記敘文的作文教案 篇1
教學目標：
1、明確記敘文閱讀中考考點，中考記敘文閱讀專題複習教案。
2、掌握基本答題原則和記敘文相關知識點。
3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。
教學重點：
概括文章主要內容、分析關鍵字句含義及作用是訓練重點。
教學難點：
判斷各種表現手法、寫作技巧及分析其作用。
教學過程：
一、中考記敘文閱讀考點聚集
1、記敘線索、順序、詳略。
2、理清文章思路，概述內容。
3、理清題旨及文章主旨。
4、揣摩理解關鍵語句在特定語境中的含義、作用。
5、分析表達方式、表現手法及寫作技巧。
6、景物描寫的作用。
7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點。
8、閱讀中的體驗及啟示。
9、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。
二、答題技巧及原則
1、四大意識：
整體意識、對應意識、原文意識、要點意識
2、六大步驟：
整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯繫--分析綜合--組織表達
3、答題原則：
一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據)
4、注意語言的準確表達：
(1)學會摘關鍵字
(2)學會摘關鍵句
(3)要用準確優美的語言把內容概括出來
三、知識清單
(一)、記敘文六要素：
時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
(二)、記敘順序及作用：
1、順敘。(即按事情發展的先後順序)
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清晰，印象深刻。
2、倒敘。(先寫結果，再交待前面發生的事)
作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
3、插敘。(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事)
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。
(三)、記敘線索及作用：
1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。
2、充當線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。
3、作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。
4、找線索一般要注意：標題、開頭、文章中反覆出現的短語或句子。
(四)、記敘的人稱：
1、第一人稱：以當事人身份敘述，寫來真實、親切自然、。
2、第二人稱：像在和讀者進行對話，親切自然，便於抒發感情。
3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述。
(五)、表達方式：
1、記敘：主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者並寫出人物活動、發展、變化的過程，20__中考《中考記敘文閱讀專題複習教案》。
2、描寫：指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象。
3、說明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。
4、議論：在記敘描寫的基礎上上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用。
5、抒情：在記敘的基礎上上採用直抒胸臆的手法，抒發作者的感情。
(六)、常見的修辭手法：
1、比喻：把…比作…，生動形象地寫出了事物的…特點，給人以鮮明的印象。
2、擬人：運用擬人，使…具有了人的特點(或靈性、情感等)，生動形象，使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。
3、排比：排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起的修辭方式。
作用：運用排比，加強語勢，強調了…內容，把…感情抒發得淋漓盡致(或感情強烈)。
4、對偶：對偶是用字數相等，結構相同，意義相關的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。
作用：形式整齊，結構對稱，節奏鮮明，音韻和諧，內容凝鍊概括，富有表現力。
5、對比：將…和…對比，突出了…。
6、設問：設問是自問自答。
作用：強調問題，以引起人們注意，啟發人們思考…。
用在標題處，能吸引讀者，啟發讀者思考…，更好地體現文章…中心
用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡清晰。(要結合內容寫具體)；
7、反問：作用：加強語氣，增強表達效果。(要結合內容寫具體)
8、誇張：誇張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特徵、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。
作用：有利於突出事物的…本質(或特徵)，鮮明地表現出作者對事物的…感情(或態度)，增加了語言的生動性。
9、借代：借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。
作用：可以引起人的聯想，使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
10、反覆：起強調作用。(…反覆，強調了…)
(七)、描寫的類型及作用：
1、人物描寫：
外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動作描寫、語言描寫。
2、環境描寫：
(1)、社會環境描寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關係的總和。
(2)、自然環境描寫(景物描寫)：是對人物活動的'自然景物進行的描寫。
其作用主要有：
交代事情發生的時間、地點，揭示作品背景；
渲染氣氛，襯托人物心情；
展示人物的性格；
推動故事情節的發展。
注意不要堆砌其作用，應結合具體文章內容去分析。
3、描寫的角度：
(1)、正面描寫：又稱"直接描寫"。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環境、氣氛的直接描繪。
(2)、側面描寫：又叫"間接描寫"。是作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。
(八)、記敘文常用的表現手法：
對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過渡、象徵、欲揚先抑、諷刺、聯想和想像等。
(九)、語言特色：
形象生動清新優美簡潔凝鍊準確嚴密精闢深刻通俗易懂音韻和諧節奏感強
親切自然，口語化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣
四、解題技巧或常用語
(一)、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用：
1、首先，聯繫主旨、作者意圖思考。
2、其次，不能局限於語句本身，要上牽下連，從周圍語言環境中找答案，或開篇點題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啟下，或前呼後應，鋪墊照應，或總結全文，點明題旨。
3、對語句所涉及的對象，背景和相關情形有所了解。
(二)、開放性試題：
1、要針對話題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內容要從原文生髮，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。
2、要根據題意選擇適當的表達方式，語言簡明扼要。
(三)、記敘文中議論、抒情的作用：
引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。
(四)、賞析語言角度：
1、修辭。(最常用的角度)
2、從該句在文中的作用(如點明中心、深化主題、前後照應、畫龍點睛等)。
3、語言風格。
