生物實驗教案

生物實驗教案範文 篇1

一、教學目標：

1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

2、描述身邊的生物和它們的生活環境。

3、關注周圍生物的生存狀況。

二、教學重點：

使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。

教學難點：

描述部分所調查生物的特徵

三、課前準備：

幫助學生分組，確定調查範圍。了解要調查的生物狀況，並查找相關資料。

四、教學過程：

1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節調查課的目的，步驟，

各小組自由選擇調查範圍（不可在教學區）然後匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查範圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。

2、注意事項：

如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。

應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。3、據報告冊P2~3內容進行調查，並及時記錄，布置作業是星期四交齊。

4、紀律要求：

出入教室不可吵，不可影響其他班同學。

各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，（可按P9的分類方

法）並對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。（問題：1.你們組調查了多少種生物？2.你們是按什麼特徵對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選1－2種生物，說說它們的生活環境？

生物實驗教案 篇1

目的要求：

1、學習製作植物細胞的臨時裝片的基本方法；

2、認識植物細胞的基本結構；

3、練習畫細胞結構圖。

材料用具：

洋蔥鱗片葉，清水，稀典液，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。

方法步驟：

一、製作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片

（一）準備

1、用潔淨的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭乾淨。

2、把載玻片放在實驗台上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

（二）製作臨時裝片

3、用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉或用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字（大約0.5cm2）用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜—內表皮。把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。

4、用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然後緩緩放下，以免產生氣泡，影響觀察。

（三）染色

5、把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。

6、用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。

二、觀察臨時裝片

洋蔥鱗片葉內表皮細胞

三、練習畫細胞結構簡圖

依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分，周圍的細胞只勾出輪廓就可以了。

四、討論：

1、製作臨時裝片時，染色會對細胞產生什麼影響？在什麼情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

答：染色可以使細胞的結構顯示得更清楚，但是染色劑對活細胞的生物活性往往會有很大影響，有時甚至是死亡。因此，在觀察活的細胞及其生物活性時，應該使用不經染色的臨時裝片。

觀察細胞七年級上生物實驗教案 篇1

一、教學目標

【知識與技能目標】

概述植物細胞的基本結構及其功能。

【過程與方法目標】

通過對各種植物細胞的觀察，找出植物細胞的基本結構，提高觀察、總結的能力。

【情感態度價值觀目標】

認識到植物細胞基本結構和功能相互協調配合的關係，體會合作的重要性，感受生命的偉大。

二、教學重難點

【重點】

植物細胞的基本結構

【難點】

植物細胞基本結構的功能

三、教學過程

環節一：導入新課

同學們，通過之前的學習呢，我們學會了製作植物裝片的方法，知道了其中的一些注意事項，我們也通過自己動手製作的裝片觀察到了完整的植物細胞，那么下面我們來一起看一下大螢幕，這個就是我們之前所觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細胞顯微鏡下的照片，同樣的，我也給大家展示出了其他植物細胞的顯微鏡下的切片照片，這個就是我們這節課所要學習的《植物細胞》。

環節二：新課教學

1.植物細胞的基本結構

首先，我給大家五分鐘的時間，大家仔細觀察一下，這些植物細胞有什麼樣的共同結構呢?一會我找同學來回答。(進行提問，進而進行各個結構的認識)

細胞的最外層都有一層透明的`薄壁——細胞壁

緊貼細胞壁內側還有一層膜，非常的薄，看不清楚——細胞膜

細胞內有一個近似球形的結構——細胞核

除了這幾個結構呢，大家再來看一下，我們可以把細胞膜以內，細胞核以外的結構叫做細胞質，而細胞質中有一個大的像氣泡一樣的結構，我們就把它稱為液泡。而有些植物綠色部分的細胞中，還有一種結構，叫做葉綠體。

生物實驗課教案 篇1

一、實驗在教材中所處的的地位與作用

本實驗出自蘇教版七年級生物上冊第五章《綠色植物的一生》的一個觀察實驗。該實驗的目的通過觀察大豆種子的結構能夠描述出植物種子的主要結構。既培養了學生的實驗觀察操作能力，又為學好種子的萌發過程奠定了基礎。

二、實驗原型及不足之處

原實驗的實驗材料僅僅只有一種大豆種子，大豆種子只能代表雙子葉植物種子這一類種子的結構。書本對玉米、小麥、水稻等單子葉植物種子的結構，未設計實驗進行觀察，其實對學生了解種子的種類以及結構是不利的。

