高中高一地理教案 篇1
課標要求：
根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。
教材分析：
從標準的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。所以教材並未分析全球氣候變化的.原因，而從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。
所以教材安排了三方面的內容：（1）全球氣候在不斷變化之中。（2）全球氣候變化的可能影響。（3）氣候變化的適應對策三方面說明氣候變化及其對人類活動的影響。
教學目標：
一、知識目標：
1、了解氣候變化的各種尺度及相互關係
2、了解全球及中國氣候變化的趨勢
3、了解全球氣候變化的影響及適應對策
二、能力目標
1、培養資料收集和資料分析的能力
2、培養辨證分析問題的能力
三、德育目標
樹立學生的環境、全球觀念和理論聯繫實際的能力
教學重點：
全球氣候變化的影響及適應對策
教學難點：
全球氣候變化的影響及適應對策
教具準備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關資料
課時安排：1課時
教學過程：
新課導入：閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創百年紀錄；1987年夏，希臘雅典出現罕見持續46℃高溫天氣；1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。20xx年也出現了持續40多天的高溫天氣。
思考：上述現象反映什麼問題？
學生回答：全球變暖。
教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環境問題，它直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。
板書：第四節：全球氣候變化
請同學們快速閱讀教材P46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考
1、①什麼是氣候變化？
②氣候變化主要表現是什麼？
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型？
④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什麼？
⑤不同尺度的氣候變化的相互關係？
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什麼？我國的情況如何？
3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關係？
板書：一、全球氣候在不斷變化之中
學生回答：
1、①氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。
②氣候變化主要表現為不同時間尺度的冷暖或乾濕變化。
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型。
④地質時期的氣候變化時間跨度，變化周期最長的氣候變化，稱為；距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。
⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致；近百年來，我國氣溫上升了0。4—0。5℃，略低於全球平均的0。6℃。
3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，並非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長江流域一帶）氣溫上升並不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化複雜得多。
板書：
1、概念、表現、分類
2、顯著特點：氣溫升高
1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什麼？（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對於近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是通過什麼方式促使氣候變暖的？
學生回答：略。
教師總結：
（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差別很大。
（2）近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對於近50年來的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。
過渡：全球氣候變化已成為大家公認的事實，那么全球氣候變化可能會產生哪些影響呢？請大家閱讀結合教材P51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問題（全球氣候變化可能會產生哪些影響？）
板書：二、全球氣候變化的可能影響
學生回答：略。
教師總結：對於有些地區來說，許多影響是負面的或不利的。
板書：1、最明顯的後果之一：海平面土升。
介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現象，它是長期緩慢進行的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒的危險。太平洋島國吐瓦魯將由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。
板書：2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重開發中國家所面臨的問題。
介紹：溫度是農業生產重要的外部條件之一。全球氣候變暖預示著積溫增加，生長期延長，對提高作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著乾旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。科學家預測，就地區而言，位於低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少；而位於高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由於不少開發中國家位於低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會使開發中國家所面臨的問題更為嚴峻。
板書：3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。
介紹：全球變暖會影響整個水循環過程，可能使蒸發加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常事件的發生，導致洪澇、乾旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發生變化。隨著徑流減少，蒸發增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。
轉折：既然全球變暖會引起很多不利影響，那么作為人類應如何面對這一挑戰呢？這就是我們要討論的第三個問題。
板書：三、氣候變化的適應對策
討論：請大家閱讀結合教材P53氣候變化的適應對策部分討論人類應如何面對全球變暖這一問題呢？
學生回答：略。
教師總結：
1、控制溫室氣體排放（如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國家一方面提高能源利用技術和效率，採用新能源）
2、增加溫室氣體吸收。（如植樹造林和採用固碳技術）
3、適應氣候變化（如培養新的農作物品種，調整農業生產結構，規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等）
4、政府可能採取的政策手段（如實行直接控制、套用經濟手段、鼓勵公眾參與等措施）
5、努力加強國際合作
課堂總結：
一、全球氣候在不斷變化之中
1、概念、表現、分類
2、顯著特點：氣溫升高
3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化複雜得多
二、全球氣候變化的可能影響
1、最明顯的後果之一：海平面土升。
2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重開發中國家所面臨的問題。
3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。
三、氣候變化的適應對策
教學反饋：
1、與“溫室效應”的產生有關的主要是下列氣體中的：B
A、一氧化碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮
2、全球變暖的後果有：C
A、因蒸發強烈，海平面下降
B、中緯度溫帶地區降水倍增
C、對人們的生存環境產生重大影響
D、高緯度地區會因氣溫升高而使降水減少
3全球氣溫升高和生態環境惡化是人類面臨的共同問題，就全球氣溫升高對今後100年內地
球環境的潛在環境的潛在後果，表述不正確的是B
A山地零度等溫線將上移150~500m
B全球將普遍變的乾旱
C森林帶將向兩極推移
D海平面將上升10~95cm
4太平洋海域附近某珊瑚礁島國因環境變遷將_舉國移民，這裡所講述的“環境變遷”最可能的是A
A海平面上升B火山爆發
C酸雨侵蝕D臭氧層空洞
高中高一地理教案 篇2
[課程標準分析]
這是課程標準中“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：
1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，並據此歸納各時期氣候變化的規律和特點。
2、閱讀圖表資料，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。
3、根據資料說明全球氣候變化對人類活動的可能影響。
學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的可能影響。
不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學中要強調人類活動對氣候變暖的加劇作用。
應通過資料認識全球氣候一直處於波動變化之中並呈現一定的變化周期。並從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。
[教材分析]
1、教材的順序是：
（1）以圖文結合的方式呈現出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化複雜得多。
（2）圖文結合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預測其它可能影響。
（3）以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。
2、教材的順序和要求與課標要求、學生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設定懸念，激發學生認識的_，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最後尋找解決措施。
[學生基礎分析]
（1）學生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生注意力，提高學習興趣。
（2）學生在學習地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。
（3）學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。
