有關生物教案 篇1
(一)導入新課：
師：你見過小雞的生長過程嗎?你見過一個小小的嬰兒會長大嗎?你見過蝴蝶是怎樣變化來的嗎?你知道一粒種子是怎樣長成植物的嗎?這些都是小小的生命，生命是美妙的，生命是生物所特有的，讓我們尊重生命，了解生命，珍愛生命吧!(板書課題)
(二)學習新課：
1、觀察記錄周圍的生物。
(1)師：要了解生命，首先要觀察周圍的生物，就要制定觀察計畫。
(2)學生制定觀察計畫，教師進行適當的指導。
(3)匯報觀察計畫，教師提出觀察要求。
(4)學生開始觀察周圍的生物，並進行記錄。
(5)小組在全班匯報觀察記錄情況，匯報共發現了多少種生物。
(6)交流觀察到的生物，選擇兩種生物向全班同學介紹它們的特徵和生活環境。
(7)討論：我們怎樣判斷研究對象是有生命的還是沒有生命的呢?也就是說，生命有哪些主要特徵呢?
(8)閱讀科學線上，了解科學家判斷生物與非生物的標準。
(9)檢查觀察過程中的生物與非生物是不是正確。
(10)師：判斷38頁圖中，哪些是生物，哪些是非生物?
(11)小組交流自己的分類結果和理由。
2、認識更多的生物。
師：利用課下時間，通過圖書、報刊、廣播、電視、網路以及實地考察來認識更多的生物，收集有關生物在生長過程中變化的資料並記錄下來。
(三)鞏固練習：
通過本課學習，你有哪些收穫?
有關生物教案 篇2
第1節從生物圈到細胞
一、教學目標
1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。
2.舉例說明生命系統的結構層次。
3.認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重點和難點
1.教學重點
（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。
（2）生命系統的結構層次。
2.教學難點
生命系統的結構層次。
三、教學策略
生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物儘管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，並且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從巨觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利於學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模組和其他模組將要逐一研究和學習的內容。
本節教學建議用1課時。
本節在教學上可以採取以下策略。
選擇sars病毒作為“問題探討”的素材，是基於以下兩點理由。
（1）sars病毒給人類的健康造成非常嚴重的後果，是社會關注的熱點，是學生經歷過並且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。
（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助於服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯繫起來，但不宜要求學生深入學習sars病毒的相關知識。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x光片示瀰漫性陰影圖，引導學生回顧國中學習過的病毒的結構組成，並與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。
關於讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特徵的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。
免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防禦反應，需要淋巴細胞的參與
由於本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特徵？人類發育的起點是從什麼細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由於細胞發生了怎樣的變化？等等。
“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利於學生從微觀到巨觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關係。
教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。
1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。
2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。
3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的.有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一隻草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關係，以便理解生命系統的複雜性和多樣性。
四、答案和提示
（一）問題探討
1.提示：病毒儘管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。
2.提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由於肺部細胞受損，導致患者
呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細胞。
（二）資料分析
1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋樑。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎髮育通過細胞分裂、分化等過程實現。
3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。
4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。
5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。
（三）思考與討論
1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一隻草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。
2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。
3.提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。
（四）練習
基礎題
1.（1）活細胞：a、d、g、i；
（2）死細胞：b、e；
（3）細胞的產物：c、f、h。
2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
拓展題
1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，儘管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工製造了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研製抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。
第二節生物進化的歷程
教學目標
知識目標
1.舉例說明生物進化的證據。
2.概述生物進化的主要歷程。
重點：
1.生物進化的證據
2.生物進化的總趨勢。
難點：
運用對比的方法對生物的進化進行研究。
教學過程(1課時)
(一)導入
提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?
這節課我們來學習第二節生物進化的歷程
(二)生物進化的證據
科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什麼類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
cai展示化石圖片
⑴什麼是化石?
⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什麼更重要的價值?
學生閱讀教材相關內容、思考
cai展示馬的進化過程
討論:馬的進化過程
觀察、比較、討論，回答下列課題：
⑴比較不同時期馬的形態、結構有什麼不同?
⑵比較不同時期馬生活環境有什麼不同?
⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥的進化過程
小組討論，研究以下課題：
⑴仔細研究各種鳥化石的結構特徵，找出“鳥可能起源於古代爬行動物”的證據。
⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。
cai展示相關化石圖片
學生分析、思考回答。
討論：生物進化歷程
根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程
⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關係;
⑵總結以上研究，得出進化規律。
cai展示
(三)生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
活動：生物進化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。
⑶進一步討論,歸納出生物進化規律.
⑷遊戲：對應兩組交換自製的生物進化拼圖，並在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動物的進化歷程
在進化的早期，由於營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以後，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
cai展示
完成拼圖
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關係近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關係和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
有關生物教案 篇3
一、教學目標：
1、闡明綠色植物通過光合作用製造有機物。
2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下製造澱粉。
3、歸納出光合作用的概念。
4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。
二、教學重點、難點：
1.綠葉在光下製造有機物的實驗。
2.光合作用的條件。
教學難點
1、綠葉在光下製造有機物的實驗設計及操作。
2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。
三、教學過程：
教學環節教師活動學生活動
講解實驗過程同學們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是?得出的產物是?那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎?還能生成有機物嗎?我們進行就通過實驗驗證一下。
提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學生並不了解為什麼這樣做，所以實驗開始讓學生回憶實驗過程，並根據自己的知識來解釋為什麼這樣設計實驗。
1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。(但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什麼要做這一步?)
2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什麼)
3、摘葉去紙放於酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什麼是酒精而不是水?)
4、清水漂洗，把葉片放在培養皿中，滴碘液，觀察現象。綠葉，陽光，水，二氧化碳
氧氣和有機物
學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續實驗。
思考老師提出的問題。
分析實驗結果葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍色出現，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。
經驗證明，澱粉遇碘後會變成藍色，那么你們根據這個實驗的結果，得出什麼結論?