4、從遣詞造句傳神巧妙角度。
5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。
6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動靜結合等)。
7、四字成語、引用古詩文、化用詩句(突出特點，增強趣味性、生動性，更有文學色彩)。
8、從表現手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。
(五)、為文章擬標題：
根據文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。
記敘文的作文教案 篇2
教學目標：
1、通過訓練，讓學生進一步學會寫人記事的記敘文的寫法；
2、啟發引導學生在寫人記事中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。
教學重點：交代清楚記敘的要素。
教學難點：詳略得當，突出中心思想。
教具：膠片。
課時安排：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程：
一、創設作文情境，讓學生產生一種內驅力。可嘗試用下列的方法去激發。
▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發學生的情趣。
二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用。
教師在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的.起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）
三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然後簡述事情的起因、結果和發展過程，以進一步讓學生弄清和學會要素在文章中的體現和運用。
然後教師明確：
事情的起因--閒聊《可愛的浙江》徵文比賽
事情的發展--各人談及自己的所愛
事情的結果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發揮的空間(膠片)
1、我的小夥伴。
2、童年的一件趣事。
3、上中學後遇到的一件事。
4、根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。體育課前，王勇同學沒做準備活動就跳山羊，結果把腳給崴了。
5、逛集市或花市。
作文要求：
①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
③字數不少於500字。
④書寫工整。
附1：說課精要：
本次作文訓練的重點就是交代清楚記敘要素。由於學生從開始接觸寫作以來就是寫話，也往往就是小小記敘文，但也許正是由於這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道什麼是記敘的要求，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析範例的方法讓學生學會交代清楚記敘要素這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清並非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。
板書設計：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時間
地點詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經過主要內容
事情的結果
記敘文的作文教案 篇3
三維目標
掌握記敘文的最基本的常識。
以典型的範文示例。
培養學生熱愛寫作文的思想熱情。
教學重點
輔導學生掌握記敘文的常識。
教學難點
學生寫作。
教學方法、學法
引導、自主合作、學生交流展示。讓學生把以上的幾種情況在寫作中有機地結合體現出來。
教學課時兩課時:第一課時輔導，第二課時寫作。
教學流程
一、導入
一提起寫作文，往往就會有一部分學生抓頭搔耳，絞盡腦汁，搜腸刮肝，無話可談，無從下筆，這種現象很普遍，也很正常.。然而，如何來克服這一不良現象呢?下面聽老師講、輔導，你會有很大的收穫，並且對寫作文的信心也會大增。
二、示例指導。
讀本段話語，完成下列要求。
每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺一個孩子站在那裡，對你是多么的依戀!至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜裡，蓆子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裡的.什麼時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了:“你要去乾什麼?”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么?”喔，我才醒了。看看那塊蓆子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵!……什麼時候，我再見一見我的蔡老師呢?魏巍的《我的老師》
1、本段所體現的記敘文的六要素分別是什麼?
時間:
地點:
人物:
事件的起因:
經過:
結果:
2、本段運用的表達方式有哪些?
3、本段的結構如何?
4、學生討論本段是如何選材的?
5、本段的語言有何特點?
板書設計
要素
記
結構
敘表達方式
語言
文
選材
訓練提升
眼睛是心靈的窗戶。眼睛會說話，它是一種無聲的語言，眼睛會育人，眼睛會啟發人，眼睛會鼓勵人
請以“老師的眼晴”或“媽媽的眼睛”為題寫一篇記敘文。600字左右。
1、學生合作討論，交流展示簡單的思路提綱、選材。
2、學生獨自完成作文。
記敘文的作文教案 篇4
教學目標：
1、通過訓練，讓學生進一步學會"寫人記事"的記敘文的寫法；
2、啟發引導學生在"寫人記事"中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。
教學重點：交代清楚記敘的要素。
教學難點：詳略得當，突出中心思想。
教具：膠片。
課時安排：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程：
一、創設作文情境，讓學生產生一種"內驅力"。可嘗試用下列的方法去激發。（8`）
▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發學生的情趣。
二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用。（20`）
教師在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）
三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然後簡述事情的起因、結果和發展過程，以進一步讓學生弄清和學會"要素"
在文章中的體現和運用。（15`）
然後教師明確：
事情的起因--閒聊《可愛的.浙江》徵文比賽
事情的發展--各人談及自己的"所愛"
事情的結果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發揮的空間(膠片)（2`）
1.我的小夥伴。
2.童年的一件趣事。
3.上中學後遇到的一件事。
4.根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學沒做準備活動就"跳山羊"，結果把腳給崴了。
5.逛集市或花市。
作文要求：
①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
③字數不少於500字。
④書寫工整。
附1：說課精要：
本次作文訓練的重點就是"交代清楚記敘要素"。由於學生從開始接觸寫作以來就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由於這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道"什麼是記敘的要求"，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析範例的方法讓學生學會"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清並非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。
