講故事教案

兒子小時候聰明頑皮，特別愛聽故事，每天晚上都纏著要我講。可是，我的故事講了許多，磁帶也買了不少，兒子卻一個故事也不會講。並不是兒子平時不愛說話，也不是表達能力不行，而是他似乎就沒有講故事的興趣。每當我叫他講故事時，他就焉了，變著法跟你玩心眼：“媽媽，不講這個了，另外再講一個。”你如果生氣了，他就會跟你耍賴。為此，我傷透了腦筋。

我再三琢磨，覺得兒子不願講故事的原因有三：一是他津津有味地聽，不想破壞安靜的氣氛；二是我的方法不對頭，缺乏足夠的耐心，兒子不開口，我就非常生氣，狠狠訓斥他，使他變得不願講；三是他缺乏自信心，遇到困難就退縮，怕講不好，所以乾脆不講。針對兒子的實際情況，我嘗試定了一個方案：一是提出條件“逼”兒子講，但不訓斥；二是選擇內容易懂易講的，以免一開始就“卡殼”；三是兒子講一句就肯定他一句，讓他有成功感，逐步引導他能完整地講故事。

晚飯後，兒子又要我講故事，我先發制人：“好吧，講故事可以，但講完後你必須學著講，否則我就不講。”我一副決心已定、不容更改的樣子。兒子一看這情形，只好不情願地說：“好吧。”於是我繪聲繪色地講了《雞媽媽好兩隻小雞》的故事。故事短小，便於兒子掌握。兒子聽得很認真。講完後，我問：“小雞是從哪裡孵出來的？”我心想，這么簡單的問題，兒子肯定能回答，而且我以前也講過好多次這方面的知識。可是，兒子就是不願說。“剛才不是說好了嗎？跟著媽媽學。你說話不算數，不講了。”我堅決的說。兒子大概也知道不回答就真的聽不到故事了，終於開口了：“是從雞蛋孵出來的。”我掩飾不住內心的高興，對他大大讚揚了一番。我又問：“雞媽媽孵了幾隻小雞？”“兩隻小雞。”在我的表揚和鼓勵下，第二個問題兒子回答的痛快多了。接下去就順利了，兒子毫不費力地回答了我的所有問題。

從事多年的幼兒教育中，往往大班孩子由於年齡的緣故，調皮好動，在這個年齡段的孩子正是朝氣蓬勃成長的年齡，他們幾乎沒有一刻的安靜，個個都像小老虎。有時候實在是被他們的聲音吵得頭昏腦脹，為他們的“不良”習慣氣急敗壞。有一天，晨間接待時我讓幼兒玩積木，可一會兒的功夫，屋裡就像趕大集一樣的熱鬧：有站著的、有趴著的、有扯著嗓子喊的，簡直是人聲鼎沸。我連著說了好幾句“請安靜”，孩子們充耳不聞。我想：再喊，我的聲音也不及他們的高啊！還是另想辦法吧！我拿起桌子上的一本教材，翻到一個故事《愛唱歌的大恐龍》，嘿！正好可以對症下藥！我輕輕的念了一遍題目，有幾個孩子把目光投向了我。我又念了一遍：故事《愛唱歌的大恐龍》。這下，所有的目光都投向了我。我開始講故事，並且是用輕輕的聲音講。孩子們安靜極了，都被有趣的故事吸引了。講完故事，我讓幼兒自己思考一下：自己從故事中懂得了什麼？我們該怎樣做？孩子們七嘴八舌地回答了問題，我又告訴他們：剛才小朋友的聲音就是噪音，老師很不喜歡，咱們誰也不要當“愛唱歌的大恐龍”。