[三維教學目標]根據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特徵，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下：
1、知識和能力目標：
①認識全球氣候一直處於波動變化之中並呈現一定的變化周期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。
②舉例說明全球變化對人類活動的影響。
③舉例說出人類對全球氣候變化採取的對策。
2、過程與方法：
①初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，並將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。
②通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規律。
③通過閱讀圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變化曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。
④推測不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發現問題，並以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。
3、情感態度價值觀目標：
①培養學生科學研究的方法和態度
②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象
③培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，並在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。
④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人
[重難點突破]
1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。
2、結合“水循環”知識和農業生產和氣溫、降水之間的關係分析得出全球氣候變化的可能影響。
3、引導學生從原因中去尋找措施，掌握地理學科的基本思維方法（即解決實際問題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。
[教學方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法
[教具準備]：多媒體平台、自製課件
[課時安排]：1課時
教學過程及教學內容設計
[展示資料，設疑導入]
（投影）珠峰、島國吐瓦魯美麗海岸線、企鵝照片
1、據新華社瀋陽20xx年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30餘年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1。3米。
2、20xx年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國吐瓦魯的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。
3、據報導，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1。5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什麼因素有關嗎？
提出問題：這是為什麼？
充分關注學生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道
的，現在的任務就是讓學生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意願。
[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？
展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那裡生存著許多熱帶和_帶動植物。熱帶標準動物——大象幾乎隨處可見。因此，當時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”。
展示圖片：重慶梁平縣發現的第四紀冰川遺址
展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：
①氣候的變化導致了樓蘭人的遷移，降水的減少；
②政治軍事的原因：當地有古羅馬軍隊的遺民；
③地質原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。
得出結論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷；有個時期緩慢地變乾或變濕，這種變化稱為氣候變遷。
教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖乾濕相互交替，變化的周期長短不一。
受太陽輻射的變化、下墊麵條件的改變、大氣環流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的。現代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發展階段。
充分引導學生關注周圍的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產生了衝突，激起學生尋找地理規律的認知_。
一、全球氣候在不斷變化之中
第一步：展示圖片和資料
展示圖片：①廬山山頂的“飛來石”；
②熱帶地區的冰川遺蹟；
③U型谷與V型谷。
資料：在地球歷，曾經發生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發展變化的。
（一）地質時期（距今22億年—1萬年）的氣候變化，曾反覆出現過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。
建議：大家在以後的旅行或者遊覽路途中也會發現一些可以證明地質時期的氣候變化的例子喔。到時候大家就可以給別的遊客當導遊來解說了。
對於距離學生時空非常久遠的地理現象，教師以展示生動靈活的資料和直觀典型的圖片來解決學生認識的難點。
第二步：
提問：我們發現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了現在所謂的“溫室效應”？
引導學生閱讀圖2.25“過去一萬年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變化規律和特點。
（二）歷史時期（一般指1萬年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動的，有時為溫暖時期，有時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。
古氣候變化對中國人類活動產生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經濟也產生了重要影響。
展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷
對於距離學生時空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，並展示生動靈活的圖片來解決學生認識上的難點。學生感覺到學習地理是有用的，能解釋他們在日常學習中遇到的問題。
第三步：
讀圖分析：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2。26，通過讀圖你能得出什麼結論？
（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。
培養學生的讀圖歸納能力
[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什麼關係呢？
[小結]：全球氣候變化規律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。
使得學生初步建立地理時空跨度大、時空變化複雜的思維。
第五步：
請大家觀察P50“活動”中的圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”
①回憶讀圖的主要步驟。
②你能從圖中發現什麼？
③你能解釋這種現象嗎？
通過回憶讀圖的主要步驟，掌握並鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然後分析具體內容。培養學生髮現問題和解決問題的能力。
[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作
用（工業革命之後，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加劇）
高中高一地理教案 篇3
一、教材分析
本節課-為魯教版必修二第二單元第一節《城市發展與城市化》，本節介紹了城市的起源和城市的發展，重點探討了城市化的過程和特點，開發中國家與已開發國家城市化的差異、城市化對地理環境的影響等四個問題。城市化與社會經濟發展之間是互相促進的，但城市化也給化境帶來一系列的問題。
二、教學目標：
1、知識與技能：了解城市起源的條件和發展的三個階段;了解城市化的含義、標誌和當代
城市化的特點;理解城市化對地理環境的影響。
2、過程與方法：圍繞生產力的發展和社會分工等因素分析城市起源和發展;從城市化的概念入手，圍繞著城市化的三個標誌，分析城市化的過程和特點;從城市數量、規模擴大所引起的變化角度分析影響。
3、情感、態度與價值觀：感悟生產力發展水平的影響;領會當代城市發展的趨勢;重視城市環境問題。
三、教學重點難點：
重點：城市化及其特點，城市化帶來的環境問題
難點：郊區城市化和逆城市化
四、學情分析：
學生對城市有一定程度的了解，但對於城市的起源、城市化的概念等沒有什麼知識基礎，要求教師多蒐集資料、圖片，讓學生有一個細緻的了解，給下面的學習打下基礎。
五、教學方法：
1、圖表、圖片展示法
2、學案導學
3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
高中高一地理教案 篇4
【教學目標】
知識目標
1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規律。
2.使學生理解四季的形成和劃分。
能力目標
會畫圖表示並說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。
【教學重點】
1.正午太陽高度及晝夜長短的變化。
2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。
【教學難點】
正午太陽高度及晝夜長短的變化
【教學過程】
地球公轉的地理意義
1.自轉與公轉兩種運動的疊加
自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.
2.太陽直射點的回歸運動
①範圍:23°26′N―23°26′S
②周期:一個回歸年,365日5時48分46秒
③過程:利用數學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程,並抓住二分二至關鍵點。
這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北)，並舉例說明。
④二分二至:春分日,3月21日前後;夏至日,6月22日前後,
秋分日,9月23日前後;冬至日,12月12日前後.
⑤易混淆的概念:回歸年與恆星年(比較法)
3.晝夜長短的變化規律
①赤道:一年四季晝夜平分(或等長).