1、不遮出處變藍色，證明葉內有澱粉生成
2、遮光處沒有變藍色，證明葉內沒有澱粉生成
得出結論：光合作用需要光的參與才能製造出有機物。
得出結論：葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的不可缺少的條件。
總結光合作用的定義?書本P121
注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。綠色植物利用光能，合成有機物，並且把光能轉變成化學能，儲存於有機物中
光合作用不只是產生了有機物書本P128
普利斯特利的實驗
解釋各實驗步驟的原因1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。
2、植物能吸收二氧化碳並且放出氧氣供蠟燭。
3、植物能吸收二氧化碳並且放出氧氣供兔子。
有關生物教案 篇4
呼吸道對空氣的處理
（一）知識目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
（二）能力目標：
培養學生分析問題、歸納總結的能力。
三）情感目標：
1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。
2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學重點：
1、通過資料分析總結呼吸道作用。2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。3、何防止呼吸道疾病。教學難點：通過資料分析總結呼吸道的作用。
發生在肺內的氣體交換
1知識與能力
（1）概述肺與外界氣體的交換過程（2）概述肺泡與血液的交換過程
2過程與方法
（1）通過實驗，培養學生的動手能力和交流合作能力
（2）通過演示實驗，培養學生的觀察能力
（3）通過資料分析，培養學生提取信息和處理信息的.能力
3情感態度與價值觀
通過測量、比較肺活量的差異，認同體育鍛鍊的重要性
1教學重點
（1）概述肺與外界氣體的交換過程（2）概述肺與血液的氣體交換
2教學難點
肺與外界氣體的交換過程
板書設計
第二節發生在肺內的氣體交換
一、肺與外界的氣體交換
1.測量胸圍差
2.外界氣體是怎樣進出肺的
呼吸運動時胸廓容積的變化
吸氣時：肋間外肌收縮，胸腔擴大，腔內氣壓降低，膈肌收縮，頂部下降
呼氣時：肋間外肌舒張，胸腔縮小，腔內氣壓升高，膈肌舒張，頂部上升
二、肺泡與血液的氣體交換
4.氣體交換的原理：通過氣體擴散作用來完成。
5.呼吸的全過程
尿液的形成和排出
知識目標：
概述尿液的形成和排出過程。
描述人體泌尿系統的組成（腎臟，輸尿管，膀胱，尿道）。
能力目標：在引導學生髮現問題並作出推想的過程中培養抽象思維能力。
通過資料分析培養學生的分析問題的能力。
情感目標：形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。
體驗腎臟結構的精巧，感悟生命的寶貴和人間的真情。
[教學重點]腎單位——尿液形成的結構和功能的單位（腎小球腎小囊腎小管）
尿液形成的兩個過程和排出的過程
[難點分析]
尿液形成過程中物質的變化，血液，原尿，尿液（無葡萄糖蛋白質和血細胞）。成分都發生了怎樣的變化？
導入：血漿可運載血細胞，運輸養料和代謝廢物。引出代謝廢物的排出，從而引出尿液的排出。尿液血液化驗單比較。
總結：1.腎小囊中有水、無機鹽、尿素、葡萄糖、小分子蛋白質等。腎小球的血液中有水、無機鹽、尿素、葡萄糖、蛋白質和血細胞等。2.腎小囊中的液體只能來自腎小球中的血漿。3.由此推測腎小球和緊貼腎小球的腎小囊壁起過濾作用。4。原尿在下行的過程中會經過腎小管，因為它的周圍定分布著毛細血管，所以在這兒可能發生物質的重新吸收。
細菌
知識目標：
1、讓學生掌握細菌的主要特徵；2、通過與動、植物細胞的比較推測出細菌的營養方式；
3、通過了解細菌的發現和巴斯德實驗認同科學的發現需要以技術的進步和精細的實驗
做基礎；
能力目標：
通過觀察培養學生髮現問題的能力，通過比較培養學生分析、解決問題的能力學會思考，學會理論聯繫實際。
情感態度與價值觀目標：
1、通過點出日本侵略者慘無人寰的行徑激起學生的民族自信心和愛國主義情感
2、通過對細菌繁殖速度的認識，減少細菌的感染，養成良好的衛生習慣。
教學重點難點是：
1、細菌的形態結構特點；2、細菌的營養方式和生殖。
有關生物教案 篇5
一、教學目標
1、知識目標
說出人和動物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標
描述反饋調節機理。
探討動物激素的相互作用。
3、情感、態度與價值觀目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二、教學重點與難點
1、教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。
2、教學難點：激素調節的實例分析。
三、教學策略
1、充分調動學生的知識經驗
本節內容學生在國中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發揮學生的主體作用
在教學過程中，教師要儘量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然後再派代表全班匯報。
3、引導學生關注社會、關注生活
本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。
四、教學理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統一。
五、教學過程
環節一：案例導課
1、展示課件PPT：快樂加減法一
憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最傑出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最傑出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什麼也不乾的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什麼原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能儘快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時讓學生猜測年輕母親以後的生活情形及生命的期限。
（學生各抒己見）
師：奇蹟出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。
這是什麼力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示PPT：快樂加減法二
天行健，君子以自強不息----《周易》
師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮鬥精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰鬥不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是----勝利者；你就是----快樂者。
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什麼東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。
環節二：建立新舊知識的聯繫
師問：
1、在國中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。
2、它們各有什麼作用？
3、激素分泌異常時會引起什麼病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然後引導學生分析各激素之間的關係引出內分泌腺的三個層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺
環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用
1、結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。
2、結合比較分析；比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用
結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用
學生分成二小組比較與歸納。然後再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用
環節四：小結
師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然後，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。並說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收穫很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三：
我們以什麼樣的方式思考，就會以什麼樣的方式感覺，並且以什麼樣的方式生存。------------張國清
最後祝大家：（展示PPT）
六、教學反思
1、教學設計反思
由於本節內容難度不大，並建立在國中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言佳句警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯繫、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕鬆愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。
2、教學過程反思
情景導課環節巧用了兩條名言佳句和引用了生活中引入注目的病例，採用層層遞進的方法，使導課----新舊知識聯繫----新知識----結課環環相扣。從學生課堂的'反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言佳句警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以後的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最後一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由於備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。
3、教學效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由於生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課後，我對兩個班的學生做了書面評估。
如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”
A.不滿意B.一般C.較滿意D.很滿意
在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。
又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”
A.不好B.一般C.好D.很好
在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。
一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理諮詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理諮詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置於生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功紮實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收穫將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收穫了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。
有關生物教案 篇6
教材分析：
本節課是實驗課程的第一課，本節教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優美，行雲流水;安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，並就先進的生物科學技術提出了很多問題，設定懸念，有效地激發了學生學習生物學的積極性。
教學目標：
本節的教學目標側重放在情感、態度、價值觀上(80%)，體現思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。
課時準備：
1、了解初一新生的基本情況。
2、收集關於生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光碟，如DNA偵破技術，人工智慧，基因晶片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光碟。
3、磁帶(如《校園的早晨》等)。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、引入：放一首優美的鋼琴曲(或其它如《校園的早晨》磁帶)使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕鬆、愉快、縮短師生間的感情距離，儘量體現師生間的民主平等關係。
讓學生在優美的音樂中閱讀全文。
二、分組：選定小組長(組織教學：制定課堂紀律規則及評價條例)進行小組討論，再作記錄，小組討論內容。
1、學校的垃圾問題(特別是食品包裝袋、快餐盒等)用哪些方法解決，哪種方法?分析原因。
2、學校一伙食房周圍樹幹與其它區域的樹幹比較，有什麼不同?為什麼?
3、校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什麼?
4、今年暑期發生的洪澇災害說明了什麼問題?
5、關注自我：有的同學長得健康結實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎?你能簡單回答你是怎樣由小到大的嗎?你希望自己在原有的基礎上長得列健壯嗎?更聰明嗎?
6、你是從什麼途徑了解克隆和轉基因的?你了解哪些。
三、全班分小組交流、討論
四、教師作補充，修正和總結，並對同學們的表現作出積極性的評價。
因為是第一節課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然後進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以後的教學。
五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養，討論：生活離得開生物嗎?
六、教師啟發，通過平常看報、看電視、看書、聽廣播或在網上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關於生物學的其它方面知識嗎?(最後教師補充)
七、結束語：
同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢?是否應該具備獲取知識的方法和能力呢?自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧!
