成語故事教案

《成語故事》優秀教案 篇1

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。

2.學會本課7個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“總是”、“不是……而是……”造句

3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

教學重點、難點：

明白成語故事中包含的深刻道理。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1、同學們，上節課我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題“金蟬脫殼”就是一個成語。你還知道哪些成語，你能說幾個給大家聽嗎？

2、今天我們一起來讀幾個成語故事。

板書課題：8 成語故事

3、什麼樣的成語稱為成語？（人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少於四字的成語，如“敲門磚”“莫須有”“想當然”之類，多於四個字的如“桃李滿天下”“真金不怕火煉”“心有餘而力不足”“江山易改，本性難移”“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數。）

二、初讀課文

1、布置課內預習要求。

過渡：課文給我們介紹了哪三則成語故事了？請大家自己讀課文。

（1）輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。

（2）朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（3）畫出課文中不理解的詞，準備質疑。

2、學生自學課文，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

（1）指導生字、正音。

《成語故事》教案 篇1

一、教學目標：

1、學習《自相矛盾》，《濫竽充數》的生字詞。

2、詳細講解前兩則成語故事。

3、讓學生認真領悟兩則成語故事的寓意。

二、教學重點：

1、理順故事發展的思路，把握重點字詞句。

2、讓學生體會兩則成語故事包含的寓意。

三、教學方法：講授法，一抓一放。

四、教學過程：

1、導入新課，揭示課題。

師：同學們，你們一定知道不少成語了，誰來說幾個給大家聽聽？

（生回答）

師：同學們積累得還真不少，那有同學知道成語的來源嗎？

（生思索回答）

師引導學生：讓學生知道成語的來源，主要有兩個：一是民間口語，一是書本記載，本記載包括故事、典故、寓言。

師：今天啊，我們就一起來學習第八課《成語故事》。帶領學生讀課題。

2、精讀《自相矛盾》。

（1）師：下面我們一起來學習第一則故事《自相矛盾》。老師想問問同學們你們在學習這篇課文之前聽過自相矛盾這個成語嗎？

生:聽過或沒有。

師：有人聽過。那有人能說說你對這個成語的理解嗎？

（生回答）

師：那自相矛盾究竟是什麼意思呢？我們一起來學了這個故事就知道了。

（2）師:下面請同學們自己把這則故事讀一讀，讀的時候注意畫出本課的生字詞。

（生讀課文。）

師：我們一起來看看本課的生字詞。

“矛（茅）盾楚銳戳”

請學生讀生字詞，讀準字音。請學生自己說一說在寫這些生字詞時有哪些注意點。最後讓學生組詞。

（3）師：好。本課的生字詞我們就學到這裡，我們來看這裡“矛”這裡的“矛”是什麼意思呢？（生思索）盾呢？（生思索）

教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。
2.學會本課7個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“總是”、“不是……而是……”造句
3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
教學重點、難點：
明白成語故事中包含的深刻道理。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
　1、同學們，上節課我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題“金蟬脫殼”就是一個成語。你還知道哪些成語，你能說幾個給大家聽嗎？
　2、今天我們一起來讀幾個成語故事。
　板書課題：8 成語故事
　3、什麼樣的成語稱為成語？（人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少於四字的成語，如“敲門磚”“莫須有”“想當然”之類，多於四個字的如“桃李滿天下”“真金不怕火煉”“心有餘而力不足”“江山易改，本性難移”“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數。）
二、初讀課文
　1、布置課內預習要求。
　過渡：課文給我們介紹了哪三則成語故事了？請大家自己讀課文。
（1）輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。
（2）朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（3）畫出課文中不理解的詞，準備質疑。
　2、學生自學課文，教師巡視指導。
　3、檢查自學情況。
（1）指導生字、正音。

成語故事教學反思 篇1

成語故事教學反思

《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。

學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什麼是矛，什麼是盾；指導朗讀“誇口”的語氣，並體會其中重點詞句的含義，並用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想像：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最後聯繫生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。