②直射點在哪個(南或北)半球,哪個半球就晝長夜短,另一半球晝短夜長.(歸納演繹法)
即:1)若直射點在北半球,越往北,晝越長,夜越短,北極四周出現極晝現象,南極四周出現極夜現象;
2)若直射點在南半球,越往南,晝越長,夜越短,南極四周出現極晝現象,北極四周出現極夜現象.
3)夏至日,直射點在北回歸線上,北半球一年中晝最長,夜最短,北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短,夜最長,南極圈以北到處出現極夜現象.
4)冬至日,直射點在南回歸線上,南半球一年中晝最長,夜最短,南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短,夜最長,北極圈以北到處出現極夜現象.
③春分日和秋分日:1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經過南北兩極,並與經線圈重合.
4.正午太陽高度的變化規律
①太陽高度,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),
(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值範圍:0°≤H≤90°.
正午太陽高度,即某地正午時的太陽高度,一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小.
②規律:1)空間變化規律:由太陽直射點向南北兩側(方)遞減.比如:假如太陽直射點在3°N,那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(方)遞減.
2)時間變化規律:隨太陽直射點的南北移動而改變.因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動,所以它的空間變化規律也隨太陽直射點的南北移動而改變.(歸納演繹法)
③H對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,並解說)
1)太陽高度(H)越大,太陽對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;
2)太陽高度(H)越小,太陽對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.
5.四季的劃分
①天文四季:1)夏季,一年內白晝最長,太陽的季節,也是獲得太陽輻射最多的季節;
2)冬季,一年內白晝最短,太陽最低的季節,也是獲得太陽輻射最少的季節;
3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節.
②北溫帶國家(氣候統計)上的四季
春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.
③易混淆的概念:季節、節氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)
6.五帶的劃分
①以南,北回歸線和南,北極圈為分界線,把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.
②學生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.
2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.
③易混淆的數據:五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.(比較法)
高中高一地理教案 篇5
【知識與技能】
1.理解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關係和區別。
2.理解環境人口容量的影響因素；理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。
3.了解我國環境人口容量的估算和前景，結合我國實例，了解控制人口數量的重要意義。
4.理解消除貧困並保持人口的合理容量，各國須採取相應措施。
【過程與方法】
1.通過比較找出環境承載力、環境人口容量、人口合理容量之間的內在聯繫，明確三者之間的區別和聯繫。
2.從環境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國家和地區，討論環境人口容量概念的含義，並由此推斷出環境人口容量的不確定性和相對確定性。
3.通過讀圖分析對比，了解世界和我國的環境人口容量如何估計，並學會讀圖。
4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內容，從目前存在的嚴重的人口、資源、環境問題入手，認識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。
【情感、態度與價值觀】
1.培養辯證思考問題的能力，學會處理複雜社會問題的基本思維方法。
2.樹立人口可持續發展觀念，進一步加深對我國計畫生育和環境保護兩項基本國策的認識。
■教學重點
1.環境人口容量和人口合理容量的影響因素。
2.環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。
3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結合我國人口、資源、環境現狀認識我國人口政策的合理性。
■教學難點
1.環境人口容量的制約因素。
2.如何正確理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。
■教具準備
利用網路技術手段，收集整理與環境承載力、環境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料，加工成教學外掛程式，用作有關內容分析時的補充論證材料。
■課時安排
1課時
■教學過程
[導入新課]
教師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年後……
（圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖）
學生：觀察、判讀圖片。
教師：大家看到了什麼現象出現？
學生：世界人口的加速增長。
教師：是的。到1999年10月12日，世界人口已達到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發展，根據美國人口諮詢局預測，20xx年，世界人口會達到80億，2046年，世界人口會突破i00億。
作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養有限的人口。地球究竟能容納多少人口？一個國家或地區又能容納多少人口？研究這些問題對於協調人地關係十分重要。下面我們就一起來學習這節課的知識。
（板書）第三節人口的合理容量
【新知識傳授】
一、地球最多能養活多少人
教師：人類社會是在特定的環境中發展的，特定環境以其空間和資源所能容納的人口數量自然也就有一定的限度。這個限度，在學術界進行相關研究時，就以“環境承載力”來表示。
（大螢幕提供“環境承載力”的閱讀材料）
教師：知道什麼是環境承載力吧，說說看。
學生：“環境承載力”是在某一時期、某種狀態或條件下，某地區的環境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。
教師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的？
學生：所能容納的人口數量指標。
（推進）
教師：這項指標又被人們稱為什麼？
學生：環境人口容量。
教師：教材給它下的定義是怎么說的？
學生：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地區資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。
教師：從這個定義的表述中，大家仔細品味一下，看看能不能找出影響環境人口容量的主要因素。
學生：自主閱讀教材內容，或互相議論，仔細辨別後了解到影響環境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發展水平和人口的生活和文化消費水平。
（對比分析）
教師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。
教師：在這些影響因素中哪個相對更突出？
學生：資源。
教師：確實如此。事實上，人類社會的發展，正是建立在不斷開發利用資源的基礎上的。一個地區，資源種類多，數量大，其所能供養的人口相應也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現有人口8000多萬，後者人口只有1000左右。香港經濟繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會穩定，人民生活也十分富足。但若要它供養如河南9000多萬人，則情況可想而知。
（延展）
教師：那是不是資源相對少的國家（地區），其供養能力肯定就少呢？大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。
（材料展示）
（師生互動）同讀材料，教師啟發引導，展開討論
材料一：以色列農業的魅力 以色列農業概況
國土面積 1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地
