《槓桿》教案 篇1
教學內容
認識槓桿
授課時間
6月18日
教學目標
1、依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；
2、經理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結出結論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。
課前分析及準備
重點：
1、平衡狀態；
2、平衡狀態的條件；
3、二力平衡條件及推導；
4、二力平衡條件套用。
難點：
1、平衡狀態的條件的說明；
2、二力平衡條件的推導。
本節課是力和運動關係的延伸及套用，應該是國中力學的一個核心環節，學好本節課可以加強對前面知識的理解，同時為以後的受力分析奠定基礎。
引導學生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態”原因是講好本節課的關鍵，二力平衡條件的探究是培養學生能力的關鍵環節。
教學方法及媒體運用
探究教學及實驗教學，實驗器材由學生準備
教學預設
1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。
2、驗證二力平衡條件實驗，學生設計基本分兩種情況：
（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利於培養學生設計實驗、分析實驗的能力；
（2）設計成槓桿平衡條件的驗證，儘管不合理，但要肯定學生的設計，對實驗的設計分析需另案處理，不宜在本節課展開。
一、平衡狀態：靜止或勻速直線狀態
二、平衡狀態的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，並且作用在同一直線上。
（3）二力平衡條件的套用
作業：
1、總結本節課知識；
2、動手動腦學物理。
1、提問：牛頓第一定律內容
2、提問：牛頓第一定律所描述的內容在實際當中會不會存在？
3、提問：實際當中有無靜止或勻速直線狀態？並舉例
4、討論：物體受到了力為什麼還處於靜止或勻速直線運動狀態？
5、引導：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態，是因為受到了平衡力作用的緣故。
6、講解：平衡狀態
7、提問：物體怎樣才能處於平衡狀態？
8、例證：平衡狀態條件：F合=0
9、介紹：二力平衡
10、提問：二力平衡條件？
11、實驗：驗證二力平衡條件（學生分組實驗，按自己設計驗證二力平衡條件）
12、提問：二力平衡條件有什麼套用？
13、延伸：受力分析基本步驟：
（1）確定研究對象；
（2）進行受力分析；
（3）確定物體運動狀態；
（4）列方程求解
1、複習舊知識，引出新知識。
2、培養學生推理能力。
3、使學生理解平衡狀態及其原因。
4、使學生初步理解平衡狀態的條件。
5、在平衡狀態的基礎上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學生理解二力平衡的條件。
7、培養學生設計實驗、進行實驗和分析實驗的能力。
7、培養學生套用知識的能力。
8、拓展學生視野，為後面的學習奠定基礎。
板書設計
二力平衡
一、平衡狀態：靜止或勻速直線狀態
二、平衡狀態的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，並且作用在同一直線上。
（3）二力平衡條件的套用
教學評價及反思
教學目標基本完成，效果還算良好，但學生理解的深刻程度不夠，須通過練習加強。
《槓桿》教案 篇2
第一節 槓桿
教學目標
1.知識與技能
認識槓桿。知道槓桿的一些套用。
2.過程與方法
通過觀察和實驗，了解槓桿的結構。通過探究，了解槓桿的平衡條件。
3.情感、態度與價值觀
通過了解槓桿的套用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
教學準備
1.分組實驗材料——槓桿、支架、鉤碼、測力計。
2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等槓桿類工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。
計畫課時：2課時
教學過程
一、導入新課
談話：如果在院子裡有一塊幾個人都搬不動的很大很重的石頭，想把它移動一下，怎么辦？
二、學習新課
㈠認識槓桿
⒈講解：
剛才同學們想了很多方法，其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡單的機械。這種簡單的機械叫做槓桿。（板書課題）
在槓桿上有一點：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點叫做支點（板書“支點”），槓桿兩端是圍繞支點轉動的。驅使槓桿轉動的力叫動力，阻礙槓桿轉動的力叫阻力。支點到動力作用線的距離叫動力臂，支點到阻力作用線的距離叫阻力臂。
⒉提問：什麼是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？分別在圖上指出。
㈡指導學生認識槓桿的作用
⒈討論：
用手搬不動大石頭，用槓桿能撬動。這說明槓桿有什麼作用？（省力）
是不是只要套用了槓桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什麼地方都能省力？
⒉實驗1——學習實驗方法
講解：為了弄清這個問題，我們來做個實驗（出示槓桿及支架）。實驗的方法是：在槓桿一邊掛一個重物，在槓桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。
分組實驗：（在教師帶領下，分步進行。）
我們用2個鉤碼當作重物。首先，用測力計測量1個鉤碼有多重，2個鉤碼有多重。（學生測量，匯報。）
然後，把2個鉤碼掛在槓桿左邊、從中間數第2格的位置，右手握在槓桿右邊、從中間數第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學生實驗。）此時，槓桿像不像那撬動大石塊的棍子？在槓桿上，哪裡是支點？哪裡是動力？哪裡是阻力？動力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？
那么，我們是用了多少力把重物提起來的呢？可以在動力作用點掛鈎碼來測量。試一試，在動力作用點（槓桿右邊、從中間數第4格的位置）掛幾個鉤碼，能使槓桿平衡。（學生實驗，匯報。）
講解：當槓桿平衡時，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小於左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大於左邊的重力，是費力；如果右邊的重力等於左邊的重力，是不省力也不費力。
提問：以上實驗結果是省力還是費力？（省力）
在這個實驗中，動力臂與阻力臂關係是怎樣的，大於、小於、還是等於？（大於）
指導學生把以上實驗條件及結果填寫在實驗記錄中。
⒊實驗2——學生自己探究槓桿的規律
講解：下面，各組接著實驗。利用實驗1的方法，分別測出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。連做三次實驗。把每次實驗的條件、結果，像實驗1那樣填寫在實驗記錄中。
分組實驗。
匯報實驗結果。
討論：通過以上實驗，你發現使用槓桿提起重物有什麼規律？
教師小結：槓桿原理 動力×動力臂=阻力×阻力臂。
指導學生填寫本課關於槓桿作用的空白。
㈢指導學生認識槓桿的套用
⒈談話：槓桿在生產和生活中套用得很廣泛，想一想哪些地方套用了槓桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像槓桿一樣？
⒉討論：
（出示剪子）剪子是不是槓桿？哪裡是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個位置剪比較省力？（演示）為什麼？
（出示鉗子）鉗子是不是槓桿？哪裡是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？為什麼用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）
釘在木板上的釘子很結實，怎樣把它拔出來？（如果學生說用鉗子，可以接著問“除了用鉗子還可以用什麼工具？”待學生提出起釘錘後，演示用起釘錘起釘子。）為什麼利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時，錘子上哪裡是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？是動力臂長還是阻力臂長？
（出示指甲剪）這是什麼？（指甲剪）指甲剪是不是槓桿？在指甲剪上，哪裡是支點？它是省力的槓桿還是費力的槓桿？為什麼要做成這樣的槓桿？.指甲剪上有三個槓桿。手把部分是一個省力槓桿，刀口部分是兩個費力槓桿。
還有哪些工具套用了槓桿原理？
⒊教師小結：通過以上研究可以知道，槓桿在生產和生活中的套用是很廣泛的。槓桿的外形是可以變化的，並不都像一根棍，凡是工作時圍繞支點轉動的裝置，都是利用了槓桿的原理。槓桿類的工具也並不都是省力的，有的是費力的，為了使工作方便。人們掌握了槓桿的規律，就可以根據需要，製造各種各樣的槓桿類的工具。
三、鞏固套用
1.講述：這節課我們認識了一種常用的簡單機械——槓桿。
2.提問：
⑴什麼樣的裝置屬於槓桿？
⑵在槓桿上，哪是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？
⑶使用槓桿，在省力費力方面有什麼規律？
3.討論：一個大人與一個小孩能不能玩壓板遊戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？
四、布置作業
⒈觀察還有哪些裝置套用了槓桿原理？分析它的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。研究它是省力的槓桿還是費力的槓桿？為什麼要做成那樣的？
⒉ P5 1—2
《槓桿》教案 篇3
教學設計說明：
一、教學起點基於學生的已有基礎
理性思維是科學最本質的特點之一，探究學習是學生科學學習的主要方式。新課程強調教學內容的選擇“要以學生先前的經驗為起點”，“教材內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到複雜、循序漸進的原則，與學生的認知結構和心理發展水平相適應，並充分促進他們在原有基礎上的發展。”
《槓桿的平衡》一課取材於教育科學出版社《科學》六年級上冊《槓桿的研究》。槓桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對槓桿有所理解，但是孩子的這種理解並不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學知識。從科學探究層面上分析,從實驗到結論的探究過程，多次實驗才能得出結論，這些方面六年級學生已經比較清晰，而實驗到初步結論到驗證再到結論，這種探究活動方式對學生還是初次經歷，理解體驗驗證工作是科學實驗的重要過程成了本課活動的一個重要內容。對實驗數據的分析整理，形成一種敏感的捕捉數據、發現規律本領，也是本課教學學生在理性思維、理性精神方面的重要發展，相信這種素養將對學生今後的更多實踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學大膽對原教材進行取捨，體現“用教材教”的思想。
