關於《將相和》教案 篇1
教學目標：
1、理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優秀品質。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，了解故事之間的聯繫。
3、認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
教學重難點：
了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。
教學時間：
2課時。
教學準備：
多媒體課件
第一課時大致了解課文內容，學習《完璧歸趙》的故事。
第二課時
教學內容：
學習“澠池之會”“負荊請罪”兩個故事。
教學過程：
一、走進古典名著，了解名著內容
1、哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什麼？（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西遊記》）
2、破題、解題。題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？
二、走進課文內容，領悟文章中心
前一節課，我們學習了課文中“完璧歸趙”的故事。今天我們繼續學習新的內容。
1、學習“澠池之會”的故事。
（1）生默讀課文第11至14自然段。提出幾個感興趣的或不理解的問題進行交流。如藺相如為何拚命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？
（2）提問：
①在課文的這個部分中，你對哪些詞句感受最深刻？
②這場鬥爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？
③你能用一些詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？（搬起石頭砸了自己的腳、自取其辱……）
（3）指導有感情地朗讀。
2、學習“負荊請罪”的故事。
（1）指名讀課文第15至18自然段。
（2）說廉頗負荊請罪，同學們認為廉頗有罪嗎？
（3）廉頗負荊請罪，可以看出廉頗是是個怎樣的`人？（知錯就改的人，最終還是以國家利益為重的人。）
（4）通過這個故事，你對藺相如又有哪些認識？（以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣）
（5）有感情地朗讀這部分。
三、回歸全文，總結提高
1、理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個成語的含義。
2、說說三個故事之間的聯繫。
前面兩個故事，寫廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保證了國家的安全。後面一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來寫。
3、說說你喜歡文中哪個人物，為什麼？
四學生演練，加深理解
1、學生根據自己的喜好，演一演自己喜歡的故事。
2、表演時，著重體會文中人物的語言，動作。
五、布置作業，課外拓展。
1、抄寫喜歡的詞語和句子。
2、課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。討論故事中的人物。
板書設計：將——相
廉頗和藺相如
（知錯就改）（愛國）（顧全大局）
關於《將相和》教案 篇2
教學內容：
解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。
教學步驟：
一、解題
1.介紹時代背景（略）
2.抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯繫上文；
（2）了解文章主要內容；
（3）給文章分段；
（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：
廉頗藺相如膽怯抵禦上卿
（2）組詞
秦璧擊協澠
泰璧缶脅淹
（3）解詞：
完璧歸趙無價之寶理直氣壯
攻無不克負荊請罪同心協力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，並說明這三個小故事的`起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文
關於《將相和》教案 篇3
【教學目的】
1、理解課文主要內容。感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優秀品質。
2、在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因後果，理清各段之間的聯繫及各段與整篇的關係，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。
3、懂得遇事要顧大局、識大體、講團結的道理。
4、掌握本課生字新詞。
【教學重點、難點】
感悟人物特點，理清各段內容之間的內在聯繫。
【教學方法】
自讀感悟，討論交流，寫話。
【課時布置】
3課時（展示第二課時）。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，板書課題
交流課前蒐集的故事背景資料。
二、檢查預習，質疑問難
三、初讀課文，同學自悟
1、指名分節朗讀課文，師生一起糾正讀中存在的問題。
2、速讀課文，討論交流：
⑴在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什麼意思？
⑵本文主要講了一個什麼故事？
3、理清脈絡，概括段意：
⑴本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，並用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
⑵討論交流。
4、再讀故事，明晰每個故事的起因、經過、結果。
四、熟讀課文
第二課時
一、導入新課
1、板書課題後提問：通過上節課的學習，俺們已經初步了解了課文內容。藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青雲，廉頗對此很不服氣，那么，他是怎么說的？
請快速從課文中找出這段話。誰來讀一讀？
2、俺廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到俺頭上去了。俺碰見他，得給他個下不了台！
⑴你從這句話中都讀明白了些什麼？
⑵誰來讀一讀這句話？
3、這樣下去，廉頗和藺相如遲早會鬧僵，為了能使將相和，你現在的任務是勸勸正在氣頭上的廉頗。願意承當這個重任嗎？
二、解析“完璧歸趙”
1、自讀故事，感悟人物特點：
⑴大家先讀讀“完璧歸趙”這個故事，看看藺相如到底有什麼能耐。為了使你的勸說詞更具說服力，老師建議你把藺相如與文中其他人物作作比較，看看在秦趙兩國圍繞和氏璧發生的這一外交事件中，其他人都是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關句子勾畫下來，讀一讀，通過比較你或許很快就能發現藺相如的過人之處。
⑵自身就近找有相同體會的同學一起討論討論，通過和這些人物的比較，你發現了藺相如的哪些過人之處，依據是什麼？
2、集體交流，深化認知：
⑴藺相如與趙王及文武大臣對比，你得出了什麼結論？
⑵點撥要點：
①趙王接到了信非常著急……
A、趙王為什麼非常著急？
B、播放課件，同學體會秦趙雙方實力差異。
C、想像一下趙王能急成什麼樣，誰能用自身學過的詞語形容一下？
②藺相如想了一會兒，說：“俺願意帶著和氏璧到秦國去。假如秦王真的拿十五座城來換，俺就把璧交給他；假如他不肯交出十五座城，俺一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
A、藺相如說話前為什麼要“想一會兒”？
