楓橋夜教案

語文教案－《楓橋夜泊》新解質疑 篇1

教學目標 

1.學會分析文章層次結構，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

2.了解什麼是論證。學會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

3.理解並學習本文中“質疑”的問句手法和豐富的語言。

教學建議

批駁論證的方法

駁論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運用的是批駁論證。

批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現在文章、言論中是論據和論點之間沒有必然的邏輯關係，或者是錯誤的邏輯關係，因而，從這樣的論據中推導不出它所得出的結論。

批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善於把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環論證”的錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。

批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運用的論據導不出要證明的論點，但是他又要硬推，就必然產生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文中“考據家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

批駁“循環論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據的正確，使論證出現了“倒置”現象。它不象正常的論證那樣是以論據的正確可信來證明論點的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據當時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的奇怪言論，並活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。

《楓橋夜泊》教學實錄 篇1

一、激趣導入，感受魅力

師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋樑成為當地三百餘名橋之首，讓一座寺廟成了中外遊人嚮往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發著怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。

（板書課題）

師：請齊讀課題。……關於這個題目，你有什麼想問的？

生：楓橋在哪裡……楓橋是什麼樣子的？……為什麼這座橋叫做楓橋？……

師：其實，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？“夜”是什麼？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？誰用自己的話把這題目的意思說說？

生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。

師：很好！誰把船停泊在楓橋？

生：作者張繼。

師：就在那個晚上啊，他寫下了這名揚千古的詩句。來，咱們再讀課題！

生：楓橋夜泊！

二、讀通詩句，初步感知

師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動畫，教師誦讀古詩。）

（掌聲。）

師：謝謝同學們！你們也想來讀一讀嗎？

生：想！

師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個小建議，待會，同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？

生：明白啦！

師：打開書，第111頁，開始吧。（課件：詩文，配以《春江花月夜》的音樂。）

（生自由讀古詩。）

師：從大家剛才琅琅的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情！誰來做這節課第一個給大家讀古詩的同學？

五冊13《楓橋夜泊》新解質疑 篇1

一、素質教育目標

（一）知識教學點駁論據的方式

(二)能力訓練點

了解詩歌賞析應注意的問題  ，

(三)德育滲透點賞析詩歌時，不要牽強附會的理解以至破壞詩的意境。

(四)美育滲透點感受詩歌意境的美。

二、學法引導

討論法

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點駁論據的方式

2.難點詩歌的賞析

3.疑點  對“新解”中說的現實客觀存在的事物應如何看待?

(四)解決方法 

1.指導學生查閱資料

2.召開一個詩歌賞析交流會或開一堂詩歌賞析課

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀

六、師生互動活動設計

1.查閱資料

2.閱讀課文，討論下列問題：

(1)作者反駁了哪些“新解”?為什麼始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁?

(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應該怎樣鑑賞?

3.開一個小型的詩歌賞析交流會，了解詩歌賞析應注意的問題。

七、教學步驟 第一課時

(一)明確目標

1.複習鞏固駁論文的文體知識。

2.能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。

3.能整體把握課文，理清文章的結構層次，看看作者列舉了對方的哪些“新解”。

(=)整體感知  .

本文就關於《楓橋夜泊》的幾點新解提出質疑，採用駁論據的方式從詩的藝術形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。

(三)教學過程 

1.由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導入新課。

探尋傳盪千年的鐘聲————浙教版第九冊《楓橋夜泊》教學設計 篇1

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作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：87

一、教材解讀：

《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽於世的並不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象徵。

“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過瀰漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少遊子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、淒清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌盪千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字元中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明.張文潛）；唐以後，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。

二、教學目標：

《楓橋夜泊》教案設計 篇1

《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制國小語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

教學目標：

本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感薰陶等多方面的因素，本課的教學目標確定為：

1.有感情地朗讀、背誦詩文；

2.了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

3.培養對古詩意境的想像和感悟能力；

4.理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

重點難點：

因為本詩意境深遠，情感複雜，所以，將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對國小五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

教學方法：

通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想像和體驗，感受詩人的愁緒；緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀營造詩的意境。

學習方法：

由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想像感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

《楓橋夜泊》句段學習指導 篇1

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作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：644

楓橋夜泊　

張繼

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

【詞語解釋】

①　楓橋：橋名，在今蘇州城外。

②　夜泊：夜間把船停靠在岸邊。

③　江楓：江邊的楓樹。

④　漁火：漁船上的燈火。

⑤　愁眠：船上的旅人懷著旅愁，難以入睡。

⑥　姑蘇：即蘇州。

⑦　到：傳到。⑧夜半：半夜。

【題解】

夜間把船停靠在楓橋邊。

【作者簡介】

張繼（生卒年不祥），字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人。中唐時候的詩人。他的詩多登臨記行，不假雕琢。《楓橋夜泊》是廣為流傳的名作。

【詩文今譯和賞析】

秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著船中的遊子，讓他感到多么淒涼。詩的前兩句寫出了詩人所見、所聞、所感，並繪出了一幅淒清的秋夜行旅圖。但更具神韻的卻是後兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧靜，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恆和寂寞，產生出有關人生和歷史的無邊遐想，抒發了作者孤獨思鄉之情。這種動靜結合的意境創造，充分表現了中國詩歌藝術的韻味。