  以後，每當哪個孩子的聲音太高了，我就對他暗示：不要當“大恐龍”喔！這個孩子馬上會心一笑，說悄悄話了。看！這就是故事的魅力！

午睡時間，寶寶們已經睡下好一會了，很多寶寶都在暖暖的被窩裡進入了甜甜的夢鄉。不過，還有好幾個寶寶沒有睡著。他們把眼睛睜得大大的，有的還偷偷地在被子下面玩玩小手，嘀嘀咕咕，一點都沒有睡意。特別是晨晨寶寶，每到午睡的時候，她的精神就特別好。你瞧，她一會兒翻個身，一會兒趴在床上把小屁股撅得高高的，一會兒又把被子掀起來看看自己的小肚子，玩得不亦樂乎。我幾次提醒她，又走過去幫她塞好被子，可是沒過多久，她又開始自娛自樂了。“晨晨！”這次我加重了語氣，走過去再次幫她塞好被子，“怎么不睡覺呢？這樣動來動去，小被窩都冷掉了啊。”晨晨用烏溜溜的眼睛看著我，說：“老師，怎么還沒開始講故事？”我一愣，是啊！今天沒有講故事，這幾天午睡我都沒有講故事呢！最近天氣漸漸冷了，寶寶們身上穿的衣服多了起來，每次入睡前，我們都要和厚重的外套以及緊緊的毛衣進行“大作戰”。雖然寶寶們逐漸地學會了鑽被筒，脫衣服也越來越熟練了，還能夠互相幫忙，但是，幫助有困難的孩子脫衣服、指導自理能力差的孩子疊衣服、幫每個孩子塞好被子，這些工作仍然是需要很長時間的。等我做完這些事情以後，那些動作快、先睡下去的孩子早已經睡著了。為了不打擾已經睡著的孩子們，我就沒有講故事。沒想到，晨晨卻一直惦記著這件事，她一直不肯睡，是在等我講故事嗎？我摸摸她的頭，說：“那老師現在就給晨晨講故事，講完故事晨晨就閉上眼睛睡覺，好嗎？”“嗯。”晨晨回答。於是我拿來了故事書，坐在晨晨的身邊，輕輕地給她講起了《拇指姑娘》。故事講完後，晨晨乖乖地閉上眼睛，很快就睡著了。原來我們還是不夠了解孩子。看見孩子睡不著，我們總是想當然地認為他們是太興奮了、精力太多了等等，卻沒想到，答案完全出乎我們的意料。孩子的世界總是單純又直接，我因為顧慮到已經睡著的孩子們而單方面沒有跟他們商量就取消了睡前故事，但是孩子卻已經把睡前故事當成每天幼稚園生活的一部分，她理所當然地等待著。我想，從今以後，我要更加認真地對待孩子的每一個問題、每一次失誤，少一些想當然的猜測，多一些溝通和理解。

自從聽了“小兔乖乖”里的“不開不開就不開”，麥苗把這個句式運用到爐火純青的地步——“不吃不吃就不吃”“不穿不穿就不穿”“不尿不尿就不尿”。大人若有一點逼迫，她馬上擰著脖子、聲嘶力竭地喊著“不*不*就不*”，儼然為自由和人權而戰的勇士。

傳說中的人生第一個叛逆期就這么來了？

每天早上，麥苗醒來都要在床上賴一會。有時，說啊，唱啊，跳啊；有時，從床頭拿一本書，沒完沒了地讓大人念，就是不肯換衣服、下床。來硬的顯然不是好辦法。怎么辦呢？我決定通過講故事來轉移她的注意力。

“麥苗，媽媽給你講個故事好不好？”我把書本一扔，開始進入演講者的角色。

“嗯。”麥苗一臉認真地看著我。

“山腳下，住著一位小姑娘和她的好朋友兔兔。有一天，兔兔生病了，小姑娘決定到森林裡幫助兔兔去采蘑菇。森林好大啊，小姑娘一直往森林裡走啊走啊，可是怎么也找不到蘑菇。這時，袋鼠媽媽出現了。袋鼠媽媽問小姑娘，你看起來好像很不開心啊？有什麼事情需要我幫助嗎？小姑娘就告訴袋鼠媽媽，要給好朋友采蘑菇的事情。袋鼠媽媽說，越過森林，有一個湖，那裡有很多蘑菇，來，鑽到我的袋子裡，我帶你去吧。小姑娘鑽進袋鼠媽媽的袋子裡，看著呼嘯而過的花、草和樹木，還和小鳥打著招呼。湖裡的水真藍啊，岸邊長了好多好多的蘑菇。袋鼠媽媽累了，先飽飽地喝個肚圓。小姑娘把采來的蘑菇裝進包里，等袋鼠媽媽歇歇再出發。這時，羚羊出現了……羚羊把小姑娘馱到山腳下。小姑娘為兔兔做了鮮美的蘑菇湯……”

    同行們，看了這個題目可能都想，那還用說嗎？孩子願意講故事是好事，就讓她講吧！但孩子的願望是一個故事比賽。“六一”已過。但孩子的這個願望至今沒能實現。

    焦鑫月小朋友，是我班一個很出色的小姑娘。她個頭不高，性情溫和，不善言談。但他做事認真、執著，忍耐性特強，總是給人一種做不好事是不罷休的感覺。“六一”前，園裡布置了故事大賽的有關事宜，我就給焦鑫月報上了，並告訴她，要和其他班裡的小朋友比賽，如果講的好了，還要參加“六一”演出呢！焦鑫月聽後，自信地點點頭。

