《小攝影師》三年級語文教案 篇1
教學目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、秘書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.了解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
4.感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5.續寫這個故事。
說教法學法
本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵字句，立足於語言文字，引領學生參與感悟，深入細緻地體察。其次，採用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要採用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
說流程預設先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切
1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。
2、預計有學生會說“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”
【質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。】
二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識
1、在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”
2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流後，還向學生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。
【學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。】
三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品
1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？
2、預計學生會說是從以下句子體會到的：
句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
A、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
B、交流句子，抓住關鍵字“吩咐”和“很久很久”。
【閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。】
句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。
A、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
B、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！
指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。
【以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。】
四、體會小攝影師的形象。
教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
五、課堂延伸
課堂的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。
在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”
回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想像創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。】
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
【說板書】
板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
板書設計力求簡潔，突出重點。
“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。
小攝影師
關懷
高爾基——————小男孩
敬仰
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
《小攝影師》三年級語文教案 篇2
一、學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
二、教學難點、重點
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
三、教學時間
兩課時
四、教學方法
朗讀感悟
五、課前準備
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生蒐集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
六、教學流程
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、板書課題。
2、說說什麼是“攝影師”?你覺得課文會寫什麼?
如：小攝影師是誰?他給誰照相?他們之間發生了什麼有趣的事?
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一--五段
1、這個故事發生在什麼時候?
指名讀第一段
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什麼辦法?
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣?
5、高爾基看到這張紙團為什麼沒有生氣，是什麼感動了高爾基?
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流。
如：“親愛的.”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基;“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇;“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什麼用扔紙團的方法實在是迫於無奈;“我照完相，立刻就走”他特彆強調了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容。
如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎?
學生自由練--指名讀，評議--齊讀。
9、如果你是高爾基，此時此刻會怎么想?
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2--5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發現了什麼?
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了什麼事情?我們下堂課學習。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、檢查
認讀詞語(投影出示下列詞語)
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當
膠捲秘書雜誌社記者突然側過臉
二、細讀課文
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?
讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子。
為什麼會仔細打量?為什麼咧嘴笑了?說明了小男孩什麼樣的心情?
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出有關句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。指導讀好這句話，
5、此時小男孩為什麼會哭?
6、小男孩跑了，高爾基怎么做，怎么說?用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什麼要喊?
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什麼不回來向高爾基要膠捲?
三、演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展
1、小男孩還會回來嗎?高爾基希望男孩再來嗎?
2、自由讀課文最後4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基說得最後一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰?後一個“他”是誰?為什麼列寧要這么做?
4、拓展。
如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪?
同桌互相編編故事，也可演演故事。
指名演故事，請同學注意語言表情神態。
續寫故事。
教師巡迴指導。
課後分析：
學生續寫習作一例
小攝影師(續寫)
義烏私立群星學校
三A班周燕子
“請轉告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說：“誰呀?”
“是我，小男孩!”
高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，說：“請進，快請進!”
小男孩說：“謝謝!”
高爾基笑著說：“不用謝!”
小男孩說：“很抱歉，上次我忘了帶膠捲，耽誤了您的時間，真是對不起!”
高爾基說：“沒關係的。”說著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎?”
“當然可以。”
小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然後又把照相機擺弄了很久很久，才說：“可以開始了。”
高爾基轉過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了!
小男孩感激地說：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志!再見!”
小男孩走了，高爾基走到視窗說：“孩子，再見!”