有關生物教案 篇7
再引導學生分析“檯燈為什麼不亮了”探究過程的各步驟：
如果提出的假設是：燈泡壞了。而得出的結論是燈泡沒有壞，假設被否定了，應該怎么辦？
又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結果的準確性，怎么辦？
引導學生分析，找到答案。
探究實踐：
以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學生探究），模擬完成探究過程，最後匯報交流。
提出具體要求和注意事項。
匯總情況，分析、表揚、鼓勵。
聯繫實際：
讓學生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結果講給大家聽。
小結
學生談這節課學到了哪些知識，懂得了什麼道理。
教師概括總結，引用教材“知識鏈”內容，強調本節課的教
學重點，再次引起學生重視。
布置課後探究活動
從生活中尋找問題如：手錶為什麼停了？錄音機為什麼不響了？家裡養的花為什麼萎蔫了？完成科學探究過程。並寫出探究報告。
結束語
科學探究離我們並不遙遠，只要我們細心觀察，勤于思考就能通過科學探究的方法發 現、解決許多生活和生產中的實際問題，不斷學到更多的知識和本領。
邊看邊分析。
在小組討論的基礎上，代表在全班交流，並且 互相評價，得出正確的結論。
積極思考，討論分析，發表見解，回答出問題。
思考過程中，不斷提出問題和質疑，有問有答，最後統一認識。
分組 活動，小組成員之間進行分工、合作，討論研 究實驗過程的每一個步驟。
各組交流探究情況。法 。
學生自己總結，增強邏輯思維能力和推理能力，使學生在學習中發揮自己的主體作用。
啟發學生獨立思考。
剖析“檯燈為什麼不亮了”的探究過程，學生興趣濃厚，有利於對所學知識的理解。
結論不支持假設時，要重複實驗，如果再不支持假設就要修改假設，甚至放棄，而重新提出假設。
一次實驗結果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重複。
不斷設問，引出一個個學生在探究過程中應該搞清楚的問題，同時使學生知道科學探究要實事求是，要有科學的精神和嚴謹的態度。
教師巡迴於各小組之間，了解每一組學生提出的假設以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當提示探究過程的注意事項。
注意強化探究實驗過程中表達與交流環節的訓練。
要求學生按照科學探究的步驟來講述。
教師進行點評和提示。
提示學生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資源，拓展視野，提高探究性學習的質量。使學生真正體會合作的愉快和實事求是的科學態度在探究學習中的重要性。
從生活中尋找探究的問題，容易激發學生興趣，而且一般實驗比較容易操作。
有關生物教案 篇8
尊敬的各位領導，各位評審：
大家下午好！今天我說課的題目是《綠色植物的蒸騰作用》，該課題是濟南版生物學教材七年級上冊第二單元第一章第二節內容。我是從教材、教法、學法、教學流程等四個方面進行闡述的。根據要求，我主要談談第4個方面。
一、說教材
1、說教材的地位和作用
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬於課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規律，也科學考量了三者的辯證關係。本節課的學習既可以使學生對前一節綠色植物的主要類群適應不同的環境有更深刻的理解，又可以為後面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學目標
知識目標
(1)、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關係。
(2)、嘗試用徒手切片的方法製作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。
能力目標
(1)、通過製作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養學生的動手實踐能力、觀察能力、創新能力以及合作學習能力。
(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養學生分析問題解決問題的能力。
情感態度價值觀目標
(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。
(2)、培養敢於實踐、樂於探究的生物科學素養;樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。
3、說重點與難點
重點：練習製作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。
難點：練習製作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。
4、說學情
七年級學生思維活躍，求知慾強，充滿好奇，樂於動手，對製作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學準備
教師：實驗用具、材料及醫用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學生：興趣小組準備關於觀察植物的蒸騰現象的實驗資料。
二、說教法：
1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發學生積極思考，實現知識的升華和內化。
2、引導發現法：引導學生層層深入發現未知，並在“動腦、動手、動口”狀態中提高探究能力和創新意識。
3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。
三、說學法：
1、自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構實驗，體驗科學探究的一般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。
四：說教學流程：
本節課，為激發學生學習興趣，吸引學生的有意注意，最佳化教學秩序，我是這樣導入的：
1、創設情境，激疑導入
首先複習各種植物類群所處的生活環境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來做什麼呢？此時，多數學生會誤認為植物吸收水分用於自身組成。讓同學們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結實一生所需的水分約200千克，其中作為植物組成成分的水分為1.827千克，維持植物生理過程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1%，那其餘的99%的`水分到哪裡去了呢？
此時，學生形成了認知衝突，產生了濃厚的興趣，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環節：
2、觀察思考，深化認知
活動一：觀察植物的蒸騰現象
(由於植物的蒸騰現象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態圖片)
此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內，並用塑膠袋罩住露出管外的部分，紮緊袋口。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發並做上標記，置於陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變數。
然後興趣小組呈現實驗裝置，通過觀察、對比啟發引導學生思考相關問題：
(1)、塑膠袋的內壁有什麼物質生成？
(2)、塑膠袋內壁上的水珠是從哪裡來的？
(3)、塑膠袋內壁上的水珠是以什麼狀態出來的？
(4)、比較各塑膠袋內水珠的多少，這說明了什麼問題？
(5)、對該實驗你還可以怎樣設計？
在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官，並能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰作用效率，為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題：葉為什麼可以進行蒸騰作用呢？當然這與葉的結構有關，自然展開第3個教學環節：
3、自主探究，互動交流
具體操作分兩步：
第一步，製作臨時徒手切片，讓學生按照“五個環節”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領，強調安全問題(5)做好分工，開展實驗。
第二步，觀察制好的臨時切片，請同學們遵循“四個動作”進行:(1)、看看(顯微鏡下觀察葉片結構)(2)、畫畫(簡單繪製葉片基本結構)(3)、比比(將繪製圖與課本葉片結構模式圖比對，強化認知)(4)、賽賽(組內搶答各部分結構名稱)教師巡視並指導。
在學生對葉片的基本結構有了感性認識之後，教師結合生活實例提出新的問題“為什麼葉的正面綠色深些而背面淺些？”“秋天的落葉為什麼大多是葉面向下而葉背朝上？”引導學生加深認識葉片的結構，完成重點知識的學習，為下一節光合作用的學習奠定基礎。然後，利用課件“葉橫切面的結構示意圖”，引導學生對葉片基本結構進行總結概述。(板書：葉片的基本結構)
在學生了解了葉片的基本結構後引導學生繼續深入思考，水分到底是從葉片中的什麼結構中散失的呢？繼而展開第三個活動：
活動三：觀察表皮臨時裝片
為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導一名學生進行形象演示：
將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻後學生很容易觀察到葉片表面產生氣泡。據此使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置;並且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數目？並遷移學生的認知：分析氣孔的數目、分布特點與蒸騰作用的關係，初步樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。
