《楓橋夜泊》大班教案 篇1
活動目標:
1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術意境。
3、理解古詩內容，豐富相關辭彙。
4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。
活動準備:
1、詩歌範例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。
活動過程:
一、出示掛圖導入。
1、提問：這是什麼地方?
2、你發現了什麼?(引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。)
二、 感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示範朗讀。
提問：聽這首詩，你心裡有什麼感覺?
2、再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色?詩人當時的心情是怎樣的?
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船--半夜裡，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。
四、學做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。
1、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
2、是否理解詩意，並能有感情地吟誦詩歌。
教學反思：
課程結束後，我在網上無意間看到一位老師的教學設計，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什麼顏色的，你從哪裡感受到？如果它有聲音，又是什麼聲音的，你從哪裡感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學方法相較於我就顯得詩意多了，也更加便於學生自主的學習理解，也會對“愁”的理解更加深刻。看來，要教好一首古詩，教的有詩意，讓學生學的有體會，須得多花心思。
《楓橋夜泊》大班教案 篇2
活動目標：
1.理解故事內容，體會故事中所表達的思鄉之情。
2.學習詞語：一叢叢、一簇簇；星星點點；飛檐翹角，並能用相匹配的肢體動作表現。
3.能大膽合作，用長卷畫的形式表現故事中的景物，體驗創作的愉悅。
活動過程：
一、故事導入
1.“今天，薛老師帶來了一個好聽的故事，讓我們一起來聽一聽吧。”
師進行配樂講故事
“在這個故事中，你聽到了什麼？”幼兒討論、講述。
“你們在什麼時候也會感到孤獨呢？”
二、再次欣賞故事觀看PPT
觀看PPT師講述故事第二遍
1、剛才，你在畫面中看到的楓葉，是什麼樣的呢？
“什麼叫一叢叢、一簇簇？”
2、烏蓬船是怎樣停在江面上的呢？
“那我們也來變成一條條烏蓬船，星星點點的停在江面上。”幼兒用動作表示
3、遠出一排排的寺廟是什麼樣子的呢？
“飛檐翹角是什麼樣子的啊？”
三、學習古詩
“你們表演得真像故事中的景物。詩人在這樣的景色中，寫了一首古詩，我們一起來欣賞一下。”
1、師朗誦古詩《楓橋夜泊》
2、集體動作朗誦“讓我們一邊朗誦，一邊來表演吧”
3、情景表演
四、繪畫創作
“現在，就讓我們把這美麗的景色畫下來吧。”
幼兒進行古詩繪畫創作
活動反思：
這首詩描述了一個秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學設計中，抓住“愁眠”這個關鍵字展開教學，讓幼兒說說這個愁眠的夜晚，詩人看到了什麼聽到了什麼又感受到了什麼。再結合詩人的心境，讓幼兒展開想像，力求想像出畫面，入情入境。
《楓橋夜泊》大班教案 篇3
一、活動目標
1. 理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。
2. 感受詩中情景交融的藝術意境。
3. 培養幼兒勇敢、活潑的個性。
4. 願意交流，清楚明白地表達自己的想法。
二、活動準備
1. 詩歌範例。
2. 人手一份紙、筆。
3. 古代江南水鄉秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。
三、指導要點
1.活動重點：理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。
2.活動難點：感受詩中情景交融的藝術意境和詩人的思鄉情懷。
3.指導要點：通過觀察圖片，聽聽說說，引導幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉情懷。
四、活動過程
1. 出示掛圖導入提問：這是什麼地方？你發現了什麼？（（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流）
2.感受古詩的韻律美。
（1）配樂教師示範朗讀。
提問：聽這首詩，你心裡有什麼感覺？
（2）再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？
（3）幼兒跟讀
2.了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
3.分句理解古詩。
（1）月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
（2）江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。
（3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
（4）夜半鐘聲到客船--半夜裡，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。
3. 學做小詩人。
（1）感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
（2）學做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
（3）作畫。
過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。
五、評價要素
1. 是否理解詩意，並能有感情地吟誦詩歌。
2. 能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
六、活動建議
在其他時間段反覆播放這首詩，並把詩歌範例和幼兒的繪畫作品貼在牆上，供幼兒欣賞、認讀、吟唱。
附：古詩
楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
教學反思：
課程結束後，我在網上無意間看到一位老師的教學設計，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什麼顏色的，你從哪裡感受到？如果它有聲音，又是什麼聲音的，你從哪裡感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學方法相較於我就顯得詩意多了，也更加便於學生自主的學習理解，也會對“愁”的理解更加深刻。看來，要教好一首古詩，教的有詩意，讓學生學的有體會，須得多花心思。
《楓橋夜泊》大班教案 篇4
活動目標：
1、理解詩意，學習有感情、有起伏的吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術意境。
3、引導幼兒在古詩中學習，感悟生活。
4、萌發對文學作品的興趣。
5、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
活動準備：
1、詩歌範例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉秋夜美麗的景色圖片。
活動重難點：
1、重點：理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。
2、難點：感受詩中情景交融的藝術意境和詩人的思鄉情懷。
活動過程：
1、出示掛圖導入。
提問：這是什麼地方？你發現了什麼？
2、感受古詩的韻律美。
（1）教師示範朗讀。
提問：聽這首詩，你心裡有什麼感覺？
（2）再次欣賞，引導幼兒
結合掛圖理解古詩的意境。
提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？
（3）幼兒跟讀。
3、了解古詩結構。
教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫“七言絕句”。
4、分句理解古詩。
在一個秋天的晚上，寒風習習，玩玩的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。
5、學做小詩人。
（1）感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
（2）學做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
（3）欣賞畫
欣賞江南水鄉秋夜的美景畫。
活動反思：
這首詩描述了一個秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學設計中，抓住“愁眠”這個關鍵字展開教學，讓幼兒說說這個愁眠的夜晚，詩人看到了什麼聽到了什麼又感受到了什麼。再結合詩人的心境，讓幼兒展開想像，力求想像出畫面，入情入境。
《楓橋夜泊》大班教案 篇5
在備這首詩的時候，我覺得讓學生來體會詩人的“愁”很難，所以感到很棘手，在網上看了幾篇有關這篇課文的教學設計之後，收穫很不多，總覺得二升三的學生沒有這樣的感悟能力，畢竟在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感，哀怨憂愁的似乎很難，更何況是古詩呢！面對這樣的古詩，我想只能從詩句中的字詞理解，進而來開啟學生的情感之門。
在課上，我簡要地複習了一下上次所學的古詩《山行》，背誦、提問等等，讓學生能夠溫故而知新，以便更好的引入新古詩的學習。開始教授《楓橋夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告訴孩子們：“我們今天所學的新古詩，跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色，可作者抒發的情感卻不相同，大家要注意體會喔。”開門見山的說法，大大引起了學生的興趣。在接下來的聽范讀過程中，我都注意讓孩子們聆聽，聽聽錄音老師是怎么讀的，語速如何，哪兒停頓，哪兒緩慢，並讓大家在書上標好記號。在反饋意見的時候，孩子們敏銳的小耳朵果真聽出了不少地方，他們爭先恐後地告訴我，看來，孩子們已經站在了這首詩的門口。有一個學生的回答很精彩，他說：“我聽了之後，覺得作者好像在嘆氣。”“嘆氣”，多樸素的詞語，可他卻已經體會到了詩人的情感，我為他的精妙詞語而鼓掌。