B、稍加思索便心中有數，讀一讀這句話，想想強調哪些詞，才幹讀出這種胸有成竹的從容。自身先練一練。指名讀。
⑶教師小結。
⑷藺相如與秦王比，你得出了什麼結論？
①生論述結論，師追問：課文中哪些描寫表示出了這一點，要言之有據呀！
②同學自由回答，師相機點撥。要點：
他理直氣壯地說∶“俺看您並不想交付十五座城。現在璧在俺手裡，您要是強逼俺，俺的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
A、“理直氣壯”什麼意思？藺相如為什麼能“理直氣壯”？
B、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？
C、誰來讀一讀這句話，讀出“理直氣壯”的語氣來。
藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。
這句話中有一處細節充沛體現了藺相如不只膽大而且心細，發現了嗎？
③體會藺相如洞察人心，秦王的映襯作用：
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱譽，絕口不提十五座城的事。
秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。
秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。
秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
A、王老師有個疑問，這個故事的主人公是誰？主人公是藺相如，大家來看這個重點段，一共三百來字，其中近一百五十字用來寫秦王，作者這樣寫秦王，是不是有點喧賓奪主呀？（課件展示描寫秦王的語句。）
B、認為這樣布置不合適的請舉手，認為這樣布置挺好的請舉手。好，真理愈辯愈明，俺們開一個小型爭辯會，請大家各抒己見。
C、同學討論。
D、這樣的描寫故事中還有嗎？讀一讀，你有什麼感悟？
⑸讀完這個故事，了解了藺相如，你會怎么勸廉頗呢？誰來說說？
三、解析“澠池會見”
藺相如從一介布衣升為上大夫，升官比坐電梯還快。不久，他在澠池會上又立新功。那么這一次是不是如廉頗所言：“沒什麼能耐，就靠一張嘴呢？”
澠池會見時廉頗並不在現場，你能不能給他講一講當時都發生了什麼？為了讓大家更能入戲，請你從“趙王、趙王侍從、趙國大臣”這三個角色中選擇一個，以這個角色的口吻給廉頗講講故事中你印象深刻的情節，幫他分析分析藺相如在這一事件中表示出了哪些過人之處。老師還專門為大家節選了一段《史記》中關於這件事的記錄，大家可以作為參考。（課件展示《史記》片段）
同學根據發言提綱準備發言，師巡視。
集體交流。
這場鬥爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？為什麼？
你能用自身學過的詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？
四、小結全課
這節課，通過同學們自身的閱讀，感悟，探究，俺們深刻體會到藺相如兩次為趙國立下大功，絕不只僅只耍些嘴皮子功夫，那張嘴後面是拳拳的愛國忠心，是超越常人的智慧和膽識。聰明的廉頗在冷靜下來以後定然會明白這一點，接著還會發生什麼呢？欲知後事如何，且聽下文分解，下課。
〖板書設計〗
將相和
嘴？
膽識過人捨生忘死忠君愛國
第三課時
一、複習檢查，導入新課
通過上節課的學習，你都了解到藺相如的哪些過人之處？
二、講授新課
1、學習“負荊請罪”：
默讀這個故事，勾畫語句，體會藺相如的過人之處──顧全大局。
讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
引導同學看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。
藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談，他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
同學寫作，交流。
2、理清課文條理：
課文的結構特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事之間的聯繫是怎樣的？它們與全文的關係又是怎樣的？
三、總結提升，課後延伸
學完了課文，請你結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什麼？
感興趣的同學可以課後去閱讀有關的書籍，了解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國為什麼最終也逃脫不了被滅亡的命運呢？
關於《將相和》教案 篇4
《將相和》詞句教學。
教學片段：
1、抓住“負荊請罪”一詞深入理解。
提問：
（1）“負”是什麼意思？結合插圖說說，廉頗為什麼要背荊條，脫戰袍去請罪呢？
（2）“請罪”是什麼意思？換成“認罪”行不行，為什麼？（換詞比較，體會情感，實質上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘鍊語言的意識。）
2、表演體會。
（1）想一想，並找合作夥伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什麼？他說話時怎樣的態度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態度都是口語交際訓練中不可忽視的要素）
（2）指名上台演一演。
（3）師生共評，規範語言、行為、態度。
（4）小結：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。
教後評析：
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿於閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規律、發展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”通過對學生語言的規範，聽說的態度以及說話習慣等方面的指導和訓練，對學生思維能力和創新能力的培養，都非常有效地促進了學生口語交際能力的提高與發展。在《將相和》“負荊請罪”一節教學中，我抓住“負荊請罪”這個重點詞,
引導學生仔細品味，深入理解，培養學生的語感，領悟字裡行間深刻的內涵，恰到好處地組織學生進行口語交際，從而幫助學生在情境中理解字詞，體驗情感，使學生體會到說話或寫文章時斟詞酌句的重要性，從而強化錘鍊語言的意識。
1、在閱讀教學中，教師要善於捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特點，更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。
2、閱讀教學中的口語交際訓練有別於口語交際課，不同於生活中的口語交際，閱讀教學與口語交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想像，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優美動聽的話，說內容豐富、合乎情理的話；培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛鍊，提高與發展。
關於《將相和》教案 篇5
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方能夠看出了藺相如並不僅僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
2、根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點？從哪裡看出來的？
“……我指給您看”這是有謀；
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的情緒，有感情地朗讀藺相如說的話。