《小攝影師》三年級語文教案 篇3
學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關於高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。
聯繫生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是乾什麼的人。
3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。
3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬於第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。
合作識字
1、小組合作，想方法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。
第二課時
複習導入，說話練習
1、鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐玩弄膠捲秘書雜誌社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的.內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。
3、挑選一組同學上台扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。
c抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。
d引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠捲，俺這兒有很多膠捲。”讓同學反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的願望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓同學發表自身的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自身的依據。
3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
《小攝影師》三年級語文教案 篇4
教學目標
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。
教學重點
高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教學方法
情境教學及媒體資源播放
教學用具
PPT
教學時間
2課時
教學過程：
一、引入新課
1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什麼事？讓我們一起走進課文。
二、初讀課文
1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文後站起來繼續讀。
2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。
（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書
3、同學們，你能用上這裡的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什麼事嗎？出示填空題，引導孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。
出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵字來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2—10自然段。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。
（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？
（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什麼？
少先隊員很會想辦法；
少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）
要見上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關心少先隊員。
（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜
（4）一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀
當他發現照相機里竟然發現沒有膠捲，他————————地說：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、
在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼？
天哪，怎么會這樣？
（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什麼？安慰、關懷、溫暖、
（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼？高爾基對小男孩的關心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什麼？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠捲的愧疚；小男孩前後心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同？
小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。
3、這四個句子相同的是什麼？不同之處在哪裡？
反饋：四種句子的標點的加法。
小結：寫作中如果我們能採用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業設計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事？讓我們拿起筆續寫這個故事。
板書設計：
小攝影師
【教學總結】
通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創設能引導學生自主參與的學習情境
在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體，培養問題意識
學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括弧學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拚命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。
《小攝影師》課文教學反思
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的採訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。鑒於此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
由於本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，並通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然後按備學學案學習，最後讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最後，續寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就很輕鬆了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。