氣孔是什麼樣子的呢？組織學生製作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、乙兩組分別製作上、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛細胞和氣孔，然後相鄰甲乙組互換觀察。學生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，引導學生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的視窗。並藉此引導學生比較保衛細胞和表皮細胞的形態及排列特點。(板書：比較表皮細胞、保衛細胞)
對於影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學，展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環境、電吹風吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度、環境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況;並通過課後思考與練習中“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深認知理解。
接下來回歸到開始導入的問題：植物體內99%的水分用於蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢？隨即引入第4個環節：
4、體驗感悟，討論交流
活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義
體驗：用吸管喝水。讓學生體會到蒸騰作用能使植物體內產生一種使水分向上運輸的拉力，從而促進根吸收水分，促進水分和無機鹽的運輸。
感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。
討論交流:結合學生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義基礎上，討論交流如下問題：
(1)、“俗話說：‘人往高處走、水往低處流’為什麼植物體內水卻是往高處流的？
(2)、為什麼在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷？
接著引述問題“夏季移栽植物時，應採取哪些措施有利於植物成活？”來拓展學生思維，喚其環保意識，誘其環保行為即對學生進行環境教育：
5、拓展思維，環境教育
最後對全體學生的基礎知識進行檢測及對部分學生的綜合技能進行考核，達到因材因情施教目標，引導學生進行第6個教學環節：
6、梳理內化，達標升華
讓學生結合板書對本節內容梳理、歸納以求內化，並通過導學案進行達標訓練，以求升化。
當堂達標(我能行)：(略)
有關生物教案 篇9
教案目標
知識與能力方面：
1、說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2、簡述常用抗生素的作用機制。
3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4、認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：本節課主要採取學生通過小組合作探究的方法，並通過瀏覽網站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開激烈的討論。了解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關係。培養學生的合作探究精神，和自我學習、蒐集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP
情感態度、價值觀方面：培養學生關愛社會，關愛人們健康。培養他們社會責任感。
教案重點
1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
2、合理使用抗生素。
教案難點
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
教案方法
講授法和學生合作學習相結合
教案課時
1課時。
教案過程
導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
學生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關於抗生素藥物的一些內容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒後，打點滴。第一次，用的青黴素，第二次，還是用的青黴素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。p1EanqFDPw
學生分組探究學習結束後，進行交流。解答以下問題並展示：
1、抗生素史話
1）青黴素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青黴素的分子是的具體寫法。
2）抗生素的作用機制：<學生看課本討論）
a、細菌的結構
b、作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2、合理使用抗生素
1）學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，並提出自己的認識和觀點。
2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
3、對如何保健，少用藥。或不用藥展開討論。
4、日常生活中，如何使用抗生素，通過本節課的探討，學生淺談一些自己的體會。
有關生物教案 篇10
教案精選：國中生物《動物與人類生活的關係》教學設計
一、教學目標：
1、知識目標：了解動物在人類生活中的作用，了解生物技術和仿生學與人類生活的關係。
2、能力培養：通過調查活動，培養和激發學生熱愛生物科學。
3、情感目標：使學生認識和了解動物與人類生活息息相關，激發學生樹立投身生物科學的遠大志向。
二、教學構想：
學習的動力來源於興趣，本節內容與生活關係系密切，趣味性強，如能激發學生的興趣，則學生們自覺求知的欲望就會增強。因此，在課前安排進行一次探究活動，調查和記錄在日常生活中接觸和了解的動物，則會極大地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，收到較好的教學效果。
三、教材分析
本節內容在於調動學生動手參與調查實踐活動的能力，了解動物與人類的衣、食、住、行、用等日常生活的關係，學生查閱資料和歸納總結資料。因此，本課應以“課前調查，課上交流”為主線來組織教學，概述動物與人類生活的關係，這樣，能較好的調動和培養學生的動手、動腦能力，收到較好的`效果。
四、教學重點：
1、動物在人們生活中的作用。
2、生物反應器、仿生
五、教學難點：
1、“動物在人們生活中的作用”的調查方法
2、仿生
六、教學方法：
調查、討論、歸納法
七、教具準備：
教師收集有關生物反應器和仿生學的資料等，學生收集有關動物與人類關係的資料，收集有關生物反應器和仿生學方面的資料。
八、教學過程：
1、教學過程思路：
提前一周安排學生分組調察日常生活周圍常見的動物及動物製品、收集動物與人類關係的資料、調動學生積極性。
學生分組介紹課前調查體會、收集的小資料，調動課堂氣氛。
教師設疑，學生分組研討，將調查結果、收集的資料歸納回答，培養學生歸納總結、解決問題的能力。
教師、學生共同歸納，總結動物與人類生活的關係，展望生物科技發展的前景，激發學生樹立遠大志向。
2、教學過程：
[引入新課]
根據上節課布置同學們完成的分組調查任務，現在由各小組派代表匯報調查結果，互相交流，體會、總結動物與人類的關係。
[學生匯報]
學生代表會將他們從各個方面了解到的情況資料，如：家養動物、養殖場飼養的動物的用途，商場內的動物製品、飲食、飯店等處調研的情況、動物園內飼養的情況、動物園內飼養的動物、家庭中飼養的寵物、藥店中與動物有關的醫藥製品…………
(在課前的調研活動之前安排好各組目標)
[總結活動，得出結論]
先發動學生根據各組匯報的情況總結、教師在此基礎上進行完善。
[資料匯報]
各組代表將他們從圖書館、資料室、報刊上了解到的有關生物科技的資料進行匯報，教師總結，通過圖片示例、錄像等引出生物學發展的新方向：基因工程、生物反應器、仿生學。
引導和激發學生樹立熱愛生物學，將來利用生物科技為人類造福的遠大思想。
[課堂小結]
展望21世紀，這是生物學的世紀，生物科技：如生物反應器、仿生學的套用，為人類的發展提供了廣闊的前景，進行生物科技的研究，除了生物學要學好外，其它各學科也都要打下堅實的基礎，引導學生對各學科都要均衡發展。
[鞏固練習]
1、潛水艇是模仿哪些動物的結構研製的?
2、螢光燈是模仿哪種動物研製的現代的社會條件下，它有什麼意義?
[板書設計]
第二節動物與人類生活的關係
一、在人們生活中的作用
1、提供衣、食、住、行、用等生活用品
2、發展畜牧養殖業、漁業
3、帶動經濟
二、動物與生物的反應器
1、生物反應器——利用生物做“生產車間”、生產人類所需要的物質。
2、優點：
(1)成本低，效率高。
(2)設備簡單，產品作用的效果顯著。
(3)減少工業污染。
三、動物與仿生
1仿生——模仿生物的某些結構和功能發明創造各種儀器設備。
2、例：“電子蛙眼”等
有關生物教案 篇11
教學目標：
1.抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，了解文中的“我”是個怎樣的孩子，激發學生從小培養自己善於觀察、勤于思考的習慣和不斷探索的精神。
2.指導學生分角色朗讀課文。
3.幫助學生認識“蠍、蟋、蟀、蟈”4個字。
教學重點：激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
教學難點：抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，體會文章表達的意思。
課前準備：多媒體課件。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
(一)同學們，你們都喜歡大自然中的什麼聲音?請描述一下。(學生髮言交流。)
(二)教師展示一組自然界中生物的聲音。(如獅子、百靈、鵝、鸚鵡等。)(展示課件第三屏)討論：出了這些有生命的東西外，有沒有能發出聲音的無生命的東西?(有。如海浪、風、石塊撞擊等。)
二、自學課文，整體感知
(一)請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
(二)指名讀課後生字(帶詞)。
(三)教師出示自學提示，學生自學。
1.“表里的生物”是什麼?它有什麼特別之處?