（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想像當時的情境。
②從那裡能夠看出藺相如得什麼特點？
“我就跟你拼了”──捨身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢
二、主角體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。於是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一向被後人傳為美談，我想他們當時必須說了許多感人的`話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想像說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什麼？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什麼？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想？這天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什麼？請你任意選取一個主角說一說。自由準備──同桌互說──指名說。
6、同學們，一位功勳卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以，有句俗語叫：宰相肚裡能撐船，將軍背上能插荊。
三、總結提升，課後延伸
1、學完了課文，請你結合課文資料，說說你喜歡哪個人物，為什麼？
2、感興趣的同學能夠課後去閱讀有關的書籍，了解一下之後秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國之後怎樣也逃脫不了被滅亡的命運呢？
關於《將相和》教案 篇6
教學目標
1. 理解課文內容，給每個故事加上小標題。
2. 培養快速閱讀課文的能力，能在較短時間內把“將相和”的故事講出來。
教學準備
教師：教學掛圖兩張；歷史資料一份。
學生：蒐集有關廉頗、藺相如的其他故事。
一、揭示課題，激情引入
同學們，今天我們學的這一課的課題，雖然只有三個字，卻包含了兩個人物，一個故事。你能看出是哪兩個人物，是什麼故事嗎？那個“將”是誰？“相”又是誰？“和”在故事中是什麼意思？
二、自讀自悟，了解故事內容
完成以下自學要求：
1. 把課文讀正確，讀流利。
2. 就課文中內容給每個故事各加一個小標題，說說三個故事之間的聯繫。
三、質疑問難，理解課文內容
1. 再讀課文，邊讀邊思考，遇到感興趣或不懂的問題，做好記號，準備跟同學討論。
2. 學生提問，師生共同討論解決。
（1）有關知識的問題和一些新詞的理解，引導學生查工具書來解決。
（2） 有關文章內容理解方面的問題，指點學生聯繫上下文反覆思考，反覆討論交流。
教師可抓住以下類似的問題展開討論，結合理解課文內容：
① 秦王為什麼沒有得到和氏璧？抓住“慷慨激昂”“理直氣壯”等詞語體會藺相如的勇敢、機智。
② 澠池之會上，秦王為什麼會為趙王擊缶？抓住“不動聲色”及藺相如的話體會藺相如的機智和勇敢，抓住文中寫廉頗將軍駐守邊境的句子體會其對秦王的威懾力，從而明白趙王獲勝的原因是因為文有藺相如、武有廉頗。
③ 將相為什麼會不“和”？又為什麼“和”了？
在討論交流的同時，隨機選擇有關句段朗讀，以加深理解、體會。
四、評價人物，深入理解課文內容
1. 文中講到了趙王、秦王、藺相如、廉頗等幾個人物，下面我們來開個“人物評價會”。你喜歡課文中的哪個人物？從課文中舉出事例來說一說，評價時要抓住課文中的敘述、描寫，同時加入自己的看法。
2. 學生默讀課文，邊讀邊圈畫標記，做好準備。
五、拓展練習
出示掛圖“負荊請罪”，觀察想像：廉頗到藺相如府負荊請罪，會怎么說，怎么做？藺相如又會如何做和說呢？
1. 自己練習說一說。
2. 把負荊請罪的結尾補充豐滿，寫幾個片段。
六、總結
鼓勵學生多讀歷史故事。
關於《將相和》教案 篇7
教學目標：
1、學會本課7個生字及14個新詞。
2、理清文章的思路。
3、通過對課文的了解，學習藺相如機智勇敢，不畏強暴，以國家利益為重，顧全大局的優秀品質和廉頗勇於改過的精神，並從中得到啟發和教育。
4、弄清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。
5、分清事情的前因後果。
教學重點、難點：
準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學會文中的7個生字詞，理解文中的幾個成語。
2、理清文章思路。
教學重點、難點：理清文章思路
教學過程：
一、設計情境，導入新課：
同學們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片（出示圖片），圖片上的那兩個人是誰？他們之間發生了什麼故事呢？這就是我們在新課文《將相和》的學習中所要探討的問題。下面大家打開課本第91頁，第18課——《將相和》。
1、出示課題《將相和》。老師上節課已經叫大家預習了，現在老師問你們：這裡的“將”指誰？（廉頗）；“相”指誰？（藺相如）；“和”在這裡是什麼意思？（同心協力，保衛趙國）。
2、教師介紹時代背景：
故事發生在 “戰國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，當時秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關係到國家興亡的重大意義。《將相和》的故事就是在這個時候發生的。
二、學習生字詞：
1、自瀆課文，找出文中的生字詞，藉助工具書理解其意思。
2、注意幾個字：
允：“yǔn”不念“rǔn”;要與“充”區別；
削：xūe削弱 xiāo削鉛筆
藺：lìn藺相如 闌：lán闌尾炎
秦：上下結構 臣：半包圍結構 璧：上下結構
頗：部首是“皮”或“頁” 辱：部首是“辰”或“寸”
3、藉助工具書理解課文中下面幾個詞語的意思：
理直氣壯：指理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：指把和氏璧完好地送回趙國，常用來比喻物歸原主。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比，每戰每勝。
負荊請罪：自己犯了錯誤，主動請求責罰，賠禮道歉。
同心協力：團結一致，共同努力。
三、聽課文錄音，弄清楚事情的來龍去脈，給文章劃分結構段，並用小標題歸納段意：
第一大段（1—10）：寫“ 完璧歸趙”的故事。
第二大段（11—15）：寫“ 澠池之會”的故事。
第三大段（16—18）：寫“ 負荊請罪”的故事。
四、布置作業：
1、熟讀課文，進一步理解課文內容。
2、預習思考練習2。
3、抄寫生字詞語。
第二課時
教學目標：
分清每個故事的前因後果，弄清楚三個故事之間的聯繫及三個故事與整篇的關係。
教學重、難點：了解三個故事之間的聯繫。
教學過程：
一、複習引入：
同學們，昨天我們已經初步了解了《將相和》這篇課文，現在我們回憶一下整篇課文一共分多少段？（分三大段）每一大段的段意是什麼？（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）我們知道，這篇課文主要講了三個故事，那么每一個故事的之間究竟是怎樣聯繫起來的呢？我們今天就繼續來學習這篇課文。
二、齊讀第一自然段，思考：
1、這個自然段主要講了什麼？（主要交代了時代背景）
2、這句話的作用是什麼？（它是後面三個故事發生的總起因）
三、閱讀分析第一個故事，思考問題：
1、故事的起因是什麼？經過怎么樣？結果怎么樣？
起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王鬥智鬥勇。
結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
2、秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常著急？用文中的句子來回答。