附2：板書設計：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時間
地點詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經過主要內容
事情的結果
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記敘文的作文教案 篇5
教學目標
1、能按事情發展順序記一件事，把事情的經過寫具體。
2、學會列作文提綱。
教學重點
確定寫作材料，列好作文提綱。
第一課時
教學目標
1、明確習作要求：按事情發展順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。
2、懂得作文的步驟。
3、確定要寫的一件事，能列好作文提綱。
教學過程
一、激發興趣
1、同學們，在校園生活，家庭生活、社會生活中，一定發生過許多令你難忘的事情。那么，哪些事情使你難忘呢？
2、交流，適當板書。
二、確定材料
1、比較事情，哪一件更難忘？
（1）沒聽媽媽的勸告，把錢放在淺兜里，結果跑丟了。
（2）不聽爸爸的話，在火車站亂跑，與爸爸失散，急得爸爸差點犯了心臟病。
（3）不遵守交通規則，騎車闖紅燈，被警察批評。
（4）不遵守交通規則，翻躍隔離欄桿，後背被鐵簽子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。
2、四人小組討論、全班交流。
（以上所舉四個事例，都可以稱得上難忘，但是比較起來就可以發現：1、2雖然事出原因都是不聽家長的話，但所犯錯誤造成的結果不同，程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規則，但一個只是被警察批評，另一個是以“血”換教訓，顯然，後者比前者令人難忘。
3、從材料中選擇最難忘的，而且是真實的寫在草稿本上。
三、列提綱、指導方法
1、要想把文章寫得清楚、明白，應該按一定的順序寫。可採用倒敘、順序、插序的手法，先編寫提綱是幫助我們寫好作文的有效方法。
2、自學習作提示，初步列好作文提綱。
3、交流，及時指正不足。
4、學習範文《阿姨送我上醫院》，列出提綱。
5、對照課文，查漏補缺。（經過部分的提綱要列具體一些）
提綱只是一個框架，要想寫得好，還要注意描寫人物的語言、動作、神態、心理，尤其要抓住它們的變化來體現情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時，如果再能抓住某種事物作為線索，那么文章將更精彩。例如：有一個小同學寫雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事，就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個線索，同時又抓住了高興、得意、難過這些情感的`變化，使文章有聲有色，富有感染力。
同學們，不妨你也試著來寫一寫吧。
四、開始作文
學生列好提綱，開始作文。教師巡視指導，並了解學生的習作情況。
第二課時
教學目標
1、學生繼續作文，完成習作《一件難忘的事》。
2、指導學生修改作文，進一步明確把事情的過程寫具體的重要性。
教學過程
1、學生繼續作文，教師巡視了解列提綱、作文情況。（所列提綱能不能發揮最大作用）
2、選評佳作和有問題的作文。
評議的標準：
（1）選事是否準確；
（2）是否按事情發展順序列好提綱；
（3）事情的過程是否寫具體。
教師閱卷
分類。有可能，將佳作、佳句展示出來
老師收到作文後，很快批改、分類，爭取兩三天內交給學生。按小組進行。
記敘文的作文教案 篇6
教學目標：
1、掌握景物描寫的方法及其作用
2、通過景物描寫片段的練習，能夠將所學運用到實際寫作中
3培養學生細心體察生活細節的感受力，細微之處見真情
教學重、難點：
1、掌握景物描寫的方法，注意抓住特點多角度描繪景物
2、體會景物描寫的作用，學會遷移，在實戰演練中自覺運用景物描寫
教學原則與策略：
本課本著學以致用，一課一得的原則，採取下列教學策略：啟發——討論——歸納——理解——運用——評價
教學過程：
一、導入：
你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎？
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裡帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡像眼睛，像星星，還眨呀眨的。——《春》
學生有感情的朗讀，回顧感受景物描寫的魅力。
思考：文章中這一部分主要寫了什麼？這些句子有什麼作用？
學生討論，交流。
教師明確：這一部分是景物描寫。首句用擬人、迴環兩種修辭方法，描寫了桃花、杏花、梨花競相開放的景象，緊接著通過三個比喻寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷，接著，作者由群花的爭芳吐艷開展聯想，運用超前誇張，聯想到秋天的果實纍纍，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最後，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢裡的野花，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。表現了作者對春日的熱愛、讚美之情。
二、出示學習目標
景物描寫又叫環境描寫，包括自然環境和社會環境描寫，在這裡，我們重點談談自然環境描寫在記敘文中巧妙運用。這包括對自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。
這節課我們將藉助課本中的豐富文本資料，仔細分析其作用，體會其方法，並在片段練習的實戰演練中培養自己進行景物描寫的能力，使文章情景交融，不斷提高自己的寫作水平。
三、自主探究—重溫經典
課文中我們還學過哪些寫景的文字曾深深地打動了你，找到他們，重新回味，體會下這些景物描寫寫了什麼，怎樣寫的，有什麼作用？
（自主學習，回扣課本，搜羅課本學過的文本資料自主研讀，採取小組合作探究的方式，體會並總結景物描寫的`方法和作用）
四、展示明確——技巧總結
（一）學生分小組展示課文中精彩寫景片段的賞析並從中歸納景物描寫的作用。
（二）提煉技巧：師生藉助經典段落的賞析總結景物描寫的方法和作用。
a.景物描寫的作用：
1.交代故事發生的時間地點背景
2.烘托人物心情
3.渲染氣氛
4.推動故事情節的發展（為下文做鋪墊）
5.深化作品主題
b.景物描寫的方法
1.抓住特徵，加入修飾語，巧用修辭。
2.調動多器官，多角度描寫。
3.虛實結合，善於運用聯想和想像。
4.動靜結合
5.注意安排好寫景的順序
6.正側面描寫相結合
7.融情於景，情景交融
五、實戰演練——片段練習
1.教師出示情景設定：這次考試成績又不理想，放學了，我帶著糟糕的試卷回家去。
要求：運用景物描寫，表達出自己當時的心情。篇幅可長可短，不少於150字，片段即可。
2.學生小試牛刀，根據探究所得進行微型寫作。
六、修改評價——佳作欣賞
1.修改交流。學生對完成的作品進行自評、互評。教師出示評改要求：
用紅筆把景物描寫部分勾畫出來，並標註你所使用到的景物描寫的方法。如你運用了哪些修辭手法，是否運用了虛實結合的寫作方法並用簡潔的文字說說其表達效果。
2.佳作共賞。對學生評出來的佳作教師引導進行共同賞析，為其他同學提供借鑑。陰沉的天空扯來一片烏雲掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分數，像把圖釘灑
記敘文的作文教案 篇7
〖教學目標〗
1、回顧經典，品味文中的寫作方法和技巧。
2、歸納總結出記敘文寫作六“一”訣。
3、有意識地養成運用“六‘一’訣”寫作習慣。
〖重點難點〗
1、歸納總結出記敘文寫作六“一”訣。
2、有意識地養成運用“六‘一’訣”寫作習慣。
〖課前準備〗
1、記敘文有哪些特點？
2、品讀《珍珠鳥》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風箏》、《最後一課》等，思考：為什麼一個簡單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？
〖教學過程〗
一、檢查預習，導入：