二、構建一個典型的科學學習過程
新課程強調“要通過有計畫、有步驟地展現教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察自然界的事物和現象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行科學課程的學習。在必要的時段，也需要組織適當的內容，形成一個有序的結構，讓學生親身經歷完整的科學探究過程。”本課教學悉心引領學生經歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數據、分析數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發展關係，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反覆驗證的。這些對學生的科學素養發展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不苟的科學態度在本課中得到很好的體現。現實中很多孩子不習慣於實驗後的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學味。
課堂教學實錄：
學生4人一個小組，每個小組桌面一個槓桿尺裝置，一盒鉤碼。
師：每個小組的桌面上都有這么一個裝置，誰能說說這個裝置有什麼特點？
生：這個裝置像一個十字架，橫著的是可以動的。
師：怎么動？
生：繞著中間的一個地方轉動。
生：這個裝置應該可以用來測兩邊的物體是否相等。
生：這個裝置上面有很多孔，4個大孔，10個小孔。
生：小孔在下面，大孔在上面。
生：我還發現10個小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數字。
師：像這樣的一個裝置，我們稱它為槓桿尺。槓桿尺中間的點，叫做支點。為了便於我們的研究，我們把槓桿尺其他的10個小孔也標上名字。而另外的4個大孔，因為它們的分布沒有明顯的規律，我們這節課不做研究。
師結合課件演示，引導學生認識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。
（評：槓桿尺的認識，特別是每個部位名稱的界定，為學生研究槓桿尺的平衡提供一定的認識基礎，便於描述。）
師：接下來老師在槓桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼，這時候槓桿尺會怎么樣？
生：往右邊歪。
生：要在右邊也掛上2個鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個鉤碼，槓桿尺還往右邊歪。）
生：也要掛第3格。
師：為什麼要掛第3格？我掛第4格會怎樣？
生：掛第4格會往右邊斜。
師演示第4格掛2個鉤碼，再演示第3格掛兩個鉤碼。
師：現在槓桿尺處於一種怎么樣的狀態？
生：平平的狀態。
（生笑）
生：水平的狀態。
師：槓桿尺這種水平的狀態，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指槓桿尺在水平狀態的平衡。
（評：槓桿尺的平衡有兩種狀態，這裡指出今天研究的問題是槓桿尺的水平狀態的平衡，為學生的研究明確方向。）
師：左邊第3格如果不是掛2個鉤碼，而是掛4個鉤碼，要使槓桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第3格也掛4個。
師：左邊第4格掛5個鉤碼，要使槓桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第4格也掛5個。
師：槓桿尺的平衡簡單吧？
生：簡單！
師：來點難度好不好？請看大螢幕。
課件出示：在槓桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼，在右邊一個不同的位置，掛上鉤碼，使槓桿尺平衡。（停頓30秒後）
（評：留白，給學生思維的時間。）
師：注意左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：也是一個。
師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？
生：有！
師：給每個小組3分鐘時間，看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到台上來，對號入座。開始！
伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑑別人的方法並思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導個別的確存在困難的小組。
結束的鈴聲響起，學生們安靜的坐了下來。
師：我們來看一看，哪些小組已經挑戰成功？哪些小組是還需要努力的呢？
師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。
師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第1格掛4個。
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第2格掛2個。
生：我們組左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
生：我們組左邊第2格掛1個，右邊第1格掛2個。
生：我們組左邊第1格掛5個，右邊第5格掛1個。
生：我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個。
生：我們組也是左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
課件將每組學生的數據填入表格。
師：科學家面對很多的實驗數據的時候，他們會做什麼？
生：分析數據，找規律。
師：我們也來找找規律，這些數據有什麼規律呢？
生：有些地方左右兩邊的`數據是剛好反一下的。
師：有些地方的數據能不能說明全部？
生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數，等於右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數。
生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個，左邊1加4等於5，右邊2加上2等於4，兩邊就不相等。
生：左邊的乘起來等於右邊的乘起來。
師：左邊的什麼乘起來呀？
生：應該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等於右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，槓桿尺就平衡。
（留白，學生觀察全體數據思考。）
師：是這樣的嗎？
生：是。
生掌聲。
（評：讓學生經歷著在一組數據中找出規律的過程，這是科學研究中常用的思維過程。）
師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等於右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，槓桿尺就平衡，這個規律到底是不是普遍的規律？還是就這么幾個實驗數據的規律呢？我們還必須進行實驗驗證。什麼是實驗驗證呢？所謂實驗驗證是指先根據這個規律在腦子裡面想好數據，然後再在槓桿尺上做實驗，如果所有符合這個規律的數據都能使槓桿尺平衡，那么這個規律就是普遍的規律，就是真理。
師：比如說左邊第2格掛了3個鉤碼，根據這個規律，右邊可以怎么掛呀？
生：右邊第一格掛6個。
生：還可以右邊第3格掛2個，右邊也第2個格掛3個。
師：好，有這么多掛法，我們就一個一個的驗證。
實驗驗證。
生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個也應該可以。
師：說的很好，把掌聲送給他。
師：還有誰願意來再來驗證一下？
生：我們剛才右邊第3格掛4個，左邊怎么掛都掛不起來，現在左邊第2格掛6個試下。
驗證實驗。
生：右邊第2格掛5個，左邊第5格掛2個試下。
驗證實驗。
師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現在我們可以說這個規律是……
生（齊）：正確的。
師：如果左邊第1個掛1000個鉤碼，右邊……
生：第1000格的位置掛一個。
師：給你一個槓桿，你能翹動地球嗎？
生：能！
（評：科學需要實證，引導學生作實證研究，對國小六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。）
師：剛才第一關挑戰大部分小組成功，個別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）
師：挑戰第2關。（大螢幕顯示：在槓桿的左邊找一個位置掛上鉤碼，在右邊同時找兩個位置掛上鉤碼，使槓桿尺平衡。留白半分鐘）
師：左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：2個位置。
師（結合幻燈演示）：這個實驗我們要按照剛才的實驗步驟做，先做實驗找數據。那么，要找出規律，一組實驗能不能說明問題？
生：不行。
師：做100組呢？
生：沒時間。
師：那要做幾組實驗？
生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。
師：（出示表格）這裡有4組數據可以填，建議同組的每個同學尋找一組實驗數據，碰到有困難的，組內每個成員都要動動腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實驗的，可以把實驗數據填下面。分析數據得出規律後一定要進行驗證，然後才能下結論。
教學現場：生開始實驗，伴著舒雅的音樂。生A：我想到了，我先來試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等喔……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘後的時候，老師對還存在困難的小組提供陸續提供幫助。學生邊想邊掛，思維發展很快。有的說“搞定，繼續”。8分鐘的時候，有些小組已經完成實驗了，教師要求他們去幫助那些有困難的小組。
（評：現場活動持續13分鐘，這裡有許多很經典的鏡頭，這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異常活躍後的頓悟的過程，一個學生經歷多次的驗證後的科學實證思想的洗禮的過程。學生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規律的認識。）
師：研究時間結束，相信每個小組在這一過程中都會有很多收穫，下面我們要進行匯報。哪組同學願意上來將你們的研究發現和大家交流。
生紛紛舉手，第一組上去匯報。
組1：我們的結論是左邊的格數乘以鉤碼數等於右邊的格數相加，這是我們小組進行了5次實驗、2次驗證得出的結論。請大家看我們的研究報告，有問題的可以向我們提問。
生：能不能給我們演示其中的一組數據？
組1：好吧。我們左邊第2格掛2個，2乘以2等於4。右邊第1格掛1個，第3格掛1個，1加上3等於4，左右相等，槓桿尺平衡。
生：你們是怎樣發現這個規律的？實驗的過程有沒什麼困難？
組1：我們先是根據剛才的規律去做實驗的，不過我們發現這兩個實驗還是有區別的。後來我們終於找出了一組數據，然後我們就順水推舟，完成了實驗。這個規律經過我們的驗證是對的。