年均降水量 約200毫米
人均水資源 270噸，不足世界人均的3％
耕地 41萬公頃，人均1畝地
1997年農業產值 37億美元
1997年農產品出口 8億美元
1997年農業勞動力 6.7萬人，1個農民可供養90人
以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發展農業。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現代農業，創造了令世界驚訝的奇蹟。
教師：從這一材料中我們可以發現，小國以色列土地和水資源條件如何？
學生：土地面積小，貧瘠缺水。
教師：但是，它的人口供養能力怎樣？
學生：很好，很高。
材料二：
滴灌是法寶
滴灌比漫灌節水1/3～l/2。
滴灌可使單位面積土地增產1/3到5倍。
滴灌使水、肥利用率高達90％。
滴灌有效防止土壤鹽鹼化和土壤板結。
以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補足。
1962年，一位農民偶然發現水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。
發明滴灌以後，以色列農業用水總量30年來一直穩定在13億立方米，而農業產出卻翻了5番。
科技為本
政府每年農業科研經費上億美元，占農業產值的3％。
3500多個高科技公司。
7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。
以色列把科技興農作為國策。農業發展主要受益於科技，農業投入也主要用於農業科研，政府通過巨觀調控和具體指導，鼓勵農民採用新技術。
科技使農業工業化，以色列農業增產的95％靠科技。以色列的農業奇蹟表明，科技就是生產力，農業的未來在於科技。
教師：這下大家找到原因了吧？
學生：是的。
教師：什麼原因？
學生：有發達的、以滴灌技術為代表的現代農業科學技術。
教師：大家回答的很正確。
（推進）
教師：可見，科技發展水平高，是可以在很大程度上彌補相應地區自然資源不足的缺陷的。大家想想，現在世界上哪些國家（地區）就是憑藉科技優勢，以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來維持其國民生活的，能否列舉一些？
學生：美國、日本、德國等大多數的已開發國家都是。
（承轉）
教師：那么，除了資源和科技之外，還有什麼因素也能顯著影響一個地區的人口供養能力呢？
學生：人口的生活和消費水平。
教師：正是。
教師：大家構想一下，中國現在的13億人，如果生活在中國曆的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣？
學生：絕大多數會死掉。
教師：為什麼？不都生活在同一個中國嗎？
學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少，與現在相比是十分有限的。這只能養活當時中國的幾千萬人口，根本養活不了現在如此多的人口。再說，我們現在的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對於現在如此多的人，根本就是杯水車薪。
教師：原來如此。
高潮（重難點突破）
教師：從剛才我們分析的現實中國與盛唐時期的中國供養人口數量的巨大差異中，大家是否發現了這樣一個事實：即便就某個確定的地區而言，所有能夠影響環境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當地的環境人口容量的數值是不是固定不變的？
學生：不是固定不變的。
教師：如果地區確定，時間明確，那么環境人口容量的各影響因素的數量是不是相對確定的？
學生：是的。
教師：那么，由此推算出的環境人口容量是不是也就相對確定了？
學生：是的。
（歸納承轉）
教師：由上，我們可以歸納出環境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖1.10和圖1.1l，具體了解一下，環境人口容量的估計應當怎么進行？對全球和我國，相應的評估結論會怎樣？
學生：（讀圖，討論）
1.P12圖思考”1、2。
2.P13怎么看待世界環境人口容量的三個不同結果？
[教師精講]
各種資源的綜合決定著環境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環境承載力的大小；這個最小值就是環境人口容量。
（師生互動）
教師：三種環境人口容量評估的結論為什麼會不同？
學生：它們評估時的假定條件不同。
教師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據分別是什麼？
學生：樂觀論者：人類是大自然中級的生物，有聰明才智，人類科技進步的潛力是無窮的；悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養有限的人口，有些資源已經瀕臨枯竭，因此現在地球上人口已經太多；持中間觀點的人：雖然有些資源已經瀕臨枯竭，但人類科技的發展潛力還是存在的，因此100億左右是世界的環境人口容量。
教師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮：
1.材料中提到的中國的環境人口容量是多少，它主要以什麼作為評估依據，為什麼？
學生：中國的環境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據。
2.評估出的人口為16億，現在是13.7億。那是不是意味著形勢還並不嚴峻，還挺充裕？
學生：不是，現在形勢已經十分嚴峻。
教師：何以見得？
學生：（回憶前述內容後）我們的人口基數龐大，每年的新增人口仍然很多；資源相對短缺嚴重，數十種主要的基礎礦產和能源資源中已經有很多短缺，如石油；環境污染已相當嚴重，並且還有繼續擴大和蔓延的趨勢。
教師：那我們應該怎么辦？
學生：繼續貫徹落實計畫生育和環境保護兩項基本國策。
（總結過渡）
教師：前面我們深入探討了環境人口容量的有關細節。環境人口容量是指一定時期、一定地區能持續供養的人口數量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續供養吧？
學生：是啊！
教師：可那是咱們嚮往的嗎？
學生：肯定不是。
教師：那你們想過什麼樣的日子？
學生：幸福日子。
教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢？
學生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫後代。
教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口肯定就會明顯減少了吧？
學生：是的。
教師：這樣的人口數值，人們把它稱為什麼？
學生：人口合理容量。
二、地球上適合養活多少人（板書）
教師：對。大家在P13上找到它的定義後，考慮這個數值是否是確定的？要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環境人口容量的因素是否相同？
學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費水平，標準要更高些。
教師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家（地區）的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統一標準執行？
學生：不行，不可能。
教師：為什麼？
學生：因為各國、各地區影響人口合理容量的各個因素有不同的表現。比如環境資源條件，比如經濟發展水平，各國各地區各有其自身特點。已開發國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費水平高。開發中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。
教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧？
學生：是的。
教師：那該怎么去努力呢？
學生：一是各國儘可能把人口控制在合理的規模內；二要建立公平的秩序，保證大多數人有追求過好日子的平等權利。
教師：為此，我們該怎么做呢……
課後大家不妨好好去想一想。
（課堂小結）
今天，我們主要討論了人口與環境兩方面緊密聯繫的環境承載力、環境人口容量和人口合理容量，重點分析了影響環境人口容量的幾個主要因素──資源、科技的發展對環境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球範圍內消除貧困並保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續發展的重要性，對中國計畫生育和環境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。
高中高一地理教案 篇6
人類對宇宙的新探索①
教學目標
1.知識目標：了解人類認識的宇宙範圍在不斷擴大，理解宇宙探索的意義，了解宇宙探索的現狀。
2.德育目標：培養學生熱愛科學和勇於探索的精神，認識保護宇宙環境對開發、利用宇宙的重要意義。
3.能力目標：培養學生觀察能力、讀書能力、分析綜合思維能力等學習能力。
教學方法
導學式。
教學重點
宇宙探測的意義。
教學媒體
利用投影儀、錄像片。
教學過程
【導入新課】 播放錄像：太空梭發射。
【教師說明】 這是1998年6月3日清晨美國發現號太空梭升空時的情景。
【教師提問】 搭載它一起升空的有一個什麼儀器?
