中班語言《春雨》教案 篇1
活動目標：
1.讓幼兒理解春雨的作用，能讓萬物生長。
2.重點字詞的認讀：吧、種（子）、梨、麥苗、瓜。
活動準備：字卡、課本。
活動過程：
1.談話引起興趣。
這兩天天氣怎么樣？你們喜不喜歡下雨？知道現在有誰是喜歡下雨，希望下雨的呢？
2.學習兒歌《春雨》。
教師朗誦兒歌。
你們剛剛聽到了，誰現在是喜歡下雨的？還有誰？為什麼？
3.根據兒歌，模仿裡面的植物做動作。
教師當春雨，讓幼兒當種子、梨樹、麥苗等模仿他們邊說邊做動作。
活動反思：
《春雨》是一首非常擬人化、貼近中班幼兒年齡特點的一首詩歌，語句簡單，結構鮮明。
活動中為了培養孩子的傾聽能力，教師在提出了傾聽要求之後有感情地朗誦了詩歌，然後讓孩子們說說自己聽到了什麼。剛開始，大部分孩子都只能用個別詞語表達自己的想法。針對這種情況，教師再次強調了傾聽要求，並配樂朗誦了詩歌兩遍。在多次帶任務的傾聽之後，大部分孩子逐步能用詩歌的語言來回答問題，而且語句都比較完整。在此基礎上，教師又出示詩歌內容圖譜，引導孩子將圖譜按照詩歌結構進行擺放，幼兒邊看圖譜邊朗誦詩歌，大部分孩子很快就學會了完整地朗誦詩歌。學會詩歌之後，如何讓孩子們感受理解詩歌中描寫的種子、梨樹、麥苗、小朋友對小雨點的渴望與喜愛之情也尤為重要，這個環節教師讓孩子們先了解了春雨與萬物之間的關係，理解大家對春雨的喜愛。然後啟發孩子把自己想像成小種子、梨樹、麥苗，閉上眼睛享受那種在小雨中成長的喜悅。孩子們非常感興趣，尤其是妞妞、貞貞、睿睿、曉曉等部分孩子，朗誦兒歌時不但語言輕柔優美，而且還能帶上表情、動作一起表演。孩子們有感情地朗誦詩歌之後，大家還積極進行了詩歌創編，幼兒發言積極，想像力非常豐富。
中班語言《春雨》教案 篇2
活動目標：
1、感受春天的氣息，萌發對春天的熱愛之情。
2、引導幼兒聲音響亮，有感情朗誦詩歌，嘗試仿編詩歌。
3、引導幼兒理解詩歌內容，知道春雨可以幫助植物發芽、生長。
重點：能有感情的朗誦詩歌，聲音洪亮。
難點：理解詩歌內容，嘗試仿編詩歌。
活動準備：
活動前幼兒已有過觀察春天雨季特徵和該季節植物生長特點的經驗。
PPT課件《春雨》；種子、梨樹、麥苗、小朋友頭飾若干；輕音樂。
活動過程：
一、開始部分
教師以談話的方式引導幼兒談論春天，激發幼兒對活動的興趣。
現在是什麼季節了？你覺得春天是什麼樣子的？
春天來了，植物會起什麼樣的變化？春天到了，你們聽：滴答，滴答，怎么啦？春天的雨我們把它稱為《春雨》。
二、基本部分
1、教師播放PPT《春雨》課件，引導幼兒欣賞感受詩歌的美，並以提問的方式幫助幼兒理解詩歌的內容。
詩歌中說春雨落到了哪裡？種子說什麼？梨樹說什麼 ？麥苗說什麼？小朋友說什麼？
2、播放輕音樂，教師引導幼兒進行朗誦詩歌，渲染詩歌的美好意境，啟發幼兒想像春雨的美麗景象。
3、教師引導幼兒自由扮演種子、梨樹、麥苗、小朋友中的角色，以遊戲的形式鞏固加深幼兒對詩歌的認識。
1）"我們來玩個遊戲，老師當春雨，我來問，你們來答。誰要當種子？誰想當梨樹？……"
2）師："春雨落到種子、梨樹、麥苗身上，他們心裡會感覺怎樣？"
三、結束部分
活動結束，教師進行總結，給幼兒留下一個對春天完整的印象。
中班語言《春雨》教案 篇3
這首詩歌朗朗上口，加上我準備的這幾幅關於春天的掛圖，色澤鮮艷，孩子們非常感興趣。在活動的過程中，我反覆強調孩子們要注意語言的輕柔美和意境美，讓孩子們閉上眼睛想像春天裡下起了小雨草兒發芽、梨樹開花的美好景象，其中張芳菲、陳柏林、中潤等部分孩子，朗誦兒歌時不但語言輕柔優美，而且還能帶上表情、動作一起表演讓我感到非常的開心。孩子們有感情地朗誦詩歌之後，大家還積極進行了詩歌創編，幼兒發言積極，想像力非常豐富，孩子們的創造性思維是我們大人無法估量的。
在本次活動的過程中，也有些不足之處，那就是沒有做到顧及全體幼兒，個別幼兒很少開口讀詩歌我也不加以提醒，此外，在圖片的出示這個過程中，提問的問題過多，占用的時間長，使得本次活動逾時了。
中班語言《春雨》教案 篇4
《春雨》教學反思
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
（1）自主選擇學習內容國小語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以後，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然後讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重複性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什麼？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
（2）自主選擇學習方式提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、最佳化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之後，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。
（3）自主提出問題和解決問題課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什麼要扼殺他們的積極性呢？為什麼不能以學生的問題展開教學活動呢？課改後，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生髮問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計畫進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落後的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習夥伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習夥伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處於理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的儘量要做到。）自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什麼問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯繫生活實際，不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。
中班語言《春雨》教案 篇5
活動目標：
1、有規律地排列。
2、表現畫面物體的大小對比。
活動準備：
彩色筆、炫彩棒
活動過程：
一、討論與思考
價值：大膽表達講述春雨的`好處
1、 滴答滴答，下雨了，春雨好不好?