2.文中有很多處心理描寫，用橫線畫出來。
3.文中的“我”是個怎樣的孩子?(展示課件第四屏)
(四)學生自學，教師巡迴指導。
(五)師生交流自學情況：
1.首先請同學們來說一說第一個問題。“表里的生物”及特別之處：在我的面前立即呈現出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，裡邊還有一個小尾巴似的東西不住地擺來擺去。這小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。”(展示課件第五屏)(師生參與討論。)
2.讀一讀你畫出的心理描寫。
(1)“不許動”，裡邊該是什麼東西在響呢?我對於它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這裡邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關在表里，不許小孩子動。
(2)我嚇了一跳，蠍子是多么醜惡而恐怖的東西，為什麼把它放在這樣一個美麗的'世界裡呢?
(3)我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蠍子都沒有這么好的聲音，也許這裡邊的蠍子與一般的不同。(隨機展示課件第六、七、八屏)請同學們讀一讀，說說從中體會出“我”是怎樣的一個孩子。(“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善於觀察，愛思考的孩子。)
三、研讀對話，角色扮演
(一)同學們，文中的對話很精彩，我們來讀一讀吧!自由朗讀對話兩遍。
(二)你喜歡哪個角色?讀一讀。
1.可是父親懷裡的表有時放在桌子上，不但它的秒針會自己動轉，並且它堅硬的表蓋里會發出清脆的聲音：滴答，滴答沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調些。一天，我對父親說：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了，他說：“只許聽，不許動。”停了一會兒，他又添上一句：“小孩兒不許動表。”他這么說，就更增加了表的神秘。“不許動”，裡邊該是什麼東西在響呢?我對於它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這裡邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關在表里，不許小孩子動。
2.此後我就常常請求父親把他的表打開給我看，有時父親答應我，有時卻拒絕我，這要看他高興不高興。有一回，父親又把表打開了，我問：“為什麼還蒙著一層玻璃呢?”“這就是叫你只許看，不許動。”父親回答。“為什麼呢?”我又問。“這擺來擺去的是一個小蠍子的尾巴，一動就要蜇你。”我嚇了一跳，蠍子是多么醜惡而恐怖的東西，為什麼把它放在這樣一個美麗的世界裡呢?但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表裡邊有一個活的生物。我繼續問：“為什麼把那樣可怕的東西放在這么好的表里?”(展示課件第九、十屏)(兩部分對話選一部分指名讀，並說說為什麼這么讀。)
(三)分角色朗讀課文。
四、師生小結
五、課堂練習
1.寫一段帶有人物心理活動描寫的話。(不少於150字。)
2.按課文內容填空。沒有請求，父親就給我看，我高興極了，同時我的心也。父親取出一把小刀，把表蓋，在我的面前立即呈現出一個的世界：藍色的、紅色的小寶石，幾個金黃色的齒輪，裡邊還有一個小尾巴似的東西不住地。這小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。我看得，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。可是過了一會兒，父親還是把表蓋上了。父親的表裡邊。(展示課件第十一、十二屏)
六、作業
大自然中的聲音多種多樣，選幾種寫一寫。
板書設計：表里的生物
善於觀察 我 勤于思考 不斷探索
有關生物教案 篇12
內容預覽：
《生物入侵者》教案
●教學目標
閱讀課文，了解本文說明的主要內容。
學習本文所使用的說明順序和說明方法。
提高學生的環保意識。
●課時安排
一課時。
●教學重點
學習本文所使用的說明順序和說明方法。
●課前準備
蒐集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。(至少蒐集一種生物入侵者的資料)
藉助工具書，掃除字詞障礙。
將預習中發現的問題記在卡片上。
教學設計
導入新課
教師講述一則生物入侵的訊息(也可用多媒體播放生物入侵的相關資料)。教師講完後，請學生用一兩句話概括這則訊息的主要內容。
明確：科技高度發達的21世紀，我們共同的'家園--地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰，環境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態問題則又是當今世界環境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。(教師板書課題)
■題解
要求學生合上書，用自己的話說一說入侵和生物人侵者的含義。
要求學生從文中勾畫出揭示生物入侵者含義的語句。
自主閱讀、整體感知
教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題，學生閱讀思考。
a.本文除了告訴我們什麼叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
b.你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。
質疑問難、交流互動。
a.小組內交流：
學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，並共同擬定學習目標。
將預習中發現的問題在小組內提出並共同解決，如果有不能解決的問題，課下與老師、
b.班上交流：明確本文學習目標及主要內容。
明確學習目標(見前面的教學目標)
主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、
生物學和生態學界對生物入侵者的不同態度以及目前世界各國對生物入侵採取的相應措施。
編寫提綱
教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。
引出話題：介紹什麼是生物入侵者(1段)
擺出現象：--(段)
《生物人侵者》探究原因：--( 段)
揭示態度：--(段)
採取措施：--(段)
寫法探究
O探究學習本文所採用的說明順序
a.常見的說明順序有哪些?本文採用了什麼說明順序?
b.探究本文這樣安排說明順序的好處。
學生討論後明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。
探究學習本文所採用的說明方法
a.本文主要採用了哪些說明方法。
學生討論後教師板書：列數字、舉例子、打比方
b.找出文中運用上述說明方法的相關語句。
(將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好)
C.說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，並從文中各舉一例加以說明。
可安排學生先在小組內交流再在班上交流。
小結
要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。
教師在學生髮言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關於生態問題的說明文。它向我們說明了什麼是生物入侵以及生物
入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不
僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑑。
延伸拓展
教師出示一隻彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。)
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎么做?