課文第三自然段：大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。
3、藺相如是在什麼時候出現的？這樣對表現人物品質有什麼用處？
藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
4、閱讀第8自然段，找出表現藺相如機智勇敢的動詞。
（捧、退、靠、舉、撞等）
5、藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什麼？
由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一個是造成這樣一種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個就是拖延時間，好派人把和氏璧及時送回國。
6、仔細讀課文第8、9自然段，用自己的話說說：藺相如是如何利用自己的機智與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的？（學生自由發揮）
四、用同樣的方法學習第二個故事，齊讀11—15自然段，思考問題：
1、“瑟”是什麼？“缶”又是什麼？
瑟——古時候的一種彈奏樂器。
缶——瓦制的器皿。（瓦罐）
2、誰提出澠池之會？為什麼提出？
秦王提出澠池之會，目的是為了報復。
3、趙王決定怎么做？
趙王決定由藺相如陪同前往赴約。
4、藺相如為什麼逼秦王擊缶？
（秦王叫趙王鼓瑟並叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護了趙國的尊嚴。）
5、文中哪些句子表現了藺相如的勇敢與機智？
第13自然段中的最後三句話。
6、秦王擊缶後，為什麼“不敢把趙王怎么樣？”
（因為秦王知道了趙國文官藺相如和武官廉頗的厲害，所以他不敢把趙王怎么樣。）
五、自學第三個故事。
1、學生按照上面兩個故事的學習方法閱讀分析第16—18段，畫出重點詞句。
2、檢查自學情況：
（1）廉頗為什麼不服氣？
因為趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
（2）“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐就靠一張嘴 ，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台！”這句話表現了廉頗的什麼性格特點？（反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）
（3）藺相如是怎樣做的？他為什麼避著廉頗？文中哪些句子說明了原因？從這可以看出藺相如的什麼品質？
藺相如儘量避開廉頗，為的是避免兩人之間發生矛盾。
句子：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
這段話表現了藺相如識大體，為國家利益著想，顧全大局的優秀品質
（4）廉頗為什麼“負荊請罪”？用文中的句子說說他是如何“負荊請罪”的？從這裡可以看出廉頗的什麼品質？
①因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。
②脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
③從這可以看出廉頗知錯能改的優秀品質。
3、總結這個故事的起因、經過、結果：
起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。
經過：藺相如處處迴避、忍辱退讓。
結果：廉頗負荊請罪，將相和好。
六、總結全文：
同學們，我們學習了“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事，對大家有沒有什麼啟發？
（我們要學習藺相如機智勇敢、顧全大局的優秀品質和學習廉頗知錯能改的精神，在平常的班級活動中，只有大家齊心協力，團結一致，才能把班集體搞好。）
七、布置作業：
1、複述這三個故事。
2、根據“負荊請罪”這個故事，寫一篇至少400字的感想。
附板書設計：
起因：秦強大，欲騙取和氏璧
完璧歸趙 經過：藺相如與秦王鬥智鬥勇（捧、退、靠、舉）
結果：完璧歸趙
將
起因：秦王要報復
相 澠池之會 經過：鼓瑟、擊缶、拼了
結果：維護了趙國的尊嚴
和 起因：廉頗不服氣（居功自傲、性格直率）
負荊請罪 經過：脫下、背上、上門請罪
結果：將相和
關於《將相和》教案 篇8
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯繫。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學重難點：
1、讀講故事，感受人物形象。
2、把握三個故事之間的聯繫。
教學安排：
三課時
教學過程：
第一課時
一、預習探究
1、同學們，“戰國七雄”時期，秦國是最強大的一個國家，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關係到國家興亡的重大意義。今天，我們就學習發生在當時的秦、趙兩國之間的故事。板題，讀題。
2、讀了課題，你有什麼疑問嗎？
二、合作交流
1、過渡：就讓我們帶著這些問題，讀讀課文。
2、自由讀文，思考剛才的問題。
3、想想課文主要講了一件什麼事？
4、小組學習。
三、品讀體驗
（一）
1、讀課後問題二，知道本課由三個故事組成。
2、帶著課後問題二默讀課文，找找這三個故事分別在課文的哪些自然段？
3、學生匯報。
4、採用多種形式引導朗讀，從各個故事中找出能歸納小標題的語句，指導歸納。如：A、這就是“完璧歸趙”的故事？小標題《完璧歸趙》。B、過了幾年，秦王約趙王在澠池會見？小標題《澠池會見》。C、藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接？小標題《負荊請罪》。
第二課時
（二）、默讀《完璧歸趙》，思考：你認為藺相如是怎樣的人？從文中哪些句子體會出來？
1、學生默讀思考。
2、同位交流。
3、學生匯報：
評價：藺相如是個勇敢機智的人。
重點句段體會：
（1）秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱讚，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”（巧妙奪回和氏璧）
（2）他理直氣壯地說：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”（理解“理直氣壯”，為了國家的利益願意犧牲自己的愛國、勇敢精神）
（3）藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮他才交出來。叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。（巧妙地拖延時間，讓和氏璧完璧歸趙）
（4）到了舉行典禮的那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”（機智、勇敢）
（三）、默讀《澠池會見》，採用以上方法體會人物形象
1、學生默讀思考後匯報，教師引導評議。（學習方法與上個故事相同。）
2、需要注意的地方：
（1）找出描寫廉頗的句子，說說從中知道了什麼？（廉頗是個威震四方的將軍，連秦王也懼怕三分）
（2）從《完璧歸趙》和《澠池會見》兩個故事中找出含有秦王“只好”的句子，從這些句子中體會到什麼？（在藺相如智斗、廉頗配合的情況下，秦王無可奈何）
第三課時
（四）、默讀《負荊請罪》故事，結合上兩個故事思考：廉頗為什麼不服氣？
句段一：這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
句段二：藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