2、 誰喜歡春雨,為什麼?
小結：春雨來了，花兒可以開放，小草可以長大，樹葉可以發芽，農民伯伯可以插秧播種。
二、欣賞與思考
價值：仔細觀察畫面中物體的大小和雨點的排列規律
三、創作繪畫
價值：大膽創作雨點的動態，注意物體的大小對比
我們讓春雨來跳舞吧!
指導要點：
(1)引導幼兒大膽想像小雨點的動態
(2)提醒幼兒把雨點畫小，網出處四肢可用線條表示
(3)雨點有規律排列
(4)畫上歡迎雨點的小朋友和植物
中班語言《春雨》教案 篇6
《春雨》這首詩是唐代詩人杜甫所作，描寫了春雨應時而生、滋潤萬物的情景，表現了詩人的讚美之情。教學時，我緊扣詩眼，突出“好”字，統領全詩，把了解詩意與學生的生活經驗聯繫在了一起，把朗讀積累與情感薰陶結合在了一起，收到了良好的效果。
師：同學們，讀了《春雨》這首詩後，你覺得詩中描寫的是一場什麼樣的雨？
生：描寫的是一場好雨。
師：你能告訴大家什麼樣的雨才叫好雨呢？
生：萬物需要水的時候下起的雨是好雨。
生：不影響人們學習、工作時下的雨是好雨。
師：說得真好！我們來看看詩中的這場好雨，它好在哪裡呢？你從哪兒看出來的？
生：這雨當春天來臨的時候，它下起來了，我從“當春乃發生”看出來的。春天正是大地需要營養的時候，所以我覺得它是一場好雨。
生：我從“好雨知時節”看出這場雨像是知道季節似的，我覺得它很聰明。
生：我是從“隨風潛入夜”知道這場雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。
生：這場雨還給萬物送去了營養，我從“潤物細無聲”知道。
師：小朋友真了不起，斗能通過自己的朗讀體會到這是一場好雨，你知道這場好雨大不大？
生：不大，“細無聲”，這雨很細，我從課外書上知道“春雨細如牛毛”。
生：這雨不大，“細無聲”說明雨很細，所以沒有聲音。
生：我覺得“潛入夜”也可以說明雨不大，說明它是悄悄地來，這樣的雨不可能大。
師：說得太好了！相信你們一定會把這首詩讀得更棒！
生：（齊讀詩）。
中班語言《春雨》教案 篇7
第一次在外借班上評優課，而且還有許多有經驗的幼教老師、領導聽課，說不緊張是不可能的。活動結束後，在自我思考、詢問聽取其他老師的意見與建議以及看了教育部落格上觀課老師對我此次活動的點評後，讓我對本次活動——小班兒歌《春雨》有了進一步的認識，雖然活動不是很成功，但是其中的得與失卻是我幼教之路上一筆寶貴的財富，現總結如下，在以後的教學活動中應該做到以下幾點：
一、沉著應對，積極調動。由於借班上課，而且是第一節活動，所以沒有多少時間與這些新寶寶們溝通熟悉。活動時，當我第一個問題提出就遭遇了一下冷場，幸好我又通過動作等提示使導入部分順利進行下去。上課孩子與老師不熟，在活動中表現得非常拘謹，這一點我在活動剛開始就感覺到了，但是在之後的活動中並沒有積極處理好這一問題，改變這一情況，只是按照活動設計的過程繼續組織活動。所以使整個活動給老師們的感覺是幼兒沒有完全動起來，氛圍也較為沉悶。現在想想或許自己也較為拘束，要知道教師的精神狀態是很容易感染孩子們的，所以在活動中我應該積極地調動幼兒的積極性，使他們覺得活動有趣，老師有勁，自然而然的就會忘記環境所帶來的陌生感。尤其是小班幼兒在早上來園時通常情緒低落，老師充沛的情緒感染很重要，不能反被孩子們所感染了。另外在讓幼兒用動作來表現種子發芽、梨樹開花、麥苗長大等動作時，可以調整策略，請個別幼兒到前面來表演，然後讓全體幼兒站起來跟著一起表演，這樣活動的氛圍可能會活躍些。
二、巧妙設計，視聽結合。本次活動中重複的表現手法和重複的對話適合小班幼兒的年齡特點，兒歌中還選取了幼兒熟悉和喜愛的植物形象，很容易吸引幼兒的注意力和學習興趣。幼兒對春雨也充滿了好奇心，為了讓幼兒通過春雨感受到春天裡植物勃勃生長的情趣，活動中我請幼兒傾聽小雨的聲音、看圖片並引導幼兒為兒歌創編豐富的動作，表演各種植物形象，激發孩子參與活動。
如果活動的圖片改為課件，讓幼兒感受小雨落下來的那種動感，可能孩子們會更感興趣。
三、把握目標，積極反饋。環節是服務於目標，而目標滲透於每個環節中，然後通過不同的手段來實現目標。本次活動目標一中的“能有節奏地念兒歌”，沒有體現，其實在鼓勵幼兒念得時候我就應該提出要求：有節奏地念。而且準備的背景音樂沒有使用，若加入背景音樂，和著旋律念兒歌可能節奏感會強一些，也更具美感，當然我自身朗讀的節奏感也一定要明顯並且穩定。還可以用什麼方法增強朗誦的節奏感呢？我還要向其他老師請教學習。還有就是老師如何對幼兒的回答做出積極地反饋，比如有幼兒來模仿開花的動作，很好，那時我應該表揚鼓勵一下幼兒，並請他到前面表演給大家看，幼兒們是很樂意而且很快就會模仿同伴的動作的，一個動作創編的問題就解決了，避免僅僅是老師來總結來示範。
