鹿和狼的故事教學設計推薦 篇1
課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了自然界裡的每一種生物之間相互制約相互聯繫的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。
學情分析：
學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的'發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。
教學準備：
1、課前查閱有關生物鏈的資料。
2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統的照片。
教學目標：
1、理解課文內容，懂得自然界裡的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯繫的關係，維護生態平衡。
2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學重、難點：
1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。
3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，你們聽過關於“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
2、板書課題：鹿和狼的故事。
（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）
二、初讀課文，理解大意。
1、預習檢查，理解詞語
2、速度。思考：課文寫了什麼？
3、介紹：羅斯福
（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）
三、學習1—6自然段
1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。
2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什麼意思？
哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。
3、為什麼會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關係圖嗎？
（狼）滅絕後→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕
（設計意圖：抓住關鍵字句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）
四、學習7、8自然段
1、面對這樣嚴峻的現實怎么辦？大家有什麼辦法。（放狼）
2、這場災難出現後，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”計畫，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然後用自己的話說一說。
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇2
14、鹿和狼的故事
教學目標
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學計畫一課時課時一
教學內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，並學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，並勾畫出相關句子，再讀一讀。
相悖、僱請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什麼故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最後一段。
t1：這個故事告訴我們一個什麼道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關係”
4、指導學生結合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最後以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結所學。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神聖的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機（ ）（ ）面目全（ ）一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿 殺了狼 (飢餓）
鹿多了 植被少了 鹿數量銳減
（疾病）
?
道理：遵循自然的規律
行動：科學地認識自然
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。(對狼的憐憫、鹿的自由、森林的面目全非等)。
2、理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，樹立保護生態平衡的意識。
3、感悟道理、文中用詞、標點，體會其意學習運用。
4、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
5、引導學生想像“面目全非”、“狼的自白”鞏固明理。並運用在“拯救凱巴伯森林方案”中.
教學過程：
課前組織:同學們,老師留給你的第一印象,你能送個詞給老師嗎?(增進認識,活躍氣氛)
一、激發興趣揭示課題
1、談話導入:
同學們,聽說大家善於積累詞兒.我們來玩詞的遊戲,老師寫一個字,你會聯想到什麼詞?“狼”“鹿”.
生:自由談.
師:日常大家對鹿和狼有這樣的印象,今天把鹿和狼放在一起就產生了一個新故事.板書：鹿和狼的故事.想讀故事嗎?
二、初讀。感知故事.
1、提讀書要求：讀準字音；讀流利句子；用最少的話說明白故事。
2、學生各自練習。
3、檢查交流。板書：羅斯福鹿林狼
三、細讀。讀出感情，明白道理，體會詞句。
過度語：故事這么精彩，大家還想讀嗎？選讀自己感興趣的部分讀出感情。對鹿、林、狼、道理四方面其中的一方面進行研究。
預設：
1、林部分：松杉蔥鬱、生機勃勃（茂、美）
林的變化省略號（讀出感情）
面目全非（引導想像體會，讀出感情）
2、狼部分：第三段抓住冰冷殘叫一命嗚呼等詞體會狼的可憐，人類的殘忍。讀出感情。
3、鹿部分：抓住“寵兒”自由王國讀出鹿的幸福自由。
抓住“東啃西啃飢餓疾病苟延殘喘罪魁禍首”等體會鹿的悲慘，想像鹿最後的滅亡。
4、道理部分：闡明鹿、林、狼、人之間的關係點明保持生態平衡的道理。
（小結：是呀，自然規律不以人的喜惡來決定，將惡的砝碼拿掉,這樣自然的天平就會傾斜、毀壞。）
四、拓展延趣升華主旨
1、設計說的練習：羅斯福下令捕殺狼，六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。悔不該當初。於是召集議員商討“拯救凱巴伯森林方案”現在老師羅斯福，你們是議員，請議員分組商討，向我匯報。
2、引導想像“你是一隻逃出來的狼，回想血泊中的同伴動情的說-----（運用用事例來說明道理的方法）
五、作業自選一項
a、詳寫“狼的控訴”
b、將故事講給別人聽
c、觀察某個自然環境中的事物，以故事的形式說明他們之間的關係。
六、板書設計：鹿和狼的故事
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇4
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在於通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯繫的關係；懂得在生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。
學情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。
教學目標：
知識目標
會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能藉助工具書或聯繫上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。
教學重點：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學難點：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
教法學法：
培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生討論探究並體驗，最後結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
教學過程：
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。
1、導入激趣。
要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在於引導在童話原則中鹿和狼的形象）
（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心裡的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥揭題導入。
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對於鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後所造成的後果。
