢？出示課件觀察後說一說。
2、學習第四自然段,想像雲層薄時日出景象。
3、有黑雲且雲層很厚時，作者看到了怎樣的畫面？讀第四自然段,注意思考:我為什麼分辨不清那裡是水?那裡是天?
4、觀察畫面分組討論後,指明回答,出示重點句:“太陽走進了雲堆中,它的光線從雲里射下來,直射到水面上,我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問:為什麼光線直射到水面上後,眼前就是一片燦爛呢?各個小組繼續討論,(書中沒有現成的句子)引發學生思考。
5、這兩個自然段運用了“有時候有時候”的句式，你能體會到什麼嗎？
學習第三段，總結全文
1、指名讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么?”
2、偉大表現在那些方面?為什麼說這是一種偉大的奇觀?
3、 分組討論,引導理解為什麼說海上日出是一種奇觀？表達了作者怎樣的思想感情？
三、小結擴展，結束全文
1、小結：《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自於巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤於觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發現。
2、課後擴展：寫一篇本地日出的文章。
板書設計
7 海上日出
開頭—— 交代時間 、地點、人物、事情
日出之前——淺藍、紅霞、越來越亮
偉大的奇觀日出之時——小半邊臉、慢慢上升、深紅的圓東西
日出之後——雲中情景：燦爛的亮光、鑲金邊
結尾——偉大奇觀
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇8
在本課教學中，有以下幾個方面值得在以後的教學中借鑑的：
1、在教學中採用“課本自學”“質疑提問”的方法，讓學生自己動手去解決問題，給學生足夠的空間和時間，培養他們的自學能力。同時提供合作協助的渠道，實現先後促進共同進步。
2、對於重難點的突破，採用學生髮現問題，自發地去探尋解決問題的方法；教師在觀察學生學習過程中抓住幾個難點作為突破口，精講重難點。對於一般性難題，可以採用甄選答案集思廣益的辦法讓學生幫助解決。一來可以活躍課堂氛圍，二來可以激發學生不斷探索的欲望，還能更好的搭建學生之間交流的舞台。
3、評價的方式多樣化；有針對性地對學生的作品作出合理評價，評價的語言多樣，學生在不同的評價中感受到了成功的喜悅！
4、做到真正的精講多練；在整個學習過程中，教師的課題設計把大部分的學習時間留給了學生。對於問題，教師採取集中講解，集體群策群力一起解決問題的`辦法，既節約了時間，效果也很不錯！
不過在整個教學中還有這樣幾個方面需要改進的：
1、對學生情況分析還不足
雖然通過其他班級的試教發現了不少問題，但是對於上課（上課對象）班級的學生基礎估計不足，導致上課進程跟預想有差距。
2、學生評價交流意識還需加強
學生在課堂中對別人的作品關注度不夠高，分析原因：還是教師的引導工作做得不夠，沒有特別的針對學生的共同評價去預留時間和空間環境，致使學生不能合理髮揮出交流的能力。
以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自己的親身經歷和現場表演征服了所有的聽眾（學生）時，我真的非常感動。我想到我如果面對一群學生無精打采的學生時，如果我也能做到用實際的東西去征服他們，那么我的課堂也會變得精彩。
在這節課的最後一個環節我準備了一段自己在海邊看日出的影片，很遺憾，由於對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。但是我覺得這只是一個起點，起碼從現在開始，我已經有了這樣的意識和準備。那么在以後的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩！
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇9
學習目標：
1.學會本課3個生字，能正確讀寫“範圍”“一剎那”等詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦課文。
3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感
4.學習按照一定順序觀察事物的方法。
學習重點：
品讀詞句，感知海上日出的壯觀。
學習難點：
體會課文最後一句話的內涵。
課前準備：
課文插圖
授課時數：
兩課時
學習過程：
第一課時
學習內容：整體感知課文寫了海上日出的哪幾種景象。
一、導入課題：《海上日出》
同學們，你們看過大海嗎？海上的日出就更美了，咱們今天一塊去看看。
二、啟發談話