其實本次活動量確實不多，部落格上有老師建議不要把創編放在延伸里，因為本首兒歌也較為簡單。我也覺得在結束前可以花一點時間進行簡單的兒歌創編，至少編一首新兒歌，使幼兒知道如何創編，那么他們在平時也可以來創編了。現在有許多老師的活動也會出現這些類似於應付的話：“我們下次再來編一編”、“請你們回家想一想下次告訴老師”、“等老師查了以後下次告訴你們”等等，有多少真的再來編一編說一說呢？所以給孩子一些經驗，至少為他們的發展做好鋪墊與準備吧。雖然我本次的活動並沒有制定創編兒歌方面的目標，但是以後可以嘗試一下，加入創編新兒歌。
中班語言《春雨》教案 篇8
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《春雨》的語感訓練評析
語感是通過長期的語言感知和訓練積澱而成的，是可以培養的。語感訓練的主要內涵是培養學生對語言的形象感、意蘊感和情趣感。低年級兒童心智水平相對比較低，對語言感受力相對差一些，應重在培養學生對語言的情趣感。教師應善於抓住富有童趣的語言引導學生體會語言文字中包含的情感和趣味，在兒童豐富的想像世界中感知語言，從而達到一種趣而忘返的語感境界。
《春雨》是一首充滿童趣、活潑生動的兒童詩。全詩寫得輕鬆明快，琅琅上口，我確定了“以趣為媒、自讀自悟”的教學思路後，便讓學生熟讀成誦，待上課時大多數學生已經會背了。
師：“這首詩共有幾句？你最喜歡哪一句或哪幾句？為什麼喜歡？如果你來讀你打算怎樣讀，才能表達出喜愛之情？”
（評析：讓學生選擇自己最喜歡的語言文字欣賞揣摩，激發學生走進課文語言的欲望。）（m.diyifanwen.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋古詩題目）
生：（充分感知課文後匯報）
生1：我喜歡“點紅桃花”。
生2：我喜歡“染綠柳芽”。
生3：我喜歡“喚醒青蛙”、“刨坑種樹”。
師：（抓住語感訓練的時機）為什麼說“點紅桃花”而不說“染紅桃花”，為什麼說“染綠柳芽”而不說“點綠柳芽”？
（小組展開討論）
生1：因為桃花剛長出花骨朵時，春雨飄在上面，就慢慢地開了。花骨朵很小，所以是“點”紅。
生2：因為圖上畫的柳條是長長的，春雨灑在上面，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料慢慢地流下來，柳芽慢慢地被染綠了。
師：帶著感情朗讀這兩句。
（評析：《語文課程標準》總目標指出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第一學段尤其應引導學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，開展想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”《春雨》教學中，在教師的啟發引導下，學生找出訓練的比較點，在理解、想像、品味中體會“染”與“點”的情趣感，學生充滿童真的表達浸潤著對春天、對萬物、對自然的熱愛。）
師：（進一步讓學生體驗、積累、感悟）你喜歡“喚醒青蛙”一句，結合你對春天、對大自然的觀察，是誰喚醒了青蛙？
（評析：讓學生在與文本的對話中，品嘗語言的“原汁原味”，使文本蘊涵的人文境界感染學生。同時，引導學生感悟語言時，融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活了思維。）
生1：春雨喚醒了青蛙，春雨響哈南嘈下著，把青蛙吵醒了。
生2：桃花喚醒了青蛙，春天來了，青蛙盡情地聞著挑花散發出的香味，聞著，聞著，青蛙就醒了。
生3：春天來了，洞裡的溫度漸漸升高了，青蛙感到有點熱，就熱醒了。
生4：池塘邊的蟲子喚醒了青蛙，青蛙感到周圍似乎有蟲子在活動，便想起來捉害蟲。
生5：是燕子喚醒了青蛙。燕子從南方飛回來了，吱吱喳喳高興地叫個不停，就把青蛙喚醒了。
生6：小朋友們在池塘邊種樹，他們邊種村邊說話，說話的聲音被青哇聽見了，青蛙就醒了。
（評析；漢語是一種意合性的文字，漢語文化是意合性文化，它的特點在於在心靈的體驗中的直接把握事物的意義，兒童的思維是一種詩化的思維，他們的邏輯是非理性的，他們的體驗是多元的，他們的視角是獨特的。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”（《語文課程標準》）作為語文教師，不僅要尊重兒童對文本的多元反應，還應調動兒童用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與思，引導兒童在對語言文字的薰陶感染中形成正確的價值取向，這才是語感訓練的要義。）
選自《國小語文教學》
中班語言《春雨》教案 篇9
教學目標：