（2）認真讀讀課文的最後一段，寫一寫自己的體會。
要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的辭彙。
隨機滲透：理解詞語既可以聯繫上下文，也可以藉助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：國小語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善於抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂並作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，並最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林裡的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什麼說狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什麼道理？
分組交流討論。
學生匯報從書中發現的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯繫課文最後一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林裡發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的.縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最後一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植於學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最後的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5、總結擴展。
小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的夥伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有鬱鬱蔥蔥、生機勃勃的生命世界。願我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6、自主作業。
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。
（1）從報刊、電視、網上或生活中蒐集類似的由於人類的片面認識而導致生態失衡的事例；
（2）談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。
板書設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發展規律
教學反思：
語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以後的教學中應該考慮的。
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇5
教學目標：
1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
教學過程：
一、導入：
1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什麼內容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什麼事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心裡感到不是滋味？誰來讀一讀？
心裡是什麼滋味？
原本蔥鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。
6、此時你想對羅斯福說些什麼？
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個故事講了一個什麼道理？
三、課外延伸
同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什麼自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的.立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”那么什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢？
我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下裡找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裡感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
老師，你寫錯了！
今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”
我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這么個簡單的字我能出什麼問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”
喔？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”
這種做法，曾經被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時矇混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時並不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關係到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什麼樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想像以後的教學活動如何進行，老師還靠什麼來為人師表。
“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇6
教學要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文
2.採用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想像的能力。
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
一、遊戲導入，揭示課題
1.同學們，我們先玩個遊戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！狼！人類！鹿！森林！
2.現在，我要增加難度了，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的――
兇殘的――活潑的――貪婪的――美麗的――智慧的――
3.今天，我們就繼續學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事――第19課《狼和鹿》。
二、整體感知，初步了解原因。
1.從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節課的學習，我們卻驚愕地發現課文中有這樣兩句話。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2.到底發生了什麼事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？
請大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話，把前後的句子聯繫起來讀一讀，你能找到原因嗎？
（狼控制鹿群的發展，也保護了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍首”。）
3.一起讀課文的第四自然段。
三、品讀課文，深化領悟。
（一）森林的變化。
1.教師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當地居民明白這一點的時候，為時已晚，人們是多么懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。
2.看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什麼詞語來形容它？
讓我們一起走進森林，欣賞那滿目蔥綠、生機勃勃的景象。（課件：森林鹿小鳥）仔細的觀察，你們看到了什麼？
能用一段完整的話說一說嗎？
3.課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
4.指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）該怎樣讀好這句話呢？
指名讀，評價，齊讀。
5.看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什麼樣了呢？請同學們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應的句子，用浪線畫出來。