《小攝影師》三年級語文教案 篇5
一、教材
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
二、教學目標
關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
三、教學過程
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環節是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。
開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的.？”引導學生說出讀課文後的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。
在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”
預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流後，還向學生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。
學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？
預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略
三句中，引導學生重點感悟後面兩句。
對教學第二句的方法如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
交流句子，抓住關鍵字“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：
自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。
感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。
教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。
在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”
回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
四、說板書設計
小攝影師
關懷、愛護
高樂基小攝影師
有禮貌
《小攝影師》三年級語文教案 篇6
教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、打量、擺弄、準備、膠捲、秘書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
3、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
4、續寫這個故事。
教學重點：
通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：
提高學生質疑、解疑的能力。
教學準備：
生字卡片、蒐集有關高爾基的資料、多媒體課件。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、交流資料，導入新課
1、幻燈出示高爾基的相片。大家知道他是誰嗎？同學們在昨天一定已經準備了不少關於高爾基的資料，現在就互相交流一下吧。1
2、生匯報，師補充。
3、今天我們來學習他和一個小男孩的故事。板書課題，認讀“攝”。
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀課文。（可以默讀、放聲讀，或者找同伴一起讀。）力求讀準字音，讀通句子，遇到不明白的地方做上記號。
2、讀後討論：課文講了一件什麼事？
三、檢查自學，合作識字
1、依次出示要求會認的8個生字卡片。生認讀，並說說你的識字方法。（其他同學也可作補充。）
2、小組合作，將要求會寫的14個生字按結構歸類，並仔細觀察。你發現了什麼？
（師引導學生髮現：“基、備、卷”是上大下小的上下結構，“突、弄、雜”是上小下大的上下結構，“輛”中的“車”作偏旁時，最後一筆“橫”要寫成“提”。）
3、開火車讀幻燈片上的詞語。重點指導“擺弄”、“膠捲”、“打量（liang）”的讀音。
4、給自然段標序號，提醒學生小男孩給高爾基寫信的內容屬於第一自然段。
5、舉手說說課文主要講了一件什麼事。（其他同學可作補充。）
四、再讀課文，交流疑難
默讀課文，那些做記號的地方現在明白了嗎？如不明白，說出來，大家討論交流。（師相機點撥，字詞等方面的問題當堂解決，與第二課時內容密切相關的問題留待下節課解決。）
第二課時
一、複習導入，說話練習
1、幻燈出示詞語，生認讀。
紙團—牆報—鞠躬—打量—吩咐—擺弄—膠捲—秘書—雜誌社—轉告
2、你能用上以上的詞語來說說課文的主要內容嗎？
二、精讀課文，質疑解疑
（儘量讓學生質疑、讀文，再合作解疑，如果學生提不出問題，則按以下步驟進行。）
1、讀1—5自然段。
①小男孩是怎么進來的？
（引導學生體會小男孩的聰明、大膽。）
②幻燈出示紙條的內容。
小男孩照相是為了自己嗎？高爾基為什麼讓他進來？
（引導學生體會小攝影師對高爾基的崇敬和高爾基對下一代的關愛。）
2、默讀6—11自然段。小攝影師是怎樣給高爾基照相的？（畫出重點語句小組討論，你讀懂了什麼？）
①幻燈出示：他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在沙發上看報紙。”（讀後引導學生體會孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜）
②點擊幻燈出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”（讀後引導學生明白小攝影師做事認真和對這張相片的重視。並指導讀出小男孩說話時內心的喜悅。）
③繼續點擊出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。（讀後引導學生體會小男孩當時的慚愧和失望的心情。）
3、高爾基是怎樣對待小男孩給他照相的？
（畫出重點語句小組討論，你讀懂了什麼？）
①幻燈出示：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。……高爾基側過臉，對著他微笑。（讀後引導學生明白小男孩擺弄了這么久高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心。）
②點擊幻燈出示：高爾基趕緊站起來，……高爾基走到視窗，大聲喊道……（讀後引導學生體會“趕緊”表明高爾基對孩子的疼愛和關切之情；“大聲喊道”反映了高爾基想幫助孩子的急切心情。）
③繼續點擊，出示填空：請轉告他，我。不過，來的如果是個小男孩，就讓他進來。（填空後引導學生體會高爾基對媒體宣傳自己並不關心，相反，對於這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷愛護下一代的崇高品質。）
三、角色演讀，升華感情
1、以小組為單位，組長為導演，分角色朗讀，朗讀時可帶些動作表演。
2、教師巡視，指導學生讀出高爾基溫和關切的語氣以及小男孩由喜悅到慚愧失望的感情變化。
3、選擇演讀得好的一組上台演讀，並佩戴小紅花。
四、整理回顧，想像拓展
1、學了這篇課文，你對高爾基一定有了更深刻的認識，你一定有許多話想說，大膽地說一說吧。
2、質疑：小男孩會回來嗎？高爾基希望孩子回來嗎？
3、發揮想像，續寫故事。
【板書設計】
6小攝影師
吩咐、微笑
高爾基趕緊、大聲小男孩
很忙、一定
關心、愛護下一代
《小攝影師》三年級語文教案 篇7
教材分析
這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文。本單元的學習主題是走進名人，感受他們的不平凡。設計的意圖是讓學生通過學習發生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點，體會偉人的不平凡之處。同時，讓學生在分角色朗讀中認識三種對話的形式及標點符號的用法。