學生回答：阿爾法磁譜儀。
【教師提問】 阿爾法磁譜儀的任務是什麼?
學生回答：探索宇宙本源，尋找暗物質和反物質。
【教師講述】 阿爾法磁譜儀進入太空，探索宇宙本源是人類對宇宙的又一次新探索。今天我們一起來學習人類對宇宙的新探索。
【教師提問】 人類利用哪些手段了解宇宙呢?
學生回答：雙眼、望遠鏡、人造衛星、太空梭、宇宙飛船等。
【教師提問】 人類對宇宙的新探索始於哪種探測手段?
學生回答：1957年10月4日，前蘇聯第一顆人造地球衛星上天。因為它是首次在地球以外觀測地球。
【播放錄像】 《第一顆人造地球衛星》
【教師提問】 談一談你所知道的人類從此以後又有哪些新探索手段?進行了哪些探測活動?獲得了哪些成果?
【出示投影】 (補充資料)
人類對宇宙的新探索
(1)1959年，前蘇聯發射成功“月球3號”，它所攜帶的自動行星際站繞到月球背面上空，第一次主動拍攝了人類從未見過的月背照片。
(2)1961年4月21日，前蘇聯太空人加加林乘座“東方號”宇宙飛船用108分鐘繞地飛行一周，成為第一個飛出地球的人。
(3)1969年7月20日，美國太空人尼爾•阿姆斯特朗乘座“阿波羅11號”宇宙飛船登上月球。
(4)1971年，前蘇聯第一個“禮炮號”空間站發射上天。
(5)1976年，美國發射的“海盜號”飛船第一次登入火星。
(6)1988年11月15日，前蘇聯發射第一架太空梭“暴風雪號”。
(7)1995年，美國“阿特蘭蒂斯號”太空梭和俄羅斯“和平號”軌道空間站首次對接成功。
(8)1997年7月4日，美國“探路者號”飛船順利在火星上著路。
【教師提問】 人類這些探索活動與望遠鏡觀測有何不同?
學生回答：排除大氣干擾，可直接取樣。
【播放錄像】 《太空人與月球車》
【教師總結】 人類從第一顆人造衛星上天后，又有了太空實驗室，宇宙飛船、太空梭。太空飛行器從無人太空飛行器發展到載人太空飛行器，通過這些手段，人類知道了磁層、宇宙射線和一些大行星表面物理特性和化學特性。
【播放錄像】 《火星》、《木星》
【教師講述】 在世界航天事業突飛猛進的同時，我國航天事業也在迅速發展，處於世界前列。
學生閱讀：“我國航天事業發展”閱讀材料
【播放錄像】 《東方紅1號衛星》
【教師總結】 隨著人類對宇宙的不斷探索，原先關閉得緊緊的“天窗”由小到大，由淺入深，一扇一扇打開，我們所掌握的信息增長了千萬倍。但航天事業同時又是一項耗資巨大的事業，美國的火星計畫耗資2675億美元。有人曾計算，用太空梭每運輸100克貨物約需1500美元。
【教師提問】 人類為什麼不惜代價，不懈地從事宇宙探索?
學生回答：認識了解宇宙、開發利用宇宙、帶動科技發展。
【教師補充】 人類認識了解宇宙的目的是為了開發、利用宇宙，目前人類已從探索階段逐步進入到了空間開發利用階段。
【教師提問】 宇宙中有哪些資源可供開發利用?如何利用?
學生討論。
學生讀書：“開發宇宙”
【教師補充】 宇宙資源主要有空間資源、太陽能資源、礦產資源。人們利用宇宙空間這個特殊環境，通過人造衛星可從遠距離觀測地球，迅速、大量收集地球的各種信息。例如氣象衛星拍攝的衛星雲圖能為我們更好地做出天氣預報;又如，根據衛星照片發現哈薩克已乾涸的庫蘭達里河河床下是一個大湖泊，在沙漠下發現幾處淡水;再如衛星提供的國外小麥產量的準確預報，僅美國一年就獲得兩億美元的好處;衛星還可以在人類還未發現時預報小麥鏽病蟲害，可及早防治。同時人類還在衛星上進行大量科學實驗。1996年12月，俄美首次成功地在“和平號”軌道站培育並收穫第一批太空小麥，從播種到成熟僅用97天，證明生物在太空是可以發育的。這對於人類在未來星際飛行中解決食品問題具有重要意義。在北京超市中還出售有太空育種的西紅柿、辣椒，其個大且抗災能力強。宇宙具有的失重、高真空、超淨和極端溫度等條件是生產某些特殊物品所必需的。1992年10月我國利用一顆返回式衛星做搭載培育生物實驗，培育出防癌生物——石刁柏。再如，火箭所需耐磨的鉛鋁合金，在地球上製造時，鉛總要沉到底部，冷卻後得到的不是一種均勻的合金塊，而像一塊分層蛋糕，如果在宇宙中生產這種合金就方便多了。根據統計約有400種地面上無法製造的合金能在失重環境中製造。
【教師提問】 人類為什麼要把眼光投向宇宙，研究宇宙資源的開發?