1、有感情朗讀並學會背誦
2、讀準生字，著重教“隨”“潤”的寫法。
3、通過想像、比較、結合圖文等方法理解古詩的意思，體會作者的因“好”雨而來的喜悅之情。
教學過程：
一、談話導入，讀準古詩，讀出詩之“韻味”。
1、小朋友，這些天一直在下雨。可你注意過沒有，這雨和夏天的雷陣雨有什麼不一樣呢？
2、在作家朱自清的筆下，春雨是什麼樣的呢？ （出示句子范讀後交流）（細 柔 美）
3、提到春雨，人們還常說：春雨貴如油。（出示句子）這句話是什麼意思？春雨為何這樣“貴”呢？（春雨的作用大）
4、小結：所以人們喜歡春雨，都盼望著下春雨。
5、在一千多年以前的一個春天，大詩人杜甫當時住在成都。他也在盼望著下春雨呢！一個夜晚，他在屋內突然聽到外面下起了春雨，於是，就寫下了這樣一首詩：（出示古詩，生字註上拼音）（指名讀、正音）
6、讀詩，不僅要讀準確，還要讀出古詩的味道。（指名讀）
7、合作讀：我和大家一起讀。每行詩的前兩個字你們讀，後三個字我來讀。
8、現在，我們調換一下，我讀前兩個字，你們讀後三個字。（合作讀）
9、我讀題目和作者，你們直接讀詩歌。要像小詩人一樣讀書古詩的味道喔！（齊讀）
二、理解古詩大意
1、大詩人杜甫終於盼來了這場春雨。那他究竟寫了什麼呢？再讀讀，你能讀懂嗎？（自讀古詩）
2、你讀懂了哪句話的意思呢？（學生自由說）
3、我們可以憑著感覺來理解，其實，理解詩的意思有一個好辦法呢！先要弄清每個字的意思，然後把每個字義連起來差不多就是這句詩的意思了！比如說，第一句 理解：時節，季節；當，正當；乃，就；發生。 把每個字義連起來，誰再來說說這句話的意思？（說出句子的大概意思即可）
4、你能用這種辦法來說說第二句的意思嗎？自己說說看。 （隨，伴隨；潛，悄悄地；潤物，滋潤萬物。）指名說。
5、兩句連起來，你還能說得這么好嗎？指名說。
三、品味古詩，體會雨之“好”，詩人之“喜”。
1、在大詩人眼裡，這春雨是一場怎樣的雨啊？（好雨）
2、那這春雨究竟“好”在哪裡呢？讀詩後交流。 知時節；
★（知道季節）它知道春天的時候——（莊稼需要水，植物需要水，萬物萌芽生長都需要水，它就下起來了。）板書：知時節 在這種時刻，正好就下雨了，真是一場及時雨。
★誰來誇誇它？（指名讀 齊讀）
★那此刻詩人高興嗎？高興什麼啊？ 過渡：詩人為春雨的及時感到高興喜悅。我們一起高興地來讀讀：齊讀第一句。 細無聲；
★（細無聲）和雷雨一樣嗎？為什麼這樣輕？（交流相機小結）
★你說它好不好啊？男同學一起來誇誇它。（齊讀：潤物細無聲） 潛入夜；
★它是在什麼時候落下的？（夜裡）為何不在白天來呢？（打擾人們的工作，帶來不方便）多為別人著想啊。
★女同學一起來謝謝它。
★此刻詩人高興嗎？高興什麼呢？（為春雨的無私、不求回報而高興。）
3、詩人的高興都藏在詩里了，他不告訴我們，讓我們自己在他的詩去找去讀。所以，知道嗎，這首詩原來的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來。齊讀古詩
★不光要讀出來，還要用心去記喔。齊背。
四、拓展下半首古詩，學唱古詩。
1、其實，這首詩還有一半呢！想知道嗎？當時啊，詩人在屋裡聽著聽著，忍不住想：這么好的雨會不會很快就停了呢？想到這兒，他趕緊推開窗往外看：只見外面黑黑的，只有江上的漁火在閃爍著。他吟道：野徑雲俱黑，江船火獨明。天這么黑，看來這雨要下一夜啦。他躺倒床上，高興地想著：等到天亮後，那些被雨水滋潤的紅花，一定會更漂亮，一定會開滿整個成都的城市。真是：曉看紅濕處，花重錦官城。”
2、學到這兒，想唱一唱嗎？播放錄音，學唱。
中班語言《春雨》教案 篇10
今天要上《春雨》（即杜甫的《春夜喜雨》節選），課前鑽研教材時認為這首古詩雖然耳熟能詳，甚至個個學生都會背，但詩歌要表達的感情學生很難理解。如果光憑老師講解，學生沒有對春雨的具體感知，也是很難體會的，因此覺得無從下手，不知如何是好。光著急也不是辦法，我只有一遍一遍地朗讀詩歌，以捕捉教學的靈感，反反覆覆的多次朗讀使我越來越清晰地把握住了教學的重點“這是一場怎樣的春雨？”及時、善解人意、不好伸張、精細可人、對萬物生長有著很大的作用的春雨，作者哪裡是寫雨，分明是在寫人，多可愛的春雨娃娃呀！對，就從這兒入手展開教學。下面就是這節課我認為比較精彩部分的教學實錄，與大家一起分享，也希望大家參與我們二年級備課組的討論，希望彼此的心靈交流能碰撞出更絢麗的教海之花。
全班交流：
師：這是一場怎樣的春雨？
生：蒙蒙的春雨。
師：你從哪裡知道的？
生：我從“潤物細無聲”知道的。
生：這是一場很好的春雨。
師：好在哪兒？
生：這是一場悄無聲息的雨。
師：你怎么知道的？
生：我從“隨風潛入夜”知道它是悄悄地來到大地。
師：你能把這種感覺讀出來嗎？
學生朗讀。
師：你為什麼讀得這么輕輕的？