學生在小組內交流自己蒐集的關於生物入侵的資料，然後各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課後)
要求學生先在小組內討論，然後班上交流。
布置作業
抄寫讀一讀寫一寫中的詞語，並從中任選五個詞語寫一段話。(不超過150字)
查閱資料，了解達爾文的物競天擇和適者生存的理論。
有關生物教案 篇13
[教學目標]
1、以酸雨為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。
2、設計並完成酸雨對生物的影響的探究實驗。
3、培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。
4、提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。
[教學重點和難點]
1、重點：酸雨探究實驗，其他環境污染的原因及其帶來的影響。
2、難點：設計酸雨探究實驗的方案，掌握實驗的注意要點，進一步提高實驗探究的能力。
[課前準備]
（1）蒐集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。
（2）設計並製作課件（圖片、資料、探究提示、練習設定、數位相機拍攝的實驗前後材料變化情況）。
（3）根據學生匯報交流的需要，準備投影或多媒體設備。
[教學方法]
探究解決式教學法。
[課時安排]
1課時（培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
[導入]
向學生展示一些“溫室效應”與“酸雨”帶給環境危害的圖片和沒污染環境圖片，以對比的形式展現，呈現出環境污染對生物的影響之大，引起學生對環境污染危害的共鳴。從而引出本節課的課題“探究環境污染對生物的影響”。
[教學過程]
教師：同學們，你們心目中的北極是什麼樣子的呢？
學生：白雪茫茫，北極熊、
教師：冰天雪地，就像圖片這樣對吧？但是啊，它也有可能是這樣子的，雪地融化掉了，北極熊的棲息地受到了嚴重的破壞。我們想像中的森林應該是這樣子的，茂密蔥鬱，但是它也有可能是這樣子的。在歐洲的建築上他們經常會採用一些雕塑使到建築更加華麗美觀，大家看一下這些雕塑，經過了60年的變遷，已經可以說是面目全非了。還有我國著名景點樂山大佛，非常雄偉、壯觀，但是隨著時間的遷移，它從當初的炯炯有神變得千瘡百孔。有些同學可能會說“老師是你的打開方式不對吧”，並不是，人類社會的迅速發展有時候卻犧牲了環境作為代價，同樣環境也將反作用於我們，大家剛才看到的圖片就是“溫室效應”和“酸雨”帶給我們危害。這節課我們來探究一下環境污染對生物的影響。
採用小組競賽的課堂形式，答對一題加一分，答錯一題倒扣一分。讓學生閱讀實驗探究和PPT圖片上的信息，完成給出的兩道填空題。
教師：講解PH值（酸鹼度）的相關知識，並對兩種溶液作酸鹼判斷。結合圖片描述酸雨的形成原理以及過程，普及我國酸雨類型以及分布地區。分析探究“酸雨對生物的'影響”的實驗原理。適當提問學生，並且與學生一起探究實驗原理。再讓學生了解完整實驗過程，鼓勵學生有興趣可以回家去做實驗。提問“如果將實驗中的20顆綠豆改為5顆好不好？為什麼？”。
學生：不好，因為5顆綠豆實驗結果有隨機性。
教師：結合實驗數據表格，帶領學生一起分析實驗結果得出的結論—酸雨對植物有抑制作用。講解酸雨的危害以及控制酸雨問題的相關措施。提出問題讓學生思考討論。
1、模擬的酸雨和真實的酸雨有什麼差別？
2、酸雨一定是由本地區的有害排放物造成的嗎？
學生：
1、成分有差別，真實酸雨由水、硫酸、硝酸所構成。模擬酸雨由水和食醋構成。
2、不一定，那些物質會隨著大氣流動，到其他地區形成酸雨。
教師：點評答案，再用兩道練習鞏固。
學生：積極舉手發言，分析回答。
教師：講解廢舊電池給環境帶來什麼危害，還有如何控制廢舊電池污染的措施。隨意丟棄廢舊電池的危害，以及普及兩個廢舊電池危害的例子（水俁病、痛痛病）。教育學生環境與我們息息相關，保護環境就是保護自己。給予練習鞏固。
學生：積極舉手發言回答。
教師：除了剛才說的全球性污染問題“酸雨”和“廢舊電池污染”，還有大氣污染“溫室效應”和“臭氧層破壞”。講解“溫室效應”的成因和其導致的危害。再給予同學兩個思考討論問題，增強學生對知識的運用能力，學生答完之後點評答案。講解“臭氧層破壞”的成因和它導致的危害，再給出練習鞏固。
學生：積極舉手回答問題。
教師：對整個課堂進行課堂總結，讓學生從表格填空中重新回顧所學的知識內容。播放“保護環境公益視頻”，對學生進行情感教育。對整個課堂的表現給予點評，讚揚第一的小組並鼓勵其他小組繼續努力。
課堂結束，布置作業。
有關生物教案 篇14
教學目標
知識目標
了解芽的種類，理解葉芽的結構及葉芽發育。理解頂芽發育與側芽發育的關係。
能力目標
通過指導學生觀察葉芽的結構，培養學生用科學的方法去分析問題和解決問題的能力。
情感目標
通過分析“頂芽發育與側芽發育的關係”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
本節的重點知識是葉芽的結構。植物的生長、發育與葉芽的結構息息相關，葉芽的結構是植物生長的基礎。實際上，葉芽就是尚未展開的枝條（枝條：長有葉和芽的莖）。也就是說，莖是由葉芽發育的。只有弄清葉芽的結構，才能更好地理解莖與芽的關係，才能更好地為後續知識的掌握奠定良好的基礎。組織學生做“觀察葉芽的結構”實驗是本節的難點內容之一。學生經常掌握不好雙面刀片的拿法，弄不好會把手劃破。教師課前應把刀片的一側用膠布包好，並告訴學生刀片的正確拿法，避免劃破手指。用刀片縱向剖開葉芽時，學生會出現“剖偏”現象，從而影響對葉芽的觀察效果。教師除了做好示範外，可以多備幾個葉芽，讓學生多做幾次，從中挑選出最完整的葉芽縱剖面。
本節的.難點知識還有葉芽的發育。葉芽的發育過程是一個相對緩慢的，動態的、變化的過程。伴隨著葉芽的發育，新的枝條逐漸形成。由於時間和空間的原因，會造成一些學生理解上的困難， 這就需要教師設法利用一些手段（錄像、教具、動畫等），克服時空帶來的障礙幫助學生理解葉芽的發育過程與莖形成的關係，從而突破難點。
“頂芽發育與側芽發育的關係”對初一學生而言，植物體內的生長素以及生長素的濃度、作用機理，這些知識都是比較抽象而陌生的，從學生的知識基礎看，理解這些知識是有一定的困難的。教師應深入淺出地講明頂芽對側芽抑制，產生頂端優勢現象及去掉頂芽能使側芽生長、發育的道理就可以了。
教學設計方案
重點：葉芽的基本結構。
難點：葉芽發育、伸展的過程。
手段：實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。
設計思想：
本節中的葉芽的結構與發育是比較抽象的，所以通過實驗觀察及動畫演示等方法，比較便於學生理解和掌握所學的知識，也培養了學生學習生物學的一些基本的技能。
教學過程：（1課時）
一、導入：
提問：植物的根和葉所吸收和製造的營養物質是如何被運輸到植物體的其他器官的？
組織學生回答，引導學生從植物的外形上分析莖是連線根和葉的器官。
總結：營養物質的運輸是由莖完成的。
引入課題：植物體的莖是怎樣產生的？
二、講授新課：
（一）莖是由芽發育而成的：
出示錄像：春天樹木枝條發芽、生長的現象。
組織學生觀看錄像，引導學生得出結論，莖是由芽發育而成的。
（二）芽的種類：
展示課前準備好的帶芽的枝條實物或投影。
組織學生觀察。
提出問題：“請你按照一定的標準對芽進行分類。”
組織學生分析、討論：芽分類的標準和名稱。
總結：
（1）芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣，如：
按著生位置區分，可分為頂芽、側芽。
按將來發育成什麼分，可分為葉芽、花芽、混合芽。