教學目標
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點
通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
體會三種對話形式及標點的用法。
課前準備
高爾基的相關名言佳句
教學時間
2課時
教學過程
一次備課
二次備課
第一課時
一、 導入新課
1. 名言佳句導入，了解高爾基。
學習 ——永遠不晚。——高爾基
書是人類進步的階梯。——高爾基
人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基
人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基
天才出於勤奮。——高爾基
書籍使我變成了一個幸福的人，使我的生活變成輕鬆而舒適的詩。——高爾基
介紹高爾基：是偉大的俄國作家、“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。
同學們，你們發現這些名言佳句有什麼共同特點？
今天這節課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學習發生在他身上的故事。板書課題。
2. 齊讀課題。讀準“攝”的讀音。
3. 指導“攝”字形書寫。生自己寫2個。
二、 初讀課文，整體感知
1、請同學們認認真真去讀課文。完成兩個小任務：
a.讀準生字、新詞，把課文讀通讀順。
b.想想課文講了一件什麼事？
2、檢查學習情況
a.生字詞出示：
攝影師 陽光明媚 鞠 躬 膠 卷
擺 弄 雜誌社 秘 書 打 量
指名讀，邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀
b.生說“鞠”字書寫時注意點——生板演——自由寫2個
c.指名說說課文講了一件什麼事。
一個小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發現膠捲忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進來。
三、 細讀文本，體會人物感情
1、 高爾基和小男孩分別給你留下什麼印象？
高爾基對小男孩的“喜愛”；
小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優良品德。
2、 從課文中找出體現高爾基和小男孩特點的句子。劃出來，好好讀一讀，在旁邊做批註。
3、 反饋學生找出的句子。指導學生讀通相關句子。
第二課時
一、 複習導入
1. 聽寫生字新詞。
2. 說說高爾基給你留下什麼印象。
二、 品詞析句，感悟“喜愛”
師：請同學們快速瀏覽上節課找到體現高爾基喜愛小男孩的句子。
句子1“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的”小男孩站起來。鞠了個躬，“請你讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
（1） 聯繫上下文說一說對話的意思。
（2）想像當時，高爾基會怎么說這句話，填詞、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情）
“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）問。
（3）從哪個詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩。“站起來、鞠躬、請”讓學生說說詞的意思並表演，再試讀。
（4）緊扣“放”體會高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿足他小小的願望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關懷之情。
在生活中一般什麼情況下我們會說把誰“放”進來？
那高爾基自己家都要讓看門的人放，說明什麼？
既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個小男孩？
（5） 和同桌分角色表演，讀一讀，評一評。
（6） 這組對話的形式和以前的對話有什麼不同？
小結：人物對話“提示語”有的在後；有的在中間。在後文還有的在前邊。你們說說什麼時候可以放前邊，什麼時候放中間，什麼時候放後邊合適？生談。在今後我們的寫話中，也要學習這種寫法。
句子2 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。
（1） 小男孩在這位偉人家裡，有沒有害怕或拘束?從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）
“吩咐”是什麼意思？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）
“擺弄”什麼意思？（反覆撥弄或移動）同義詞：撥弄 搬動 搗鼓 玩弄 擺布。
那高爾基堂堂一名人，這么忙居然聽從一個小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什麼？（喜愛、男孩認真）帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。
過渡：擺弄了半天，好不容易擺了個小男孩滿意的造型後，小男孩如願拍成照片了嗎？從哪兒看出來？（“突然”） 什麼意思？（一下子）那么到底發生了什麼事？來，一起讀讀這段話。
句子3 “你怎么了？”高爾基不知出了什麼事。
小男孩哭著說：“我把膠捲忘在家裡了。”
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到視窗，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有多膠捲。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
（1） 讀到這，你們有什麼想問的嗎？學生提問，學生回答。
高爾基為什麼不生氣，還要給小男孩膠捲？
小男孩為什麼不要高爾基的膠捲，非要跑回家拿？
小男孩後來回來了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？
（設計意圖：培養學生質疑的能力，同時鼓勵學生大膽提問，提出有價值的問題，並讓他們自己學會解決問題的能力。）
（2） 根據學生的反饋情況重點指導朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”
過渡：後來故事怎樣？請同學們自己接著把課文讀完。
句子4 ：“不是，是一家雜誌社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是小男孩，就一定讓他進來。”
（1）這是誰和誰的對話？你怎么知道的？
（2）這種對話的形式和以前的對話有什麼不同？（無提示語對話）
師小結：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語。 一般用在文中，或讀者已了解對話對象時。直接寫對話，不用提示語。
4、聯繫上文，小組討論：高爾基為什麼不見記者，卻願意隨時見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來的要是換成其他小朋友，他會怎樣?（板書：關心、愛護）
三、感情朗讀，體會高爾基偉大品格
1、自己讀一讀體現高爾基關心少年兒童的句子。
2、全班齊讀。
四、課後拓展
1、故事續寫：後來小男孩有沒有再來，如果來了，他和高爾基之間又會說些什麼？請同學們展開想像，模仿文中人物對話提示語方式，至少用上兩種對話形式，寫一寫。
2、推薦課外讀物：《童年》
板書設計：
6、小攝影師
高爾基： 喜愛、關懷、愛護
小男孩： 熱愛 尊敬
提示語：在前、在中、在後、無提示語
《小攝影師》三年級語文教案 篇8