生：因為他是悄悄地下的。
生：老師，我發表一下我的意見，這首詩還有一個名字叫《春夜喜雨》，為什麼名字不一樣？、
（全班同學馬上一起朗誦起了《春夜喜雨》）老師馬上板書：春夜喜雨（生齊讀）
師：其實，詩人杜甫寫的這首詩的名字就叫《春夜喜雨》，就是剛才大家背誦的。我們課文中的《春雨》是編書的叔叔改的，只取了杜甫詩的前半部分，並且把題目也改成了《春雨》。
既然這首詩原來還有一個題目叫《春夜喜雨》，那讀了這個原來的題目你知道了什麼？
生：我知道了這場雨是在夜裡悄悄地下的，到了第二天早上，小草上還有水珠呢！人們才發現昨天晚上下了一場雨。
師：第二天，你仿佛聽到了小草在說什麼？
生：我仿佛聽到小草在說：我真舒服，總算喝了個飽。
生：這水比泉水還甜。
生：春雨幫我洗了把澡，真舒服。
生：春雨洗去了我身上的灰塵，我很乾淨了。
生：有了春雨的滋潤，我可以長得更高更大了。
┅┅
師：除了小草，你還聽到誰在說？
生：小鳥說：“這雨下得真好，小草又長大了。“
生：小花說：“喝了這春雨，我又可以開得更漂亮了。“
生：蝸牛和穿山甲說：“這雨下得真及時，空氣也新鮮了。”
┅┅
師：小花小草受到了春雨的滋潤會對春雨說什麼呢？
生：謝謝你，春雨。
生：謝謝你，春雨，沒有你，我快乾死了。
生：不光是我們，所有植物都要感謝春雨。
生：我們書上《母親的恩情》講沐浴著陽光的小草報答不了太陽的恩情，小草也報答不了春雨的滋潤。
師小結：（略）
附：春雨
唐 杜甫
好雨知時節，
當春乃發生。
隨風潛入夜，
潤物細無聲。
春夜喜雨
唐 杜甫
好雨知時節，
當春乃發生。
隨風潛入夜，
潤物細無聲。
野徑雲俱黑，
江船火獨明。
曉看紅濕處，
花重錦官城。
中班語言《春雨》教案 篇11
教學要求：
1、藉助拼音朗讀詩歌，讀出對春雨的喜愛之情，會背誦詩歌。
2、讀懂詩歌內容，認識春雨的特點和作用，知道要積極參加綠化祖國的活動。
3、培養學生的朗讀能力、觀察能力、想像能力及同伴合作精神。
教學重難點：
1、體會詩歌情感，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讀懂詩歌內容。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、導入課題
同學們，春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，她給我們、給大地上的萬物還帶來了禮物呢，看看窗外，看看螢幕，是什麼禮物？（出示課件，板書課題）
二、欣賞春雨，激發情感。
1、同學們，看，春姑娘的禮物——春雨，是什麼樣的，象什麼？（細細的，像牛毛。）你的想像力真豐富！聽，春雨還唱著歌呢，她唱著什麼歌？（沙沙，沙沙。）春雨唱歌聲音很響嗎？你聽得真仔細！
2、這細細、密密、柔柔的春雨輕輕地飄落在大地上，送給了大地上的萬物。大地萬物收到春雨這份禮物，會有什麼反應，會有什麼變化呢？讓我們一起到野外去仔細看看吧！
3、看課件，引導說圖意，整體感知詩歌內容。
（1）我們先到果林看看桃樹吧，
引導說：春雨中桃樹有什麼變化？（開花了）
（2）讓我們到小河邊看看柳樹的變化吧
引導說：春雨中柳樹發芽了
（3）看看田裡的莊稼發生了什麼變化？
引導說：春雨中莊稼長的好
（4）池塘里有什麼變化？
引導說：池塘里，青蛙跳出來了。
（5）春雨中少先隊員在山坡上乾什麼？（種樹）他們為什麼選在春天的春雨中種樹？（在春天的春雨中種樹，更有利於小樹的生長，小樹長得更快、更好。）你看，他們冒著春雨種樹，小男孩的帽沿濕了，小女孩的花衣裳也濕了，可是他們的臉上卻是笑呵呵的，你知道他們為什麼高興？（他們為能為祖國的綠化出力而感到高興。）你想對他們說什麼？（你們真勤勞！）種樹的少先隊員聽了你們的話一定特別高興。
4、欣賞詩歌
春雨中，大地萬物發生了變化，春雨給大地萬物帶來無限生機。請同學們展開想像的翅膀，如果你就是大地上的桃樹、柳樹、莊稼、青蛙、少先隊員，你們收到了春姑娘的禮物心情會怎么樣？（非常高興）喜不喜歡春雨？老師剛才看了野外的春雨中的景色，不禁地高興起來，我也喜歡春雨，我還想讚美春雨，請聽詩歌《春雨》。同學們認真聽老師讀，一邊聽，一邊感受，你從中聽出了什麼來？
師配樂朗誦
過渡：聽了老師朗誦了《春雨》這首詩歌，你有什麼感受？你從中聽出了什麼？（春雨中的景色很美，詩歌很美，我也想讀）你也喜歡春雨，你也想讚美春雨？請打開書，自己去讀《春雨》，自己去讚美春雨，跟老師比一比，你是不是比老師更喜歡春雨，你是不是比老師讀得更有感情。
三、讀《春雨》，贊春雨
（一）讀：讀準字音，讀出感情。
1、學生自由朗讀
2、誰願意來讚美春雨？其他同學聽聽他能不能把字音讀準，讀得有沒有感情？（點名讀，師生評議，老師相機糾正字音）還有誰比他讀得更有感情？（點名讀）