圍繞著“嘆氣”，我就開始講解古詩。一些費解的字詞解釋，我一邊口述，一邊做板書，孩子們聽得很認真，並開始不約而同地做筆記了。由景抒情，為了更好地讓學生明白詩人的“嘆氣”，我從“殘月”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景，和“烏啼”、“鐘聲”二音入手，讓孩子們來親臨詩人當時所處的環境，配上插圖，加上詩句的講解，孩子們開始點頭：“是啊，詩人在嘆氣。”“所以，整首詩都是圍繞一個字來寫的，那就是……”我馬上接著孩子們的體會，步步深入。“愁。”大家異口同聲地回答。“真棒！你們已經讀懂了。”我由衷地讚嘆他們。後來，孩子們已經能夠用他們稚嫩的聲音，讀出詩人憂愁的情緒。我想，能夠做到這一點，已經算是比較成功了。
古詩是難理解的，尤其是這樣的古詩，讀好難，要讀懂更難。我們作老師的要扶著學生，一步步的走進詩中，理解詩句的意思，體會詩人的情感，並且要時時注意抓住孩子們的回答，“一石激起千層浪”，說不定他們的回答會更好地讓自己來感悟詩中的精華，更好的引領自己走進詩，喜愛詩。
《楓橋夜泊》大班教案 篇6
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、複習導入，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關於秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什麼官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鍾；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪裡？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什麼說是“客船”呢？這個“夜”點明了什麼？（貼卡片“泊”）
2、教師範讀課文，學生聽，你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？
3、學習第一句：你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什麼意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什麼？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什麼感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什麼？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鍾”）寺里還傳來了什麼？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼裡是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼裡卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什麼？你聽到了什麼？孤身在外，你想到了什麼？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》大班教案 篇7
一、教材分析
《楓橋夜泊》是北師大實驗教材國小語文五年級下冊第十單元《我們去旅行》的拓展閱讀《古詩二首》的第二首。是唐代詩人張繼創作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩。本詩通過詩人在江南遊歷，夜泊楓橋時，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發了他跨越時空的羈旅之愁。教材選編這首古詩的目的正是讓學生在讀詩悟詩中，體會古詩的意境，感受詩人的情感，受到古典文學的薰陶，提高語文素養。
二、學情分析
五年級學生能藉助注釋、工具書、想像畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內容的古詩，如《宿建德江》、《夜雨寄北》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
三、教學目標
1、通過查閱資料，邊讀邊想像等方法，理解詩的大意；
2、在理解詩意的基礎上，體會詩人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教學重難點
教學重點：理解詩意，感悟詩境，品味詩韻。
教學難點：體會詩人的愁苦之情。
五、教法與學法
新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養”。本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平台，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學生、古詩之間構建起一座心靈“對話”的橋樑。因此，在這堂課中，我主要採用誦讀感悟，品評賞析，積澱深化的教學方法，適時藉助多媒體音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
六、教學過程
第一個環節：溫故知新，導入新課，創設詩意課堂
上課伊始，我以《古詩二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過師生回顧古詩表達的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來營造思念家鄉、思念親人的濃郁氛圍，既而導入新課，然後，板題，解題。這樣以詩引詩，進行師生對話，架起師生文本間情感的第一座橋樑，使得學生“不覺轉入此中來”。
第二個環節：初讀詩文，感知詩意——繪“江南秋夜圖”
語文是最需要傾注情感的學科。而新課程標準也強調學生在學習過程中的自讀自悟，因此在梳理詩句意思時，我沒有採用傳統的逐句講解的方法，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的把握。這個環節我力求突出一個“讀”字和一個“悟”，分三步：第一步通過自由讀、指名讀，指導學生把詩讀正確；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。
最後一步具體操作如下：首先，指導學生在閱讀的基礎上藉助工具書理解古詩的意思；然後引導學生根據古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，找出自己看到的景象，而我在學生匯報交流時，充分發揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認為最優美的語言把簡單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進行想像描述，並提煉整理出殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個意象；最後讓學生自由大聲反覆朗讀，感悟這些詞語，體會其中蘊涵的情感。
當學生的動情點被激活時，我隨即小節導入下一個環節，設計了這樣的導語：同學們，讓我們帶著這樣的感受再次走進這幅淒清悠遠的江南秋夜圖吧，把詞語的意韻融入詩中，有感情地朗讀古詩。
第三個環節：品讀詩文，體會情感——賞“江南秋夜圖”（這個環節我預設三步完成）
第一步：今夜無眠
在背景音樂《春江花月夜》中，我用飽含感情的語言為學生的品讀鋪設意境，從而引導學生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠兩句，然後用“以詩引詩”、“以詩悟詩”、“師生接詩”的方法反覆朗讀詩句，著重體會“愁”的滋味。
這樣在誦讀中讓詩意打動學生，讓詩人的情懷感染學生，加深學生對詩人內心世界因漂泊在外、四處奔波生髮的遊子愁、思鄉愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗，達到學生與詩人情感的融合，讓學生真切感受到：今夜，對詩人張繼續來說注定是一個因各種“愁”而難以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠
這個環節我主要是想通過拓展學生思維，編織一個跨越時空的情感磁場，讓學生從多維空間品味詩歌傳遞的人文情懷。
首先讓學生根據個人的生活體驗，發揮想像，學生可能會說出今天晚上詩人的母親、妻子、孩子都在思念著詩人；我就根據學生的語言、情感及時整理，挖掘學生已擁有的詩句，來豐富對詩人內心情感世界的理解。將無眠的詩人思念著遠方親人，遠方親人也牽掛著遠行的詩人，層層疊疊交織在一起，使學生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”所表現出來的詩人的孤獨、寂寞與無奈。
第三步，今夜不眠
我是這樣導入這一步的：正當詩人輾轉反側之際，寒山寺悠遠的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節奏地響了起來，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩人的心坎。此時，愁緒滿胸的張繼又會有怎樣的懷想呢？
學生邊議邊說，互相交流，他們可能會說出“鐘聲讓夜晚顯得更加淒涼”“鐘聲使詩人思念家鄉的情緒更加強烈”等，這時我適時點撥：這鐘聲給詩人以震撼、也給詩人以安慰。詩人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠、綿長。
這樣在讀讀、議議、想想、說說中，學生對詩人所抒發的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來。
最後，我設計師生共同感情朗讀古詩、升華情感的環節。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現的畫面，我和學生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個孩子的心中。
七、教學板書
好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。本節課的板書我突出一個“愁”，以“愁”搭建起詩人、學生、文本之間溝通的橋樑。板書設計如下：
楓橋夜泊
無眠——愁眠——不眠
羈旅之愁
《楓橋夜泊》大班教案 篇8
1