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。1927年1月，巴金從上海乘“昂熱號”四船去法國留學時，把旅途中的見聞隨時記下，本文寫的是船至紅海中作者看到日出時的實際情況。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出所得的總的印象的具體記錄。海上日出的景象如何，作者是怎樣描繪的，你們讀讀課文，再加上自己的想像就會明白了。
三、自讀課文
1.出示自讀要求
（1）讀。自由讀課文。要求把語句讀正確、流利。
（2）畫。畫出生字詞，拼拼讀讀，查字典或聯繫上下文理解詞句的`意思。
2.學生自讀課文
3.檢查自讀情況。
（1）指名讀課文。（注意正音）
（2）檢查字詞自學情況，口頭完成下列練習。
①范。擴詞：範圍、模範、範例、示範、典範等。
②一剎那。近義詞有：轉眼間、一轉眼、一眨眼、瞬間等。
③鑲。它的光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊。”
a.給句子中帶點的詞換上一個詞，使句子的意思不變。
b.用帶點的詞說一句話。
例：小紅的裙邊上鑲了一條粉紅的花邊，顯得更漂亮了。
（3）交流思考情況。
①課文中哪幾個小節描繪了海上日出的景象？（2～5節）
②可分為幾種不同情況的日出？（一般情況下的天氣——晴朗和特殊情況下的天氣——多雲）
四、再讀課文質疑
可能存在的問題有；
1.為什麼作者看到“紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮”就“知道”太陽就要從天邊升起來了？
2.太陽出現“小半邊臉時”為什麼“紅得很卻沒有亮光”？
3.太陽向上升時，為什麼是“一縱一縱地”？
解決的辦法：
問題1：引導學生讀課文第一小節，自求解答。
問題2：太陽出現“小半邊臉時”紅得很，是因為早晨海面上有大量水蒸氣蒸騰，太陽光通過水蒸氣發生折射顯出七色，而紅光穿透力強，人們只看到紅色，看不到別的顏色。可為什麼沒有“亮光”呢？因為太陽出現小半邊臉時光亮不大，通過濃密飽含水蒸氣的空氣層時，太陽光被反射、折射，能量消耗多了，光線透不過來，所以“沒有亮光”。
問題3：太陽升起來時，為什麼是“一縱一縱地”？因為早晨海面上大量水蒸氣上升。太陽光通過水蒸氣才能射到地面上。水蒸氣不斷向上涌動，使陽光產生波動現象。這種不斷波動的光射人的眼裡，就造成“一縱一縱”的感覺。
五、作業
1.再讀課文，邊讀邊想像日出的景象，從中體會作者用詞造句的方法。
2.體會最後一句話表達了作者怎樣的感情。
第二課時
學習內容：
1.品讀詞句，體會日出時景象的偉大奇觀。
2.學習作者細緻觀察，有序描寫，巧妙用詞的方法。
學習過程：
一、複習檢查
1.課文具體描寫了海上日出的哪幾種情況。
板書：天氣晴朗
多雲
2.分男女生讀這兩部分的內容，邊讀邊想像，看看你仿佛看到了什麼？（藍天、紅霞慢慢升起的太陽太陽射在黑雲背後的景象……）
3.再現海上日出的景象。
4.說一說，要是你親眼看到海上日出的這一過程，你想說什麼？（太神奇了、海上日出不愧是偉大的奇觀……）
5.過渡：作者是怎樣觀察、描寫海上日出這一奇觀的呢？請同學們先讀讀課文的2、3小節，想想作者在觀察或用詞造句方面那些獨到之處
二、品讀詞句
1.學生自讀，思考以上的問題並在文中作上記號。
2.同桌或小組交流自讀情況。
3.全班交流自讀情況。（歸納如下）。
a觀察方面：不僅觀察了太陽的形狀，還觀察了太陽的色彩亮光及其動態（太陽慢慢升起的情景），即能從多角度進行觀察。
b寫作方面：有序，能按‘日出前——日出時——日出後”的順序寫。
c用詞造句方面更妙，具體表現如下：
（1）作者所用的詞語準確地反映了事物的特點。
（2）運用比喻擬人的手法非常形象、逼真地寫出了太陽上升時的艱難程度及樣子的壯觀，精神的頑強。
（3）反映了觀日出的真實感受。
4.指導朗讀。
（1）個人嘗試讀，找找感覺，看看該如何處理語氣（語調）和語速。
（2）在小組裡讀一讀、評一評。
（3）展示讀。
（4）回憶學法。剛才我們是怎樣學習在天氣晴朗的情況下觀察海上日出這一部分內容的。
（5）板書：品讀詞句體會語感
5.過渡：請同學們用同樣的方法自讀特殊情況下（多雲）海上日出這部分內容。
6.學生自讀。
7.檢查自讀情況。
在學生讀懂的基礎上重點交流“這時候，不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。”的理解。（這句話寫了怎樣的景象？表達了作者怎樣的感情？）
8.齊讀2至5節。
小結：這段主要寫了日出前、日出時和日出後的整個過程，抓住了景物變化的特點，寫出了海上日出美麗雄奇的景象。
三、學習最後一節
1.這句話與全文是什麼關係？（總結全文）
2.自讀體會應該讀出怎樣的語氣？（讚嘆）
四、總結全文
1.這篇文章主要寫了什麼？抒發了作者怎樣的感情？
2.《海上日出》這篇文章在寫作方面有什麼特色？
3.感情朗讀全文。
五、作業
1、背誦課文。
2、完成課後作業
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇10
目的要求
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想像的觀察方法。
3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用“擴大”、“分辨”造句。