我說課的內容是國小語文三年級上冊《小攝影師》，下面我將從設計理念，教材解讀，教學方法，教學預設幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅，輕鬆，自主，開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文精神；努力實現"簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎紮實實求發展"的教學理想。下面，我先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷，愛護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信，聰明，有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。
三、教學方法
基於對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教，以人為本，以讀帶講"的基本思路，主要採用品詞析句，朗讀感悟，讀寫結合，整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。
四、教學預設
研究了教材，確定了教法，學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節
一、導入
1、板書： 攝影師 聯繫實際說說對"攝影師"的了解。（隨機板書：膠捲）
2、補寫板書"小"（小攝影師） （明白什麼了 ）
3、質疑：（預設：小攝影師是誰 他給誰拍照 他們之間發生了什麼事 ）
由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易於學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。
二、初讀課文
1、自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。
2、解決問題：
（1）小攝影師是誰 給誰拍照 （板書：高爾基 小男孩）
（2）田字格中范寫"基"，學生臨寫。
（3）出示高爾基圖像，了解高爾基。
高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒。
3、過渡：一個會拍照的小男孩跟蘇聯偉大的文學家之間發生的到底是怎樣的一個故事呢 （板書：高爾基 小男孩）讓我們好好去讀讀課文。
【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到"不讀熟，不開講"。】
三、再讀課文
1、默讀課文（要求：邊讀邊標出自然段序號並思考上面的問題。）師巡視指導。
2、出示：怎樣標自然段序號。（第一自然段）指導後指名分段讀課文。
3、理清文路：發生了什麼故事 （小攝影師為為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。）
4、引導：這個動人的故事是怎么發生的呢 我們先來讀讀1—5自然段。
理清文本思路，為下文的有效學習提供基礎。
四、學習1—5自然段
1、自由讀，交流讀後的感受。
2、師生合作對話朗讀（生——高爾基，師——小男孩）讀中體會高爾基對小
男孩的關懷愛護。
3、情境對話，朗讀感悟（生—小男孩，師—高爾基）感受小男孩的聰明，大膽，會想辦法，禮貌，出於無奈等。
這個環節中主要抓細節動作，重點體會"按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來"等詞語，引導學生反覆品讀，品味人物品德，走進人物內心。閱讀是學生的個性化行為"，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟高爾基對小男孩的關懷與愛護，再在朗讀中加深理解。
4、過渡：我們的偉人高爾基對小男孩的關懷愛護實現了小男孩的願望，真令人高興啊！故事會怎么發展呢 我們下節課再來學習。
我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸。
五、寫字指導：
膠捲
1，1，字形難點：卷，弄
2，學生練寫，指導評議。
板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效果，板書如下：
附板書：
6，小攝影師
關心愛護
高爾基 小男孩
崇拜熱愛
《小攝影師》三年級語文教案 篇9
教學目的
1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、秘書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、了解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
5、續寫這個故事。
教學重點 高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點 通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教學用具 生字卡片
教學時間 2課時
第一課時
一、預習探究
1、(出示高爾基圖片)
師：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言佳句，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢?(板書：小攝影師)
2、學生自讀課文，學習生字詞
學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
二、合作交流
1、出示生字卡片，學生認讀。
(1)教師範讀、學生跟讀、小組輪流讀。
(2)學生拼讀，互相糾正。
(3)教師抽查學生拼讀以上生字。
2、教師講解重要的生字，學生書寫。
(1)老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。如：基、側、輛、卷。
(2)學生書寫，教師巡視。
(3)讓學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。
3、檢查分段朗讀課文。並思考：課文提到了哪些人，寫了一件什麼事?1.鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲秘書雜誌社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
(提示：這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯著名文學家高爾基照相，沒帶膠捲沒照成相的故事。)
三、作業
完成基礎訓練上的自學提示。
第二課時
一、複習導入
1.鞏固詞語
紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 秘書 雜誌社 轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、品讀體驗
(一)學習課文第一部分(第1-6自然段)
自由讀課文的1-6自然段，思考：小男孩給你留下了怎樣的印象?從哪些句子中可以體會到，畫出相關的語句。
他稱高爾基為“親愛的高爾基同志”，說明他很懂禮貌，同時也很尊敬、崇敬高爾基。)
小男孩說：“我照完相，立刻就走”，這又說明小男孩很怎么樣?(說明他知道高爾基很忙，很理解高爾基，不希望占用他太多時間。)
師：高爾基很忙，而且正在讀書。為什麼他願意答應小男孩的請求?而且答應得那么爽快，說明了什麼?
(提示：他很關心、愛護小朋友，儘量滿足小朋友的要求。)
(二)學習第二部分(第7-12自然段)
1、 過渡：這么一位聰明有禮貌的小男孩，高爾基打心裡喜歡上了他，所以就讓他進去了。
要求：默讀6—8自然段，思考：進去後，小男孩是怎么做的，怎么說的?用“——”畫出來。高爾基又是怎么說的，怎么做的?用曲線畫出來。
2、師：高爾基答應了小男孩照相的請求，小男孩就進來了，見到了高爾基。請看這個句子“他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了”，“仔細打量”、“咧開嘴笑了”，說明了什麼?