組2：我們的研究結果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發表我們的研究發現？
組1：可以。
生掌聲。
組2：我們的研究發現是左邊的格數乘以左邊的鉤碼數，等於右邊的格數1乘以鉤碼數1，加上右邊的格數2乘以鉤碼數2。
生：希望你能說的更明白點。
組2：比如說我們的這組實驗，左邊的格數3乘以左邊的鉤碼數4等於12，右邊的格數2乘以鉤碼數2等於4，格數4乘以鉤碼數2等於8，4加8也等於12，槓桿尺平衡。
生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗證結果。
組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！
生掌聲。
生：你們組的研究結果和我們是一樣的，但是為什麼剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個問題？
組2：這個問題讓我們請我們組的X同學給大家解釋好嗎？
生鼓掌。
：因為第1組同學剛才右邊掛的鉤碼數都是1，一個數乘以1還是等於它自己，所以他們把右邊的鉤碼數忽略了，其實只要他們做一個右邊的鉤碼數不是1的實驗，那么他們就會發現這個規律是不全面的。
生鼓掌。
師：做科學實驗特別是數據實驗的時候，數據一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。
組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個鉤碼數和格數的積相加等於左邊的格數乘以鉤碼數，槓桿尺就平衡。
師：有道理嗎？
生：有。
生：我補充下，剛才我們實驗過了，其實不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個鉤碼數和格數的積相加的和相等，槓桿尺就平衡。
生熱烈的掌聲。
（評：每一位學生在活動中都有屬於自己思維層次的探究問題，每個孩子在活動中都有屬於自己的思維發展，讓每一位學生做到相互傾聽、相互質疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發展，這是科學課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學的追求。）
師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！
生鼓掌，下課。
《槓桿》教案 篇4
教學目標
知識目標：通過學習活動，使學生掌握槓桿尺的探索性實驗，從而了解槓桿尺的工作原理。
教學重點：掌握槓桿尺的探索性實驗，從而了解槓桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。
能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄槓桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現槓桿省力的規律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源於經驗的積累，學生可能並不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，藉助學生的經驗，以槓桿尺作為研究材料，採用實驗的方法，讓學生髮現槓桿省力的規律。
情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊槓桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。
課前準備：
1.學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2.分組實驗器材：槓桿、鉤碼、鐵架台、刻度尺等。
3.演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
槓桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料
教學過程
創設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這裡有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什麼棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1.認識槓桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然後組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示槓桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做槓桿。（板書課題）
在槓桿上有三個著力點。槓桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，槓桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對於槓桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
（3）分組指出槓桿三點位置。
分組組裝好撬磚的槓桿，每人在槓桿上指出三點的位置
2.指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
通過以上的實驗，你知道了槓桿有什麼作用（省力）
談話質疑，使用槓桿是不是一定能省力？有什麼情況下才能省力呢？
（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓槓桿有什麼感覺？
實驗後討論：使用槓桿一定省力嗎？什麼情況下省力？
（3）分組實驗3（槓桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和槓桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使槓桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數據，看有什麼發現？
三組實驗的結果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
③根據以上的分析，誰能找出使用槓桿工作的規律？
3.指導學生認識槓桿的套用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個槓桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關係。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個槓桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關係。
（3）你知道還有哪些工具利用槓桿原理設計的？
拓展延伸套用創新觀察哪些裝置套用了槓桿原理：分析它的三點，研究它是省力槓桿，還是費力槓桿？
思考：為什麼有的工具設計成費力的？
板書設計：
槓桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關係，培養學生樂於探究，大膽想像的意識。
《槓桿》教案 篇5
一、教學目的
1.通過本課教學，使學生知道槓桿的作用（在什麼條件下省力、費力、不省力也不費力），以及槓桿在實際中的應
2.培養學生的實驗能力和歸納概括的能力。
3.使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好利用自然和改造自
二、教學重、難點：
讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離槓桿的區別，並初步歸納出槓桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關係。
三、教學準備
1.分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2.演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。
3.教學課件（槓桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放大圖）。
三、教學過程
（一）教學引入
出示演示重物、撬棍。
提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）
（二）學習新課
1.認識槓桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然後組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示槓桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做槓桿。（板書課題）、在槓桿上有三個著力點。槓桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，槓桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對於槓桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
（3）分組指出槓桿三點位置。
分組組裝好撬磚的槓桿，每人在槓桿上指出三點的位置。
2.指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
通過以上的實驗，你知道了槓桿有什麼作用（省力）
談話質疑，使用槓桿是不是一定能省力？有什麼情況下才能省力呢？
（2）分組實驗2（用直尺橇磚
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓槓桿有什麼感覺？
實驗後討論：使用槓桿一定省力嗎？什麼情況下省力？
（3）分組實驗3（槓桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
①出示槓桿尺實驗裝置。（槓桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓槓桿尺的右端。）
提問：請同學指出這個槓桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）
②分組實驗。
按教師演示的方法組裝好槓桿後，學生在右側1～5格處用力，使槓桿平衡，感覺一下用力有什麼不同？
（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）
③談話：為了更準確地測定出力的大小和槓桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使槓桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。
演示1欄填表。
①分組實驗（表中2～6欄）。
②匯報實驗結果。（填出演示記錄表）
（4）討論。
①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）