4、朗讀課文，背誦課文。
教學重點 培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學難點 培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教具學具 自製幻燈片磁帶
教學過程 ：
第一課時
一、談話導入新課：
同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。
二、指導看圖：
1、投影圖片1和圖片2 說說圖商會了怎樣的景象
2、檢查朗讀指名分段讀課文
三、圖文結合理解課文內容
1、講讀第一段
①指名讀課文
思考：“我”在什麼時候、什麼地方看日出？
②指名回答
2、講讀第2—3自然段
①微機出示圖片（一）說說圖意
順序：（天空—太陽—海面）
②指名讀課文（其他學生邊聽邊想像）
③討論解答：
日出前天空有什麼變化？
重點理解詞語：天水相接範圍目不轉睛
太陽是怎樣升起的？說說過程
理解詞語：一縱一縱一剎那奪目
演示日出的過程欣賞壯觀的景象
④指導朗讀句子（日出過程的句子）
體會用詞的準確
3、講讀4—5自然段
①微機出示圖片（二）
指導觀察雲—太陽
②指名讀4—5自然段
理解詞語：分辨燦爛重圍光亮
概括段意
指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裡？
4、講讀第6自然段
齊讀課文
“奇觀”指什麼？
這偉大的奇觀指什麼？
作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？
5、朗讀課文
四、作業 ：
1 練習背誦課文
2 識記生字
第二課時
一、練習背誦課文
1、練習背誦第一段
2、指導背誦第2—3自然段完成思考練習2
3、指導背誦4—5自然段
4、同桌練習背誦全文
5、抽查
二、指導書寫練習用“擴大、分辨”造句
1、指導寫生字
2、理解“擴大、分辨”並造句
3、書寫句子
4、聽寫生字
三、小練筆
寫早晨校園的一處景物
四、作業 ：
1、熟背課文
2、預習第3課
板書設計 ：
2 海上日出
沖、跳
上升 躲
露半邊 黑雲
紅霞 透
淺藍 光亮
教學札記：
學生在觀察圖畫時對於兩幅日出圖區別之處看不出，只認為第二幅圖是
第一幅圖的延伸。同時“分辨”與“分辯”分不清楚。
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇11
《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有雲時海上日出的景色。這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽出現小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——衝破雲霞跳出海面——發出奪目的亮光，那裡寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切情緒，之後寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄雲和有黑雲時日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想像作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。課前能夠讓學生收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日落、颳風、下雨等自然現象的變化過程。
關於難句的理解，學生在中年級就已經明白要聯繫上下文和生活實際來理解難句，資料遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描述日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想像日出的景色。可在默讀中想像，也可在朗讀中想像。可啟發學生把文字想像成頭腦中的畫面，可提示學生想像太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還能夠適當地讓學生說說頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫忙學生想像的有效途徑。
課後練習1中的作者為什麼說海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最後理解，處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會出作者對大自然的偉大。神奇的讚美之情。課文重點部分2—3自然段能夠引發學生深入思考：太陽、海水、雲霞有什麼關係？在認真默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和雲霞的映襯，而海水和雲霞的綺麗多變又是因為太陽的出現。也就是說正是因為萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的同時，對於文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對“一縱一縱”的理解。