(提示：說明小男孩見到高爾基後的驚喜，他要好好看看高爾基是什麼樣子，同時也說明他很崇敬高爾基，他見到高爾基，很開心。)
3、師：小男孩是專門來給高爾基照相的，我們看看他的水平如何?他是怎樣照的?前面說他是十歲左右，他到底行不行啊?
學生討論。
4、師：小男孩就要給高爾基照相了，但是，最關鍵的事情他忘了，他沒帶膠捲。那他怎么辦?課文中有幾個地方提到小男孩哭，大家把它們找出來。
提示：
(1)小男孩往地上一坐，哭了起來。
(2)小男孩哭著說
(3)小男孩哭著，跳上一輛電車
5、師：大家想想，為什麼他哭得那么傷心?
6、師：小男孩忘帶膠捲，高爾基說他有膠捲。但小男孩子還是跑了。這是為什麼?
(提示：很可能是他太著急了，沒聽清高爾基的話，也可能是他太內疚了，覺得對不起高爾基，不好意思。)
7、師：剛才說的是小男孩的表現，那么，在這個過程中，高爾基又是怎樣表現的呢?把有關高爾基的句子劃下來，想想這些句子說明了什麼?(提示：
(1)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下——說明高爾基尊重小男孩。
(2)高爾基聽任小男孩擺弄了很久很久——說明他對小男孩很耐心。
(3)小男孩說一切準備停當後，高爾基側過臉，對他微笑——說明他尊重小男孩，並且態度親切。
(4)高爾基趕緊站起來——說明他很關心、愛護小男孩
(5)小男孩跑出去後，他走到視窗大聲喊——他關心、愛護小男孩
(三)、學習第三部分(第13-17自然段)
1、學生分角色朗讀。
2、師：秘書說雜誌社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見?為什麼?
(提示：不見。他很忙。)
3、師：但是，為什麼他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來?
(提示：高爾基關心、愛護小朋友，樂意滿足他們的要求。)
三、鞏固延伸
如果小男孩再次來到高爾基身邊，他們會聊些什麼呢?
學生小練筆
板書設計：
6.小攝影師
關心、愛護
高爾基←————————→小男孩
會動腦、有禮貌
《小攝影師》三年級語文教案 篇10
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點
通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備
生字卡片、教學掛圖。
收集了解關於高爾基生平故事、資料。
教學課時
兩課時
教學流程設計：
師：昨天交給同學們一個任務，了解高爾基，同學們做好準備了嗎？
生：高爾基是蘇聯的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。
師：你是怎么知道的？
生：爸爸媽媽告訴我的。
師：實際上爸爸媽媽就是你們最好的——（生答，略）
師：你是怎么知道的？
生：是上網查到的。
師：上網查資料的確能找到很多的東西。
師：我們知道高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。（師朗誦《海燕》的片斷）
師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學習一篇寫高爾基的文章《小攝影師》
師：打開課本，自由讀課文。（生自由讀課文，師板書課題）
師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？
生：是高爾基和一個小男孩之間的事。（師板書）
師：寫了一件什麼事？
生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在牆報上的事。（師隨機板書）
師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續讀吧！注意讀的時候，遇到不認識的字查一查字典；不懂的詞語反反覆覆讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習慣。好，那就大聲地讀吧！（生自由讀課文）
師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字
出示：格媚躬按膠輛
師：仔細地看一看它們有什麼特點？
生：它們都是形聲字。（指名生讀生字，正音，集體讀）
師：請同學們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？
生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。
師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。
（集體再讀其它生字：攝志桌社側）再出示生字：……
師：看它們又有什麼特點？
生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）
再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）
再次出示生字：……
師：你們覺得哪些生字最難寫？
生：“鞠”，因為這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。
生：這個字左窄右寬。
師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學們同意我的看法嗎？（師範寫）
師：你們看老師寫的時候認真嗎？你從哪裡看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。（生寫字）
師：有幾個同學寫得非常漂亮。
師：有些同學坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學感到不滿意的，請舉手。
生：我覺得自己不滿意。
師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎么寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。
師：同學們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰來讀。
（指名讀第一自然段，正音）
師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）
師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應該用什麼樣的語氣來讀？
生：應該用答應的語氣。
師：說話應該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。
（指名讀第五、六自然段）
師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應該怎么讀？
指名再讀，齊讀。
師：“怎么了”該怎么讀？
生：剛才小男孩不是好好的嗎？現在哭了，感到很奇怪。
師：那就用奇怪的語氣來讀。齊讀。
師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師範讀）
師：這節課大家讀書讀得不錯，下節課我們繼續再讀，好不好？
多讀一讀，就能把書讀好。
《小攝影師》三年級語文教案 篇11
教學目標
1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、秘書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
3、了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。
4、學會結合課文內容續寫故事。
教學重點
通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教具：課件
教具準備
生字卡片，蒐集高爾基的資料
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、板書“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯繫生活實際說說“攝影”是怎么回事？
補寫板書“師”，“攝影師”是乾什麼的人？
2、補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要給誰攝影？（高爾基）
3、你對高爾基有哪些了解？（交流高爾基的資料））
二、檢查預習，初讀感知。
1、指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”，“停當”、“打量”等詞語。
2、出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。
3、通讀課文，思考：課文講了一件什麼事？全班交流。（板書：小男孩高爾基）
三、細讀課文，理解人物。
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？