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：110
《楓橋夜泊》是這樣寫成的
wxy吳小燕 發表
張繼的《楓橋夜泊》大家都很熟悉，不少學生上學前就讀過，這是一首寫景抒情的好詩。但是由於前面剛學了《山行》這首詩，表達了作者對秋天美景的喜愛，所以如果事先把這首詩的寫作背景交代一下，剛上三年級的學生很可能會誤以為這也是一首優美的寫景詩，於是我這樣向他們介紹：你們知道《楓橋夜泊》是怎樣寫出來的嗎？
詩人張繼是我國唐代襄州（今湖北襄陽縣）人。那年秋天，他去趕考，榜上無名。於是他就買了一張船票，準備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉愁，徹夜未眠。拂曉時，他走出船艙，看見一輪圓月即將落下，成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食，天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹，漁人的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看，城外的寒山寺朦朧可見，洪亮的鐘聲從寒山寺傳出來，格外寂寞憂傷。於是他提起筆，寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。
張繼在這首詩里用“月落”“夜半”交待了時間，用“霜滿天”交待了時令季節，“江楓”“漁火”“寒山寺”指明了所見，“烏啼”“鐘聲”點明了所聞，“對愁眠”三個字表達了所思所感。在藝術描寫上也很有特色，先寫拂曉時的景物，再追憶昨夜的情景及夜半鐘聲。於寧靜的景物描寫，雜以對聲響的描寫，更加托出秋夜的幽靜。首句的“月落”“烏啼”與末句的“夜半”“鐘聲”遙相呼應。此外，詩中還很講求設色，把霜月的明亮和江楓、寺院的暗影交織在一起，又用漁火來烘托霜月的冷白，使人感到色彩明麗而不單調。這首詩採用倒敘的寫法，有聲有色，有情有景，情景交融。
註：張繼 公元753年，天寶十二年牽賈薪士
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《楓橋夜泊》大班教案 篇9
教學目標：
1、 讀準字音，讀通整首詩。
2、理解詩句的意思，有感情地朗讀，並能背誦詩歌。
3、 培養學生對詩的感悟及想像詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。
教學重難點：
培養學生對詩的感悟及想像詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。
教學過程：
一、導入。
1、今天我們要學習一首詩，這首詩讓一位詩人名垂千古，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅遊勝地。
2、這首詩就是《楓橋夜泊》。（引導學生齊說）
解題
師板書：夜泊
（1）泊是本課的生字，誰來讀？這還是一個多音字。（分別組詞）
（2）在這裡停泊的是什麼？（船）所以“泊”在這裡就是停船的意思。
（3）詩人在什麼時候停的船？（晚上）評價：你真會思考。這兒寫的是夜泊。
（4）詩人將船停在哪裡呀？（楓橋邊）師完成板書。評價：你們真厲害，和老師一起完成了詩題。指名讀。
（5）連起來說說詩題的意思。（什麼時候，在哪裡，乾什麼。）
3、同學們，是誰在楓橋邊停船啊？（唐朝詩人張繼）是的這就是詩的作者。
師板書。
4、今天，我們就一起走進張繼，一起來感受這首名垂千古的詩。
二、初讀。
1、請同學們藉助書後的生字表，把字音讀準，把句子讀順。
2、請生讀生字。
3、讀整首詩。注意斷句，讀出詩的韻味。
三、精讀感悟。
1、聽了你們的朗讀，我也想來讀這首詩，來到這楓橋邊。大家邊聽邊想，詩人張繼看到了什麼，聽到了什麼？把看到的用波浪線畫下來，把聽到的用小三角表示出來。
2、師範讀。
3、相信大家眼前一定浮現出了許多景物，也聽到一些聲音。四個人一個小組，交流一下，你所劃的景物和聲音吧！
4、先來說說看，張繼看到了什麼？
月落：
（1）這是一輪怎樣的月亮？（殘月）這還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要落下去了）
（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。
（3）看來夜已經很深了，再過一會就要天亮了。同學們，這是什麼季節的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢？
生：慘澹、無光，淒涼
（4）是的，這是淒涼的月光。誰來讀這個詞。
霜滿天：
（1）已經是深秋了，下霜之後的天氣更涼了。為什麼是“霜滿天”呢？（霜很大，很濃，很多）
（2）你們說，在這霜滿天的夜晚，詩人能感受到這種寒冷嗎？（能）
（3）我們在家裡也許很難感受到這種寒冷。而張繼此時身在哪裡？（外地、船上）你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人，但他此時在哪裡？（蘇州），從哪裡知道？（姑蘇城）同學們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的速度非常慢，由此可見，張繼已經離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什麼？你能體會遊子的感受嗎？（生交流）
這滿天的霜呀將遊子張繼團團包住，張繼是什麼感受呢？
（4） 讀讀這個詞。
江楓：
（1）江邊的楓樹。
（2）因為是晚上，江邊的楓樹在作者的眼裡是什麼樣子的？（暗紅，昏暗、黑乎乎）
漁火：
什麼樣的？江面上的點點漁火，忽明忽暗，隱隱約約。
連起來讀讀這兩個詞。
5、同學們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽到什麼了呢？
烏啼：
（1）這是什麼意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什麼？
（2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽到烏鴉的叫聲，更加的悽慘，淒涼。
（3）讀詞。
6、同學們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副淒涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想，用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來描述。
7、理解感悟“對愁眠”
（1）詩人看到了，霜天殘月，江楓漁火，聽著悽厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受？（壓抑、難過、鬱悶、心情很不好）
（2）此時的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩中的話來說就是“對愁眠”？
（3）作者為什麼睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這裡的“眠”是睡覺的意思嗎？那是什麼眠？（失眠、無眠、不眠、難眠）
（4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。
（5）連起來，讀讀整句詩。個別讀，分組讀，一起讀。
8、感受鐘聲。
（1）詩人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
他還聽到了什麼？看到了什麼？默讀第二句。
（2）寒山寺：簡介寒山寺。寒山寺在哪裡？是近在咫尺嗎？（不是，而是在姑蘇城外，只能是遠遠看到。）
（3）張繼聽到了什麼？（鐘聲）
（4）哪裡傳來的鐘聲？（寒山寺）
（5）為什麼遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽到呢？（因為是半夜了）從哪裡看出來？（夜半鐘聲到客船）
（6）這半夜的鐘聲傳到了哪裡？（客船）在這裡“到”就是傳到的意思。
（7）客船能聽到鐘聲嗎？真正聽到鐘聲的是——張繼。
（8）客船上的張繼是一個漂泊在外的人，他是一個孤孤單單，舉目無親的遊子，這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽著鐘聲的張繼更加無法入眠了。他會想些什麼呢？
（9）讀這句詩。
9、張繼的心中有無限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩，字字都是發自肺腑。自己讀讀這首詩，感受這深深的愁。
個別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。
四、拓展延伸。
咱們學習的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關於秋天的所見所聞所感，今天老師還要給大家介紹兩首關於秋天的古詩。《補充習題》上的《暮江吟》和《秋詞》。
《楓橋夜泊》大班教案 篇10
鄧老師的教案實錄：
一、激趣導入，感受魅力。
介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋樑成為當地三百餘名橋之首，讓一座寺廟成了中外遊人嚮往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊
師：看這個題目有什麼問題要問？
生：楓橋在哪兒？
生：在蘇州城外的楓橋鎮。
師：還有誰要問什麼？
生：夜泊是什麼意思？
生：夜晚，小船停泊在岸邊。
師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼。
師：這《楓橋夜泊》到底有什麼樣的魅力呢？今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。
二、讀通詩句，初步感知。
師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)
師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。
學生自讀古詩。
師：誰來讀一讀這首詩。
生讀
師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照“平仄規律”來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲儘量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來後馬上收，讀得短一點。這樣可以把詩讀得更有韻味。
學生試讀
師：烏啼——，鐘聲—— （生與師一起讀，聲音延長）