句段三：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台。
四、鞏固延伸
（一）、品讀藺相如的有關語句，體會藺相如形象（注意在人物的語言中體會“顧全大局，以國家利益為重”）
（二）、從廉頗的語言和動作中體會廉頗的性格特點（知錯能改、熱愛祖國）
（三）、回顧全文，了解三個故事間的聯繫
每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯繫，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。
課堂作業
提出感興趣的問題或不明白的問題與同學討論。
板書設計：
將相和
完璧歸趙
澠池之會
負荊請罪
教學反思：
感受人物形象的栩栩如生，是本課的重點。教學時，利用語言把學生帶到情境之中，讓學生在讀、議、辯、演中感受人物。
關於《將相和》教案 篇9
教學內容：
講讀課文。
教學步驟：
一、從整體入手，啟發提問，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣
1、板書課題後提問：用簡練的語言概括文章主要內容。
2、教師提問：廉頗、藺相如為什麼不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。
3、繼續提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什麼（引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯繫）？
二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，了解人物品質
1、默讀第一段。
思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。
閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。（學生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質）
2、幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖後，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容？然後指名讀這一節。（第八自然節）
3、結合這一小節描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：
①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪裡？
②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什麼？
學生回答，教師板書：“機智勇敢”
4、教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王鬥爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？
三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容。通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點
1、引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。
2、提出進一步要求：不藉助圖片提示，確定此段的重點內容。（第三自然段）
3、學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”）。
4、教師小結：藺相如不畏，在與秦王的鬥爭中，置個人生死於不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續學習第三級。
四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質
1、指名朗讀這一段。
2、要求學生自己確定貫穿全段的思考題。
3、抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。
教師適時點撥：
①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什麼”（引導學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。）
教師板書：“顧全大局”
②“秦國之所以不敢進攻趙國”……秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導學生體會；廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書：英勇善戰；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）
4、教師範讀藺相如說的這一段話。
5、這一段話的中心句是哪一句？為什麼？等教師提示後，學生齊讀“我所以……利益”。
6、學生讀議“負荊請罪”一節。（引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質）。
教師點撥：
①在對藺相如的態度上，廉頗開始是“很氣”，後來又覺得“很不應該”，這是為什麼？
②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他為什麼把自己的錯誤看成是罪過？
幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結
學生齊讀“負荊請罪”一節。
五、總結全文
教師提問：
1、通過這一段的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。
2、這些品質作者並沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。
教師板書：言行
品質
教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。
關於《將相和》教案 篇10
教學目標：
1.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解三個小故事的原因和結果。
2.領悟三個小故事之間的內在聯繫。
教學難點：
正確理解將相不和的原因。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、檢查複習
請同學說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什麼故事?(教師藉機板書)
二、交代一下本節課的學習目標。(出示幻燈片)
三、學習課文第一大段。
1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：——這個自然段主要講了什麼?
2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的?經過怎樣?結果又如何呢?
3.再默讀這一大段。同時思考：
(1)秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常著急?
(2)正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題，請同學們想一想：藺相如是在什麼情況下出現的?這對表現人物品質有什麼作用?
(3)面對這個難題，藺相如是怎么說的?理屈你如何理解?讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什麼特點?
(4)輕聲讀第八自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的?