實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離
②三組實驗的結果：
實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）
實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）
③根據以上的分析，誰能找出使用槓桿工作的規律？
討論後填寫思考題。
3.指導學生認識槓桿的套用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個槓桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關係。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個槓桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關係。
（3）你知道還有哪些工具利用槓桿原理設計的？
（三）布置作業
觀察哪些裝置套用了槓桿原理：分析它的三點，研究它是省力槓桿，還是費力槓桿？
思考：為什麼有的工具設計成費力的。
《槓桿》教案 篇6
本學期新接手的這5個班級，在經過了兩堂課的課前交流後，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為槓桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在於槓桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關係，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在槓桿前後不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關係是近了還是遠了。這樣的分析有助於學生理解省力槓桿和費力槓桿的那些距離關係。等弄清楚這些關係之後再讓學生在槓桿尺上掛一個省力槓桿和一個費力槓桿。把全班同學的省力槓桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力槓桿拿出來分析一下是不是費力槓桿。
最後總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當於把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄並分析，然後讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發現，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡槓桿，然後分析自己的槓桿是屬於費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力槓桿的情況和費力槓桿的情況，然後再來掛槓桿尺上的鉤碼。
《槓桿》教案 篇7
第一單元
1、《槓桿的科學》
本學期新接手的這5個班級，由於上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流後，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為槓桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在於槓桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關係，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在槓桿前後不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關係是近了還是遠了。這樣的分析有助於學生理解省力槓桿和費力槓桿的那些距離關係。
等弄清楚這些關係之後再讓學生在槓桿尺上掛一個省力槓桿和一個費力槓桿。把全班同學的省力槓桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力槓桿拿出來分析一下是不是費力槓桿。最後總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當於把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄，並分析，然後讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。
嘗試的發現：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡槓桿，然後分析自己的槓桿是屬於費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力槓桿的情況和費力槓桿的情況，然後再來掛槓桿尺上的鉤碼。
2、《槓桿》教學反思
本節課的主要知識目標是讓學生認識槓桿，了解槓桿的作用及其在生產生活中的確套用。
在槓桿套用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關係，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這個環節實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，在套用的探索部分可以通過一個小遊戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。
3、《槓桿類工具的研究》
本課教學的難點在於不規則的槓桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種槓桿的情況。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析
槓桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其餘同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重複做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。
槓桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對於像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。
本課的拓展知識點就是費力槓桿作用，生活中有省力槓桿，為什麼還要造一些費力槓桿呢？這一點的分析對於學生深入槓桿概念很有好處，有效提高學生的知識範疇。
4、《輪軸的秘密》
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的套用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課後，他會恍然大悟：“喔，原來是這個道理啊!”，並會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。
為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店裡借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最後，讓學生例舉生活中套用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：腳踏車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械套用無處不在，機械的套用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
5、《定滑輪和動滑輪》
這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。
通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數據中很快就發現，只是這裡教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關係，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最後要強調這點。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從槓桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。
6、《滑輪組》
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本
上的裝置，然後從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養孩子的動手能力還是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕鬆通過自己設計實驗計畫並完成實驗。
我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最後選擇用塑膠盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則採用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要儘量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關係，通過實踐，這樣的材料有助於課堂效率的提高。
對於這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關係外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什麼，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關係，這跟生活實際是緊密相關的。
通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關係，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關係。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。
8、《腳踏車上的簡單機械》
對於這一課的教學自然要把腳踏車搬到教室里了。
通過教學發現這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找腳踏車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發現，有些勉為其難了，經過調整，我將腳踏車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什麼簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。