記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，在寫作時也是最早接觸的文體，什麼是記敘文，它有哪些特點？今天再談記敘文的寫作好象是老生常談，其實不然。記敘文看似所有人都可以寫，可是我們遺憾地發現很多同學都存在種種問題，至少是平淡無奇，使人讀來味同嚼蠟。
今天我們著重和同學們交流一下在審題立意後，選好了材料，如何打造，使你寫出的記敘文更加生動感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學們重溫了我們學過的幾篇堪稱典範的文章，有沒有從中獲得一些啟示？
二、回顧經典，探究寫法：
學生獨立思考後，小組內討論交流，全班交流，指名學生髮言，其他同學補充，明確：
1、開頭
開門見山法，開篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以乾淨、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。——朱自清《背影》。
環境描寫、渲染氣氛的描寫法，《風箏》“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開頭，洋溢著濃郁的情感氛圍，利於抒發情感。
議論抒情點題法。“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，並以此奠定了全文的輕鬆基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來
引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。
師小結：中考閱卷時間緊、任務重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時間一般只有一分鐘左右，在這么短的時間內，閱卷者是不可能細細琢磨推敲你的作文的，開頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會低。記住：一見鍾情的開頭。
2、結尾
自然收束式。比如《社戲》的結尾。在把內容表達完了之後，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象徵形體，顯得單純明快、樸素無華。
首尾呼應式。結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重複的語句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺，如《紫藤蘿瀑布》。
畫龍點晴式。在文章結束時，以全文的內容為依託，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險攀登懸崖從而陷入困境，並在父親指點下爬下懸崖擺脫困境的過程。尤其是先細膩地刻畫了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈目眩地向下望、全身麻木地伏等，而後又細緻地描寫了因毫無信心而啼哭及信心萌發探踩岩石，最後爬下懸崖的過程，自然地歸結出：化解困難，從而克服困難。
提出問題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。
出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。
師小結：古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個精當的結尾，會使全篇大放異彩，熠熠生輝。結尾的方法豐富多彩，沒有固定模式，關鍵是要善於根據所寫文章內容的需要，選擇一個一箭雙鵰的結尾。
3、結構
人線：即以線索人物的見聞感受為線索，如《最後一課》中的小弗郎士；
事線：按照事物發展的進程為線索，如魯迅的《故鄉》是按照“回故鄉—在故鄉—離故鄉”來組織全文的；
物線：文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節，如《羚羊木雕》等；
情線：以人物的感情變化為線索，如莫懷戚的《珍珠鳥》。
師：全文要有主線，組織典型而各有側重的情節，統一服務於中心。一線穿珠的結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。
4、情節
巧設懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。
插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。
抑揚手法，如《阿長與〈山海經〉》。
虛實相生法，如《爸爸的花兒落了》。
師小結：“文似看山不喜平”。一波三折的情節能讓情節搖曳多姿，引人入勝。
5、細節
生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石”中的“探”生動傳神地寫出了“我”當時的.恐懼心理。
師小結：人物性格的塑造、作者感情的抒發，都離不開一字傳神的細節。
6、環境
⑴、用環境描寫來表現人物活動的背景
或者是自然背景，或者是社會背景，或者是二者兼而有之。如《最後一課》的開頭，寫了一個孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫了普魯士兵的操練以及那發出壞訊息的布告牌。——它表現出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最後一課”。
⑵、用環境描寫來烘托人物的性格
如《最後一課》的開頭，在不諳時世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，
⑶、用環境描寫渲染人物活動的氣氛。
如《散步》，描寫的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹上的嫩芽也密了”，“田裡的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫生動地透露出了一種充滿生機的、生活氣息和濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。
⑷、用環境描寫暗示人物的心情
如《社戲》中對“兩岸的豆麥”等內容的生動描寫便是。在這春夜出航的詩情畫意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來”。
⑸、用環境描寫來抒發人物的感情
如《從百草園到三味書屋》第二段對百草園景色那生動而又深情的描寫，表現了作者對童年生活的“樂園”的美好情感。
師小結：在寫人、記事的記敘文中穿插景物的描寫，是一種寫作的技法，也是一種構思的方法。從中考記敘文來看，能夠恰當地進行景物描寫的作文，是層次比較高的作文。寫景不能為寫景而寫景，必須為中心服務，一脈相承的環境對提高中考作文的質量是很有好處的。
三、課堂總結：
文無定法，今天老師教你們的記敘文構思六“一”訣，希望你們在以後的寫作中有意識去運用，我想肯定會有實際的所得，這樣到考試或者需要寫作時，就可以得心應手很多，能讓你的作文靚起來。
四、練習：
板書設計：
記敘文的作文教案 篇8
複習目標：
1、能準確從文中找出景物描寫的句子
2、就指定的環境描寫分析出其作用；
3、依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。
解題方法：可從六個方面理清答題思路：
①交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點；
②暗示社會環境，揭示社會本質特徵或展示世態風情；
③揭示人物心境，表現人物性格；
④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；
⑤奠定情感基調；
⑥推動故事情節發展，為刻畫人物作鋪墊等。
典型例題分析：
景物描寫主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用。
一、交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景。
如《孔已己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大櫃檯，櫃裡面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。”交代了當時的社會背景和具體的人文特點。
再如《變色龍》中“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣。門口連一個乞丐都沒有。”交代了故事發生的社會環境。