6.指名回答。（課件出示圖和句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）
看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象。
是呀，沒有了鳥兒的歌聲，沒有了鹿兒活潑的身影，樹幹裸露，連樹皮也被飢餓的鹿群給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。
這樣的森林又給你什麼感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（評價：多么讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心裡沉甸甸的
7.啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一隻只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？
我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
8.看來，狼的存在制約了鹿的發展，因此也保護了森林的美好，雖然人們做夢也想不到，但他們捕殺的狼，確確實實是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的變化
1.我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿群變化的語句分別用直線和波浪線畫出來，反覆地對比著讀讀，說說你又體會到什麼可以和小組夥伴一起交流一下。
2.交流：
（1）鹿群數量的比較
100多年前的凱巴伯森林大約有4000隻鹿，而鹿被捕殺後，鹿的總數超過了十萬隻，後來因為生病，鹿又死了六萬隻，最後，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。
（2）鹿群生存狀態的比較
讀句子：
原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時刻提防狼的暗算，但那時的森林有足夠的食物，根本不用為吃擔心。
現在呢？隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被飢餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬隻。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。
3.小結：這一切悲劇都緣於鹿群的過量繁殖。可見――讀句子“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。”
（三）真正的禍首
1.學到這兒，大家對這兩句話一定有了更深刻的感受吧，讓我們再來讀一讀。
2.在“功臣”和“禍首”上為什麼加了“ ”呢？
3.是的這與我們一貫的看法是多么不一致呀，其實狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍首”，那么真正導演了這一出森林悲劇的又是誰呢？
4.人們捕殺狼是森林前後變化的導火線。課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
5.請同學們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個自然段中體會到了什麼？
6.學生交流（捕殺的狼很多）
7.你們是從哪些地方感受到的呢？再讀讀課文，找到有關的句子好好的讀一讀。
8.指名讀。
指導：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
9.現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是為了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎么想？
四、小結課文，拓展深化：
1.是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會過度繁殖，這樣鹿的總數就控制在一個合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。
當地居民在慘痛的教訓中明白了這一點，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時的發生著。你課前蒐集到了哪些有關的資料呢？
2.交流；
同學們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什麼呢？（板書：保護生態平衡）
3.沒錯，愛護環境，保護生態平衡是我們每個人的義務和責任。其實我們的整個自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課後，請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態平衡的隊伍中來，好嗎？
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇7
之七
作者：黎明八校 王利志
教學目標 ：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
3、體會故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導學生明白故事告訴我們的道理
教學過程 ：
一、導入新課
聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學課文，提出自學要求
1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什麼道理！
2、再不懂得地方做上記號，準備質疑
三、學生自學、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流
五、再讀課文，加深對課文內容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什麼？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名複述發生在海巴伯森林的故事
六、重點討論
1、為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係
（1）、什麼叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯繫的？
（2）、再用課文中的事例說說：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係，如果破壞了會怎么樣?
找到描寫這些情景的段落，反覆讀讀，想像一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什麼？
（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個故事你明白了什麼道理？
八、作業 ：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流
板書：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發展規律
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇8
教學內容:人教版國小語文第十一冊第20課<<鹿和狼的故事>>
教學目標:1 能正確,流利,有感情的朗讀課文. 2 理解課文內容,初步懂得生物之間存在著相互制約,相互聯繫的關係,增強保護生態環境的意識. 3 領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式.
重點難點:1 了解羅斯福為保護森林中的鹿採取的措施. 2 領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法.
課前準備:多媒體課件
一 導入新課: 聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊,在我們的印象中,狼是一種兇殘的動物,應該毫不留情地消滅,可今天我們要學習的<<鹿和狼的故事>>這篇課文,卻要告訴我們另外一種看法.(幻燈片出示課題及鹿和狼的圖片.
二 檢查預習:
1讀準下列詞語(幻燈片出示: 難逃厄運 罪魁禍首 蔥鬱 苟延殘喘 面目全非 狩獵 控制 寵兒 乃至)
2 請同學朗讀課文.
三 新課:
1 自讀課文1-6自然段,思考:羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿,採取了哪些措施?結果怎樣?(幻燈片出示問題)
2 指名回答,師生討論.
3 練習講故事(幻燈片出示:合上課本,自己練習說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事)
4 自讀課文7-9自然段,思考:羅斯福錯在哪裡?為什麼?作者借這個故事告訴我們一個什麼道理?(幻燈片出示問題)
5 師生討論(幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關係圖,幫助學生理解)
6 分析本課寫作思路及課文結構(幻燈片出示相關內容)
7羅斯福總統知道自己錯在哪裡了嗎?讓我們寫信告訴他吧.(幻燈片出示:
請你根據課文內容填寫下面"勸說羅斯福總統的一封信":
羅斯福總統閣下:
狼吃掉一些鹿後,就會( ),而沒有了狼,就會( );您制定的保護鹿群的政策,只是根據( ),這是片面的,並不符合客觀規律.