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什麼品質?
②藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’請大家找找比理直氣壯更勇敢的詞。這兒為什麼用撞而不用磕、碰?
③藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎?他要求舉行典禮的目的是什麼?
④面對藺相如，秦王為什麼處處表現的很被動呢?
⑤歸納：秦王愛寶，絕口不提給城;相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最後，秦王不得不放藺相如回國。
(5)這場鬥爭的結果怎樣呢?讓同學結合課文內容說說完璧歸趙這個成語是什麼意思?
(6)複述完璧歸趙(提示：複述不是背誦，同學們可以根據故事梗概進行。)
⒋.小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢?我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果;然後通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。(幻燈出示學習方法)下面咱們仍舊按這種方法學習後面兩個故事。
四、觀看錄像剪輯，學習第二大段，默讀，思考。
1.找出故事的起因、經過和結果，並用自己的話簡單地概括出來。
2.細讀課文，體會人物的性格特點。
(1)秦王約趙王澠池會見，趙王為什麼決定不下，藺相如對這件事的看法是什麼?表現了他的什麼品質?
(2)澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什麼不好推辭?推辭是什麼意思?藺相如是如何做的，如何說的?畫出重點詞句。從這可以看出他的什麼品質?
(3)秦王又沒占到趙王的便宜，為什麼不敢拿趙王怎樣?
(4)澠池之會的結果怎樣?廉頗起了什麼作用?
(5)同學們，澠池會上，秦王與趙王是打成平局，還是分出勝負?為什麼?
3.小結過渡：完璧歸趙、澠池之會，藺相如大智大勇，連連立功，封為上卿，職位比老將廉頗都高了，這就引起了將和相之間的不和。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的?怎樣做的呢?從中能體會他的什麼品質呢?
五、請同學們自學第三大段。
1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。
2.檢查自學情況。
(1)事情的起因、經過和結果怎樣?
(2)讀一讀：廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!’廉頗當時是怎樣說這段話的?讀一讀，體會他的語氣。(讀出廉頗的滿腔怒氣和對藺不服、不敬。)
(3)想一想：藺相如是僅僅靠一張嘴嗎?
(4)廉頗忽然醒悟，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。負荊請罪是什麼意思?同學們認為廉頗有罪嗎?那這兒為什麼要用罪?廉頗為什麼會向藺相如負荊請罪呢?從中你能看出他的什麼好品質呢?
(5)這個故事一直被後人傳為佳話，你想想他們當時都說了些什麼話?(出示負荊請罪圖片)請同學演演。
(6)想像說話
①如果當時老百姓看到這一幕，他們會說些什麼?
②這件事傳到秦王或趙王耳朵里，他們可能說些什麼?
③廉頗的手下看到他負荊請罪，又有什麼感想?
④你看到這動人的一幕，回想生活中和他人相處的點點滴滴，又有什麼想說的嗎?
(7)哪一個詞最能概括將相和好?如何理解這個詞呢?將相和好的根本原因是什麼呢?
3.小結：家和萬事興，國家也是同樣，一個國家，既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。
六、總結全文，揭示中心。
本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質和廉頗勇於改過的精神。
七、了解三個小故事之間的聯繫。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯繫，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成將相和這一更加完整曲折的故事。
八、布置作業
1.有感情地朗讀課文。說說你喜歡課文中的哪個人物，並從課文中舉出具體事例加以說明。
2.在讀書筆記上摘抄自己喜歡的詞語和句子。
附：板書設計
相 將
完璧歸趙 勇敢機智
澠池之會 忠君愛國 勇猛善戰 愛國
負荊請罪 胸襟開闊 勇於認錯 顧全大局 知錯就改
關於《將相和》教案 篇11
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
（二）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
（三）按不同故事內容給文章分段。
二、教學重點、難點
（一）自學和理解本課生字新詞。
（二）按不同故事內容給課文分段。
三、教學過程
（一）揭示課題，引發興趣。教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之後問：看到課題，你們想知道什麼呢？設計這個問題，實際是在引發學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發生了什麼事；我想知道他們為什麼和好等；教師可以適時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
（二）學生初讀課文之後，再給他們談論的時間，然後教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，並藉助字典和生字表自學。
1.指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮：
2.指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可採用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，牆壁，與“土”有關，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導同學進行區分，從而記住字形。
3.理解詞意。因為書後有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉製成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因迴避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不乾。抵禦——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善於打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。同心協力——協，合。團結一致，共同努力。
（三）簡單介紹歷史背景。
※ 詳細歷史背景
（四）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之後，找人回答這幾個問題：“將” 指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。
（五）統觀全文，給課文分段，並概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
（六）布置作業。
1.熟讀課文，抄寫字詞。
2.想一想每個小故事發生的原因和結果是什麼。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。
（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。
（三）複述“負荊請罪”這個故事。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結果。
（二）了解三個故事之間的聯繫。
三、教學過程
（一）檢查複習。
1.找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什麼故事？（教師藉機板書）
2.再請同學說一說是怎么分的段。
（二）交代一下本節課的學習目標。
（三）學習課文第一大段。
1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什麼？通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是後面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？通過默讀，學生知道：起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王鬥智鬥勇。結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3.再默讀這一大段。同時思考：
（1）秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常著急？思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯繫文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然後再讓同學想一想趙王為什麼著急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為藉口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什麼情況下出現的？這對表現人物品質有什麼作用？聯繫上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什麼特點？教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什麼，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵製造機會。接著讓同學反覆讀一讀藺相如說的話，抓住“願意去”。體會出藺相如的勇敢。然後分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個複句，都是假設關係的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最後體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的？
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什麼品質？在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱讚”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的醜惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強暴，機智勇敢的鬥爭精神。在秦王假意應允以城換寶以後，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最後幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。
②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什麼？由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶及時送回國通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
③面對藺相如，秦王為什麼處處表現得很被動呢？這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。學生來回答這個問題時，教師可幫助歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕寶碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最後，秦王不得不放藺相如回國。