（2）頂芽有可能是葉芽，也有可能是混合芽或花芽，但發育成枝條的芽，應該是葉芽或混合芽。
（三）葉芽的結構：
組織學生完成實驗：觀察葉芽的結構
1、提示注意事項：
（1）縱切葉芽時，不要切偏，並注意安全。
（2）對照掛圖或課本中的實驗－葉芽的結構。
2、組織學生總結葉芽的結構，並請個別學生進行指圖的活動。
利用自製教具或多媒體動畫等方式，向學生展示葉芽各部分發育的過程。
組織學生總結葉芽各部分發育的結果。
（四）側芽發育和頂芽發育：
展示具有頂端優勢植物的幻燈片或盆栽植物。
請學生分析出現頂端優勢的原因。
講解：（出示投影）
生長素多集中在頂芽等生長旺盛的部位，並能往下運輸。在含量微少時會促進植物生長，含量稍多就會抑制植物生長。一般情況下頂芽生長素含量少生長快，側芽生長素多生長慢或停滯。當頂芽去掉後，生長素往下運輸的量減少了，側芽處生長素含量降低，頂芽對側芽的抑制解除，側芽開始生長，並能發育成側枝。
提出問題：“如果你是一位園林工作者，那么你將如何把頂端優勢這一現象利用在工作中？”
組織學生討論、發言。
利用錄像總結學生髮言，說明頂端優勢和整枝摘心在農業實踐中的廣泛套用。
板書設計：
第六章 營養物質的運輸
第一節 莖是由芽發育成的
一、芽的種類：
二、葉芽的結構：
三、頂芽發育和側芽發育的關係：
1、頂端優勢：頂芽發育占優勢，從而抑制側芽發育的現象。
2、套用：
（1）種植番茄、棉花：要適時摘除頂芽。
（2）種植用材林：要去掉側枝。
探究活動
實驗目的：觀察並認識葉芽的結構和發育過程
材料用品：
著生葉芽的白楊枝條、放大鏡、刀片、鑷子、盛水的小瓶、30℃~40℃的溫水。
方法步驟：
1、冬天觀察白楊枝條，就能看到枝條上明顯地分出節和節間，每個節上有葉痕。請注意側芽著生在什麼部位？側芽排列的順序怎樣？頂芽又著生在什麼部位？芽的外面被覆蓋著什麼？
2、用刀片把側芽縱剖開，再用放大鏡觀察芽軸、幼葉、葉原基的結構是怎樣的？各著生在什麼部位？
3、用鑷子仔細去掉幼葉，在每個幼葉的葉腋都生有什麼結構？
4、去盡所有的幼葉，在芽軸的頂端露出什麼結構？
5、切去一段枝條，浸入30℃~40℃溫水中，8~10小時後插入盛水的瓶里，移到15℃~18℃溫暖的地方，葉芽就慢慢地發育成枝條。注意觀察芽軸、幼葉、葉原基的變化情況。
實驗結果：
白楊枝條的每個節上有葉痕，在葉痕上方的葉腋中生出側芽。白楊的側芽是互生的。頂芽著生的頂端。芽的外面被覆蓋著兩片鱗片，鱗片表面密生茸毛，能防止水分喪失和嚴寒的侵襲。
側芽的鱗片內有中軸，這是芽軸。芽軸的周圍生有幼葉，帶黃色，彼此擠緊在一起，越近中心的幼葉越小，最小的只是一個個突起，叫做葉原基。每個幼葉的葉腋都生有一個突起，這是芽原基。芽軸的頂端有白色肉質的小丘，這是生長點。
葉芽發育成枝條時，芽軸漸漸伸長，節間距離加大，葉原基和幼葉形成葉，芽原基發育成側芽。
有關生物教案 篇15
●教學目標
知識目標
1.通過對運動系統組成的學習，使學生認識動物的運動依賴於一定的結構，認同動物結構與功能相統一的觀點。
2.通過學習運動這一功能，使學生能闡明運動與其他各系統的聯繫。
3.通過各種動物的運動與觀察，使學生能舉例說明運動對動物生存的意義。
能力目標
1.通過對運動系統組成的觀察與學習，使學生能與生產實踐相聯繫。
2.通過運動系統功能的觀察與思考，使學生把握事物的內在聯繫，確立辯證統一看問題思維觀點。
3.通過模擬實驗的製作，使學生具有能運用所學知識，嘗試一些手工製作，培養動手操作能力。
情感目標
從運動對動物生存的意義的角度引導學生形成積極參加體育鍛鍊的觀點和養成體育鍛鍊的習慣。
●教學重點
1.使學生認識動物的運動依賴於一定結構，認同結構與功能相統一的觀點。
2.使學生闡明運動系統與其他各系統的聯繫。
3.使學生能夠舉例說明運動對動物生存的意義。
●教學難點
使學生認識動物的運動中結構與功能相統一的觀點並能闡明運動與其他系統的聯繫。
●教學方法
談話式、演示式、舉例式、啟發式。
●教具準備
1.教師準備：（1）家兔骨骼標本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關節關係的模型；蛙神經——腓腸肌標本。
（2）動物覓食、避敵等各種動作與勞動機器等的影像資料或畫片。
（3）解剖器官。
2.學生準備：（1）豬、羊等的前肘關節（最好帶些骨骼肌）
（2）硬紙板、鬆緊帶、圖釘
●課時安排
1課時
●教學過程
［觀看錄像、直接導課］
教師首先播放有關獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運動員的競技表演等內容的錄像資料，最後將畫面指向運動員凸起的肌肉和獵豹奔跑時強勁收縮的後肢肌肉；然後教師出示人體運動模型或直接用自身作標本，用自己的體態語言示屈肘的動作，讓學生注意觀看胳膊發生了什麼變化，培養學生的觀察能力，分析和解決問題的能力。教師可以如下導課：
教師：……大家注意觀察老師的胳膊發生了什麼變化？
學生：胳膊上的肌肉鼓起來了。
學生：發生了一種動作。
教師：是的。但這種動作是怎么發生的呢？再請大家來看看這個模型（出示人體骨骼模型）。我現在用手牽引著它的手骨，結果，大家看，它怎么了。
學生：胳膊繞著肩關節（或肘關節）發生了運動。
教師：很好。大家答得完全正確。那么，我要不牽引它呢？能動嗎？
教師的這幾個設問答案是很明顯的。但答案本身不是設問的目的，設問的目的是要引出“運動的結構”。最終使學生認識：運動是由運動系統來完成的；運動系統是由關節、骨和骨骼肌組成的。其中，關節是運動的支點；骨是運動的槓桿；骨骼肌是運動的動力。為了強化這一認識，教師可用勞動工地上的大吊車、挖掘機等畫片或影像資料，與人的運動的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學生充分理解：關節是運動中的支點、骨是運動中的槓桿、骨骼肌是運動中的動力。
最後，讓學生結合課本29頁的討論問題進行討論，根據討論結果和以上知識讓學生用自備的硬紙板、鬆緊帶、圖釘製作肌肉牽動骨運動的簡易模型。從而鞏固了以上所學知識，也使學生在認識運動的結構的基礎上，嘗試模擬製作實驗的操作，提高學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力。也使學生在日後的成長道路上，善於把所學到的理論知識與實踐活動緊密聯繫，發展學生的發散、創新的思維能力。
［模型展示，體態語言，引申新課內容］
首先，教師用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神經——腓腸肌標本裝在實驗儀器上，讓學生注意觀察針刺激肌肉時，指針是否發生變化，為什麼發生了變化，停止刺激，指針又發生了什麼變化，原因是什麼。教師邊演示，邊引導學生理出：骨本身是不能運動的，骨的運動要靠骨骼肌的牽引，因為骨骼肌具有一個收縮的特性。
然後，結合學生觀察自備豬、羊的關節（帶些肌肉能示關節組成），進一步理解關節的組成並觀察骨骼肌的組成。
通過觀察使學生認識：骨骼肌由肌腱和肌腹兩部分組成，肌腱可繞過關節分別連在不同的骨上。從而認識：當骨骼肌受刺激收縮時，就牽引著附著的骨發生運動。
然後，教師可讓學生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動作。這樣做的時候，教師首先要組織好課堂紀律。這樣做的目的有三：一、活躍課堂氣氛；二、讓學生充分體驗運動時身體的哪一些部分的肌肉和骨發生了運動；三、讓學生充分理解結構與功能相統一的觀點，從而引出運動與其他各系統的聯繫。
［親身體驗，發生聯想，提高認識］
接著上面的活動，教師接著讓學生做一個屈肘動作，維持一段時間，學生會給出一個結果：老師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時教