二、渲染氣氛，烘托人物心情。
如《走一步，再走一步》“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在岩石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”
再如《蘆花盪》中“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那裡，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
三、展示人物性格。
如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫：
①“白木門板上用黑炭寫兩個字：‘請進’”
②“火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒里裝滿了水。”
③“牆上寫著幾行粗大的字：‘屋後邊有乾柴，樑上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”這都反映出主人的熱情、好客、細心的性格。
四、推動情節的發展，為下文埋伏筆。
如《蘆花盪》中“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”
《智取生辰綱》中“正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其日十分大熱，當日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，卻監著那十一個軍漢。”
“眾軍漢看那天時，四下里無半點雲彩，其實那熱不可當。”
五、借景抒情，情景交融。
如《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
古老的濟南，城裡那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。
六、用景物描寫體現時間或情節的變化。
如《爸爸的花兒落了》中“到了五月節，石榴花沒有開得那么紅，那么大。”
“旁邊的夾竹桃不知什麼時候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪、綑紮和施肥。石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴”
典型例題：（20__年南京）《雪地烤紅薯》
4.文中有兩處關於雪的環境描寫，說說這樣寫的好處。（3分）（考查環境描寫的作用）
（A）天空飄著雪花，男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。
（B）男人看了看天空，雪越下越大，地上鋪了厚厚的一層。
【解析】本題考查對環境描寫的作用進行賞析的能力。環境描寫是小說的三要素之一，是為表現主題服務的，在小說中具有多方面的重要作用。因此解答這類題目，不能孤立地分析景物，而要把景物和人物、背景、主題等因素密切結合起來。具體到這道試題，（A）（B）兩處的環境描寫分別出現在第②段和第⑧段，由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”，暗示時間的推移，天色已晚；由“飄著雪花”到“雪越下越大”，說明天氣越來越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經站了很久，但生意慘澹，因此（A）（B）兩處對雪的描寫，還具有營造蒼涼凝重的氛圍的作用，烘託了人物失落、苦澀的心情。
【答案】（3分）暗示時間的推移；交待天氣變得更冷；烘托人物失落、苦澀的.心情；營造蒼涼凝重的氛圍。（答出三點，意對即可）
當堂練習
一盞油燈
劉超
生日這天晚上，我又點燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。
一個洗得透明的墨水瓶，瓶口上加放著一枚乾隆年間的銅錢，一根雞腸線從錢眼中穿過，在通過錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮，粗細與錢眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點燃。
隨著搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂牽夢縈的往事之中。
三十年前，五歲的我隨當教師的母親住在山區一個國小校里。這裡山清水秀，但很貧瘠，沒有電燈，家家戶戶都用自製的油燈。晚自習的時候，學生們便點起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞燈匯集在一起，宛如一片星星。
尚不諳世事的我便開始學著做油燈，但總也做不好，還弄得滿手墨污油垢。鍾情和好奇驅使我悄悄拿了臨視窗坐著的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑膠布包好，藏在貼身的背心裡。
夜深了，媽媽批改完作業，在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽：“是給三三兒做的嗎?”媽媽說：“你還小，用不著，我是給班上的女學生巧巧做的。她的油燈不知被哪個淘氣鬼拿去，哭得好傷心”。
我的心“咯噔”一下，手不由自主地捏住了那盞本不屬於我的油燈。
當媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手隨著高高舉起。但媽媽的手並沒有落下來，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。
清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞本不屬於我的小油燈，並囑咐了我後來才漸漸明白的幾句話。媽媽說：“有了燈，就沒有黑暗，沒有恐懼；有了燈，就不會走錯道兒，乾錯事兒”。
十七歲那年我投筆從戎到塞外，臨行時我帶著親人的囑託一一油燈伴我上路，伴我遠行。在那風沙肆虐的北疆，油燈與我廝守，為我驅散寒冷，消除寂寞，打發無聊。
剛提乾不久，我又奉命到了硝煙瀰漫的老山前線。貓耳洞裡油燈驟然亮起，毒蛇、蠍子、山螞蟥便倉皇逃離，油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋歸來。那個時候，我才真正感覺到油燈已經融進了我的生命。
我曾涉足祖國的大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，唯獨丟不下那盞與我朝夕相處、生死相依的小油燈。
我願用身軀做瓶，血液做油，筋骨做捻，去燃燒，直到生命的盡頭。
1.作者在開頭說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。說它“極普通”是因為：________________；說它“極不普通”是因為：__________。
解析串講：這道題要在把握文章整體內容的基礎上完成，這篇文章就是寫小油燈的“極普通”和“極不普通”。“極普通”在文章開頭寫得很清楚。它“極不普通”是文章重點敘述的內容，解答時要用簡潔的語言概括這些內容。可以從小油燈的來歷、經歷、與“我”的關係幾方面來思考。
答案：它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮做的；它來歷不凡，經歷不凡，已融進了“我”的生命。
2.用曲線在第四段中畫出描寫的句子，並說出其作用。
解析串講：這道題要分兩步解答，先在題目指定的第四段中畫出描寫的句子。第四段主要寫當年使用油燈的地點、原因以及油燈的作用，因此，油燈應是描寫的對象，找出描寫油燈的句子並不難，“暗淡的光環……宛如一片星星”。說明描寫的作用可以從兩個方面考慮：一是描寫的語句表達了“我”對油燈的什麼感情；二是描寫的語句與下文有什麼關係。有了思路以後，用簡練的語言敘述就可以了。
答案：突現小油燈的可愛，為“我”做燈、拿燈作鋪墊。
3.文中“油燈已經融進了我的生命”這句話的意思是：_____________________。
解析串講：理解這句話的意思，要抓住文章中第9、10、11段的內容進行思考。媽媽的話點明了油燈的作用，油燈伴隨著“我”到塞外、戰場，為“我”驅散寒冷，驅走死亡的陰影。
答案：油燈已不是普通的燈，它是一種精神，一種品質，它與“我”不可分離，它融進了“我”的生命，表明油燈所體現的優秀品質已經成為“我”的性格。
4.文章最後一段的含意是：_____________________。