    從此，我就抽時間輔導孩子講故事，她的記憶力不錯，沒幾天她就講得很好了。然後，我就再指導她加動作表演故事。每次孩子們午睡前，她都要講一遍，有的小朋友還喜歡跟她一起講。每一次我都要給她指出需要改進的地方。每一句話、每一個動作表情、每一個眼神、每一個字的語氣，她都是默默的接受，堅定的點頭。為了這個故事，孩子的付出只有我們知道。

    孩子滿懷希望的努力著、期盼著、等待著。可沒想到的是，要進行故事比賽了，卻臨時決定只讓大班的孩子講，中班不講了，這讓我們大失所望，但這件事情我一直沒告訴焦鑫月。孩子有時候想起來就問上一句,老師，還讓我講故事嗎?每次孩子問我，我都要找機會讓孩子在班裡給孩子們講一遍。不知為什麼，每當孩子問我這句話的時候，我心裡總有一種酸楚楚的感覺，總覺得對不住孩子，好像對孩子撒了一個彌天大謊，總想找機會了卻孩子這一心愿。還好，“六一“期間要組織家長開放日活動，可以讓焦鑫月給家長講故事。我把這件事告訴了焦鑫月，焦鑫月很是高興。總算讓孩子有機會展示了，我的心裡也好想寬鬆了許多。

最近讀了一本書，感覺還不錯。就忍不住來給大家分享一下吧！
  《爸爸，講什麼》副標題更貼切：會講故事的父母最優秀。
一個好故事勝過千言萬語的說教。
  只看前言部分就深得我心，句句都能說到我心坎里，很容易讓人尤其是麻麻們產生共鳴。有些家長不給孩子講故事的理由，曾經我也用過；用機器代替嘴巴、電子保姆育兒的事，我也乾過。說白了，這些都是藉口。為了孩子的健康成長，我們更應該把孩子從電視前搶回來。
  關於講故事和看電視這兩點，都很喜歡。他愛聽故事，總是纏著我講，還常常說“再講一個”，聽故事時，他注意力特別集中，腦子總愛跟著故事情節轉，很多時候我自己講的困了，他還認真的給我糾正說錯的詞，睡前故事也能讓他聽的越來越精神。看了本書中講故事的技巧一段，我才發覺：講故事也是有很多注意事項的。
  愛書愛故事同時也深深愛著電視，尤其是熊出沒的卡通片，特別痴迷。如果不限制，他真能在電視機前面一坐半天，一集接一集看個不停。確實也曾出現過我讓他出去玩，他捨不得關電視的情況。每當這時，我總是為當初無暇照顧而把他推到電視前這一行為深深懊悔。現實如此，後悔也沒用，唯有好好帶他，重新贏得他的心。
  前言中還提到一點：現在很多育兒書都是寫出一大堆孩子的不良習慣，卻沒給出解決方案。這不由得讓我想起其他的書，也更勾起了我閱讀本書的興趣。
  全書分四大板塊：習慣季、探險季、成長季和技巧季。