師：月落，夜半，城外。 （生跟讀，聲音短促）
師：請同學們自己讀一讀。
生讀：月落烏啼——霜—滿天——，江楓——漁火對愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺，夜半鐘聲——到客船——。（有些韻味）
三、欣賞品味，想像悟情。
（一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、淒涼。
師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什麼？聽到什麼？
師範讀。
師：孩子們，你看到了什麼？聽到了什麼？
生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。
師：她看見了月落，還聽見了什麼？（板書：月落）。
生：烏啼。板書：烏啼。
師：還有誰看到了什麼？聽到了什麼？
生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。
師：什麼樣的鐘聲？
生：清脆、明亮、悅耳……
師：誰接著說——
生：我看到了漁火。板書：漁火
師：怎樣的漁火呢？
生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。
生：我看到了霜和客船。
師：霜給你的感覺怎樣？
生：很寒冷。
生：張繼的客船停泊在楓橋邊。
師：你還看到了什麼？
生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。
師：你說得真好！詩人的心裡會怎樣？
生：溫暖。
師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？
生：憂愁的。
師：好，大家從詩中看到的，聽到的，能不能用想像把它們連起來，說一說這首詩的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？
生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。
師：你從哪兒感受到呢？
生：月兒已經落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。
師：張繼漂泊在他鄉，這時他心裡有點兒（生：思鄉），有點兒（生：憂愁），有一點兒（生：孤獨），有一點兒（生：寂寞）。
師：作者通過這幾個意象——月落、江楓 霜滿天，漁火、客船 、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個怎樣的秋夜圖呢？
生：寧靜、幽暗、寒冷、淒涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。
師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。
生誦讀詩句。
（二）品味“愁”字，感悟詩人內心的愁緒。
師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？
生：愁。（板書：愁）
師：此時此刻的你，腦子裡會冒出什麼問題來問一問張繼？
生：張繼，您為什麼愁？
生：愁什麼呢？
生：這是怎樣的一種愁呀？
生：已經愁到了怎樣的地步？
師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。
學生輕聲自由讀詩，思考問題。
師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。
生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿雲天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉的憂愁使我難以入眠。
師：這是一種怎樣的愁啊？
生：思鄉之愁。
師：他讀出了鄉愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？
生：孤獨之愁。
師：你從哪裡知道？
生：夜半鐘聲到客船。
師：怎么說？
生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。
師：還有怎樣的愁啊？
生：寂寞之愁。
師：對，寂寞之愁。在這裡，還有一種愁。老師想請同學們聽一聽中國台灣著名作家張曉風寫的一篇散文。誰願意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)
生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。
江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什麼該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。
月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。
……
——摘自張曉風《不朽的失眠》
師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊？
生：落榜之愁。
師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉之愁，思鄉之愁，孤獨寂寞之愁，人生求所不得之愁。
師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚——咚——”）從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠了，會飛到哪兒？
師：你說會飛到哪兒？
生：家鄉。
師：會飛到家鄉！
生：故鄉。
師：對，故鄉。那好，請你想像張繼的心飛回到故鄉，與故鄉的親人，與故鄉的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉會是一幅怎樣的情景呢？想像寫一段話。
學生寫頭腦中想像的情景。
師：誰來說一說那是怎樣的畫面？
生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉寺廟傳出熟悉的鐘聲。
生：在一個風和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。（掌聲）
生：在一個秋風送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著。花香撲鼻，好一派其樂融融的景象。（掌聲）
師：真是其樂融融的景象啊！
生：在一個陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園裡賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。
師：剛才同學們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對愁眠嗎？
師：正在這時，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然後一氣呵成這意境深遠的詩句。
（古典音樂《漢宮秋月》起）學生有感情地誦讀詩句。（“對愁——眠——”讀得特別好）
師：伴隨著優美的音樂，同學們背誦詩句。
學生背誦。
師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想像情景。
學生搖頭晃腦地背誦。
師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學們再次背誦這首詩。
學生深情背誦。
師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學們欣賞幾幅根據《楓橋夜泊》創作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。
課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。
師：邊欣賞邊展開想像，你可以走得很遠。
歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現代作品。同學們欣賞了書法作品，聽了音樂，學了詩，說說你心中的感受。
生：心裡很寧靜。
（下課鈴響起）
四、布置作業。
師：老師給同學們出了這樣幾道作業：1、以《楓橋夜泊》為題材創作硬筆書法作品。2、根據詩意創作一幅圖畫。3、詩配畫，製作一張精美的書籤。4、學唱《楓橋夜泊》這首曲子。你們可以從中選兩項完成。
師：今天的課就上到這裡，下課。
點評：
《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳，童叟皆知，流傳千年而日久彌新的詩篇。全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖句句寫楓橋夜色，但字字含旅人愁思。
鄧老師執教的這節課，設計頗具匠心。整堂課，教師主要採用誦讀體悟，想像悟情，品評賞析等教學方法，還適時藉助資料的補充、多媒體的音樂與畫面的渲染，來引領學生讀中想像，思中感悟，悟中升情。40分鐘的課堂，教師為學生搭建了一個平等對話的平台，營造了一種民主和諧的學習氛圍。在整個教學過程中可以看出教師不“越位”，語言少而精，點撥恰到好處。學生在自主感悟和教師的巧妙點撥、適時引領中反覆吟誦、想像補白、情境對話、切己體悟，探詢出詩歌傳達的情趣，從而在腦海中浮現出一個個生動而充滿文化內涵的意象，最終在詩人、學生、詩歌之間搭建起了一座 “對話”的橋樑。
從整節課的教學流程可以看出，教師在引領學生如何通過吟誦淺顯的詩句，展開想像，進入意境，達到披文入境、披文入情，從而觸摸詩句背後所蘊藏的積澱千年的詩人的文化情懷是很下了一番功夫的。特別是第三個環節的設計，從“欣賞景物，感受秋夜的寂靜淒涼”自然過渡到“品味‘愁’字，感悟詩人內心的愁緒”，整個環節圍繞景物，緊緊扣住詩眼“愁”字展開教學。那冷月、孤舟、漁火，何其落寞、淒清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，更突顯了境之靜，人之愁。如何讓學生感受到這種意境，從而體會詩人此時的心境？教師在這個環節精心設計，巧妙引導，讓學生放飛想像的翅膀，在腦海中浮現出一幅幅美麗的江南秋夜圖和一個落寞的、孤獨的、思鄉的、不得志的旅人形象，再加上意境的渲染和入情入境的反覆誦讀，於是情由景生，景因情顯，讀著讀著，似乎從生命的最深處，有某種東西在一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。