以後的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬於什麼簡單機械的類型，我們可以採用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動後輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到裡面的結構。
第二單元
1、《抵抗彎曲》
本節課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫樑；第二部分也是本節課的重點即探究橫樑的寬度與厚度和抗彎曲能力的關係；第三部分則是綜合運用研究橫樑平放與豎放。課後，經過自己的思考，我發現了很多的問題，進行了認真的反思。
上好這節課，我認為在實驗中要使學生很好地把握控制變數法。因此，在實驗之前，我讓學生討論為使實驗公平的開展，我們應該怎么做呢？經過學生的討論，有的學生說“墊紙橋的高度都要統一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間，並且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地
解決了如何控制變數法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括後以課件的形式放映。但是，由於我的倉促，學生看的時間過於短。經過這次實驗，我發現在今後實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。
2、《形狀與抗彎曲能力》
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關係基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數據的分析上。在教學安排上，從生活現象入手，通過實驗，套用結論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料套用在哪裡，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發揮學生的想像，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限於書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對於實驗數據的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這並不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課後再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀後，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
3、《拱形的力量》
拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須藉助於實驗，通過實驗現象，通過實驗數據，使學生有一個清楚的認識和了解。
本課實驗在操作上並沒有什麼難度，重在引導學生觀察實驗現象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然後壓重物，如鉤碼盒，激發學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完後冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。
《槓桿》教案 篇8
詳細介紹：
槓桿教案示例
（一）教學要求
1.知道什麼是槓桿。能從常見的工具中辨認出槓桿。
2.知道有關槓桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫槓桿的力臂。
3.理解槓桿的平衡條件，並能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：槓桿和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有槓桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號後的一段。並參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明槓桿在我國古代就有了許多巧妙的套用。引出槓桿一節。
“板書：第十三章簡單機械一、槓桿”
二、進行新課
1.什麼是槓桿？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結並結合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出槓桿的定義。
教師指出：槓桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是槓桿的特點。槓桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是槓桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：“1.什麼是槓桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫槓桿。”
2.描述槓桿的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什麼是槓桿時所畫的撬槓撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規範標畫出三點、兩力、兩臂。並板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術語：”
支點：槓桿（撬槓）繞著轉動的點，用字母o標出。
動力：使槓桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母f1或f動標出。
阻力：阻礙槓桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母f2或用f阻標出。注意：動力和阻力使槓桿轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母l1或l動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定槓桿的支點，再確定力的作用線。然後使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，並寫出字母l1或l動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母l2或l阻標出。
(2)以課本圖13�2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規範畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡迴指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3.研究槓桿的平衡條件
(1)教師：槓桿的平衡是指槓桿靜止不轉動或槓桿勻速轉動。今天研究槓桿的平衡是指槓桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究槓桿的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究槓桿的平衡條件實驗的課文。並檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什麼調節槓桿兩端的螺母使槓桿在水平位置平衡？步驟2，為什麼在槓桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使槓桿在水平位置重新平衡？
要求學生答出：槓桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從槓桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什麼？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡迴指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出槓桿的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3.槓桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什麼叫動力臂？什麼叫阻力臂？
畫出節後練習第3題各槓桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各槓桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡迴指導，最後進行講評。
各槓桿示意圖如圖1所示。
(2)槓桿的平衡條件是什麼？
四、布置作業：本節課之後練習1、2、3題
槓桿教案示例
《槓桿》教案 篇9
什麼樣的簡單機械屬於槓桿?我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義槓桿的概念，效果很好。在介紹槓桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程中一般只告訴學生什麼叫力臂，但大部分學生並不了解為什麼在槓桿問題中要出現力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向對槓桿轉動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對學生學習下一節 “槓桿平衡條件”內容作好鋪墊。這個設計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示範了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結槓桿的一些基本特徵和作圖該注意的地方，強調作圖過程中要規範。
本節課的主要知識目標是使學生認識槓桿，了解槓桿的作用及其在生產生活中的確套用，在槓桿套用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關係，但是這樣學生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這裡進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，在套用的探索部分可以通過一個小遊戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。
滑輪組的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之後,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力F= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學生很自然得出拉力F=.繼續追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會是什麼樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養學生的邏輯思維能力。