1、自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。
2、畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。
3、學生交流，教師相機引導點撥：
（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀後匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪裡看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”）教師相機板書。
（2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎？
（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裡會怎么想呢？（學生自由匯報）
（4）這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會？
4、分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。
小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢？下節課我們繼續學習。
四、學習生字，夯實基礎。
1、自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。
2、指名讀，強調字音：準、社、側、雜。
3、你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。
4、重點指導范寫：輛、卷、雜、準。
書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;
書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;
“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。
書寫“準”字，要注意左中右緊湊。
5、學生描紅練習。
五、作業
1、練寫其餘的生字。
2、蒐集背誦高爾基的名言佳句。
第二課時
一、複習導入
1、出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。
2、指名分角色朗讀1——5段。
二、研讀課文，細細品味
過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。
1、學生默讀，圈畫。
2、學生自由匯報句子。
3、通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。
（1）在上節課學習1—5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的`心理活動或者品質？
（2）學生小組交流體會。
（3）學生集體匯報，教師相機點評，並板書。（儘量放手讓學生）A“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”
我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）（這裡高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）
B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼？（板書：關懷）
小男孩為什麼要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）
C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
（教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）
4、指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，指名分角色讀）
三、讀文質疑，深入理解。
1、讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。
交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：
高爾基為什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩？
2、引導解疑、體會關鍵：
（1）哪些句子說明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣？
（2）哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？
（3）重點交流高爾基說的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這么說？
3、指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裡面包含了多少愛心！大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！讀最後一段，想想該怎樣讀好。
四、發揮想像，學習續寫
過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，說說為什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？
1、再讀課文，學生髮揮想像，各抒己見，教師相機引導。
2、嘗試續寫。
3、交流寫話，鼓勵創新。
五、作業
1、接著續寫故事。
2、選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言佳句。
《小攝影師》三年級語文教案 篇12
學習目標：
1、鞏固認識生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩關懷、愛護的感情。
學習重難點：體會人物的心理，感受人物品質，學習表達方法
課前準備：課件
教學過程：
一、複習導入，說話練習
1、鞏固詞語：紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲秘書雜誌社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
三、巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
四、課外延伸，想想續寫
男孩還會回來給高爾基照相嗎，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
《小攝影師》三年級語文教案 篇13
教學目標：
1、會認讀11個生字和由這些生字組成的詞語，其中一個多音字“相”，會寫田字
格里的九個生字，把字寫規範。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備：學生蒐集有關高爾基的資料，
教學課時：1課時
教學過程
一、導入新課。
1、板書課題，讀準生字“攝”。聯繫生活實際說說“攝影”是做什麼的，“攝影師”
是乾什麼的人。
2、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一
下高爾基?學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
二、初讀課文，整體感知。
1、.出示閱讀要求。
(1)自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。
(2)默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。
(3)朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。
2、說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼?交流學習疑難，相機指導學生朗 。
三、再讀課文、質疑問難。
1、帶著問題讀書，思考解決問題的辦法。
出示：課文什麼地方給你的印象最深，找出來，帶著自己的理解，有感情的讀一讀，並談談體會。
2、交流問題，體會感情。
“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。
他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”
“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基，說明他有禮貌。
3、小男孩對高爾基的崇敬