為了讓學生有更直觀的認識，可準備視頻，讓學生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由於船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產生了太陽像負著重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺。古人講：“情郁於中，必然發泄於外。”讓學生從多角度去談論自己的感受和想法，使學生的情感和所學文章的情感融為一體。
為了拓展學生的閱讀空間，可從課外選取了描述日出的文字供學生比較閱讀，以到達領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，透過學習課文讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇12
教學目標：
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想像的觀察方法。
3、學會本課生字新詞;練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
4、朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
培養觀察能力;圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教學難點：
培養觀察能力;圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教具準備：
生字詞卡片、掛圖
教學方法：
以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法
教學過程：
一、創景激情，順勢導入。
1、導入課文。在著名的作家巴金筆下，日出顯得異樣輝煌、壯觀，印象深刻。今天，我們就隨著巴金爺爺一起去領略這奇蹟般的《海上日出》。
(課件展示日出情景，板書課題。)
2、讀題、審題。讀了這課題你知道了什麼?由課題你會想到什麼樣的問題?
二、初讀課文，理清層次。
1、請回憶一下哪幾段寫日出，首尾兩段起什麼作用。
2、寫日出景象的段落中先寫什麼?再寫什麼?最後寫什麼?
三、再讀課文，在情境中感受美
1、齊讀第一段，默默思考：作者是怎么寫美景的?
2、大家見過海上日出的情景嗎?知道太陽出來之前，景色是怎樣變化?出來時，太陽又是怎樣升起的呢?
3、播放課件(配樂朗讀)。
4、①談談此時的感受?
②太陽出來之前美在哪裡?是怎樣變化的?
③指導該如何讀，才能讀出景色的變化的特點。
5.學生自由讀、個別讀、齊讀。
四、細讀課文，在咬文嚼字中品嘗美
1、播放課件(日出時)，思考日出的變化過程。
a分合作小組學習：各小組選擇自己喜歡的方式學習。
①讀一讀，畫流程圖;②讀一讀，寫一寫;③讀一讀，演一演;④讀一讀，畫一畫。
b、匯報交流。
c、課件出示打亂順序，讓學生按日出順序調整。
2、你覺得日出過程中哪兒描寫最美?你喜歡哪一句?
3、在學生的回答中，評析關鍵字句。
a、第二句“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升”，“縱”與“跳”比較，並聯繫上下文，領會太陽上升的形態，用動作表示。
b、第三句抓住“終於、衝破、跳出”重點詞，體會太陽是具有頑強旺盛的生命力，課件展示太陽沖跳的畫面
C、學生自己試一試，個別讀一范讀一生多次試讀一齊讀(逐組加入朗讀)。
五、品讀課文，在延伸拓展中陶醉美
1、太陽遇到很厚的黑雲時，不僅沒被吞沒，反而透了出來，還把黑雲染成了紫色或紅色(再現課件)。這時看到這雄奇、偉大壯觀的景象，看到太陽是具有如此大的威力時，你會怎樣，有什麼感受，什麼想法，想做什麼?
2、請同學們為畫配上恰當的詞句、小詩，課後收集一些表現生命力頑強的畫片並配上詞句。
3、練習填空。
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇13
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一,看拼音寫詞語
ké sòu xìn lài jū shù zhǐ chǐ cán kuì
shèn zhòng zhēn zhuó pang tuó zhǐ xiè lǐ mào
二,課文中哪些詞語給你留下深刻的印象,請寫出幾個.
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
三,請寫出三條與時間有關的格言.
(1)
(2)
(3)
四,你接觸過哪些歇後語 能寫出幾條嗎
(1)
(2)
(3)
(4)
五,閱讀下面短文,完成練習.