不過可惜的是，淺顯易懂的古詩一節課就教一首容量似乎小了些，如果能在品味“愁”字這個環節中增加一個拓展環節 ，讓學生回顧學過的有關旅人愁思的相關詩句進行對照體會，是不是能幫助學生更好地理解詩人的愁緒並讓學生對相關知識進行一次整合呢？ （楓林 點評）
《楓橋夜泊》大班教案 篇11
教學目標：
1、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、藉助注釋理解詩意，想像詩句所描繪的'畫面，體會作者的情感。
3、培養學生誦讀古詩的興趣和熱愛我國古代文化的情感。
教學重點：
感受古詩意境，體會使人情感，並能有感情地朗讀背誦。
教學難點：
對詩中“愁”的理解。
一、 激趣導入，感受魅力。
2、板書課題。
3、釋題。
二、讀通詩句，初步感知。
過渡語：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，我們先來聽一聽？
1、課件出示古詩內容，聆聽范讀。
你們也想來讀一讀嗎？
為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個小建議，待會，同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？
2、學生朗讀。
⑴分男女生朗讀。
⑵指名朗讀。
三、賞析品味，體會意境。
過渡語：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，只有理解了古詩所包含的意義才能更好的體會它所要表達的感情。下面我們進一步學習古詩，走進詩人的內心世界。
1、課件出示“月落烏啼霜滿天”學生試理解“月落”和“烏啼”以及“霜滿天”的意思。
2、學生根據句中詞語意思，試說詩句意思。
3、用以上方法逐句分析古詩。
4、自由誦讀古詩。
5、教師配樂吟誦古詩，學生閉眼想像詩文所描繪的畫面。
6、你覺得詩人此時心情怎樣？你是從哪裡知道的？
通過學習，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內心世界。同學們，你們想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？
7、介紹作者。
進一步認識了詩人張繼，我相信大家更加理解他此時的心情。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？哪位同學能自告奮勇地試試？
8、指名吟誦古詩，試讀出詩人的感受。
9、作者在詩中沒有寫一句傷感失落的話，但通過八種景物，描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖，傳達出他濃濃的愁緒，這就叫做借景抒情。同學們，以後在你們的習作中也可以運用這種寫作方法，增添文章色彩。
四、深化主題，拓展延伸。
過渡句：同學們，張繼借《楓橋夜泊》抒發了千古一愁，你們還知道哪些帶“愁”字的詩句？
1、說一說：你還知道哪些帶有“愁”字的詩句？
2、你想對這些充滿愁緒的詩人說些什麼？
大家說的真好！
3、教師小結如何正確面對挫折。
人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂鬱哀愁，面對憂愁，有的人沉淪，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奮發。而張繼呢，變愁為詩，留下了這千古絕唱。
4、全班齊聲背誦詩文，結束本課。
播放樂曲《平湖秋月》
師：同學們，最後讓我們在這優美的樂曲聲中背誦全詩結束我們今天的課程。
《楓橋夜泊》大班教案 篇12
一、 教學目標：
1 能入情入境地朗讀古詩，讀出古詩的味道
2 看注釋和插圖，聯繫生活實際理解詩句的意思。
3 邊讀邊想像詩句描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
4 背誦並默寫這首詩
二、教學重點：
1 邊讀邊想像詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情
2 在讀中體會寒山寺鐘聲的作用
三、教學難點：
邊讀邊想像詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情
四、教學準備：課件
五、教學過程：
一、 賞詩句導入，感受楓橋鐘聲越千年
1、 當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——
（大螢幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片雲煙
——陳小奇《濤聲依舊》
歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？因為發愁而無法入眠,也稱一個詞就是——愁眠
那么，是誰在敲打著我的無眠呢？
2、留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪裡傳來的鐘聲呢？大家看——
（大螢幕出示）
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鍾。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？從詩中看,這是哪裡的鐘聲?
3、為了聽到這鐘聲，詩人等了十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什麼會有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大螢幕出示）
幾度經過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？
高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？
4、張繼是誰？為什麼幾度經過都要憶張繼呢？大家看——
（大螢幕出示）
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鍾。
——【宋】陸游《宿楓橋》
早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！
從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什麼呢？
5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？
6、質疑：你有什麼問題嗎？
預設：為什麼有這么多的人寫鐘聲？鐘聲的魅力為什麼會有這么大呢？張繼是誰？
鐘聲為什麼能夠留傳這么長的時間？
二、初讀古詩，讀出詩的韻律
導語：問得好！其實，所有的問題都跟一個人息息相關，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。
（大螢幕出示） 楓橋夜泊
【唐】張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
1、初讀古詩，提出要求
請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反覆讀，一直讀到流利了、順口了為止。
2、再讀古詩，提高要求
讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不苟！誰再來讀一讀，不但通順流利地地讀，而且有板有眼地讀。
3、師生配合
讀有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。我們一起讀！每句詩的前四個字你們讀，後三個字我來讀。
好！味道出來了。我們再讀一次，現在，前後順序調換一下，我讀前四字，你們讀後三字。
味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。
三、細讀古詩，感受“愁眠”意境
1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？
讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是淒涼，也有人讀出的是寂靜。
2、默讀詩句，找到體現“愁眠”的詞語
請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯繫聯繫自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。
（生默讀，圈點批註）
3、交流張繼看到了什麼
楓橋夜泊的時候，張繼睡著了嗎？從那個詞看出來的？（板書）
因為愁眠，這個晚上張繼看到了什麼？讀讀第一句詩，看到了什麼？
① 月落
因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。
② 江楓
在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什麼？想像一下，那是怎樣的江楓？
那是被霜打過的緣故。秋風吹過，你看那江邊的楓樹——
落葉飄零，江楓瑟瑟。多么淒清，多么孤寂的畫面啊！
③ 漁火
那么，詩人在江中又看到了什麼呢？找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。
( 忽明忽暗的、若隱若現的、星星點點)
4、因為愁眠，張繼又聽到了什麼？
交流張繼聽到了什麼
① 烏啼
幾聲悽厲的烏啼，打破了夜的沉寂，但是，當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什麼？
② 鐘聲
是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書）
5、交流張繼感受到的
看到了，聽到了，因為愁眠，張繼還感到了什麼？
大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床前明月光，疑是地上霜。霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？
想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什麼？
預設：因為他很孤獨、他考試落榜了、他思念他的親人了、他覺得自己很無助。
7、“對”與“伴”對比，體會“愁眠”之苦
想到這些，詩人感覺冷上加冷，寒上加寒。此時，他最希望誰來安慰他？
可是都沒有，只有眼前這些讓人感到淒清的景物。
所有這些景物與愁眠之間用一個字形容他們的關係是——對
月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——
（寂寞 孤獨 憂愁 淒涼）
8、配樂朗誦
因為無限傷感、憂愁、孤寂，詩就這樣誕生了!