解析串講：理解文章最後一段的含意，先要了解其內容。從字面上可以看出，這段表明“我”的決心——用全部生命做油燈，然後再抓住關鍵的語句進行分析。
答案：我願發揚油燈精神，為人民貢獻一切。
5.選擇對文章分析理解正確的一項。
A.開頭寫“生日”這天晚上，點燃這盞小油燈，是為了與後面說的“油燈已經融進了我的生命”相照應。
B.本文的主旨是歌頌燈的“光明正大、勇敢無畏”的優秀品質。
C.本文也可以說是一篇托物言志的散文，小油燈成了“我”的象徵。
D.“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了油燈在“我”的人生歷程中的重要作用。
解析串講：這是一道選擇題，主要考查對文章內容的理解。四個選項中只有一項正確，最好採用排除法。先認真讀選項，發現錯誤就排除；如果沒有發現錯誤，也不要馬上確定答案，要把所有的選項看完之後再確定。A項沒有發現錯誤；看B項，它是對文章主題的理解，文章內容並不是歌頌“光明正大、勇敢無畏”的品質，可以排除；看C項，文中說“油燈已經融進了我的生命”，但不是“我”的象徵，可以排除；再看D項，只要把文中這句話完整地看一遍，就會發現此項說法不正確，應排除。
答案：A
課後鞏固練習
1、20__年《中考指導用書》“身後的眼睛”第3題。
2、20__年《中考指導用書》“黃昏”第3題。
3、20__年《中考指導用書》“我心目中的馬卡連科”第3題。
4、20__年《中考指導用書》“生命的絕唱”第3題。
記敘文的作文教案 篇9
學習目的：
1、了解敘事的一般方法，學會條理記事。
2、學習運用線索記事的手法。
學習和訓練時數：
4課時
學習過程：
一、學生學習
敘事是為了說明一定的思想觀點。如果單純為敘事而敘事，那么這種敘事是沒有生命力的敘述的方式主要有順序，倒敘，插敘，補敘，分敘等，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發生，發展的先後次序進行的敘述，這種方式首尾完整，來龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然後再按事件的發展順序進行敘述，可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣。
敘事的方法多種多樣，"惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施"。（劉熙載《藝概文概》）線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個有機整體的脈絡。一個故事至少必須包括兩個事件，這些事件就像散落的珍珠，沒有線索的串聯，便不會有完整的結構。
任何敘事作品都必須具備兩個必不可少的要素，即一個故事和一個故事敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱，以當事人的口吻（不論是自己或不是作者自己）來敘述的叫第一人稱。第一人稱把作品的情節通過"我"傳達給讀者，能使讀者得到一種真實親切的感受。但敘述的事和人，只能是"我"活動範圍以內的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節展現在讀者面前。對作品而言，第一人稱與第三人稱敘事的區別就在於兩者與作品中塑造的那個虛構的藝術世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個藝術世界中，和這個世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個真切的，活生生的人物。而第三人稱敘述者是置身於這個虛構的藝術世界之外的，儘管他也可以具有一些個人特徵，但這些個人特徵並不能證明他在藝術世界中的`真實存在。
教學內容：
二、學生學習
三、教師指導
四、學生訓練
1、請以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。
要求：
（1）題目自擬。
（2）字數不少於800。
2、每個人，都生活在別人的故事中，成長在自己的故事裡，同時也在歷史的故事中不斷地接受營養，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請記敘一個這樣的故事。
要求：
（1）中心明確，條理清楚。
（2）題目自擬。
（3）字數不少於800。
具體記錄事件的發生和發展過程，表達特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過程上，其間若涉及人物的活動，不應刻意描繪，否則，就會出現體式不明的問題。
題目1寫作思路：從內容來說，要表現什麼主題，完全取決於自己，友情，親情，偵探，哲理皆可。從行文上，作文規定了運用線索串聯材料，那么，就應當在特定的範圍內選擇一個具體的東西——能夠引發故事的引子——來展開聯想，比如富有紀念意義的地方或其他一些典型的東西等等，線索可以直接用為題目。至於事件的要求，選擇時須考慮彼此之間的聯繫。
題目2寫作思路：這道題主要檢驗學生的記事基本能力。一個事件要講清楚，需要進行精心的安排。而要講精彩，則需要運用恰當的手法，諸如懸念，抑揚等等。
五、作文修改
六、作文升格
七、例文
記敘文的作文教案 篇10
教學目標：
1、掌握記敘文選材方法：合題旨；有新意；小角度；避生就熟。
2、提高選材能力，增強學生寫作信心。
教學過程：
一、導入
內容需要下載文檔才能查看
你會想到了什麼呢？爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學？亦或是一個人、一樁事、一個故事、一種現象、一句話、一首詩？總之，眾多的、你所親身經歷的、難忘的日子將湧上你的心頭，等著你去編織；眾多的、你所熟悉的，和你精神上、感情上有著千絲萬縷的聯繫的各色各樣的人物，帶著各自的命運，各自的性格，各自的音容笑貌，來到你的眼前。
也許你的書房只有八平方米，也許你的書桌又小又舊，然而，當你拿起筆來，在這個不平凡的時刻，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，都將一齊湧向了你的心頭、你的筆端？?難道不是嗎？就在前不久，我讓大家把最讓你感動的事寫下來，結果大家一寫就是一籮筐。這下，我們都困惑：我到底寫什麼呢？今天，就讓我們一起來探討探討記敘文該如何選材。
二、如何選材探討
請把“不是臉”的材料剔掉！
這裡材料羅列的是“感動你的事跡”，那怎樣的材料才算是“不是臉”的部分？
就是絕對不可能感動你的事跡，不扣題旨的部分，請找出來，寫在學案上。
（提示：有兩個材料）
第5則材料；為什麼？
你有沒有感動？沒有。若硬要說感動的話，只可能是誰感動了？姑姑。
所以，有沒有感動你？沒有。非常準確。
第7則材料；為什麼？
你給乞丐硬幣，你自己可不可能感動？不可能。若硬要說感動的話，只可能是誰感動？乞丐。
所以，屬不屬“感動你”的事？不屬於。
第二步：
內容需要下載文檔才能查看
這裡屬於“陳穀子、爛芝麻”的材料是哪些呢？請找出來，寫在學案上。
第1則材料；第2則材料；第8則材料；第9則材料
刪去
有同學疑惑：就上個星期，媽媽冒雨給我送藥了，不是剛剛發生的事情嗎？怎么能算“陳穀子、爛芝麻”呢？
也許的確，你媽媽剛剛冒雨給你送過藥。媽媽冒雨送藥，在很久以前，在別的同學身上也發生過了。從這個角度來說，這個材料舊了。
注意關鍵字“也發生過”，說明這件事可能在你身上發生，也可能在別人身上發生，是共性材料，不是個性材料。自然就變成“陳穀子、爛芝麻”了。
第三步：
還剩3則材料呢？再怎么選呢？
第3則材料刪去
剩下第4則材料；第6則材料。任選其一即可。
先抑後揚：戲水時，只往岸邊跑，被嘲笑為膽小鬼；為了鞋子居然三步並作兩步，踩著大石塊衝下去為我撿回鞋子，非常感動。他讓我真正明白：真正的勇敢，決不是用拳頭制止別人的嘲笑這么簡單。
小結：
1、與中心（題旨）有關
2、新穎的材料（個性材料）
3、理解的材料（避生就熟）
三、如何理解“避生就熟”？
幸福
從家到校是一段短短的路，但只要留點神，每天從這段路上走過兩個來回，總會看到一個個“短鏡頭”，那都是幸福的所在。
你看，小男孩不安分地站在爸爸車架上，兩手撐著爸爸的肩膀，做著鬼臉；路邊賣菜的婦人一邊愛憐地笑著，一邊仍不忘提醒著“小心點兒”。
驕陽下，一位老大爺踩著特製的小三輪，車座後邊扎著一把花傘，花傘下坐著他的老太婆，正說著笑著，沒牙的嘴巴一直合不攏。
傍晚的涼風裡，一位將為人母的少婦挽著愛人的手，在田邊散步，滿臉寫著幸福和憧憬。
田間，一位老人半蹲著，深情地看著那一畦畦翠嫩可人的蔬菜，不時用手摩挲幾下，
好像撫摸著心愛的孩子。
放學鈴聲串串地滑溜著，不一會兒，流出了學生腳踏車隊。主流中分出支流，漸漸地三五成群，傾身靠頭地湊熱鬧，腳下蹬著，口裡聊著，眉兒舞著？?