（5）這場鬥爭的結果怎樣呢？讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什麼意思。
（6）教師小結。剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然後通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習後面兩個故事。
（四）學習課文第二大段，默讀，思考。
1.這段主要講了一些什麼事？主要人物是誰？還提到誰？
2.找出故事的起因、經過和結果，並用自己的話簡單地概括出來。事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，並帶相如一起赴約。事情的經過是：澠池會上，相如勇斗秦王。事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3.細讀課文，體會人物的性格特點。
（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什麼決定不下，藺相如對這件事的看法是什麼？表現了他的什麼品質？要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什麼。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日後被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。
（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什麼不好推辭？“推辭”是什麼意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什麼品質？澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不乾的意思。於是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑藉自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低於秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關係到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的鬥爭。在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反覆朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什麼作用？澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這裡藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經了解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什麼情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
（4）給這個小故事加個小標題。教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結：過渡。“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什麼問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，於是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什麼品質呢？請同學們自學第三大段。
（五）自學第三大段。因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨後教師檢查、指導。
2.檢查自學情況。
（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什麼事？文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。
（2）事情的起因、經過和結果怎樣？事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。事情的經過是：藺相如處處避讓，並對下人講清了避讓的原因。事情的結果是：將相和好。
（3）藺相如為什麼要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什麼品質？從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。通過反覆朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。
（4）“負荊請罪”是什麼意思？廉頗為什麼會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什麼好品質呢？從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇於認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什麼呢？要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最後說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
（6）這個故事可用什麼做小標題？待學生回答後，教師板書：負荊請罪。
（六）總結全文，揭示中心。
總結，揭示本文的中心思想：本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇於改過的精神。
（七）了解三個小故事之間的聯繫。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯繫，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（八）複述“負荊請罪”這個小故事。
學生在複述之前，教師可引導學生先列個提綱，然後再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最後讓學生進行複述。最後教師小結：複述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。
（九）作業
1.熟讀課文，學習人物的精神。
2.練習複述“負荊請罪”這個故事。
第三課時
一、教學目標
（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什麼聯繫。
（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。
二、教學重點、難點
分角色朗讀，深入理解中心思想。
三、教學過程
（一）檢查複習。
1.課文講了幾個故事？每個故事可以用什麼小標題來概括？
2.本文的中心思想是什麼？
（二）交待本節課的教學目標。
（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯繫。
課文的第1自然段“秦國最強，常常進攻別的國家”，這是全文所有故事發生的總的原因，沒有這個原因，就不會有“完璧歸趙”這個故事的發生，也不會有 “澠池之會”這個故事的發生，沒有這兩個故事的發生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有“負荊請罪”這段佳話。
（四）編排課本劇：
本文由三個故事組成，內容較長，關係較為複雜，教師可以根據學生的年齡特點，採取分角色朗讀的方法讓學生對課文內容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。
1.熟讀課文，注意人物的語言、語氣。教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。
2.檢查朗讀情況，分好角色。在有感情地熟練朗讀之後，教師可以帶領學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3.表演課文內容。一切準備工作就緒後，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之後，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。
關於《將相和》教案 篇12
《將相和》是一篇講讀課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”這三個小故事，突出地表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質，也讚揚了廉頗知錯就改的精神。課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點的。領會和學習這一寫作方法是本課的教學重點。本著把語文課上成語言文字訓練課的宗旨，圍繞課文教學重點，我採用了如下的教學步驟：
（一）疑
在正確讀出課題後，引導學生圍繞課題進行質疑：看著課題，你想知道些什麼？學生紛紛提出：“將”是誰？“相”是誰？“將”、“相”為何失和？又怎樣和好？……質疑以激起學生強烈的閱讀願望。在學生質疑時，教師板書：
（二）讀
讓學生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內容，並給三個小故事加上小標題，明確三個故事之間的關係。在學生回答問題的過程當中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。
（三）講
要求學生講講三個小故事。既是複述的訓練，又進一步熟悉故事內容，為下一個教學環節作準備。三個小故事的複述指導由“扶”到“放”。具體做法如下：
“完璧歸趙”：師生一起閱讀故事，理清故事的起因、經過、結果，共同列出提綱（小黑板上）。讓學生邊看提綱，邊看課文插圖進行複述。
“澠池會”：讓學生自己閱讀故事，列提綱，看提綱複述。
“負荊請罪”：讓學生看課文插圖，回想故事，進行創造性複述。
（四）品
一品人物特點。在複述故事後，追問：你覺得“將”、“相”各是怎樣的人？讓學生充分發言，師生評判，形成共識，第三次完善板書。
二品課文是如何體現人物特點的（這是整篇的教學重點，花時要多）。先讓學生再次閱讀課文，用筆劃出文中能體現人物特點的語句，並分別註明體現了人物的什麼特點；然後進行交流。交流時隨機進行品讀，要求讀出適當的語氣，讀出感情。
通過交流、品讀，讓學生深切地感受廉頗、藺相如的可貴，激起學生的愛國之情，滲透思想教育。
三品課文的寫作方法。在前兩品的基礎上，讓學生總結出本課的寫作方法。
（五）寫
讓學生學習課文的寫作方法，進行一次小練筆：寫一個人物片斷。要求選取一件典型的事，注意通過人物的言行來表現人物的一個特點。小練筆的目的是讓學生通過實踐真正掌握學到的寫作方法，也使閱讀教學和作文教學結合起來。
關於教學設計的三點說明：
1、把預習作為課堂教學的一個環節（即“讀”），有利於加強指導，提高教學效益。
2、課文中的生字新詞較多。不要集中學習，可隨課文識讀理解，個別詞語也可隨課文進行說話訓練。
3、教學時間為兩課時。
關於《將相和》教案 篇13
教學目標：
1、理解課文主要內容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優秀品質。
2、在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因後果，理清各段之間的聯繫及各段與整篇的關係，培養邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發現人物形象。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經典故事?請簡單介紹一下。
(學生根據課前蒐集的資料介紹所了解的歷史人物)
2、教師：同學們已經預習過課文，文中的“將”、“相”各指的是誰?“和”在這裡應該是什麼意思?