（師範讀）生齊讀
月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了淒清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心裡輕輕地念道——
師引讀時高聲、低聲、輕聲帶讀，把學生帶入詩的意境中去。
四、結合練筆感受“鐘聲”的魅力
1、月亮已經落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什麼景物可以相對了。只剩下詩人獨自——愁眠
忽然，就在這時侯，你聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）
一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。
2、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想像的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。
3、師生交流
讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——
五、欣賞描寫“愁眠”的詩句
1、 古人寫愁眠時離不開明月。因為愁眠，詩人們寫下這樣的詩句：課件出示：齊讀
2、沒有明月，詩人把愁眠寄託給了誰？之前沒有人寫過，之後沒有人超越，使《楓橋夜泊》成為千古絕唱。齊讀全詩，感受鐘聲的魅力。
六、總結
1、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心裡有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以後有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？
來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？
想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——
楓橋夜泊
【唐】張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船
2、 從此，你對張繼不再陌生，儘管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，儘管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是古詩的魅力！
作業：
1背誦並默寫這首詩
2蒐集古典詩歌中寫“愁眠”的詩句
《楓橋夜泊》大班教案 篇13
基礎能力測試
1.解釋下列詞語。
①望文生義：
②匠心獨運：
③揆情度理：
④索然無味：
2.默寫張繼的《楓橋夜泊》。
3.作者反駁了對方的哪些“新解”？
4.作者對所有的所謂詩歌“新解”行為都反對嗎？請說明理由。
5.將下列反問句變為陳述句。
①如無文獻史料可證，安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之後由好事之徒命名的呢？
②就算有這兩座橋吧，詩人怎么會把它們簡稱“江楓”寫入詩中？
6.不是複句的一項是
[ ]
a.這樣的考證、新解，即使不是牽強附會，也是以犧牲詩的藝術為代價的。
b.“新解”還有一說：“漁家既然掌燈，那‘眠’字就無從解釋了。”
c.如果是原名孤山，那么“愁眠”之名，是後人附會上去無疑。
d.橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象，除非你那座橋是建在突起的小山岡上的專給詩人寫“月落烏啼”用的怪橋。
閱讀文段，回答問題。
可是現在有人說，這幅圖畫不對了。首先，“烏啼”不是烏鴉叫。因為“烏鴉的習性，在日落之後黎明之前是不啼叫的。”那么“烏啼”是什麼呢？他們考證出，“烏啼”者，“烏啼橋”之謂也。說是在寒山寺西三百米處，有一座烏啼橋。“據寒山寺住持說，烏啼橋建於隋大業七年，毀於清同治年間。”因此斷定，詩中“月落烏啼”，說的是“月亮向烏啼橋那個方向落下去了。”——此種說法，我覺得遠不是無懈可擊的。在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等於說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名。傳說劉義慶因事觸怒文帝，被囚於家。其妾夜聞烏啼，以為吉兆。獲釋後遂作此曲。又，樂府琴曲歌辭有《烏夜啼引》，傳為魏何晏之女作。此外，唐教坊曲及後來的南北曲都有《烏夜啼》曲。我們能不能用“烏啼的習性”把這些曲名和傳說故事全部勾銷呢？曹操在他的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句，我們能不能以“烏鴉的習性”夜間棲宿於巢中不出為由去考證一番，說這月明之夜南飛的烏鵲是一種別的什麼夜遊鳥呢？事實上，夜間棲宿巢里的烏鴉，在特殊情況下，比如說受到什麼驚擾，是會飛起來、叫起來的。其次，你說烏啼橋建於隋大業七年，有何文獻史料為證？如無文獻史料可證，安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之後，由好事之徒命名的呢？須知這種情況是司空見慣的。比如在梁祝故事普遍流傳之後，在不同的地方，出現過多少個祝英台讀書處和梁山伯墓、梁山伯廟啊！第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象，除非你那座橋是建在突起的小山岡上的專給詩人寫“月落烏啼”用的怪橋。
7.“新解”者的觀點是什麼？
8.新解者提出“新解”的根據是什麼？
9.作者是怎樣駁斥新解者的觀點的？
探究能力測試
閱讀下文，回答問題。
人們常會天真地認為，人類是大自然的主宰。你看，有那么些人，帶著全副裝備，歷盡千難萬險，爬到千年積雪的頂峰，把手中的小旗往腳下一插，就豪邁地宣布：我們已經征服了高山。
有句話說“人類一思想，上帝就發笑”，如果高山有情，面對這些“征服者”，也會笑得前仰後合。一隻螞蟻，有幸艱難地爬上了大象的背，於是它宣布：我已經征服了這隻大象。這是不是太滑稽了？義大利有位女探險家，不遠萬里來到新疆塔克拉瑪乾沙漠。她要挑戰自然，徒步穿越大沙漠，創造奇蹟。可是當她走出沙漠時，卻跪倒在沙漠邊上。記者問她有什麼感想，她說她不承認征服了沙漠，而是感謝沙漠能允許她通過。
我們曾那么意氣風發地相信“人定勝天”，口口聲聲說要創造自然。大片大片地開山墾荒、圍湖造田，大肆砍伐森林，無節制地掠奪自然資源。幾百年才長成的林木，人類可以在短短几十分鐘內讓它在地球上消失；上千年的熱帶雨林，可以在幾年內將它們變成光禿禿的平地；幾百萬年才進化而成的物種，可以在幾十年間使它絕跡。人類還有什麼不能辦到的？大家說人類力量真是偉大。可是，還沒有來得及陶醉，大自然就反過來懲罰人類了。水土流失使江河床位上升，水災頻發，生靈塗炭；沙塵暴肆虐，大氣污染，局部地區的空氣品質已不適合人類居住。這到底是誰征服誰？
究竟什麼才是人類的力量？
當我們想砍伐參天大樹時，果斷地放下了屠刀；當我們想品嘗珍禽野味時，毅然地收起了獵槍；面對一片靜謐的湖水，我們發出一聲由衷的讚嘆；面對一座巍峨的高山，我們欣賞它的神秘和雄偉……這才叫人類的力量——理性的力量。
10.文中“螞蟻征服大象”的例子論證了什麼觀點？
答：________
11.下列對第二自然段中畫線語句的理解，不正確的一項是
[ ]
a.女探險家認為成功穿越大沙漠，是因為大自然提供了機會和條件。
b.女探險家以謙虛謹慎的態度看待自己成功穿越大沙漠。
c.女探險家成功穿越大沙漠後，感受到大自然無與倫比的威力。
d.女探險有成功穿越大沙漠後，認識到不應把大自然作為征服的對象。
12.文中第三自然段中，加粗的詞語形成時間上的強烈對照。這對於文章思想內容和作者思想感情的表達起了什麼作用？
答：________
13.根據文意，指出“人類的力量——理性的力量”是什麼。
答：________
參考答案
1.①不懂某一詞句的正確意義，從字面上去附會，做出錯誤的解釋。②工巧獨特的藝術構思③按照一般情理推測揣度④毫無意味或毫無興致的樣子 2.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 3.批駁了“烏啼”是“烏啼橋”，“江楓”是“江村橋和楓橋的合稱”，“愁眠”是“愁眠山”的新解。 4.並不都反對。作者認為旅遊業的實幹家為了招徠遊客，作新解是無可厚非的，但是對文學研究者這m樣做，是堅決反對的。 5.①如無文獻史料可證，就不能否定這烏啼橋是在《楓橋夜泊》膾炙人口之後，才由好事之徒命名的。②就算有這兩座橋吧，詩人也不會把它簡稱“江楓”寫入詩中。 6.b 7.現在有人說，這幅圖畫不對了。 8.“烏啼”不是烏鴉叫，而是“烏啼橋”；烏鴉的習性，在日落之後黎明之前是不啼叫的；寒山寺住車，烏啼橋建於隋大業七年，毀於清同治年間。 9.舉例反駁“烏啼”不是“烏鴉叫”，舉了《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《烏夜啼》曲、《短歌行》里的詩句。分析在特殊情況，烏鴉夜裡也會啼叫。沒有足夠的證據充分證明烏啼橋是在詩歌出名之後，別人才命名的，並以例子證明此種說法的可信性。再次以一般常情推斷，新解者的說法不能成立。 10.人類征服自然的說法是可笑的。 11.b 12.深刻揭示人類砍伐森林、破壞生態環境的嚴重後果，表達了作者對無節制地掠奪自然資源的痛恨和惋惜。 13.熱愛自然，保護自然。
《楓橋夜泊》大班教案 篇14
教學目的:
知識目標： 學會本課的生字,理解詩句,了解古詩內容,有感情的朗讀古詩,並能背誦、默寫.