但在教學過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設計了教學環節，但學生在教學過程中反應並不是很積極;由於語法知識不是很難，所以教學中拓展了一些新單詞，但由於學生實際水平較差，掌握的不是很好。因此在以後的教學中，設計的問題、活動要儘量貼近學生實際情況，引導學生積極參與每個環節，儘量開發他們的潛力，調動積極性，並關注到每一位學生，讓弱勢群體得到更多機會。
《槓桿》教案 篇10
阿基米德曾經說過：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個地球。”在此，我們來探究一下他的夢想究竟能不能實現。今天我說課的內容是九年義務教育北師大版八年級物理課本第九章第一節《槓桿》。
一、教材分析：
槓桿是一種重要的簡單機械，與生產生活聯繫緊密，體現了物理的課程改革中從生活走進物理的要求，並且之前我們學習過力的作用效果和平衡知識，本節內容也是前面力學內容的延續，是學習滑輪和滑輪組等知識的基礎，是力學中的重要部分，因此，學好這部分知識具有重要意義。
教材重難點分析：
1、由於同學們對槓桿的認識和槓桿平衡條件的了解是後續學習的基礎，也是學生使用槓桿的重要知識儲備，因此作為本節內容的重點。
2、另外對於力臂的認識和理解比較抽象，對於三類槓桿的區分稍顯困難，因此可作為本節內容的難點。
二、學情分析
八年級學生對生活中的槓桿十分熟悉，有一定的使用槓桿的經驗，對槓桿省力的印象比較深刻，但是對於使用費力槓桿的原因不明確，所以學生對槓桿的認識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是槓桿使用中遵循的規律是未知，所以槓桿平衡條件是學生學習的重點。
學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關係、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好鋪墊。學生對為什麼學習力臂、為什麼要探究槓桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學中教師要設定出學生感興趣的活動、布置合適的任務，鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出槓桿的特徵及平衡條件。
三、教學目標：
根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的教學目標如下：
1、知識目標：知道什麼是槓桿和什麼是槓桿的支點，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡單機械中識別槓桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解槓桿的平衡條件，能用來解決簡單的問題。
2、能力目標：培養學生的觀察力、抽象概括力和創造想像力；培養學生的實驗操作能力和數據處理能力。
3、德育目標：激起學生學習物理的興趣培養學生認真、細緻和實事求是的科學態度。
四、教法與學法：
通過對教學目標及學生認知情況的認真分析，我制定了以下教法和學法。
結合幾種槓桿受力平衡的圖示實例講述槓桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易於在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節的教學難點。顯然教上述概念時適宜採用觀察法和講練法。教槓桿平衡原理時，採用引導發現法能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效的開發學生的心理潛能，完善學生的認知結構。因此，把發現法作為一種學法進行滲透是可行的。五、教學過程
根據本節課的特點，我準備從以下四個方面進行教學設計：
課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡單機械的認識。教師以複雜機器都是由一些簡單機械組成的為話題，提出質疑，引出本章課題。然後指導學生觀察用幻燈片放出的幾種槓桿，讓學生找出幾種槓桿的共同特徵，建立槓桿概念，引出本節課題——槓桿，使槓桿概念的建立與課題的引入並行。
力臂概念的建立：
國中物理教學中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個難點，“力臂”作為教材內容的呈現，只是單單給定了物理概念，而後面我們所探究的槓桿平衡條件實驗中，為了方便地從有刻度的槓桿上直接讀取力臂大小，都是將槓桿調至水平位置後，槓桿左右添加鉤碼，使槓桿達到平衡狀態。這種特殊情況下的教學，使學生獲得清晰的力臂表象，在學生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以後畫力臂等有關問題中常常出現失誤。如何突破這個難點，我也做過思考，嘗試從學生已有的生活經驗出發，建立人從公路外一點上公路的“最近走徑”模型。
如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關於這一生活經驗都是學生所具備的常識。將這一知識與槓桿知識有機結合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為公路a，支點O類比為公路外一點A，力臂OC類比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問題轉化為上公路時最短距離的走徑問題。實踐證明，建立這樣的模型進行教學，學生在較複雜形變的槓桿中能夠準確地作出力臂的圖示。
在教師完成上述概念的建立之後，引導學生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進行訓練強化，基於前面的觀察，針對槓桿的形狀，支點的位置進行總結，防止學生形成消極的心理定勢。進行上述內容，遵循創設物理環境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。槓桿平衡條件的探索與套用槓桿平衡條件是本節的重點內容也作為滑輪學習的基礎，在教學處理過程中，首先演示槓桿在水平位置的靜態平衡，引出槓桿的平衡概念。讓學生，依據教師的形象點撥，找出影響槓桿平衡的四個因素，然後質疑：槓桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什麼關係？之後引導學生做探究實驗。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。學生分組探究槓桿平衡問題，對記錄的實驗數據進行整理，通過對比，綜合和概括，總結出槓桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關係，教師組織學生討論，讓學生匯報實驗結果，正確的給予肯定，不完善的進行補充，並引導學生寫出槓桿平衡條件公式。由一組實驗數據引發的思考
這是學生測量的一組數據，在得出實驗的階段學生就產生了上述的疑惑，到底是哪個結論正確呢？
有些同學在提出這個問題之後，比較迷茫，但是當教師將他的問題對全班同學提出之後，有些同學自告奮勇的幫他解決了。
同學方法：首先將槓桿調製水平平衡。然後在槓桿左側掛一定數量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動槓桿右側的每個拉環，使槓桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關係，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的實驗結論，最終也正式探究出槓桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結論進行分析歸納，啟迪同學們，必須進行多次測量才能保證實驗結論的準確性，在進行物理實驗當中，遇到需要自己給出數據進行實驗時，不能取特殊值，這樣不利於普遍規律的得出，另外尤其需要注意的一點，在物理當中，不同的物理量是不能相加的。
依據槓桿的平衡原理，教師提出新的問題，根據力臂的關係能不能分析出動力和阻力的關係？這次採用小組合作的模式，充分開發學生的思維，並且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標準。討論完成之後，匯報成果，並舉出生活中的實例，從物理走向生活。
3、課堂小結
在進行完實驗探究之後，為了保證課堂的學習質量，引導學生進行課堂小結。
小結由動畫組成，首先讓學生觀看動畫，教師提問由動畫學生可以找到與本節課有關的知識是什麼？學生自然想到槓桿的定義——圍繞固定點轉動的硬棒，之後讓學生從動畫中找出槓桿的五要素，再次提問，槓桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學生自然就想到槓桿的平衡條件，最後教師舉出幾種生活中的實例，讓學生從中找到三類槓桿。這樣的設計符合本節的學習理念，能使學生將本節的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡，為後面的習題處理打下了堅實的基礎，並且，以動畫的形式進行層層推進，更能在學生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業處理為了檢測學生的學習成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學生對三類槓桿的分類，題目較為簡單，由於小結中最後處理三類槓桿，這樣的設計更容易讓學生獲得知識的滿足感。
第三題重點考察學生對於本課難點力臂的把握，並且在畫力臂中穿插考察學生對五要素中支點的理解，從更廣範圍可以反饋教師的教學效果。這樣的設計層層遞進，由易到難，符合學生的學習心理，最後能將自己所學的知識形成體系，培養了學生系統分析能力，通過反饋，最終也使教師從學生身上找到自身的不足與需要改進之處。
總之，我在設計本節課時，本著以激發學生興趣為基礎，將本節課中，複雜問題簡單化，將簡單問題理想化，將理想問題模型化，將模型問題具體化的設計思路，本著以高校課堂為依託，使學生在學習的過程中更加有效，愛上物理，愛上學習。最後，可以提出一些新的問題，留給學生一些思考的空間，若將學生比喻成客人，那么留有餘味，自然客盈門。
《槓桿》教案 篇11
一、情景導入：
通過一幅妍妍要打開餅乾罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學生的思考。
二、自主探究、研究槓桿：
（一）初步認識槓桿
開展活動一，怎樣更容易把蓋子打開？先讓學生直接動手試一試，在利用使用工具打開。然後讓學生分小組進行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使學生體會使用槓桿的感受。
開展活動二，研究罐子凸起邊緣的作用。講台上放置倆個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子打開，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，儘管有一支螺絲刀也是不能打開的。對槓桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解槓桿的科學定義，認識槓桿中的支點、動力作用點和阻力作用點。
（二）開展活動三，研究槓桿的作用