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《山行》《楓橋夜泊》教學設計 篇1

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作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：120

《山行》《楓橋夜泊》教學設計一

教學要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

⒉學會本課生字，理解由生字組成的詞。

⒊理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、導入新課

今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《山行》

⒈板書課題。

⒉介紹作者。

這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為後人傳頌。

⒊解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了什麼景色呢？

三、學生自學課文。

⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

四、檢查自學效果

⒈認讀生字“徑”“飄”

⒉讀這兩個字，應注意什麼？

⒊指名讀課文。

⒋回答問題：

深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

五、理解詩句。

⒈講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”

回答問題：

⑴為什麼稱為“寒山”？

⑵用自己的話說說第一行詩的意思。

看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什麼？

讀第二句。

理解“白雲生處”。

說說第二行詩的意思。

指名把一二句話的意思連起來說說。

⒊讀第三行詩。

《楓橋夜泊》是這樣寫成的 篇1

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作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：110

《楓橋夜泊》是這樣寫成的

wxy吳小燕 發表

張繼的《楓橋夜泊》大家都很熟悉，不少學生上學前就讀過，這是一首寫景抒情的好詩。但是由於前面剛學了《山行》這首詩，表達了作者對秋天美景的喜愛，所以如果事先把這首詩的寫作背景交代一下，剛上三年級的學生很可能會誤以為這也是一首優美的寫景詩，於是我這樣向他們介紹：你們知道《楓橋夜泊》是怎樣寫出來的嗎？

詩人張繼是我國唐代襄州（今湖北襄陽縣）人。那年秋天，他去趕考，榜上無名。於是他就買了一張船票，準備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉愁，徹夜未眠。拂曉時，他走出船艙，看見一輪圓月即將落下，成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食，天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹，漁人的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看，城外的寒山寺朦朧可見，洪亮的鐘聲從寒山寺傳出來，格外寂寞憂傷。於是他提起筆，寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

張繼在這首詩里用“月落”“夜半”交待了時間，用“霜滿天”交待了時令季節，“江楓”“漁火”“寒山寺”指明了所見，“烏啼”“鐘聲”點明了所聞，“對愁眠”三個字表達了所思所感。在藝術描寫上也很有特色，先寫拂曉時的景物，再追憶昨夜的情景及夜半鐘聲。於寧靜的景物描寫，雜以對聲響的描寫，更加托出秋夜的幽靜。首句的“月落”“烏啼”與末句的“夜半”“鐘聲”遙相呼應。此外，詩中還很講求設色，把霜月的明亮和江楓、寺院的暗影交織在一起，又用漁火來烘托霜月的冷白，使人感到色彩明麗而不單調。這首詩採用倒敘的寫法，有聲有色，有情有景，情景交融。

《楓橋夜泊》的教案 篇1

教學目標

1.學會分析文章層次結構，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

2.了解什麼是論證。學會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

3.理解並學習本文中“質疑”的問句手法和豐富的語言。

重點與難點：

1.學習在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

教學過程：

一、導入新課

今天，我們學習新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質疑》。作者為了“質疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個問句，其中有設問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問，它用否定的形式表示肯定的意思，語氣強烈，感情激越，色彩鮮明，增強了批駁敵論的力度。請同學們打開書，我們學習這一新課，並體會本文的論證特色。

二、預習課文

學生各自默讀課文並做下面的練習，教師引導作答並投影或用小黑板顯示。

①給下面加粗的字注意

A.招徠（lái） B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)

D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學 F.江楓(fēng)夜泊(bó)

G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)

②解釋下列詞語

A.索隱：探索隱秘的事情。

B.索引：把書刊中項目或內容摘錄下來，每條下標註出頁碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。

C.索然無味：形容枯燥乏味。

D.揆情度理：揆、度：估量、推測。按照情理來估量、推測。

E.膾炙人口：膾：切細的肉。炙：烤肉。比喻好的詩文或事物，大家都稱讚。

《楓橋夜泊》說課稿 篇1

一 教材內容

《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內容，這一課需指導學生對詩句的閱讀、感悟，想像詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉秋夜優美的景色，吸引著這位懷著憂愁的遊子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正瀰漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。

二 學習目標的確定

根據新課標確定了如下目標：

1 有感情的朗讀課文，並背誦;

2 培養學生對詩的感悟、想像詩中所描繪畫面的能力，體會詩句表達的思想感情。

三 教學方法

新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養”。本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平台，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學生、古詩之間構建起一座心靈“對話”的橋樑。因此，在這堂課中，我主要採用誦讀感悟，品評賞析，積澱深化的教學方法，適時藉助多媒體音樂的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

四 教學程式

1 導入新課

在這裡，我從現代詩到清、明、宋各位詩人的詩中去引入寒山寺的鐘聲，並導入張繼的《楓橋夜泊》。

2 學習詩句

首先讓學生在朗讀詩句的基礎上，在小組合作探究中理解詩句的意思;然後全班交流，準確的把握詩意;理解後，感悟詩請，感悟詩中“愁”字的根源。