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)
教師：“和”(板書“和”和好、團結)用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?
二、初讀課文，理清脈絡
1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?
2、學生交流後得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。
3、教師：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒?教師：對，這三個小故事是不能顛倒順序的，他們之間存在著因果關係。請同學們選擇關聯詞語天空，理清故事之間的關係。
三、品讀課文，感知形象
1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎?
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發現大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
(1)臨危受命
出示：“我願意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由。”
教師：藺相如的這番話是在什麼情況下說的?用一個詞概括就是——臨危受命(板書)。趙王問怎么辦，它是不假思索的說了這番話嗎?
教師：對，“想了一會兒”，也就是他經過慎重思考以後的，胸有成竹、擲地有聲的說。
(指導學生朗讀)
(2)略施小計
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看。”這句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什麼?(學生交流，教師引導)
(3)理直氣壯
出示：“我看您並不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什麼樣的人?
(4)不辱使命
教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅並沒有因此消除，幾年後的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說? 出示：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”(學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣)
(5)顧全大局
教師：就是這樣一位在敵人面前勇敢、機智的藺相如，廉頗卻說他是靠耍嘴皮子立功的，你認為這樣評價合適嗎?
教師：你們從藺相如的話里聽出了什麼?
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
教師：廉頗說藺相如的話你們贊同嗎?請說明理由。想像一下廉頗負荊請罪的情景，兩個人會怎樣對話?
(學生展開想像，各抒己見)
教師：廉頗為什麼向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?
教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什麼樣的人?(學生交流，教師板書)
四、研讀課文，深化認識
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什麼?
2、三個小故事之間有什麼聯繫?
3、將相和好的根本原因是什麼?
4、組織學生研讀《史記》中的原著。
關於《將相和》教案 篇14
教學目標：
1、學會生字，理解詞語“聲色懼厲”在句子中的意思。
2、理解課文內容，抓關鍵字句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。
3、給課文事件加小標題，搞清之間的內在聯繫及各事件與整個故事的關係，分清事情的前因後果。
4、領會和學習課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點這一寫作方法。
教學重點：
1、抓關鍵字句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、領會和學習課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點這一
寫作方法。
教學難點：
1、分清事物的前因後果；
2、搞清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、直接導入，理清前因後果：
同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）
請同學們默讀課文，思考：將相和的故事是由哪三個小故事組成的？（生讀書）
交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事組成。
這三個故事在文中的敘述順序能否顛倒？
其中，第一個故事完璧歸趙我們在三年級時已經學習過，本文只用一句話略寫，還記得故事的主要內容嗎？那位挫敗秦王陰謀的大臣是——（板書：藺相如）帶兵接應的大將是——（板書：廉頗）。
二、讀書評價，感悟廉頗其人：
1、藺相如，指將相和中的“相”,請注意這裡的相併不是來自藺相如的名字，而是指古代文官的最高職位稱為“相”，那么將指的又是誰呢？
2、同學們一定已經注意到經歷了完璧歸趙之後的藺相如由一介平民被封為上大夫，澠池之會後的藺相如又被封為上卿，可謂平步青雲，書上特別說明的是他的職位比廉頗還高。
那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）
3、指導朗讀：
數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。
我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。你現在就是廉頗，來說說這句話，（抽生讀書）說這話的廉將軍有什麼樣的自我感覺？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣……）齊讀
再來看第二句：
他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。先自己試讀。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什麼態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，覺得藺相如有沒有真本事？）齊讀
所以他的決定就是：（出示第三句）我碰見他，非得給他個下不了台！）一起讀
有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心裡是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的幾話，你仿佛看到了一個有著什麼樣性格脾氣的廉將軍站在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等）板書：率性爽直
4、作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在哪個角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我。
小結：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。
題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？
誰能用剛才學習到的本領，來說說將相不和的原因？