學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什麼也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”通過比較三個句子：（★戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。★戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。★戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”　所以最後南郭先生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什麼。

學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什麼不“點睛”?(2)後來為什麼又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發想像，領悟寓意。

《成語故事》教學設計 篇1

教學目標：1、學習《自相矛盾》，《濫竽充數》的生字詞。

2、詳細講解前兩則成語故事。

3、讓學生認真領悟兩則成語故事的寓意。

教學重點：1、理順故事發展的思路，把握重點字詞句。

2、讓學生體會兩則成語故事包含的寓意。

教學方法：講授法，一抓一放（第一則以教師講為主，第二則以學生自學為主）

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

師：同學們，你們一定知道不少成語了，誰來說幾個給大家聽聽？

生回答

師：同學們積累得還真不少，那有同學知道成語的來源嗎？

生思索回答

師引導學生，讓學生知道成語的來源主要有兩個：一是民間口語，一是書本記載，本記載包括故事，典故，寓言。

師：今天啊，我們就一起來學習第八課《成語故事》。帶領學生讀課題。

二、精讀《自相矛盾》

1、師：下面我們一起來學習第一則故事《自相矛盾》。老師想問問同學們你們在學習這篇課文之前聽過自相矛盾這個成語嗎？

生:聽過或沒有

師：有人聽過。那有人能說說你對這個成語的理解嗎？

生回答

師：那自相矛盾究竟是什麼意思呢？我們一起來學了這個故事就知道了。

2、師:下面請同學們自己把這則故事讀一讀，讀的時候注意畫出本課的生字詞。

生讀課文。

師：我們一起來看看本課的生字詞。

“矛（茅） 盾 楚 銳 戳”

請學生讀生字詞，讀準字音。請學生自己說一說在寫這些生字詞時有哪些注意點。最後讓學生組詞。

3、師：好。本課的生字詞我們就學到這裡，我們來看這裡“矛”這裡的“矛”是什麼意思呢？（生思索）盾呢？（生思索）

蘇教版第9冊第8課《成語故事》教學設計 篇1

看畫面,回憶成語:

1,師:同學們,你們看:精彩的畫面伴隨悠揚的古樂,呼喚我們步入中國文學——成語的殿堂,靜靜地欣賞,你的腦海中會湧出一個個妙趣橫生的成語故事,……把你想到的成語寫在練習紙上吧.

生寫成語5個.

師:說說你寫的成語吧!

師:這些成語你是從哪裡知道的,還有其他的成語嗎 你從那裡知道的

師:是呀,生活中到處是學習語文的場所.

講故事,選學法:

1,師:出示自相矛盾,濫竽充數,畫龍點睛這三個成語故事,你能選一個簡單講一講故事嗎

請三個同學講故事,老師認真聽,並簡要點評.

2,師:今天我們要學的就是這三個成語故事,可是我們已經有所了解了,現在該怎么學呢 (互相討論一下)

生:我們可以再提出問題,去尋找答案;可以抓住重點詞語來品一品人物的言行;可以研究一下成語的用法.板書:品人物言行

讀故事,品言行

師:這一節課的學習目標就是品人物言行(板書品人物言行),先把課文讀正確,讀通順了.

生讀課文

師:這幾個詞語,你能讀準嗎

戳——戳穿

祿——俸祿

繇——張僧繇

爪——張牙舞爪

師:我們中國的文學就像一枚橄欖,越嚼越有味道,再來讀讀課文,對人物有什麼理解,拿出筆來劃一划,注一注.學完了,挑一個成語在小組中交流一下.

品言行,讀故事.

自相矛盾

生一讀句子,說理解.師:請你把楚國人誇口的話讀好了.只有頭腦簡單的人才會這樣誇口呀!

生二讀句子,說理解.師:請你邊說邊演.