用槓桿做個起重機的活動，其實就是研究槓桿支點的活動。 小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發現。得出結論。學生記錄槓桿的秘密，即：在什麼情況下槓桿省力？在什麼情況下槓桿費力？在什麼情況下不省力也不費力？並發揮想像力，利用得出的規律揭示阿基米德為什麼會說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”
在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也運用了 “猜想、實驗、論證、交流”教學模式。
（三）探討槓桿在生活中的套用
學生根據所學知識，分清生活中，哪裡用到省力槓桿，哪裡用到費力槓桿，哪裡用到等臂槓桿，找出這樣做有什麼好處。
三、拓展活動：
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用槓桿情況。理解槓桿是人類征服自然界的武器。
（一）、課堂小結：
這節課我們學習了什麼？讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善於質疑的科學態度，發展創新思維。
（二）、板書設計：
這是我的板書。一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
《槓桿》教案 篇12
《槓桿》是國小自然六年級下學期的教學內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。
在本課的教學過程中，設計了這樣一個環節：
“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”
問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，並要求左邊的同學可以任意放置槓桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。遊戲正式開始後，左邊的那位同學並不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什麼勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結果還是斷了……
由於課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了後面的課堂教學。所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。
《槓桿》教案 篇13
今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優秀的物理教師的課《槓桿》。首先我談談自己對這節課的總體感覺。
總的來說，在聽完王老師的課後，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節成功的新授課，這節課有科學的學習方式，王老師套用探究式的教學模式使學生的知識與能力同步發展，而且在探究的過程中參與到學生中間，適時地進行點撥；其次王老師有十分高超的教學藝術，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節課有真實的學習過程，王老師面對的不是自己的學生，課前學生並沒有做很多的準備，但是課堂上王老師憑藉個人的高素質、幽默風趣的教學風格把學生調動得非常好，學生在整節課中學得輕鬆，但收穫頗豐，所以這節課因為真實而美麗！
下面我從以下幾個方面對這節課進行點評：
一、教學設計的評價
教學設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學生，通過探究學習，掌握本節課的知識。
二、教學過程的評價
1.首先是激發興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學生的好奇，激發學習的欲望，開始就讓學生處在濃厚的的學習興趣中。
2.教學各環節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了槓桿之後，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時，為什麼用槓桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學生親自動手進行探究，老師在學生實驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學生充足的時間，讓學生經歷探究過程，學習探究的方法，槓桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點，在教學過程中，尊重學生、面向全體，給學生充分的展示時間，最後套用槓桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿蔔的問題，實現從物理走向社會，也完成了本節課的三維教學目標讓學生學會了：認識了槓桿,知道槓桿平衡條件及其套用；讓學生會學了：用科學探究方法得出槓桿平衡條件；讓學生愛學了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！
3.大膽創新，從生活中獲取教學資源。在大螢幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學生現場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設計，讓學生覺得物理就在我們身邊，離我們並不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業設計新穎。王老師擺脫了傳統的書面作業形式，讓學生自己去觀察腳踏車上有哪些槓桿，學生會覺得作業有趣，而且讓學生經歷觀察腳踏車的過程，再次認識槓桿，激發學生學習物理的興趣，同時這樣的作業也符合三維教學目標的要求。
三、教師素質評價
教師的學科基本功紮實，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點時，親自演示；在介紹槓桿平衡時拿著鐵棍演示轉動和運動的區別，學生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突髮狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來說，王老師套用嫻熟的教學技巧和全新的教學理念為大家詮釋了一節生動的物理課，但我還是有點兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。
1.板書設計稍加改動，就更完美了。這節課的難點應該是對力臂的概念的理解，它也是套用槓桿平衡條件解決問題的關鍵。我個人認為可以在黑板上畫出一個生活中的槓桿，然後老師用彩色粉筆標出槓桿中的五要素，既起到示範作用，又能讓學生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認識槓桿及五要素。
2.在某些細節還可以再改進。
（1）大螢幕打出一些知識點時，王老。
（2）學生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實物投影展示該同學的答案,大家一起糾錯，學生對力臂的畫法會掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學生主體地位
整節課，教師用時大約25分鐘。在總結槓桿的定義時，由老師提問，學生回答，老師再提示，學生總結，用時2分鐘，如果老師給學生1分半左右的的時間小組交流總結，可能效果會更好。在找槓桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學生來完成，相信他們也能完成得很好。總之，儘管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示範課，有許多地方值得我學習。
《槓桿》教案 篇14
一、說教材和談學生
1、教材的地位與作用
《槓桿平衡》是國小自然科教版四年級第二學期第四單元《槓桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學生通過利用文具製作一個簡易蹺蹺板，初步感知槓桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認識什麼是槓桿；第三部分：利用槓桿尺進行槓桿平衡的實驗，探究使槓桿平衡的方法。
2、學生實際：
學生在生活中接觸過“蹺蹺板”等槓桿，對槓桿認識有一定的生活基礎。自然課上學生已經習慣進行分組合作探究學習。但學生對進行複雜實驗比較薄弱，同時對複雜的實驗數據的整理和從中找尋規律也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學生更好地完成較為複雜的探究槓桿平衡實驗，如何引導學生從複雜實驗中自主探究出槓桿平衡的規律是本節課是否成功的關鍵。
3、教學目標：
根據教材的內容，再結合四年級學生的實際水平和自己班級的實際情況，我制定的教學目標如下：
1、知道什麼是槓桿。
2、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時，槓桿可以平衡。
3、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數不同時，適當調整鉤碼位置，槓桿也可以平衡。
4、培養通過動手操作尋找並總結規律的科學探究能力，並體會到科學技術與社會、生活是密切聯繫的。
4、教學重點、難點：
本節課的教學重點和難點是親歷探究槓桿平衡條件的過程，了解使槓桿平衡的方法，嘗試分析實驗現象，尋找數據間規律，並從中歸納和總結規律。
二、教學構想
“槓桿平衡”這節課是學生初次在課堂上接觸簡單機械——槓桿。為了更好地激發學生的興趣，培養學生通過動手操作尋找事物規律的科學探究能力，經過認真地分析和思考，我將教學內容設計成了四個主要活動環節：
①以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓勵學生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發學生思維火花和探究的興趣；
②利用文具製作簡易“蹺蹺板”，並觀察其特點，從而認識槓桿；
③實驗探究槓桿平衡；
④運用課堂所學知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，並簡單介紹槓桿在生活中的運用實例，為下節課做鋪墊。