能力目標：展開想像,培養研究、自學能力.
情感目標：體會詩人所表達的情感.能查閱並初步使用有關資料.
教學重、難點:
理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想像,體會詩人的思想感情
課前準備:
1.教具準備:《楓橋夜泊》教學軟體，《濤聲依舊》磁帶。
2.學生準備:收集自己所喜歡的古詩。
課時安排:一課時
教學過程:
一.導入新課,激情引趣（回憶、背誦古詩導入）
師： 同學們,你們喜歡古詩嗎?誰願意把自己喜歡的古詩背誦給大家聽?（學生試背，教師適時點撥）
師：中國是一個詩的國度,歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們再來賞析一首古詩，好嗎？這首詩的題目叫做《楓橋夜泊》（板書課題）
二、故事導入，初步感知
1、教師導入：一千二百多年前，在一個秋天的夜晚，蘇州城外的江邊小船上，有一位滿面愁容，非常憔悴的年輕人。他叫張繼，剛剛從京城趕考回來，由於科考落榜、名落孫山，他心裡難受極了，於是懷著滿腹的愁緒，收拾行囊，返回家鄉。這一天，他坐船來到了蘇州城邊，由於到的太晚，無法進城，所以只能睡在江邊的小船上。同學們，你們說他能睡的著嗎？是的，他整夜無眠，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的遊子，使他領略到一種情濃雋永的詩意美。那情、那景、那種難以描繪的心情，讓他不由自主地吟出一首他怎么也沒想到的會流傳千古的名篇，《楓橋夜泊》。（播放課件，教師在音樂聲中有感情地為學生講述故事）
2、教師範讀：月落烏啼霜滿天，江風漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：美嗎？
生：太美了。
師：想讀一讀嗎？那還等什麼，在下面讀一讀吧！
3、學生自由讀：
師：詩人沒有想到，在科舉考試時他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳。那好，就請同學們在下面試著讀一讀這首詩吧。
4、誰願意給大家讀一讀。（指名學生讀）正音。
師：大家讀的可真起勁！誰願意給大家讀一讀？
生：（有感情讀）。
師：你讀的可真美。
生：老師，我想把這首歌唱出來。
師：（很驚訝）好，我們很想聽。
生：（唱）
師：喔，現在你是這樣演繹這首詩的。我希望一會學完之後請你再揣摩一下，應該為這首詩配上什麼樣的曲調。
師：這么美的詩，想進一步了解詩中的內容嗎？通過剛才的學習，我覺得同學們學習的熱情非常高，也非常的聰明，所以，我想請你們自學這首詩。行嗎？
生：行！
師：老師相信你們藉助詩下的註解，按照自學提示出示的要求，一定會學懂這首詩的，對自己有信心嗎？
師：好，誰願意讀一讀自學提示？
生：指名讀自學提示。自學提示：藉助注釋、工具書理解古詩意思；
（2）提出不懂的問題,並在書中標寫出來。
三、深入理解詩歌內容
師：下面，就請同學們藉助詩下的註解，按照自學提示出示的要求自學這首詩。
1、學生以小組為單位自學古詩,教師巡視.
2、交流自學情況
師：剛才我看到同學們學習的特別認真，相信你們都有好多收穫，交流一下彼此自學的情況。你們想更多地了解這首詩嗎？下面就請同學們將你理解的內容，在小組裡說一說。我們一會以小組為單位，進行匯報。
（1）生在小組裡交流詩句的意思,教師隨機指導.
（2）生匯報讀懂的內容.
師：我看到了，大家討論的非常熱烈。那么，通過自學，在小組裡交流，關於《楓橋夜泊》這首詩你都知道了什麼？誰願意說一說？
生：我知道了姑蘇這個詞的意思。
生：我知道這首詩寫的是半夜停船靠岸在楓橋邊。
生：我知道了詩的前兩句的意思。
生：我還知道了作者的心情很憂愁，睡不著覺。
生：……
師：（點撥、評價、指導）
（3）質疑並解疑.