親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相，貼在牆報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，表演課文第1―11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
五、作業：練習複述課文內容
板書設計 小攝影師
對比托襯
男孩――→高爾基(關心愛護)
想進去 放進來
擺弄 微笑
坐、哭 站起來
《小攝影師》三年級語文教案 篇14
教學目標：
1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。
教學重點、難點
通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。
教學準備：一個用紙折成的照相機、若干作為獎勵的笑臉
教學過程：
一、 以繞口令比賽作為熱身運動
同學們，在上課之前讓我們先放鬆一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？
二、 以照相機導入新課
師：同學們，看看老師手中拿的是什麼？
生：照相機
師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？
生：好
師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二 （咔嚓）
同學們，剛才老師在做什麼事呢？
生：照相
師：那照相的人我們叫他什麼呢？
生：攝影師
師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師
師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目
師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？
師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？
師：現在老師公布答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？
生：高爾基
師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？
生：著名的文學家
師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的'文學家照相，那么會發生什麼事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！
三、學習課文
1、男女生分角色朗讀課文
2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，並說出其理由
3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什麼樣的性格特點
4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什麼樣的態度
5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？
小組討論，師請生回答，並獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”
6、從高爾基和秘書的對話中可以看出什麼？
7、小組討論：為什麼高爾基不接見記者卻要見小男孩？
8、課堂小結：從這件事中，我們了解了高爾基是一個什麼樣的人？
師板書：關心、愛護少年兒童
四、 課後拓展：小男孩能不能實現他的願望？
五、 布置作業
教學反思
本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。
導入新課前，利用自己動手做的 “紙相機” 為同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵，學生積極性很高，並有助於調動課堂氣氛。
在設計本節課時，主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課後，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課後，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對於分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關係，分析課文深入卻沒有側重。
引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關係，即傳授者與被傳授者的關係。在教學理論中，教師應處於主導地位，也就是說，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按著我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。
本節課對於課文的具體分析，沒有處理好主次關係，重點沒突出，某些問題講得過於詳細。課堂上某些環節採取的討論形式，如：同桌討論、前後桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題採取合適的討論形式。
我深深地感到，作為一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知慾是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。
對於本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今後不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。
《小攝影師》三年級語文教案 篇15
教學目的：
1、學會13個生字、10個新詞。
2、能聯繫上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。
3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷、愛護。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、理解詞語的意思。
2、感受高爾基對孩子的愛。
教學難點：
1、思考練習2。
2、用“突然”說一句話。
教學準備：
生字卡片、文字投影片、收集關於高爾基的資料。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：
朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。
教學步驟：
一、齊讀課題。
二、藉助拼音通讀全文，標畫出有多少個自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？
出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠捲、秘書、貼在、側過。
學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）
三、生生之間、師生之間交流關於高爾基的資料。（教師相機板書）
四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什麼，結合課後思考題，說說你還有什麼不懂的問題。
五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。
六、學生默讀，根據課文內容將質疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯繫上下文，聯繫生活實際理解詞語的方法。
第二課時
教學內容：
練習有感情地朗讀課文；完成課後練習；學習生字字形，指導書寫。
教學步驟：
一、有感情地朗讀課文。
1、學生根據自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什麼？
3、討論。
4、續編故事，以後還會發生什麼事呢？
二、學習生字。
1、出示生字卡片，齊讀。
2、你認為哪個字不好記，你有什麼好方法記住它？
3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。
教師指導“秘”的筆順。
4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫：攝影師、雜誌社、秘書、突然。
6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。
7、自己對照書訂正，教師隨機批改。
三、指導用“突然”說一句話。
四、作業：有感情地朗讀課文。
有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。