語文青山處處埋忠骨教案 篇1
教學目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
教學重難點：
了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
教學時間：
1課時
課前準備：
1、了解中國近代史。
2、相應課件。
教學過程：
一、課前談話。
二、導入課文。
1、出示毛澤東少年時所作的詩：
孩兒立志出鄉關,
學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓(zhǐ)地，
人生無處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，毛澤東當時有怎么樣的志向?
提名說——學成名，
從後兩句你讀懂了什麼?
——任何地方都可以埋自己的屍骨，這是何等的豪情呀。
(這首詩是少年毛澤東走出鄉關、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負)
理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈!
3、毛澤東很善於用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。
語文青山處處埋忠骨教案 篇2
教學目標：
1.正確認讀本課生字詞。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。
教學重難點：
感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。
課前準備：課件、導學案
教學過程
一、導入明標
1、導語、揭題。
2、出示學習目標。
二、自學質疑
1、自由讀課文，理解字詞，想想課文講了一件什麼事？（完成導學案初讀感知第2題。）（8分鐘）
2、默讀課文，畫出你深受感動的句子，並在旁邊批註自己的感受。（5分鐘）
三、小組交流、展示點撥
交流讀後感受，指導感知毛主席內心的情感波瀾。
四、訓練拓展
主席被淚水打濕的枕巾、難眠的夜晚、艱難的抉擇，一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還。這個夜晚他究竟是怎樣度過的，發揮你的想像，動手寫寫。
五、小結反思
六、板書設計：
青山處處埋忠骨
何須馬革裹屍還
聞噩耗——悲痛
常人情懷
做抉擇——艱難
偉人胸懷
寫批示——忍痛
語文青山處處埋忠骨教案 篇3
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產積極革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
【課前準備】
查找有關資料。
【教學過程】
一、導入
1、說說你對的了解。
2、由有關情況引入課題。
二、初讀課文，自學新詞，了解課文大概內容
1、自由默讀課文，讀準生字新詞。
2、檢查認讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內容。
三、細讀課文
1、細讀課文，思考從文章的字裡行間你感受到了什麼?
2、交流：
根據學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等;思想品質方面‘胸懷寬廣，無私’等。
3、重點把握以下語句：
⑴毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那裡。
⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
⑷秘書將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字檯，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊並沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕——常人的情懷。
⑹岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意願吧。”
四、小結，深化感悟
1、小結：
毛主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的屍骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風範。
【教學反思】
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什麼?為什麼有此感悟?你是從哪些詞句當中感悟到的?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最後相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。