師恰好抓住酸、累這一感覺引出神經系統與運動系統的聯繫，進而引出運動系統與其他各系統的聯繫。例如：教師可以如下組織教學活動：
教師：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？
學生：我感覺到的。
教師：喔，是感覺到的。那你知道感覺由哪個系統完成？假如我們今天一上午都是體育課，那你還會有什麼樣的感覺？
學生可能會答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲勞等等。教師應及時抓住各系統的功能對學生進行引導。比如：
教師：餓了，你要乾什麼？
學生：吃飯。
教師：與哪個系統有關？這個系統出現什麼生理變化？
學生：消化系統。這個系統將會……
如此，引導學生聯繫各大系統，讓學生能夠闡明各類動物的運動都是在神經系統的調節和控制下完成的。除受神經系統的調節外，還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等的參與配合。從而達到突出重點、突破難點的目的，並使學生確立全面綜合，辯證統一看待事物的人生態度。
［觀看錄像，訓練，結束新課］
教師用多媒體播放正在獵食的'獅、豹等動物的奔跑畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動物的捕食與被捕食的過程的畫面，引導學生認識並運動對於動物生存的意義。
然後，教師和學生共同本課時內容，突出重、難點，強化學生的理解，加深學生的認識。
［鞏固練習］
一、看誰選得對
1.運動的骨骼肌在運動中起
A.槓桿作用 B.動力作用
C.支持作用 D.支點作用
答案：B
2.關節在運動中起
A.連結作用B.槓桿作用
C.支點作用D.支持作用
答案：C
3.骨在動物的運動中起
A.支點作用B.協調作用
C.動力作用D.槓桿作用
答案：D
4.把骨骼肌連在骨上的結構是
A.關節B.韌帶
C.肌腱D.關節囊
答案：C
5.屈肘動作的完成是由於
A.肱二頭肌收縮
B.肱三頭肌舒張
C.肱二頭肌收縮的同時肱三頭肌舒張
D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時肱三頭肌等伸肌肌群舒張
答案：D
二、觀察與思考
1.某人因腦部外傷，結果出現了下肢癱瘓，下肢並沒有受任何損傷。這是怎么回事？
答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經傳來的興奮，才能收縮，進而牽引所附著的骨圍繞關節運動。某人腦部外傷，可能是傷害了運動中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運動則肌纖維萎縮、癱瘓。
2.某人直臂提取一桶水時，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態是收縮還是舒張？
答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關節的屈伸。當人直臂提水時，處於單純伸肘狀態，但同時，還需用力才能將重物提起，所以，這時肱二頭肌和肱三頭肌必須同時收縮才能完成直臂提水這一動作。
●板書設計
第二章動物的運動和行為
第三章第一節 動物的運動
一、運動的結構及功能：
二、運動系統與其他系統的關係
1.呼吸系統——消耗氧，產生二氧化碳，呼吸頻率加快
2.消化系統——消耗有機物，加快吸收，產生飢餓感
3.循環系統——消耗氧與有機物，產生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快
4.皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內熱量隨汗液分泌而釋放，出現臉紅、出汗等現象
5.神經系統——代謝速度的加快，產生肌肉酸困、疲勞、飢餓、熱、競爭等複雜的感覺和運動
三、運動對生物生存的意義
有關生物教案 篇16
一、教學目標
知識目標：
1、描述植物的有性生殖和植物的無性生殖
2、列舉一些常見的無性生殖 能力目標： 引導學生通過資料分析或小組討論活動來獲得結論，培養學生的推理判斷能力 情感目標： 通過對花的觀察引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。
二、教學重、難點 重點：
概述植物有性生殖和植物無性生殖 難點：概述植物無性生殖，嘗試植物的扦插
三、教學用具
桃花模型 小黑板 多媒體課件 掛圖等
四、教學過程
（一）導入新課
1、創設情景，導入新課 由白居易的詩句“樑上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中飢。”這是動物的一種什麼行為？引入課題
2、板書課題、出示目標
（二）自主學習
出示自學提綱（學生自學。利用圈點批畫記思等形式進行自學，教師巡迴指導，為講解打下基礎）
1、生命在生物圈中的延續和發展，最基本的環節是生物通過和，世代相續，生生不息。
2、被子植物繁殖後代一般是由果實中的完成的。
3、種子中的胚，是由結合成受精卵而發育來的，這種由 發育成新個體的生殖方式就屬於。
4、椒草用生殖，馬鈴薯用生殖等，都是不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體，這種生殖方式稱為。
5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。
6、無性生殖和有性生殖的主要區別是 。
7、在生產實踐中，人們經常利用植物的生殖來栽培農作物和園林植物。常見的方式有和等。
8、就是把一個植物體的芽或枝，接在另一個植物 體上，使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。嫁接分為 和。例如：蘋果、梨、桃等許多果樹都是利用來繁育優良品種的。接上去的部分叫做，被接的植物體叫做。
9、嫁接時應當使接穗與砧木的`緊密結合，以確保接穗成活。
（三）合作探究，精講點撥
1、生命在生物圈中的延續和發展，最基本的環節是生物通過生殖和發育，世代相續，生生不息。 生物界有哪些不同的生殖和發育方式？ 讓學生思考並進行回答, 教師進行補充； 課件展示:被子植物傳粉、受精、果實和種子的形成過程：
2、什麼為“有性生殖”？ 讓學生回憶學過的知識並填寫書本p2頁的框圖。 教師進行引導，學生進行總結並回答：（種子中的胚，是由兩性生殖細胞結合成受精 卵而發育來的，這種由受精卵發育成新個體的生殖方式就屬於有性生殖。）
3、除此之外，植物還有其它生殖方式嗎? 先讓學生進行舉例自由發言 教師進行引導，學生進行總結並回答
4、下面我們再來看“椒草的葉片長成新植株”和“馬鈴薯的塊莖發芽生根”的幻燈片
5、 通過觀察這兩個幻燈片，大家可以思考（讓學生小組進行討論）
① 這些植物的生殖方式有什麼共性？這種生殖方式又叫什麼？
② 植物的生殖方式是多種多樣的。這對植物來說有什麼意義？
③教師與學生一起總結有性生殖與無性生殖的區別。教師引導學生自己總結。
6、現在我們知道植物有兩種生殖方式，有性生殖與無性生殖。有性生殖和無性生殖對植 物來說各有什麼益處？（讓學生進行了解）
① 有性生殖的後代具有更大的生活力和變異性，更能適應變化的環境（惡劣環境）。
② 無性生殖的繁殖速度快，後代性狀較為一致。所以短期內可獲得大量性狀一致的植株。在生產實踐中，人們常利用植物的無性生殖來栽培農作物和園林植物。
7、課堂小結
（1）學生總結本節課的收穫和疑惑
（2）試畫本節的知識結構圖。
（3）學習了本節知識你準備有哪些創造和發明。 六、課後反思(優點、不足、改進與構想)