老鼠百變
叢林中有一隻小老鼠叫輝格,整日裡悶悶不樂.它自感形象不佳,本領又小,生活在社會的最底層,看人家貓多神氣啊!
苦惱的小老鼠來到山神面前,再三懇求給予幫助,把它變成一隻貓.山神爺經不住糾纏,終於答應了它的要求.於是,小老鼠變成一隻神氣的貓.
沒高興幾天,又有了新的問題,原來貓又怕狗呀.它又去求山神,把自己變成一隻狗.可誰料,狗怕狼,於是它又跑去請求變成狼……
如此這般一路變化,小老鼠輝格終於變成了森林之王——大象.
輝格昂首挺胸,在林中漫步巡視,威風凜凜,動物見了它都低頭哈腰,恭恭敬敬.輝格別提有多高興了.可沒過多久,輝格又有了一個新發現:大象最怕的是老鼠.這時它眼中最偉大的形象又變成了老鼠,於是它又跑去哀求山神爺……
1. 把你認為值得積累的句子寫下來.
2. 照樣子寫詞語.
①悶悶不樂 ②威風凜凜 ③恭恭敬敬
3. 把你最喜歡的一個句子在文中劃出來,並說說喜歡的理由.
4. 文中句子的省略號表示什麼意思 展開合理想像,把老鼠最後哀求山神爺所說的話寫下來.
5. 根據自己的理解說說你對文中老鼠的印象
【試題答案】
一,看拼音寫詞語:略
二,課文中哪些詞語給你留下深刻的印象,請寫出幾個:略
三,請寫出三條與時間有關的格言.
(1)時間就像海綿里的水,只要你願意擠,總會有的.
(2)一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰.
(3)少壯不努力,老大徒傷悲.
四,你接觸過哪些歇後語 能寫出幾條嗎
(1)芝麻開花—節節高
(2)竹籃打水—一場空
(3)豬八戒照鏡子-里外不是人
(4)小蔥拌豆腐-一清二白
五,閱讀下面短文,完成練習.
老鼠百變
叢林中有一隻小老鼠叫輝格,整日裡悶悶不樂.它自感形象不佳,本領又小,生活在社會的最底層,看人家貓多神氣啊!
苦惱的小老鼠來到山神面前,再三懇求給予幫助,把它變成一隻貓.山神爺經不住糾纏,終於答應了它的要求.於是,小老鼠變成一隻神氣的貓.
沒高興幾天,又有了新的問題,原來貓又怕狗呀.它又去求山神,把自己變成一隻狗.可誰料,狗怕狼,於是它又跑去請求變成狼……
如此這般一路變化,小老鼠輝格終於變成了森林之王——大象.
輝格昂首挺胸,在林中漫步巡視,威風凜凜,動物見了它都低頭哈腰,恭恭敬敬.輝格別提有多高興了.可沒過多久,輝格又有了一個新發現:大象最怕的是老鼠.這時它眼中最偉大的形象又變成了老鼠,於是它又跑去哀求山神爺……
1. 把你認為值得積累的句子寫下來.略
2. 照樣子寫詞語.略
3. 把你最喜歡的一個句子在文中劃出來,並說說喜歡的理由.(用詞準確)
4. 文中句子的省略號表示什麼意思 展開合理想像,把老鼠最後哀求山神爺所說的話寫下來.略
5. 根據自己的理解說說你對文中老鼠的印象
對自己沒有正確的認識,眼光老放在別人身上;不懂萬物相生相剋的自然規律……
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇14
一、教學要求：
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。
2、掌握本課生字新詞，能辨析"光彩"、"光芒"，會用"目不轉睛"、"果然"、"終於"、"不僅……連……也……"等詞語造句。
3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。
4、初步了解文章的結構和寫作特點，並能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點：
重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多雲）觀察到日出的不同情況。
難點：課文第5自然段是課文教學的難點。教學時，先引導學生讀1～3句，抓住"然而"、"後來"這些詞語，理解太陽的動態和雲片色彩變化，想像當時天空的美景。然後著重理解這一節的最後一句，"這時候，不僅太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。"想像這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、嚮往光明的思想感情。
三、教學方法：
嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
四、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
五、使用媒體：小黑板、掛圖、投影、幻燈。
六、教學程式：
第一課時
一、揭示課題：《海上日出》。
二、啟發談話：
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的印象的具體記縣，海上景象如何？作者是怎樣描繪的？大家讀讀課文就會明白了。
三、指導自學。
1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2、畫出生字和不理解的詞，不理解的聯繫上下文或查字典理解詞義。
3、具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?，
4、把作者描寫日出時最美的句子畫下來。作者觀察到幾種情況下的海上日出的景色？
四、交流自學情況（讀準字音、理解詞義）。
1、生字新詞：紅霞、範圍、分辨、奇觀，剎那
2、指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）
3、討論。
①作者觀察到幾種情況下海上日出的景象？（天氣晴朗時、有雲的情況下）
②課文共分幾段？（全文分為四段）
五、讀講課文第一段。
1、指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什麼？
2、"為了看日出，我常常早起"中的"常常"說明了什麼？