學生討論。
【教師總結】 人類生存的地球，由於人口的迅速膨脹，已出現了資源短缺的問題，未來也將面臨生存空間緊張的問題。為了拓展人類的生存空間，補充陸地資源，人類在研究開發陸地環境的同時，已在向海洋和大氣環境進軍。人類還把目光投向宇宙，不斷探索宇宙，研究宇宙資源的開發，以解人類未來所面臨的種種生存問題。
開發宇宙資源是全球共同關心的問題，而且它的規模、技術、經濟投入都不是一個國家所能完成的，需進行國際合作。
【教師提問】 阿爾法磁譜儀的永磁鐵是哪個國家製造的?這個工作計畫由多少個國家參與?
學生回答：中國，十多個(美、中、俄、法、日等)。
【教師講述】 人類在探索宇宙獲得利益的同時，也產生了一些問題，而且它已經對人類的開發活動造成危害。
【教師提問】 這個問題是什麼?怎樣產生的?有什麼危害?
學生回答：太空垃圾。廢棄的太空飛行器、太空飛行器爆炸後的碎片、從太空飛行器扔出的垃圾。它們與太空飛行器之間相對速度很大，對太空飛行器造成巨大威脅。
【教師補充】 自1975年以來，約有4600顆廢棄衛星及同樣多的失事火箭及其它太空飛行器的碎片在近地軌道上遊蕩，它們中雖然每天有2～3顆脫離軌道進入大氣層被燒毀，但仍以每年200～300件的速度增加。它們的運行速度是炮彈飛行速度的幾十倍，所以對太空飛行器造成巨大威脅。1996年1月，在太空飛行的美國“奮進”號太空梭為避免與一個失效衛星發生碰撞，機上太空人不得不對航線進行調整。1995年，日本宇宙事業開發團發射的太空實驗觀測自由飛行器，在太空運行8個月後被“奮進”號太空梭收回，經檢查，其外殼被太空垃圾撞擊布滿麻坑。1983年一小塊剝落的油漆曾撞壞“挑戰者”號太空梭的前窗。目前人類發射的太空飛行器在地面監控中心與太空人密切配合下可及時躲避太空垃圾，而人造衛星則難以躲避。人類現在正研製限制太空垃圾、減少危害的方法，這同樣需要世界各國的共同努力，一起來保護宇宙環境。
【教師提問】 我們通過這節課了解了宇宙的現狀及宇宙資源的利用情況，大家可否構想一下，今後宇宙探索手段及宇宙資源利用的方向。
學生討論
【播放錄像】 《構想中的太空城》
【教師說明】 這是一個構想中的太空城。它是圓環形的，像個巨大的車輪。“輪胎”是空心的，是太空城的生活區，可供1萬居民居住。太空城每分鐘繞自己的中心軸慢慢旋轉一周，使環的外緣產生與地面重力相等的人造重力;內緣是太空城的“天”，天空有一排排拱形玻璃可提供適宜的太陽光，給太空城帶來溫暖和光明。自動化農業自動向農作物提供二氧化碳、水和肥料，農作物為人和動物提供食物、氧氣和淨化空氣。
【教師總結】 為了人類更美好的明天，望大家大膽構想，勇於探索，為宇宙環境的開發利用開創更廣闊的前景。
高中高一地理教案 篇7
第一單元中國的區域差異
第一單元中國的區域差異
一、教材分析
（一）地位和作用
國土遼闊，區域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區域差異，幫助學生從整體上把握我國國土的基本特徵，為後面講述我國國土的整治與開發專題提供背景知識。
本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區域差異，概述三大自然區和三個經濟地帶，然後是分述部分，介紹分區案例，涉及農業、生態和基礎設施三大方面，最後是總述部分，介紹地理區域研究的意義、方法以及鄉土地理研究等知識。可見，本單元知識作為理解國土整治與區域發展的鋪墊，在此基礎上，可以挖掘、分析、綜合區域特徵與國土整治之間的內在聯繫，為確立協調人地關係，走可持續發展的道路奠定基礎。
高二選修教材第一冊內容，由人口與環境、城市的地域結構、文化景觀、旅遊活動與環境、世界政治經濟地理格局等五大部分人文地理構成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內容包括中國的區域差異和國土整治、中國國土整治與區域發展的案例研究兩大部分，它摒棄傳統八股式的區域地理模式，構建了從區域地理——問題式為主的區域地理——套用地理（理論與案例結合）的新體系。
與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡單的重複國中區域地理知識，而是構築以自然環境為基礎，以人文地理為重點，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結合的完整高中地理知識新體系。
二、教學過程分析
§1.1我國的三大自然區
教學建議
1、讀圖指導法。地圖和許多專題地理圖表對於空間思維能力的培養極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學，是發展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區域地理特徵，概括地理演變過程，既有利於發展地理形象思維，又有利於發展地理邏輯思維。
圖1.1《中國三大自然區》，通過讀三大自然區分布圖和三幅要素圖，引導學生回憶國中所學的區域地理知識。如季風區與非季風區的分界線，我國地勢三級階梯分界線、0oC等溫線和800mm、400mm年降水量線經過的地區，便於加深對三大自然區劃分界線的理解。
圖1.2《我國的外流區和內流區》，通過讀圖引導學生複習外流區和內流區的特點、分界線等相關知識，並分析內、外流區與三大自然區之間的關係。
2、橫向比較法。三大自然區域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進行比較分析，本課的“活動”題可結合課堂教學來完成。
3、分組討論法。本課內容中三大自然區的劃分依據及界線，三大自然區的特點等均是比較形象的知識，可指導學生先進行分組討論，然後進行歸納總結，加深對區域差異的認識。
4、學法指導：運用國中社會課中學到的區域地理知識，進行新舊知識的聯繫比較，用國中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。
5、活動建議：指導學生製作簡易中國地形模型圖，讓學生從動手製作過程中獲得感性認識，增強學習興趣，充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素（包括氣候對我國地貌形成的影響），從而加深對三大自然區特點的理解。
§1.2三大自然區的內部差異
教學建議
1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多複雜的地理事物只有藉助於比較，才能區別一般和特殊的屬性並突出特徵，明確其相似性和差異性。如在學習了我國三大自然區的特點後，再學習三大自然區的內部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區域內部的差異以及產生差異的原因。
2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎上，運用地理知識進行分析、綜合，確定地理特徵，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當掌握了東部季風區的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理後，再分析西北乾旱半乾旱區的東西差異（距離海洋遠近不同），青藏高寒區的垂直差異（海拔高度不同）時，就能推理出來。