師：關於這首詩，你們還有不理解的地方嗎？還有什麼疑問？
生：我不理解客船的意思。
師：誰願意為他解決這個問題。
生：我不明白為什麼半夜敲鐘？
生：為什麼說霜滿天呢？天上也沒有霜啊？……
師：關於這首詩，你們還想知道什麼呢？
師：好，學貴有疑，能動腦思考找出問題，善於發現問題的孩子才是真正聰明的人。
（4）教師小結：
師：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩。誰願意說一說作者看到了什麼？聽到了什麼？
生：看到了月落、霜滿天，漁火，江楓；聽到了烏啼，鐘聲。
師：平凡的橋，平凡的樹，平凡的水，平凡的寺，平凡的鐘，經過詩人藝術的再創造，就構成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉夜景圖，成為流傳古今的名作。你現在能體會到作者張繼在寫這首詩的感受嗎？現在，誰能說一說，這首詩表達了作者怎樣的心情？
（5）指導朗讀、背誦、默寫
師：是呀，通過這首詩，我們真的能體會到科考落榜、孤身在外的詩人的心事，他的失眠，他的憂愁，他的孤單：月亮落下去了，寒霜滿天，楓橋邊的樹鬱鬱蔥蔥，只有對面的點點漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡，正在這時，從寒山寺傳來了報時的鐘聲，在寂靜的夜裡，鐘聲顯得是那么悠遠、綿長，還帶著淡淡的憂傷。
師：那么，怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？
生：應該低沉。
生：還應該慢一點。
師：對，應該用低沉、舒緩的語氣來讀。（指導朗讀、試著背誦）誰願意給大家讀一讀？
生：（讀）
師：不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發的飽滿一些，有餘音繞樑，不絕於耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。
師：聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試著再練一練。
師：誰願意讀？
師：真不錯。
四、歌曲激情：
師：古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意化用古詩填詞作曲，《濤聲依舊》這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改變的，下面請同學們聽歌曲的錄音，會的同學可以跟著唱一唱。找一找歌中所唱的哪些與這首詩的內容有關係，並拿出筆來畫一畫，比一比，誰找得準，誰找得多。
（放歌曲錄音，讓學生仔細傾聽）
師：我已經看出來了同學們都陶醉在這優美的音樂聲中了。誰願意說說你找到了哪些化用的詩句？
生：老師，我知道我剛才編的歌問題在哪裡了——有點太活潑了！
師∶（讚許地點頭）是呀，你很有悟性！
生：這首歌曲調優美，但我覺得化用的詩句更感人貼切、意境深遠。
五、試背古詩：
師：現在我想調查一下，有多少同學能背誦下來這首詩？
生：（紛紛舉手）你們太出色了.好，請會背的同學起立，不會背的同學看書，讓我們在音樂聲中再來吟誦一下這首詩，好嗎？
生：（試背）
師：真好，能看出你們是真正理解這首詩的意思了。願意接受我的最後一項挑戰嗎？
生：能！
師：能默寫嗎？好，請你們拿出紙，能默寫的默寫，實在默寫不下來的可以看黑板上的提示，實在記不住的同學，就請你抄寫一遍。可以嗎？
六、留研究性作業
師：同學們今天回家之後請你們完成這樣一項作業：結合這首詩的內容，為《楓橋夜泊》這首古詩配一幅畫，再塗上顏色，好嗎？
七、教師總結：
師：同學們，今天在這裡我們學習了《楓橋夜泊》這首古詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解. 中國的古典詩歌，像一條橫亘古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓，激盪著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長，像散發著芳香的清茶，讓人齒頰留香，回味無窮。所以，人們都說：“腹有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內心情感的抒發.讓我們喜歡並熱愛詩歌吧.
八、板書設計:
楓橋夜泊
唐 張繼
聽到：烏啼、鐘聲
看到：月落、楓橋、漁火 愁
感到：寒霜滿天
《楓橋夜泊》大班教案 篇15
知識點：
1、理解詩句，想像詩中描寫的景色；
2、背誦古詩，默寫古詩。
能力點：
培養朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會詩人孤寂憂愁之情。
德育滲透點：
感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。
教學重點：
體會詩人孤寂憂愁之情。
教學難點：
1、有感情地吟誦；
2、詩人為何而愁。
教學流程：
一、談話導入
1、師導語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先後湧現出詩仙李白、詩聖杜甫等一大批優秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。
2、板書課題，齊讀、釋題。
二、欣賞、學習古詩
1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什麼季節、什麼時間的景色。
2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時候就應該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學們在圖中標出景物。
3、請生匯報，師板書並釋詞。
4、誰能說說詩句的意思。
5、你能按照一定的標準將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動態、靜態”）
6、這些景物給你什麼樣的感受呢？文中哪一個字點明了作者這種心情。
7、作者借景抒情，寓情於景，成功地藉助了這些淒涼、孤寂的景物抒發了自己內心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學生暢所欲言）
8、大家說的都有道理，據史料記載，張繼是因為參加科舉考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。
9、課前老師編排了一個課本劇，同學們想看嗎？（課本劇台詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉，途中路經姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）
10、請生臨場一分鐘編排後表演（形式不限，如果沒有學生願意則此環節取消。）
11、指導學生有感情朗讀。
12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經布置學生課前蒐集）請生匯報後帶讀所蒐集詩句。
13、老師也蒐集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。
14、人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂鬱哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導學生正確對待愁。）
三、總結
我們應該做個堅強的人，變愁為號角，催人奮進；變愁為號角，勇敢地揚起帆，去破浪遠航。
四、作業
1、背誦、默寫古詩
2、編排本課課本劇，進行班級課本劇表演。
板書設計：
楓橋夜泊
（唐朝張繼）
所見：月落霜滿天江楓漁火愁
所聽：烏啼夜半鐘聲
《楓橋夜泊》大班教案 篇16
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；
3、體會詩人濃濃的愁緒。
教學重難點想像詩的畫面，體會詩人感情。
教學過程
一、質疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的遊人，楓橋也一躍成為蘇州三百餘座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對照課後注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什麼。
五、分析課文，豐富認識
1、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什麼，聽到了什麼，感覺到了什麼？
2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？
詩人愁到什麼程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什麼意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？
3、詩人可能在愁些什麼？
蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來就很悽慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點點燈火——
遠處傳來的悠遠的鐘聲——
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
六、情境創設，加深理解
這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什麼？
詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》教學設計
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中 “泊”的意思。
教學難點：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、複習導入，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關於秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什麼官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鍾；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪裡？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什麼說是 “客船”呢？這個“夜”點明了什麼？（貼卡片“泊”）
2、教師範讀課文，學生聽，你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？
3、學習第一句：你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？（教師相機板畫 “月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什麼意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什麼？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什麼感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什麼？（教師板畫 “寒山寺”，貼“寺”“鍾”）寺里還傳來了什麼？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼裡是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼裡卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什麼？你聽到了什麼？孤身在外，你想到了什麼？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（）、（ ）、（ ）、（ ）、（），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》大班教案 篇17
教學目標
1.學會分析文章層次結構，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。
2.了解什麼是論證。學會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。
3.理解並學習本文中“質疑”的問句手法和豐富的語言。
教學建議
批駁論證的方法
駁論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運用的是批駁論證。
批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現在文章、言論中是論據和論點之間沒有必然的邏輯關係，或者是錯誤的邏輯關係，因而，從這樣的論據中推導不出它所得出的結論。
批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善於把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。
批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環論證”的錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。
批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運用的論據導不出要證明的論點，但是他又要硬推，就必然產生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文中“考據家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。
批駁“循環論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據的正確，使論證出現了“倒置”現象。它不象正常的論證那樣是以論據的正確可信來證明論點的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據當時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的奇怪言論，並活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。
批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當然也就證明不了甲了。
比較閱讀教學建議
把《〈楓橋夜泊〉新解質疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進行比較閱讀，體會兩篇課文的寫作意圖或寫作目的，了解兩篇課文的寫作手法。
拓展閱讀教學建議
組織學生查閱蒐集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質疑。本著“懷疑與學問”的精神，提出自己的“見的”。“見的”的正確與否並不重要，無非是一種嘗試而已。
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