8 你還知道哪些自然界生物相互制約,相互聯繫的事例?
9希望 大家都行動起來,共同保護我們的生態環境.
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇9
教學目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
3、體會故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導學生明白故事告訴我們的道理
教學過程：
一、導入新課
聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學課文，提出自學要求
1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事，說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什麼道理！
2、再不懂得地方做上記號，準備質疑
三、學生自學、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流
五、再讀課文，加深對課文內容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什麼？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名複述發生在海巴伯森林的故事
六、重點討論
1、為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係
（1）、什麼叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯繫的？
（2）、再用課文中的事例說說：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係，如果破壞了會怎么樣？
找到描寫這些情景的段落，反覆讀讀，想像一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什麼？
（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇10
設計理念:
1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。
2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網路，讓學生有多個層面的收穫;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。
3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裡，理解本文的`結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:蒐集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，並做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程與設計意圖:
(一)、啟發談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什麼印象?(出示狼的圖片)
是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現:得引狼入室!這是怎么回事?學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，並設計懸念“為什麼要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望。】
(二)、初讀課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什麼事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為後面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】
(三)、圍繞重點，合作探究
過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，並找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)
交流: 重點品味表示鹿群數量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇11
學習目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
學習重點:
理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
學習難點：
領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、情境導入
1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿群的後面常常跟著兇惡殘忍的狼，一隻只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統西奧多·羅斯福決定由政府僱請獵人去消滅狼。
2、結果是否如他所願，鹿群是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》
二、出示學習目標
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
三、出示自學提示
邊讀邊想：
1、這篇課文講了一件什麼事?
2、羅斯福為了保護凱巴伯森林裡的鹿採取了哪些措施?結果怎樣?
3、這個故事告訴我們一個什麼道理?
四、檢查自學效果
1、朗讀詞語。出示
狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥鬱 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 苟延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼
2、學生說主要內容。
3、回報自學提示問題2
(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裡去消滅狼。)概括地說他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②僱請獵人捕殺狼。
結果(1)對狼來說：生讀第二段說理解
師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
指導讀第三自然段，品味森林裡狼群的悲哀。
結果(2)對鹿來說：學生匯報鹿數量變化的句子。
出示句子：
①20世紀初葉，大約有四千隻左右的鹿在林間出沒。
②很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬隻。
③兩年之後，鹿群的總量由十萬隻銳減到四萬隻。
4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿。
(2)、出示鹿變化的數字加以體會。
四千隻(活潑美麗)十萬隻(鹿的王國)四萬隻(飢餓疾病)八千隻(病鹿)。
①將表示鹿群數量變化的數詞找出來;②4000隻鹿生活的環境是怎樣的?③為什麼鹿的數量很快就超過了十萬隻?④後來鹿怎么又只剩下不到8000隻了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什麼?(飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)
小結：狼被槍殺後，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。
結果(3)對森林來說：
凱巴伯森林以前的面貌和25年後的樣子有什麼不同?
生讀句子匯報
森林：原來松杉蔥鬱 生機勃勃;25年後綠色減少 枯黃擴大。
過渡：是啊，同一座森林25年間發生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什麼?
4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。)板書：相互制約、相互聯繫。
出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
(1)、舉例說說你對這句話的理解。
(2)作者用什麼方來說明這個道理呢?(對比、數字、舉例)
這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
五、總結擴展
知道這方面的事例嗎?請你說一說。
結語：同學們，任何生物體都有生存於自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的後果是不堪構想的。
齊讀最後一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?