3、相信自己能像他一樣讀得很有感情或比他讀得更好的同學請站起來一起讀。（齊讀）
（二）讀：品好詞好句。
1、請同學們看這首詩歌共有幾句話？標好序號。
2、四人小組學習：先一起讀詩中的這四句話，再說說在這四句話中，你們最喜歡哪一句，覺得這個句子寫得好、寫得美，用橫線把它畫出來。再一起討論一下，在你們喜歡的句子中，你們又喜歡哪些詞語，覺得這些詞用得好，寫得生動，用小黑點標出。最後商量怎樣把這個句子讀好。
(板書：讀詩歌—畫句子—標好詞—讀好句。)
3、小組匯報。師相機引導品詞品句。
第一句：飄飄灑灑寫出了春雨從天上飛舞下來的樣子。讀時“沙沙”讀得輕點、慢點，還要讀出春雨的可愛，飄飄灑灑的樣子。
第二句：好詞有“飄、灑、落、降”，“點紅、染綠、滋潤、喚醒”，師引導理解詩句的意思。讀時動詞要讀重一些。
第三句：好詞有“濛濛細雨”，讀出為祖國綠化出力而感到高興。
（三）讀：表演朗讀，深化感受。
同學們想不想和學習夥伴一起表演朗誦這首詩。（想）要表演就必須把詩歌背下來。能不能背下來？
1、自由背誦。
2、學生找學習夥伴表演朗誦。
3、學生配樂表演讀
四、小結，布置作業
1、同學們，剛才聽你們有感情的朗誦詩歌，真是一種美的享受。這首詩寫的美嗎，佩不佩服寫詩的詩人？你想做詩人嗎？下課後，請同學們展開想像的翅膀，春雨還會落到哪兒？那兒的景物有什麼變化？請和你的四人小組學習夥伴一起改編詩歌《春雨》
2、同學們，也可以把春雨中美麗的景色畫下來！
中班語言《春雨》教案 篇12
目標預設
1、通過活動引導幼兒感受色彩的多樣性。
2、能用右手食指蘸彩色顏料點畫出雨滴。幫助幼兒學會“點”和“提”的動作。
3、感受春天的氣息，體驗與夥伴共同合作的快樂。
4、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。
5、在感受歌曲《春雨》的基礎上，理解歌曲意境。
重點難點
1、重點：學會用手指點畫雨滴
2、難點：能和夥伴合作完成作品
教具準備
1、大花草背景圖一張，小花草背景圖六張
2、各種顏料、抹布、調色盤人手一份。
3、音樂《大雨小雨》、《春雨》。
教學過程
一、出示大的花草背景圖，引入主題
師：春天回來了，小花和小草們都睡醒了，找一找，它們在哪裡？（引導幼兒細緻觀察畫面，感受畫面的布局）
師：太陽公公一早起來，曬得它們暖烘烘的。它們都喊到：“我渴了，我渴了。”
師：小花和小草們口渴了，該怎么辦呢？那就讓我們一起去幫幫它們，下點大雨和小雨吧！
（設計意圖：我根據小班幼兒的年齡特點通過擬人的口吻，“小花小草渴了要多喝水”，請小朋友為它們下點小雨滴的形式引入主題，激發幼兒參與的積極性）
二、通過音畫結合的形式進行演示
1、教師出示用透明玻璃瓶裝著的各種顏色的顏料，引導幼兒觀察
師；瞧，一聽說要給小花小草們幫忙，顏色寶寶們也跑來了，快來看看，都有誰？
師：你知道春天裡，哪此東西里也藏著這些顏色寶寶？
（評析：此環節通過尋找春天裡的色彩，幫助幼兒複習鞏固對顏色的認知，培養幼兒觀察與感受色彩的能力。）
2、教師一邊播放音樂《大雨小雨》，一邊示範用手指蘸顏料點畫雨滴
師：顏色寶寶和我一起來下雨啦！仔細看，老師是用什麼來下雨的？
師：大雨嘩啦啦，食指往下點，小雨唏哩哩，食指往上提，大雨小雨快快下。（教師邊點畫，邊念口訣）
師：剛才，老師是怎么下雨的？大雨和小雨下的時候一樣么？
小結：小朋友說得真好，今天老師是用手指來畫畫的，和平時我們用筆畫畫是不一樣的喔。下大雨的時候，聲音響響的，老師也畫得重一點的，是用食指蘸顏料用力地往下點，下小雨的時候，聲音輕輕的，老師也畫得輕輕的，是用食指蘸顏料輕輕地往上提。
3、教師與幼兒一起一邊念點畫口訣，一邊用食指模仿點畫大雨和小雨
（設計意圖：聽著熟悉的音樂，看著彩色的顏料，讓幼兒充滿了對操作的興趣。通過音樂與兒歌、動作“點”和“提”的巧妙結合，感受大雨和小雨帶來的重輕不同的感覺，使幼兒較好的掌握了本次活動的重難點）
三、幼兒作畫，教師指導
1、老師提出作畫要求
師：這裡有許多許多小花小草們想喝水，如果光靠一個小朋友的力量可不行。請你和你的好朋友們一起來幫助它們，好嗎？
師：下雨時，不管大雨還是小雨，要讓每一棵小花小草都能喝到水，這樣它們才能快快長大。
師：小朋友要注意，請了一種顏色寶寶之後，如果要請其它顏色寶寶幫忙，一定要先把手指上的顏色用抹布擦掉才能去請其它的。不然顏色寶寶會不高興，雨滴也會變得不漂亮的。
2、幼兒分組合作用手指作畫
教師及時引導幼兒注意雨滴落下的方向與分布情況，鼓勵幼兒嘗試點畫多種色彩的雨滴。
（設計意圖：對於小班幼兒來說，自我中心意識仍較強，缺乏主動交流合作的意識與經驗，分組合作的作畫方式作為本次活動的一大嘗試，旨在搭建一個互動的平台與機會，在提出清楚明了的活動要求後幫助他們更好地完成自己的作品。）