(板書隨機板書 愚)

師:請一個同學讀這段話,再請一位同學讀圍觀人的話,其餘的大家一起讀.

《成語故事三則》 篇1

作者：宗陽春發表時間：2004-4-29閱讀次數：153 

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字

組成的詞語。

3、解課文內容，知道三個成語的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中

受到啟發教育。

教學重點：

1、清成語故事中精闢的語句，揭示其比喻義。

2、強朗讀和複述訓練。

教學難點 ：

明白成語故事中包含著的深刻道理。

媒體設計：

投影片、教學掛圖

教學時間：

二教時

第 一 教 時

教學要求：

初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。

教學重點：

指導學生讀通讀順課文。

教學過程 ：

一、導入新課，揭示課題

同學們，我們的頭腦里已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：6、成語故事三則)

誰來告訴大家，什麼樣的詞稱為成語?(人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

這裡的“則”是什麼意思?(量詞，當“篇”講)

二、初讀指導

1.布置課內預習。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。

《成語故事》作業 篇1

閱讀課文片段，完成練習。

大家一再要求，張僧繇只好 ， 。霎時間，只見  ， ，被點上眼睛的龍  。遊客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的 。

1、將上文的空白處補充完整。

2、文中“驚嘆不已”的意思是： 

遊客們“驚”的是 ，“嘆”的是 。

8成語故事三則 篇1

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、解課文內容，知道三個成語的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

教學重點：

1、清成語故事中精闢的語句，揭示其比喻義。

2、強朗讀和複述訓練。

教學難點 ： 明白成語故事中包含著的深刻道理。

媒體設計： 投影片、教學掛圖

教學時間： 二教時

板書設計 ：

自相矛盾 成語故事三則 濫竽充數 畫龍點睛

第一教時

教學要求：

初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。

教學重點：

指導學生讀通讀順課文。

教學過程 ：

一、導入新課，揭示課題

同學們，我們的頭腦里已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：6、成語故事三則)

誰來告訴大家，什麼樣的詞稱為成語?(人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

這裡的“則”是什麼意思?(量詞，當“篇”講)

二、初讀指導

1.布置課內預習。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫出文中不理解的詞，準備質疑。

準確定位，深度解讀，尋常陌上綻新葩——《成語故事》教後記 篇1

今天教學第8課《成語故事》的前兩個故事。在備課的時候，我對把這樣淺顯的成語故事安排在五年級教學很不以為然。因為看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語“自相矛盾”“濫竽充數”和“畫龍點睛”又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。

那么這樣的內容該如何進行教學呢？學生的學習起點在哪兒？課堂教學的訓練點在哪兒？學生學習的興奮點又在哪裡呢？我反覆琢磨教材，發現這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物“誇口”以及言語前後牴觸的特點，從而烘托出“自相矛盾”的主題思想；而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現 “濫竽充數”的結果，如“噴著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿”和“只好逃走了”；第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前後的變化，從而突出點睛之筆的神奇。這樣一來，本課的訓練點就找到了。抓住訓練點進行有效的訓練，學生的學習興奮點自然會被激發出來。

那么學生的學習起點如何確定呢？首先朗讀方面，對於這樣短小直白的文章，五年級學生不難做到正確、流利，但對於人物語言、動作的朗讀卻因為缺乏深層解讀而顯得蒼白，那么第一個學習起點就是在學生通過預習做到正確、流利朗讀課文的基礎上，引導他們走近文本，把書讀得“立起來”，讓人物形象活起來。其次，雖然課前學生都能說出三個成語的意思，但這樣的知識來源，要么源於前一天晚上預習時把詞典的解釋背下來；要么源於過去在生活中獲得的一知半解的認識，並未在他們的心靈里產生真正的共鳴和感悟。因此，第二個學習起點應該是在學生初步了解成語意思的基礎上，引導他們進一步走近文本，與人物對話，從而獲得一次心靈的體驗。