為學生創設探究學習情境：
給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。
(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”的計畫。而當時該項計畫遭到了一些人的`反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計畫終於在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)
教後反思：
上完這節課，令我感受最深的有兩點：
1、 培養學生學習自主性。
先學後教，當堂訓練教育著眼於教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設定情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裡進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺後出現了什麼後果?並寫寫你從中懂得了一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上蒐集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2、 建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，並說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯繫的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文後，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之餘努力建立大信息容量的語文課堂。
本節課也存在著很多的不足和遺憾，先學後教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之後，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之後，教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，並學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。
今後在教學中我要努力學透並靈活掌握“先學後教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裡，理解本文的結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:蒐集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，並做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程
（一）、啟發談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什麼印象？（出示狼的圖片）
是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現：得引狼入室！這是怎么回事？學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
（二）、初讀課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什麼事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？
（三）、圍繞重點，合作探究
過渡語：讓我們把1——6自然段來讀一讀，邊讀邊體會，並找出表示狼數量變化的句子。學生舉手回答再來找一找表示鹿群數量變化的數詞（學生默讀課文，）找出課文中的句子讀一讀。學生舉手回答
師述：兩年減少了6萬隻鹿，也就是說平均每天有至少有100隻鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現出了怎樣的景象？
④師深情描述：4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象，讓學生說說感受。 ②在想像的基礎上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀後的森林的慘狀
師述：同學們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的`？一起讀一讀。第4自然段。
②曾經生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。
狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！為什麼？為什麼美麗和諧的自然會變成這樣？
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林裡的鹿採取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯福總統一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數量變化的後面隱藏著維護生態平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一髮而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】
（四）悟出道理，揭示主旨
過渡語：鹿兒們可能至死也不明白為什麼得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關係是怎樣的呢？動手畫畫示意圖。
2、出示羅斯福無論如何也想不到，居然也是森林的保護者。“居然”的作用。意想不到，加強語氣。
3、為什麼說狼是森林的保護者？從文中找一找原因。
4、羅斯福是根據什麼來制定這個原則的？
5、出示課文最後一段，創設情境多讀課文。
（1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統聽。（齊讀最後一段）
（2）、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）
（五）深化主題，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據人類的片面認識，好心幹了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府“引狼入室”計畫。）