3、讀圖指導法。本課的地圖較多，有區域分布圖、景觀圖等。教學中指導學生由讀懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。
4、學法指導。抓“共性”重“個性”。地理環境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如上節課分析了三大自然區的特點，本節課學生可在總結每個自然區中存在共性的基礎上，進一步分析各個自然區的內部差異，即它們的個性。具體表現在：東部季風區的南北差異，西北乾旱半乾旱區的東西差異、青藏高寒區的垂直差異。
5、活動建議。組織學生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛鍊歸納推理的能力。
§1.3我國的三個經濟地帶
教學建議
1、讀圖指導法：①啟發學生讀課文圖1.9，找出三個經濟地帶所屬範圍。得出結論：東部、中部和西部三個經濟地帶的劃分依據是各省級行政區經濟社會發展水平的差異。
②啟發學生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內生產總值增長情況，得出結論：三個地帶經濟發展速度差異大。
③啟發學生讀課文表1.1、1.2，比較三個地帶的發展水平和國內生產總值所占比重的變化，得出結論：東部發展水平高，且占全國國內生產總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。
④啟發學生讀課文圖1.11，比較三個地帶的產業結構，得出結論：東部地帶產業結構比較合理，中西部地帶產業結構不合理。
2、分組討論法：教師提出幾個問題，讓學生帶著問題去看圖析文，然後展開小組討論，最後把代表性意見帶給全班同學討論，教師進行總結點評。擬設計的問題有：①我國為何要劃分為三個經濟地帶？②三個經濟地帶之間有何差異？③造成地帶性差異的原因有哪些？④按照xx大提出的“建設全面小康社會”的目標，你認為應採取怎樣的發展戰略？
3、突出重點，突破難點。本課的重點應是三個經濟地帶之間的差異，教師可引導學生讀圖分析比較，抓住經濟水平和發展速度這兩個最顯著的差異。難點是地帶性經濟差異的影響因素，可通過總結、歸納、推理，由感性認識上升到理性認識，把固有的知識進一步系統化。
4、學法指導。抓住“經濟”這一主幹，充分調動已有知識，聯繫初、高中相關知識點，查閱有關資料，培養蒐集信息、分析問題和解決問題的能力。
5、活動建議。調查當地人均國內生產總值的增長情況，並分析當地城市與農村、沿海與內地、平原與山區的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進知識遷移和套用能力的提高。
§1.4三個經濟地帶的特徵、差異與發展
教學建議
1、綜合分析法。地理環境具有整體性和分異性。整體性體現在組成地理環境的各個要素相互影響、相互制約，如在分析各個經濟地帶特點和協調發展方向時，可從工業、農業、交通、資源等要素進行綜合分析，得出各個地帶的優勢和劣勢，並指出今後的發展方向。分異性體現在不同地域組成地理環境的要素存在著差異，從而導致各個地帶有不同的特點，而且今後的發展方向也不同。
2、總結歸納法。本課在分析每個地帶的社會經濟特徵時，都是從工業、農業、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些知識在國中社會和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時，應引導學生總結已有知識，如“中國的農業”、“中國的工業”、“中國的交通”等知識，然後把原先分部門講述的知識落實到各個地帶中來。通過總結，認識地帶的特徵，通過歸納，促進知識的聯繫。
3、學法指導。為了弄清三個經濟地帶的特徵、差異與發展，使知識更加系統化。可採用知識整理的方法，編織知識網路。如對東部、中部和西部經濟地帶從優勢特徵、制約因素、發展方向和協調發展四個方面加以整理，形成知識的系統性。
4、活動建議。分組活動。安排學生對當地工業、農業、交通、資源等情況進行調查、考察，蒐集信息，整理歸納，運用課本所學知識，對當地經濟發展的特點、今後發展的方向以及與周邊地區如何協調發展等進行分析討論，撰寫出本市經濟發展的可行性報告（或建議書）。
（三）教育目標
1、能夠閱讀和使用專題地圖，學會認識和分析中國自然和經濟區域差異的方法。
2、聯繫國中階段所學的中國區域地理相關知識，進一步了解我國地理要素的分布特點。
3、從我國的三大自然區特點到三大自然區的內部差異，從我國的三個經濟地帶特徵到三個經濟地帶內部差異，認識整體與局部的從屬關係。
4、通過中國區域差異的學習，認識中國疆域遼闊、區域差異顯著的國情。懂得中國的國土整治和區域發展既要總體規劃，又要因地制宜。
5、通過區域比較，認識中國不同經濟地帶的自然、人文資源特點，經濟特點和發展方向，理解發揮區域優勢對區域發展的重要性。
6、培養學生觀察、比較、分析問題的能力，培養運用所學知識解決實際問題的能力。
（四）教學重點本單元教學的重點應放在我國的自然差異和經濟差異上，正是因為差異的存在，才決定了不同地區發展的水平不同。為了加快各區域發展的步伐，應研究各自區域發展的優勢條件是什麼，人地關係中存在哪些問題，從差異中尋找制約人地關係協調發展的因素。
（五）教學難點本單元教學的難點在於造成我國自然差異和經濟差異的原因，產生這些差異的原因涉及到國中地理的有關知識，需要初高中知識的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區域特徵也是難點，高中學生的讀圖分析能力還比較薄弱，對知識的遷移能力較缺乏。
高中高一地理教案 篇8
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解人口遷移的概念和分類。
2.探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。
3.正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。
4.通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。
(二)過程與方法：
1.通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關係，明確不同地理概念的區別與聯繫，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。
2.過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯繫。
3.在討論過程中，引導學生團結協作，大膽表達、交流，發展學生學會合作、與人交往的能力。
(三)情感態度與價值觀：
1.通過人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點看待生活。
2.激發學生探究地理問題的興趣，養成求真求實的科學態度，形成正確的世界觀。
3.培養學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。
4.培養學生正確的人口觀和環境觀。
【教學重點難點】
人口遷移的概念、引起人口遷移的因素
【教學過程與方法】
[導入新課]
播放錄象：我國民工流動、伊拉克戰爭難民移動引入本節課題
[學生閱讀]
回答問題：
①人口變動的原因是什麼?