教育隨筆：多講故事給孩子聽
         幼稚園的孩子們，年齡多在3-5歲間，正是孩子語言表達的關鍵時期

，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，兒歌，散文等文學作品，在孩子的頭腦

中儲存大量的語言信息，將對孩子的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果

。我班的孩子年齡大小不一，但孩子們有一個共同的愛好，就是聽故事。
我們班的孩子多半都好動，每天午飯前有半個多小時的活動時間，因為馬上要

吃午飯，又不能讓孩子進行劇烈的活動，上午的所有活動也結束了。針對孩子

們愛聽故事的特點，我便將這段時間確定為我班的故事會時間，一個多月下來

在飯前的過渡環節中，我邀請了儲子涵小朋友為大家講故事。她高興的走到前面，大聲的說道：“有一隻小鴨子，它要去采蘑菇……。”剛講了一句，話音未落，其他小朋友就叫了起來：“不對，不對，怎么是小鴨子去采蘑菇，它不會采蘑菇，應該是小白兔去采蘑菇。”儲子涵聽了，一時不知該怎么辦才好，只好用求助的眼光望著我。
看到了儲子涵臉上的不好意思，我覺得這正是打破幼兒以往聽故事的定式思維，啟發孩子們創造力的好機會，便啟發幼兒：“好好想一想，為什麼小鴨子就不能去采蘑菇呢？小鴨子會游泳，會捉魚，它也可以去采蘑菇。我們來試一試，根據這些條件，請小朋友們共同來編一個新的故事。”孩子們充分發揮了各自的想像力，有的說：“小鴨子最喜歡吃魚，但它每天都吃，吃膩了，想換換口味，就決定去采蘑菇了。”有的說：“小鴨子和小白兔是一對好朋友，小鴨子知道小白兔最愛吃蘑菇了，所以要去采蘑菇送給小白兔。”還有的說：“小兔子種的蘑菇豐收了，它邀請了好朋友去做客，其中就有小鴨子。”孩子們你一言我一語，編故事的積極性很高。儲子涵也自然地參與進來，臉上的愁雲消失了。
聽了小朋友的精彩發言，我非常高興，對他們能夠積極開動腦筋並大膽表達，給予了充分的肯定和鼓勵。接著，我將大家的發言內容串了起來，編成了一個完整的故事。小朋友們聽得津津有味，初步體會到了大家合作創編故事的樂趣。
幼兒的想法是豐富多彩的。對於孩子的天真，不能用成人的目光來看待、判斷，而是要尊重幼兒的想法，通過創設一定的條件，鼓勵幼兒把自己的想法表達出來。在孩子的表達過程中，教師要注意加以適當的引導，發揮他們的想像力，激發他們參與表達的興趣，讓幼兒越來越聰明。

三八”節前夕，一位記者到體育館去，對六位女運動員進行採訪。

當他問到這些姑娘的姓氏時，她們一個個笑而不答，卻調皮地做出各種動作，要記者按此猜出她們姓什麼。

一位籃球運動員指著兩棵並排的樹說：“我姓它。”一位跳高運動員順手把一根木尺往土堆旁一插，說：“我姓這個。”一位射箭運動員把手上的弓使勁一拉，說道：“這便是我的姓。”一位圍棋運動員撿起一些棋子放在一隻瓷盆上，開口道：“我的姓在此。”一位田徑運動員取來一本《作文選》，放在足球

已經講了三個故事了，時間也差不多八點了，可五歲的女兒纏著媽 媽還是要講。“，明天講好不好？”
“嘸——，媽 媽，我還要聽，你再講。”使勁搖著媽 媽的手臂。
“媽 媽工作了一天，回家後又燒飯洗碗，很辛苦，想休息了，明天再講吧。”
“不，媽 媽，再講一個！”女兒在懇求。
“不講了！一個也不講！要聽，你自己去點易讀寶。”
“哇——”傷心地哭了起來。
  這樣的情景，許多家庭都在無數遍地重複著。如今，年輕的父母都明白這樣的道理：給孩子講故事有助於想像力的培養，有助於智力的開發，於是，特地買來了大量故事書，每天晚上一個一個地講給孩子聽。可講著講著，父母們發現，孩子的胃口越來越大了，每晚，一個不夠要兩個，兩個不夠要三個……發展到最後，講故事成了父母的負擔，不得不向孩子討饒。不講吧，覺得對不起孩子，連這么一點正常的要求都不能滿足；講吧，又實在感到麻煩和疲勞。怎么辦？有的父母買來了易讀寶，讓孩子自己點著電子書聽讀。易讀寶可省去人工朗讀，解放了父母。起初，孩子還喜歡，可時間一長，有的孩子就不滿足了：一是可以用易讀寶的故事畢竟有限；二是易讀寶沒有互動，總感覺不夠親切。許多孩子還是想聽父母親自朗讀，哪怕國語不準，哪怕這個故事已經重複了無數遍。這就給年輕的父母出了難題：如何儘量滿足孩子的胃口需求而又避免自己重複講述的麻煩與疲勞？要解決這個難題，最好的辦法就是智慧地科學地講，具體地說，可以採用以下三種方式：
  一是輪流對講。給孩子講故事，不能老是捧著書讀，照本宣科，而是要經常變換方法。小孩子有一個共同的特點，同一個故事，聽十遍八遍都不嫌多。講這種已經講過多遍的故事時，可以採用輪流對講的方式，就是父母先講幾句，再讓孩子來講幾句。孩子雖然不認識字，但是看著畫，自己也能講一些。比如講《白雪公主》這個人人喜愛的故事，大人先講第一段：“從前，有一個小公主，她的皮膚像雪一樣白，大家都叫她白雪公主。在白雪公主很小的時候……”到這裡戛然而止，要孩子接下去：“她的媽 媽就去世了。”然後再由父母講幾句，孩子講幾句。這樣輪番著講，既可以減輕父母的朗讀強度，也可以訓練孩子的表達能力和記憶能力，有著一石雙鳥的作用。如果孩子接得順，父母要大力表揚。