2、體會寫作方法:學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。
3、最後，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇13
教學目標
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點
在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學計畫
一課時
教學內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，並學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，並勾畫出相關句子，再讀一讀。
相悖、僱請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什麼故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最後一段。
t1：這個故事告訴我們一個什麼道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關係”
4、指導學生結合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最後以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的.分析概括來說明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結所學。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神聖的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反限制
反義詞：強大兇殘
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機面目全一命呼
罪魁首自由自苟延喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿殺了狼（飢餓）
鹿多了植被少了鹿數量銳減
（疾病）
道理：遵循自然的規律
行動：科學地認識自然
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇14
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、了解故事經過，懂得生物之間的關係，明白文中蘊含的道理；
3、了解狼文化。
教學重點： 了解故事經過，理清生物間的關係。
教學難點： 通過事例明白道理。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習
1、通過看圖聽寫生詞、好詞；
2、匯報課前自讀成果：與狼有關的故事、成語；概括人們對狼和鹿的習慣認識。
二、了解事例，理清關係
1、理清故事過程
人類（羅斯福）護鹿——屠狼——鹿增——林毀——鹿亡（板書）
2、理清事物間的因果關係
試用恰當的關聯詞說出以上各個環節之間的關係。（道理一：生物間是相互聯繫的、相互制約的。板書）
三、重點研討，挖掘主題
1、質疑：究竟誰是凱巴伯森林悲劇的兇手？
2、辯論：羅斯福是不是兇手？
a：辯護：
1、總統絕對是個聰明人，是公認的智者，不可能有什麼過失；
2、我制訂滅狼政策的目的有二:其一是除暴,因為狼是人所共知的惡貫滿盈的強盜，“兇惡殘忍的狼是鹿的大敵”；其二是安良,因為鹿是人見人愛的善良的小天使，我是為了“讓鹿得到更有效的保護” ，如此為民除害,行俠仗義的壯舉，請問錯在何處；
3、是我讓鹿成了森林中的“寵兒”，讓它們“自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活”，我給鹿群帶來了幸福 ，你們竟然說我是兇手；
4、我承認，我曾下令滅狼，但是鹿群消亡、森林毀滅與本總統無關；
5、一切都是我的錯，那么請問：面對凱巴伯森林，乃至整個生物界，正確的態度又是什麼？
b：反駁：
1、智者千慮，必有一失；（板書）
2、依據是習慣認識和童話原則；（板書）
3、舍遠求近，捨本逐末；（板書）
4、生物間是相互聯繫，相互制約的，屠狼破壞了生態系統中的種種“度”，破壞了生態平衡；（板書）
5、尊重生物間的相互關係。（板書）
3、挖掘主題，理解內涵
（附材料）
尊重是一種美德，被尊重是一種幸福。在我們的生活中，時時刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是點點滴滴的，是時時刻刻的，是“潤物細無聲”的。或許，尊重只是給予在困境中痛苦掙扎的友人的一個鼓勵的眼神；或許，尊重只是遞給在沙漠中艱難跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或許，尊重只是送給異鄉孤獨的遊子的一個解渴的蘋果；或許，尊重只是在接過老師發給你的試卷時的一個靦腆的微笑；或許，尊重只是向比賽中摔倒的競爭對手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差異，尊重規律。尊重其實很簡單，但它又是如此重要，人們只有“尊重”這個博大的海洋里生活，才能創造出一個又一個不老的神話。
四、記者訪談，深化主題
記者：總統先生，凱巴伯森林由“生機勃勃”走向了“毀滅”，請問你當初下令時就沒有想到應該尊重生物間的這些關係？
記者：總統先生，請就凱巴伯森林悲劇事件向關注凱巴伯森林，關注自然、生態和環保的廣大民眾發表講話。
記者：請問你現在是如何理解尊重的？
五、聯繫生活，升華主題
1、凱巴伯森林該走向何處，說說你的想法；
2、觀看資料，給計畫取名；（“引狼入室”）
附資料：
美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”計畫。而這項計畫卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計畫終於在1995年得以實施。時年從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發勃勃生機。
3、現在，出於種種考慮，熱心的人們在凱巴伯森林的各主要入口處樹立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面該寫些什麼呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼圖騰》簡介；