②什麼是人口遷移?
③短期旅行、農民秋收後到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移
提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移≠人口流動③中的現象都是人口流動。
[活動參與]針對課本活動1判斷是否為人口遷移?各組討論，發言人回答
[展示] ①圖1-9近現代世界人口遷移流動路線示意圖
②遍布世界各地的唐人街
③我國當代人口遷移
[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類
[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前已開發國家和開發中國家人口遷移的主要類型?各組討論，發言人回答
[承轉]人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的原因是什麼?引入下一問題：引起人口遷移的因素：
[學生閱讀]課文第一、二段，回答問題：人口遷移的基本原因是什麼?推力與拉力共同作用的結果。
[展示案例]美國的人口遷移
探究問題：①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什麼?
②20世紀70年代後美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什麼?
[討論回答] 20世紀60-70年代由於東北部老工業區環境惡化，西部和南部環境優美，新興工業發達;20世紀70年代後，隨著城市環境改善和老工業區經濟的重建，出現了人口向老工業區和城市回流的現象。
[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環境生態因素。
[閱讀回答] ①自然環境因素中哪些是拉力，哪些是推力?
②什麼是環境移民?三峽移民是否為環境移民?
答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;
推力為環境惡化、自然災害;由生態環境條件惡化而引起的移民稱為“環境移民”或“生態移民”。三峽移民並不是環境移民，因為環境移民是被迫的，結果都是流離失所，背井離鄉。舉例：吐瓦魯舉國移民紐西蘭。
[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過人類的社會經濟活動來實現的。經濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。
[閱讀課本]回答：
①經濟因素中的拉力、推力分別是什麼?
②經濟因素主要表現在哪幾個方面?並舉例。
答案：拉力為經濟水平高，遷入率高。推力為經濟落後，遷出率高
表現：城市化的推進，大型建設項目的布局，區域的大規模發展，交通運輸
[展示資料]深圳-年輕的特區城市、三峽工程建設、西部大開發
提問：造成的人口遷移分別受哪個因素影響?
答案：城市化的推進、大型工程建設項目的布局、區域的大規模開發
[活動參與]學生閱讀課本活動要求，看圖分組討論：
①20世紀80年代以來，我國人口的流動方向?
②造成人口流動的原因是什麼?
答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區向平原——從經濟發達區向經濟欠發達地區。
原因：①我國人多地少，農村勞動力長期處於剩餘。
②城鄉之間收入是促使人口大量遷移的根本。
③國家政策允許人口遷移。
[閱讀提問]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰爭與巴爾幹人口遷移
問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾幹地區的人口遷移分別是有什麼因素引起的?
答案：國家政策、戰爭即政治因素。
[自主學習] ①社會文化因素表現在哪些方面?
②下列現象分別屬於哪個方面?
A科技人員出國留學 B印巴分治 C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)
[活動參與]閱讀課本活動要求，討論回答：
①世界人口遷出國和遷入國有什麼特徵?(遷出國都是開發中國家，遷入國都是已開發國家)
②造成這種人口遷移的主要原因是什麼?(已開發國家經濟發達，開發中國家勞動力剩餘。主要受經濟原因影響。)
③在20世紀80年代後我國的人口遷移主要是什麼原因引起的?(經濟因素)
[小結]影響人口遷移的因素有自然生態環境因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素。在以上因素中經濟因素往往起著重要的作用。
[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來怎樣的影響?討論回答：
對人口增長和分布產生巨大影響;對人口結構產生影響;對經濟、文化發展深遠影響;同時對城市的環境、交通、住房等產生影響。
高中高一地理教案 篇9
水平分析：
1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關於地震波的縱波和橫波，學生在國中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。
教學內容分析：
本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特徵。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關係比較密切，是人類賴以生存的環境，在後面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯繫的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。
教學目標：
1、知識與技能
A、了解地球圈層結構及特點，並能概括出各圈層的主要特點
B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關係
2、過程與方法
A、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象
B、用具體實例說明地球表層的特
3、情感態度與價值觀
A、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯繫性規律
B、初步培養學生的探究精神和科學精神
C、學會從巨觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法
教學重點：
地球內外部圈層的`空間分布和特點
教學難點：
地球內部圈層的結構和基本特徵
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法
教學過程
教師行為
學生行為
設計意圖
創設情境、導入主題
探究地球內部圈層
活動
中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢?同學們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎?我認為地球內部結構就像是一個熟雞蛋的結構，你相信嗎?
不信是吧!我這裡有一個熟雞蛋(小刀切開，展示給學生看)同學們能把看到的情景描述一下嗎?
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)
那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)
(有感而言：上天不易，下地也挺難)
那你能想出什麼辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“__”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，並結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念
2、對比縱波和橫波，完成下列表格
地震波類型
縱波
傳播速度
通過的物質
橫波
根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什麼?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什麼?為什麼?)
4、什麼叫不連續面?在地球內部存在著哪幾個不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什麼?
6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎?)
7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明
(最後，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)
1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)
2、完成後，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和核心的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。
3、然後，教師在給出軟流層和岩石圈的相關資料，讓學生與學生可相互糾錯。續作出軟流層和岩石圈在地球內部圈層的相對範圍
4、最後可根據完成的示意圖提問：地殼等於岩石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見
學生：想!
學生思考
某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃;厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最後
學生鬨笑
學生討論，答案可以說是五花八門：如鑽探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小範圍內合作完成上述7個問題
學生相互糾錯
學生回答問題
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證__，激發學習。
培養初步的觀察能力。
培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際套用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識套用能力
探究地球外部圈層
課堂小結
請根據圖1.27和資料1，回答下列問題