美容院裡剛走出一個姑娘，撩一撩劉海，甩一甩長發，滿身飄溢著青春和美。雖然看不清她的臉，但能感覺到她心中漲滿了生活的希冀。
託兒所里，那隻聰明的小狗總會用兩條後腿站起，博得娃娃們咯咯咯的笑；這笑是那樣的天真無邪，似乎能融化一切憂愁煩惱。
東皋橋上一對賣童子燒雞的年青夫婦，正忙得不亦樂乎。他們也許是一對下崗工人，女老闆身材窈窕，可以想到她曾是一個美麗動人的姑娘，但她卻用她那嬌嫩的雙手吃力地去剁雞，用不再嬌嫩的雙手撐起一片新的天空。
生活是平靜的，但平靜的生活就像一杯香茗，沒有醇酒的濃郁，沒有咖啡的刺激，沒有牛奶的醇厚，但它能讓人品出一種淡淡的清香，回味無窮。這就是幸福！
我們常常抱怨幸福離自己太遠，那是因為你總仰望天上找幸福，而事實上，幸福就在我們身邊！朋友，走在路上，請放慢你的腳步，瞪大你的眼睛，發現生活的美好與幸福吧！
第二組：幸福
幸福是一縷金色的陽光，輕柔地包裹著我們的心靈，溫暖而不會灼傷。
我有一件帽服，帽服的帽子是用拉鏈連線到衣服上的。可是，那拉鏈壞了一半，帽子垂下了一半，所以一直忘了拿回家去。直到期中考試的前一天，老師要我們把所有東西都帶回家，於是，我只好穿著它回家了。
剛走出教室，一隻有力的手重重地拍在我的雙肩上：“喂！你的帽子掉了，不要？我可拿走了啊！”回頭一看是我最好的朋友小紫。“知道了！拜拜啊！”我笑著告別了她。
半路上，一個初一年級的小同學從背後叫住我：“姐姐，你的帽子壞了！”我的心中頓時洋溢起一陣溫暖：“謝謝你啊，我知道這帽子壞了，它不會掉的？?”
陽光灑在她燦爛的.笑臉上，那畫面讓人心窩蕩漾起甜蜜的漣漪，沉醉在兩個幸福的酒窩裡？?謝過了她，轉身上了308公車，司機見我上了車，剛要開口，我打斷了他：“這是我的月票。”他笑了，眼角的幾絲魚尾紋也好像笑了：“我是想說，你的帽子垂了下來。”
我得心裡就像是被春風拂過一樣溫暖：“謝謝，我知道了。”我在前排找到了一個較好的位置，座位被陽光照得暖洋洋的。
公車上的人越來越多了，座位也很快被坐滿了。這時候，我才發現，她的腹部有些突出，竟是一位“準媽媽”。我連忙給她讓座。她溫柔地微笑著對我說：“孩子，你的衣服怎么壞了？回家讓媽媽給你補補吧？”
難道這不比一千一萬遍的“謝謝”還溫暖嗎？就像太陽的光芒，美麗、溫和？?
這就是幸福吧？?
幸福就是溫暖柔和的陽光，幸福就是點點滴滴的小事？?不要妄想一下得到很多，那樣失去的也會很快。只要從點滴小事中體會，一定會品嘗到真正的幸福。
1、兩篇文章初步感知，你更喜歡哪篇？
2、作者的寫作材料是怎么來的？親見；親歷。
3、這兩篇文章的材料，你覺得哪篇的更好？為什麼？
展現了一個個幸福的畫面（8則材料），給作者帶去一種幸福感。
寫了一路上不同的人對他的帽子的關心（1則材料），同樣給作者帶去一種幸福感。
4、哪一篇給作者帶去的幸福感更強（幸福指數高）？第二則材料幸福感
啟示：在合題旨的情況下，越熟悉越好（親歷>親見>親聞）
四、作文實踐
童年是池塘里的蝌蚪，童年是盪起的鞦韆，我把童年比作詩，它比詩歌更絢麗，我把童年比作畫，它比畫更深沉，我把童年比作河，它裡面流淌著童真和甜美？?