其中第三個活動環節實驗探究槓桿平衡是本節課的重點和難點。在實驗中，學生需要同時改變兩個變數：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數量。這是比較複雜的實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設計教學過程，也就是給定學生槓桿一側的鉤碼數、距支點的格數，以及另一側的鉤碼數，然後讓學生根據表格，來確定另一側據支點的格數。這樣的實驗設計的確很簡單，但將學生框得比較死，學生的實驗是一致的，得出的實驗數據是一致的，這對提升學生的思維能力並沒有幫助，也就是把實驗設計得太簡單了。而如果直接讓學生嘗試進行槓桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規定，學生從實驗中得到的數據會特別多，也特別複雜，對這些實驗數據的匯總和整理會相當費時，學生也不容易從這些數據中得出規律，這又把實驗設計得太難了。結合自己班級學生的能力，我進行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規定左右兩邊所掛鈎碼數量相同，有了這個前提，學生在實驗後的交流不難得出結論，他們發現槓桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠，那么槓桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實驗基礎上，我們再進行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規定左右兩邊所掛鈎碼數量不同。有了第一個實驗操作的基礎，學生對槓桿的平衡也有了一定直觀的認識，因此第二個實驗也比較容易成功。在實驗二交流過程中我注重引導學生髮現槓桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發現規律。這兩個實驗難度遞進，我提供足夠的時間與空間放手讓學生實踐，從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學過程設計
結合教材的特點及學生的實際情況，我對教學過程進行了如下的設計：
（一）創設情境，激趣導入
（二）觀察現象，構建新知
（三）進行實驗，自主探究
（四）聯繫生活，進行拓展
四、說教學過程
（一）創設情境，激趣導入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設計緣由：由學生貼近學生的生活且符合學生年齡特點的蹺蹺板作為導入點，並創設一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學生的認知衝突，啟動學生思維，激發起學生的學習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標），從而讓學生明確本節課的學習目標，使學生進入良好的學習狀態。這樣的導入方式，既激發學生的探究欲望，同時也讓學生清楚地知道自然科學來源於生活，探究的內容是從生活的需要中產生的。
（二）觀察現象，構建新知（4分鐘）
學生用文具製作蹺蹺板後，教師通過一連串的問題，“直尺代表什麼？”“橡皮又起到什麼作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導學生觀察，並自主構建槓桿的定義。
設計緣由：教師將所需學的內容以問題形式呈現，問題的設計貼合學生思維，有一定的啟發性、層次性，具有一定的思維含量。學生依據問題進行觀察並思考，從而實現知識的自主建構。
（三）進行實驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學的重點也是難點，又可以分為兩個實驗：①左右兩邊所掛鈎碼數量相同；②左右兩邊所掛鈎碼數量不同。
設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學生，這一環節主要採取自主探索與合作交流相結合的學法，讓學生在實驗探究過程中發揮自己的主動性，親自參與。從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
（四）聯繫生活，進行拓展（3分鐘）
再次讓學生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學生利用課堂所學解決實際問題。
設計緣由：自然科學從生活中來，並服務於生活。學生運用自然課堂中所學知識，來解決實際生活中的問題。
五、說教學特點
本節課教學注重了以下四方面。
1、注重貼近學生的生活實際。
從開頭符合學生年齡特點的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板並觀察其特點自主構建槓桿的定義，到最後運用所學知識解決實際問題，自始至終緊密貼合學生的生活實際。
2、注重學生觀，給予學生充分的活動和思維空間。
我給予學生的是一個開放的課堂。我並沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格，來進行實驗設計。但我認為，過於簡單的實驗限制了學生的思維。只有給予學生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學過程進行了重新設計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學生自主進行的實驗活動，讓他們自主探究感知槓桿平衡的規律，並讓學生自行從實驗數據中總結歸納實驗規律。
3、注重活動內容的層次性。
教學活動中的兩個實驗層層遞進，從易到難，整個活動的展開過程契合學生的思維過程。每個活動之間緊密聯繫，具有邏輯性和層次性，讓學生的思維螺旋式上升。
《槓桿》教案 篇15
這學期，我們科組明確規定了今後教學的方向，用八個字概括為 “聚焦課堂，追求實效”。
我上了一節課——《槓桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學生熟悉的情境中，展現解決問題的基本過程和方法，培養學生的基本技能和理論聯繫實際的意識和能力。
其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2Kg的魚，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的知識驗證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個量程只有10N的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)
這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經歷。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們展開小組討論，設計出自己的實驗方案，同時旁敲側擊，引導學生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯繫起來。這樣不但鍛鍊了學生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學的知識點。最關鍵的是對物理產生濃厚的學習興趣。
這節課的內容與我們的生活聯繫緊密，讓學生充分感受到：喔!原來物理就在我身邊，原來物理這么有用!極極大的調動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的知識點，那么，現在的課堂還會象現在這樣毫無生機嗎?
在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實際套用，並相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特別加強學生物理能力的培養。大家知道，物理學的根本特點就是以系統的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結合。學習物理必須從觀察和實驗出發，把觀察和實驗的結果進行高度的分析和概括，最後運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦於課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新台階!
《槓桿》教案 篇16
本節（課）教學內容分析
本節課選自九年級第十三章第四節的教材內容，學習本章之前，學生已經學過三個力和力的示意圖等知識點，為本章的學習做了知識上的準備。本節具有以下特點：一是實用性，槓桿在生產、生活中的套用非常廣泛，它源於生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，槓桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1=F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
依據標準
課程標準：
1.通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向
2.認識槓桿和有關槓桿的幾個概念
3.能從常見工具和簡單機械中識別出槓桿
本節(課)教學目標
●知識技能目標：
1.認識槓桿。認識有關槓桿的幾個概念。2. 能從常見的工具中和簡單機械中識別出槓桿。3. 知道槓桿的平衡條件及其槓桿的套用。
●過程能力目標：
1.經歷繪製槓桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;
2.觀察和操作槓桿，體會槓桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
3.通過實驗探究，了解槓桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
●情感態度目標：
1.關心生活、生產、自然現象中槓桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣;
2.樂於在周圍生活中發現和分析各種槓桿，具有利用槓桿方便自己工作的意識。
學習者特徵分析
一般特徵：
學生對槓桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用槓桿能省力有比較豐富的體驗(但認識上有誤區)。因此，將本節從認識槓桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到槓桿平衡條件的探索學習，來深刻認識槓桿知識內涵，再到槓桿套用的理解，將知識內化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。
能初步描述實驗數據或有關信息，並對收集的信息進行簡單比較。
《槓桿》教案 篇17
一、教學內容創新，教學設計新穎
本課的教學內容是一堂基於國小科學六上《槓桿》的課後延續探究課。這節課由內容雖然簡單，但是經過錢老師的精心設計，設定了3個挑戰項目，教學內容層層深入，步步為營，激發了學生的探究欲望，創設了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學生是學習的主體
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。
1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究槓桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經歷了探究的過程，不僅體現了學生在探究過程中的主體地位，而且培養並提高了學生的科學素養。
2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的夥伴和幫助者。
三、教法得當，學法紮實
教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節課中經歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數據——規律——驗證五個環節。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。