3、這一段與全文關係怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）
第二課時
一、複習檢查。
用卡片檢查識字和理解詞語的情況。
二、讀講課文第二段。
1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什麼變化？
2、"我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡"這句話中"知道"是什麼意思？
3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽升起的過程的？
4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態的？
5、導讀第三自然段。
6、讀"太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升"。這句話與"太陽向上升"比較哪句好？為什麼？好在哪裡？
7、齊讀第二段。
三、講讀第三段。
1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個"有時候"各指什麼樣的情況下的日出景象？
2、當雲薄時，海邊的臼出是怎樣的景象？
板書：水天一色一片燦爛
3、當雲很厚時，日出又是怎樣的奇觀？
4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？
5、齊讀第二段。
6、小結：課文二、三兩段描寫了不同天氣裏海上日出美麗雄奇的景象。
四、讀第三段
1、練讀第三段。
2、這句話與全文有什麼關係？
▲教學小結：
1、這篇文章主要寫了什麼，抒發了作者怎樣的感情？
2、作者寫這篇《海上日出》有什麼特色？
第一、作者觀察得很仔細。
第二，作者運用比喻、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描寫得生動、傳神。
第三，課文用詞非常確切、傳神。）
3、練習有表情地朗讀全文，並通過多種形式練習背誦全文。
國小四年級下冊語文《海上日出》的教案模板 篇15
教學目標：
1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的薰陶。
2、聯繫全文正確理解句子所表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
培養學生按順序觀察事物的能力，並適當展開想像。
教學難點：
憑藉語言文字想像海上日出動態過程
教學時間：兩課時
課前準備：預習課文字典紙水彩筆投影儀
教學過程：
第一課時
從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什麼？“這不是偉大的奇觀么”，“這”和“奇觀”各指什麼，海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書
要求：
（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的'問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）
1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。
2、課文最後說"這不是偉大的奇觀么"，你同意這說法嗎？為什麼？說說你的理由。
3、按課文填空。想像句子描繪了怎樣的畫面，並說說用上所填詞語的好處。
（1）太陽像什麼重擔似的，慢慢兒，地，使勁兒向上升。
[學生活動設計]：
朗讀討論
作畫背誦
如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。
（2）光透過雲縫到水面上，出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。
（3）的光芒給黑雲一道光亮的金邊。後來，太陽重圍，出現在天空，把一片片雲紫色或者紅色。
4、根據課文的描寫，發揮自己的想像，畫出海上日出的樣子。
第二課時
一、品讀美文
1、讀文作畫，感知語言
讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字元號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
2、評畫學文，品味語言
評畫的實質就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規範的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的
3、賞畫誦文，積累語言
藉助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。
4、看圖作文，運用語言
向學生展示一幅日落圖，讓學生試著描繪日落這一動態的景觀。
二、結束語：
課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇遊記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。
板書設計：
張貼學生的畫
反饋：
“海上日出”蘊含的科學道理為什麼“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發生折射，呈現為七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。
為什麼太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產生波動現象，所以看太陽時，就產生“一縱一縱”的感覺。