四、展示作品，評價活動
師：小花小草們都喝到了水，它們感謝大家的幫助。讓我們一起來看看，小花小草們喝到了哪些顏色的雨滴？看看是大雨還是小雨？
師：春天裡，小花小草們喝飽了水，長得更快更漂亮了。我們小朋友們也來變成一朵鮮艷的小花，去尋找最漂亮、最多彩的雨滴吧。
師生一起尋找自己心目中最美的雨滴。
（設計意圖：每位幼兒都希望被肯定，被關注。在這個評價環節中，我先引導幼兒整體觀察感知多彩的春雨，然後以角色扮演的形式鼓勵每個小朋友都參與到評價活動中來，營造了一個輕鬆、愉悅的活動氛圍，讓幼兒享受評價的過程，將活動推向高潮。）
五、活動在《春雨》的音樂中結束
中班語言《春雨》教案 篇13
一、案例
師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想像說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”於是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學生同桌小聲練習變換內容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰願意來試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”於是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”於是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”於是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……
師：說的真好，大家想像一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什麼生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵、評論、啟發）
生：春雨過後，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河裡洗澡。……
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學們說得太好了，我們誇誇她吧！
生：（齊）verygood
師：好，下面讓我們輕鬆一下，好嗎？
生：好。
師：唱什麼呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學生律動齊唱）
師：好。剛才同學們發言非常精彩，我這裡有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想像，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？
生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們為他們鼓掌！（鼓掌）下面請同學們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
二、評析
本教學片斷充分體現了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想像，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想像春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想像春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學如何體現人文教育？
四、對策
語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。
教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。
2、注重課程資源的開發
語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”“應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。”這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯繫，教師要善於挖掘教材的空間，選準聯繫點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環境中，網路知識，吸納優秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵學生多種方式感受教材