讀了《狼圖騰》，覺得狼的許多難以置信的做法也值得借鑑。其一，不打無準備之仗，踩點、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴密，很有章法。好像在實踐孫子兵法，‘多算勝，少算不勝’。其二，最佳時機出擊，保存實力，麻痹對方，並在其最不易跑動時，突然出擊，置對方於死地。其三，最值得稱道的是戰鬥中的團隊精神，協同作戰，甚至不惜為了勝利粉身碎骨、以身殉職。商戰中這種對手是最恐懼，也是最具殺傷力的。
——海爾集團董事局主席 張瑞敏
感謝《狼圖騰》，它讓我讀出：深沉、豪放、憂鬱而綿長的蒙古長調與草原蒼狼幽怨、孤獨、固執於親情呼喚的仰天哭嗥，都是悲壯的勇士面對長天如歌的表達；是獻給《天堂》里偉大母親最美的情感、最柔弱的衷腸、最動人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 騰格爾 《 狼圖騰》在當代中國文學的整體格局中，是一個燦爛而奇異的存在：如果將它作為小說來讀，它充滿了歷史和傳說；如果將它當作一部文化人類學著作來度，它又充滿了虛構和想像。作者將他的學識和文學能力奇妙地結合在一起，這就是作品的獨創性。它的具體描述和人類學知識相互滲透得如此出人意料、不可思議。因此，這是一部情理交織、力透紙背的大書。
——文學批評家 孟繁華
姜戎筆下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是現實的狼，也是歷史的狼。因之，這是一部狼的讚歌，也是一部狼的輓歌。
——文學批評家 白燁
3、華為狼文化
華為團隊精神的核心就是互助。華為非常崇尚狼。因為狼有三種特性：其一，有良好的嗅覺；二，反應敏捷；其三，發現獵物集體攻擊；華為認為狼是企業學習的榜樣，要向狼學習狼性，狼性永遠不會過時。華為的企業文化節可以用這樣的幾個詞語來概括：團結，奉獻，學習，創新，獲益和公平。華為公司總裁任正非在《致新員工書》中寫道：“華為的企業文化是建立在國家優良傳統文化基礎上的企業文化。這個企業文化粘合全體員工團結合作，走群體奮鬥的門道路。有了這個平台，你的聰明才智方能很好發揮，並有所成就。沒有責任心，不善於合作不能群體奮鬥的人，等於喪失了在華為進步的機會。”華為非常厭惡的是個人英雄主義，主張的是團隊作戰，“勝則舉杯相慶，敗則拚死相救。”
4、其他狼文化
《狼陣—團隊合作之終極哲學》
《狼魂—強者的經營法則》
《狼性法則—強者的職場生存之道》
《狼性生存—人生必知的強勢生存之道》
《披上狼皮—辦公室心理修煉》
《狼道全集—成就個人、團隊、企業的鐵血定律》
七、板書設計（略）
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇15
之二
作者：洪瀨第二中心國小 劉曉艷
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林裡的鹿採取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裡，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什麼這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事？告訴我們一個什麼道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這裡生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬隻。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿採取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。
（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的？
（2）再用課文中的事例說說：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係？如果破壞了會怎么樣？
（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎？
五、體會課文中心
1、為什麼鹿會“餓”、“痛”直至從10萬隻只剩下8千隻？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什麼話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什麼道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。並請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
鹿和狼的故事教學設計推薦 篇16
教學目標
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、會讀寫課文的生字新詞以及詞語的意思。
3、通過讀課文，了解課文內容，會複述故事。
教學過程：
一、談話導入
1.板書課題，這節課我們一起學習第18課——狼和鹿；
2.在預習課文之前，你認為狼和鹿之間是怎樣的關係？(狼吃鹿，狼是鹿的天敵)現在，你對它們之間的關係有了新的認識嗎？
3.昨天與今天相比，我們對狼和鹿之間關係的認識竟有天壤之別，那作者是如何幫助我們走出認識誤區的呢？
二、預習展示
1.讀準字音；
出示ppt
2.聽寫詞語；
3.朗讀課文
(指名分節朗讀課文，思考：每節課文主要寫了什麼，你能試用小標題概括嗎？並能根據小標題說說課文先寫了什麼，再寫了什麼，然後寫了什麼，最後寫了什麼)
板書：生機勃勃斬盡殺絕滅頂之災罪魁禍首
三、自問自探
1.出示“生機勃勃”凱巴伯森林
2.在第一節課文中還有哪些語句體現出凱巴伯森林“生機勃勃”？（自由練習，指名朗讀。）
3.過渡：森林真是動植物的家園。
過渡：所以當地居民恨透了狼。
出示第二節，默讀思考：
當地居民為什麼恨透了狼，恨到什麼程度，你能用詞語表達出他們對狼的恨嗎？恨的結果怎樣？(真是“斬盡殺絕”)
2.讀了這段文字，請把你聽到的、看到的分別做上記號，向同桌介紹一下這25年裡幾乎天天發生的同樣的一幕。
3.如果你是當地的居民，請讀出你的心情，指名多人練習，把“恨透了”的心情讀出來。
4.如果你是作者，你的心情會是這樣嗎？請自己試著讀一讀。
四、探究寫法
(對比寫法，突出凱巴伯森林生機勃勃離不開“狼鹿共存”。)板書：狼鹿共存(對比寫法)
2.“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。”人們該舉行慶功宴會了，怎么會有“滅頂之災”呢？誰又是真兇——“罪魁禍首”呢？下節課再接著讀。
五、作業布置