下面，讓我們以“童年”為話題，注意選材，寫一篇500字以上的文章。
記敘文的作文教案 篇11
教學目標：
1、明確記敘文的要點；
2、掌握記敘文的閱讀方法；
3、提高記敘文閱讀能力。
課時安排：
三課時
教學重難點：
記敘文重點語句和關鍵字語的分析和體味。
第一課時
一、明確記敘文閱讀在中考中的要求：
1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。
2、理清文章的思路、結構和層次。
3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內容。
4、揣摩理解關鍵字、句在特定語境中的含義及作用。
5、分析文章表達方式、表現手法及寫作技巧。
6、閱讀中的體驗及啟示。
7、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。
二、針對中考考點，對寫人敘事的一般記敘文的'閱讀，主要掌握以下幾點：
記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理；
記敘文重點語句和關鍵字語的分析和體味；
記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握；
三、結合課內部分文章溫習記敘文的知識。
1、記敘文：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體。
2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果；
3、材料組織特點：緊圍繞中心；選取典型事例；剪裁得體；詳略得當；
4、線索及作用：
核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者情感
作用：貫穿全文脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
5、記敘的順序及作用：順敘、倒敘、插敘。
6、寫作手法及作用：對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、情景交融······
7、修辭方法及作用：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反問、引用、對比······
8、表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情（重點複習描寫與抒情在文章中的作用）。
描寫：
按對象分：人物（外貌、語言、動作、心理）環境（自然、社會）場面、細節；
按角度分：正面、側面
按風格分：白描、細描
抒情：直接、間接
9、記敘文中的過渡及照應。
10、開放性閱讀試題的解答：
（1）表達時最好有標誌性語言；（我認為？?比如？?）言簡意賅地表明自己的觀點。
（2）運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。
（3）表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。
（4）要有正確的人生觀、價值觀。
（5）語言要通順，表達要流暢。
記敘文的作文教案 篇12
一、中考關於“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。
二、“記敘文閱讀”複習要點
1、具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課外語段或短
（1）弄清記敘的六個要素
（2）明確記敘的順序和人稱
（3）記敘文的基本結構（材料的主次與詳略，過渡與照應，線索、層次）
（4）記敘文中的表達方式
（5）能結合語境理解和辨析一些關鍵字詞，重點語句的含義及其作用
（6）掌握散文、小說的特徵
2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較
三、“記敘文閱讀”教學內容及課時安排
1、記敘文的有關知識4教時
2、記敘文閱讀學法指導1教時
一、記敘文的有關知識
第一教時
教學要點：
1、記敘文的特點
2、記敘的要素和人稱
教學知識點：
（一）記敘文的特點
1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、遊記、新聞、參觀訪問記、民間故事。
B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。
（二）記敘的要素和人稱
1、記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發生時間。
B、地點：單一地點，事件在一處發生；還有的事件隨情節發展而轉換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節，並對主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有在後頭（倒敘）
E、經過：指事件發展的過程，複雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。
2、記敘的人稱：
A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。
B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出於直接抒情
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在於人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動範圍，便於塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。
第二教時
教學要點：
記敘的順序
教學知識點：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發展的先後順序來敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發展的過程基本一致，可從時間推移、程式推進、空間轉換等標誌著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把後發生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然後再按事情的發生髮展記敘，最後落到結果，使首尾呼應。其注意點：
①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；
②開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；
③追述部分仍按時間順序寫。
3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。
分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前後的過渡性文字。
插敘的作用是對主要情節或人物描寫起補充、襯托的作用。
第三教時
教學要點：
1、記敘的中心與材料
2、記敘的詳略
教學知識點：
（一）記敘的中心與材料
1、記敘的中心：就是作者憑藉記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的`看法。
2、中心的把握：
（1）、內容：一是文章所表現的主要內容，二是作者的感受、文章的意義。
（2）、方法：
①抓具體材料:寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特徵和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據所描寫景物的特徵，把握文章通過寫景狀物抒發的感情進行分析歸納。
②抓文章題目
③抓開頭結尾
④抓議論抒情語句
2、記敘的材料（內容）：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料必須為中心服務。
（1）抓記敘的要素：如：
寫人為主的材料主要有：
①人物的外貌、語言行動、心理描寫
②人物在社會生活中的具體表現
③人物間的相互關係
④作者對人物的態度感情。
記事為主的材料主要有：
①事件的發生、發展、結果
②人物在事件中的表現
③場面、細節描寫
④作者對事件的態度。
寫景狀物為主的材料有：
①景物特徵
②景物與人的關係
③景物描寫中包含的思想感情
④作者對景物的態度感情
（2）抓關鍵性詞句
（二）記敘的詳略
確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。
詳寫：就是具體細緻地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動感人。
一般說來，與中心關係密切，最能表達中心的材料要詳寫。
略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結構完整，敘事脈絡清楚。略寫的材料，一般是與中心關係不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。
第四教時
教學要點：
1、記敘文中的表達方式
2、記敘文的語言及寫作特色
教學知識點：
（一）記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式，另外還用到議論，說明和抒情。
1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發展情況。可分為概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發展的全貌有個清晰的了解。
2、描寫：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象，給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環境描寫。人物描寫包括正面描寫和側面描寫。環境描寫分為自然環境和社會環境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛。
3、說明：補充記敘文中需要交代的事情。
4、議論：記敘文中的議論是作進直接對敘述內容發表見解、判斷、表明態度，或從個別事物中說明它的普遍意義，使讀者加深理解。
5、抒情：作者在記敘基礎上抒發作者強烈的思想感情。
記敘文的寫作特色
（二）記敘文寫作特色有：
選材剪栽、詳略搭配、結構安排、表達方式及語言運用。
（三）記敘文的語言特徵：
①具體生動、形象鮮明②合乎語法規律和邏輯順序，並適當運用比喻、誇張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強語言的表現力和感染力。
二、記敘文閱讀學法指導
教學要點：
1、現代文閱讀方法
2、現代文閱讀的一般步驟
教學知識點；
（一）現代文閱讀方法
1、精讀法
（1）概念：精讀是對一篇文章作反覆閱讀，仔細琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。
（2）要求：理解詞句，領會內容，理清結構，把握寫法，熟讀成誦
（3）方法：通讀——查閱——琢磨——吟誦——應答
2、略讀法
（1）概念：相對於精讀而言，也稱粗讀或速讀
（2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法
3、比較閱讀法
比較閱讀可以加深對文章的理解，重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上。“同”是文章的共性，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個性，“異”的角度大體有：
A文章的內容B文章的語言
C文章的結構
D文章的表達方式
（二）現代文閱讀的一般步驟
通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題
（三）現代文閱讀的一般要求
（1）辨析詞語指代的內容
（2）理解詞語含義
（3）分析關鍵性語句
（4）劃分段落層次，概括段意層意
（5）分析寫作方法