體現語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創造力的過程，尊重學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。由於學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。
中班語言《春雨》教案 篇14
活動目標
1、了解春雨是春天的一種自然現象，用多種感官感知春雨。
2、能有興趣的觀察下雨的情景，知道春天的多種特徵。
活動準備
1、ppt課件：下雨了
2、聲音：下雨聲
3、音樂：小雨小雨別下了
活動過程
1、談話引出春雨。
教師：小朋友，你們知道出現什麼樣的天氣時會下雨嗎？
誰知道春天裡下的雨叫什麼雨呢？
使幼兒了解春天來了，有時候會下雨，這就是春雨。
2、觀察視頻圖片：下雨了
提問：雨下的大還是小？
雨點從哪裡來？
落下來是什麼樣子的？
3、課件演示，引導幼兒思考。
（1）雨點落到地上是什麼樣子的？
（2）雨點落到小花上是什麼樣子的？
（3）雨點落到池塘里會怎么樣呢？
小花、小草、小樹在雨中是什麼樣子的？
4、和幼兒一起聽雨。
課件：下雨的聲音
教師：我們閉上眼睛一起下雨時什麼樣的聲音？
（1）下雨的聲音
（2）下雨聲
（3）引導幼兒通過聽雨用各種象聲詞來表達。
（如“嘩啦啦”“沙沙沙”“嘩啦嘩啦”“滴答滴答”）
5、感受雨水。
提問：小雨是什麼顏色的？雨點落到手上有什麼感覺？
播放音樂：小雨，小雨，別下了。
幼兒自由玩耍。
中班語言《春雨》教案 篇15
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師：（示投影：春雨飄飄在果林————，——桃花；灑在樹梢，——柳芽；落在田野，——莊稼；降在池塘，——青蛙。）
生：（自由練習讀第2句，朗讀填充評議）
師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想像說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”於是，她捧出火紅的桃花。）
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”於是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”於是，他換上了新裝。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……
師：說的真好，大家想像一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什麼生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
生：春雨過後，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河裡洗澡。……
（師請生戴上頭飾，加進聯想，把春雨和桃花、青蛙等的對話表演出來。）
師：讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
……
點評：本片斷做了這方面的探索：
1、藉助想像，創造形象。在教學中，請學生從語言文字中想像出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。
2、引導模仿，創造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想像情景，這既引發了學生創造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容
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中班語言《春雨》教案 篇16
語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。
首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想像春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想像春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？