三、實驗創新與改進之處

將實驗材料換成了綠豆種子和玉米種子，學生可通過觀察綠豆和玉米種子的結構，比較單子葉植物和雙子葉植物的的異同。

四、實驗器材

浸泡過的'綠豆種子和玉米種子、碘酒、刀片、放大鏡

五、實驗原理及裝置說明

澱粉遇碘變藍

六、實驗過程

1、分別取三粒綠豆種子和玉米種子，放置在吸水紙上

2、將一粒綠豆種子的種皮剝開；另外一粒綠豆種子剝去，並用手掰開的兩片子葉；

3、將一粒玉米種子的果皮剝開；另外一粒玉米種子用刀片進行縱切，並在剖面滴加碘液。

4、先用肉眼對種子的外形進行觀察，然後用放大鏡對種子的結構進行對比觀察。

七、實驗效果

1、通過觀察發現玉米種子一層皮即果皮剝去後，裡面還有層皮，就是種皮，使學生親眼看到我們平時所說的玉米種子其實是果實。而綠豆只有一層皮即種皮，所以綠豆是種子。

2、通過對比觀察兩種種子的結構，了解到像玉米這種單子葉的植物和綠豆這種雙子葉植物的結構的異同。

素種類相同，即都是葉綠素，為什麼在不同的環境中會形成不同的葉色？
 由此產生了需要探究的問題：葉綠素的形成與什麼有關？
2、從大膽猜測中提出假設
在提出問題後，引導學生討論，學生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成有關的許多假設：如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。
3、從設計對照中檢驗假設
在探究“葉綠素形成與光照的關係”時，把每班學生一分為二：一半學生用綠豆芽。一半學生用水稻秧苗，提前幾天，由組長利用中午休息時間到實驗室做如下實驗：每組各取兩份實驗材料（同種），一份放在有光照的實驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來。到上實驗課時。打開紙盒，與實驗室的樣本一起觀察，做好實驗記錄。
4、從分析實驗中得出結論
有的組由於實驗操作失誤，紙盒沒有蓋嚴而透光，結果造成實驗組與對照組沒有明顯的區別而失敗，讓學生分析並找出原因，排除這些因素後重新實驗獲得正確的結論。

 我在教學中 始終貫穿一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然後輔以討論交流，充分利用教材中提供的 資源。但資源後設定的 問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的 題目簡化，分解為更簡單的 小問題，小問題解決了，大問題就迎刃而解了。這對以後學生無論面對中考，還是面對生活和工作中的問題的 解決都大有裨益。
 在實驗教學中，以往的 做法是先講步驟，演示過程，學生依著做，這樣做，學生只是機械的重複，沒有思考為什麼這樣做，不能達到實驗目的，我在這方面做了一點嘗試實驗前只交代實驗要達到的 目的及注意安全的 問題，其餘的均由學生去做，放手讓學生去做。當然實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通探討，最後師生共同總結實驗中存在的問題，這樣有利於發揮學生的主觀能動性，培養創新精神。

在實驗課的教學中，我認識到對學生進行科學素質及思想情感的培養，要遵循低起點重過程高要求的原則。
實驗探究法教學中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創設的情境，激發學生的學習興趣(低起點)；在整個教學過程中，強調學生親自參與：動眼看、動手做、動口說、動耳聽、動腦思，五官並用。並充分發揮教師主導作用，掀起一個又一個學習高潮，培養學生熱愛科學的樂 趣(重過程)；學無止境，對學生進行科學素質和思想情感的培養，不是幾節課所能完成的，教師要高瞻遠矚，從培養21世紀有用之才的角度開展工作，教學內容不拘泥課本，通過聯繫實際達到對知識的遷移運用，通過課外實驗延伸，學生在深入追求生物知識的同時，逐漸形成熱愛生物科學的志趣(高要求)。

[課例名稱]：葉綠素形成與光照的關係 
1、從創設情境中發現問題 
讓學生觀察韭菜和韭黃，並提出以下問題： 
（1）它們是同一植物嗎？（引導學生從根、葉形態、葉的氣味等方面來判斷） 
（2）為什麼它們的葉顏色不同？（學生根據生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中） 
（3）葉色不同與什麼有關？（葉片中含有的色素種類、數量有關） 
（4）綠色植物的葉中主要含有什麼色素？（葉綠素） 
（5）同一植物含有的色素種類相同即葉綠素，為什麼在不同的環境中會形成不同的葉色？ 
 由此產生了需要探究的問題：葉綠素的形成與什麼有關？ 
2、從大膽猜測中提出假設 
在提出問題後，引導學生討論，學生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成的許多假設：如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。 
3、從設計對照中檢驗假設 
在探究“葉綠素形成與光照的關係”時，把每班學生一分為二：一半學生用綠豆芽。一半學生用水稻秧苗，提前幾天，由組長利用中午休息時間到實驗室做如下實驗：每組各取兩份實驗材料（同種），一份放在有光照的實驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來。到上實驗課時。打開紙盒，與實驗室的樣本一起觀察，做好實驗記錄。 
4、從分析實驗中得出結論 
有的組由於實驗操作失誤，紙盒沒有蓋嚴而透光，結果造成實驗組與對照組沒有明顯的區別而失敗，讓學生分析並找出原因，排除這些因素後重新實驗獲得正確的結論。 

在全面提倡素質教育的今天，學生學習動手等各方面能力的培養更加得到重視。目前高中生物學的實驗教學中普遍存在著某些問題，一方面一節實驗課學生動手實驗的時間相對於教師授課時間而言應占比例還太小；另一方面學生的實驗效果不理想，表現在①製作的臨時裝片質量不高；②製作得較好，卻在顯微鏡下不知觀察什麼；③對所觀察的結構相互混淆；④生物繪圖的方法不當等。針對這些情況，經過一段時間的摸索，我們發現了使用投影儀進行實驗教學是解決上述問題的簡便易行的方法之一。

一.投影儀的使用有效的縮短了教師授課時間，增加學生實驗時間的比例
在實驗課教學中，無論教師採用邊講邊實驗或分段並進式或獨立作業式的教學法，都要儘可能地讓學生多動手操作，以利於培養他們的獨立工作能力，學會一定的生物學技巧，並從中發現問題，尋求解決問題的方法，促使他們進一步開動腦筋，使能力得到發展。
怎樣儘可能把時間讓位於學生進行正確操作及進行探究活動呢？要求學生充分的預習不失為一種良好的方法。實驗板書能清楚的交代實驗的目的、實驗材料及實驗步驟。如果把學生自己設計的實驗流程圖通過投影儀打出，進行比較，既培養了學生設計實驗的能力，又可引起學生的學習興趣；既能交代了實驗步驟，又能使學生學會對有限的時間加以充分利用。一節課內全部完成這四個實驗，非得學會統籌安排時間，這一點教師就可以指導學生充分利用染色時間進行顯微鏡操作、觀察及另一臨時裝片的製作。
二.投影儀的使用便於教師傳授某些生物學操作技能
實驗課上應特別重視對學生生物學科能力的培養。凡是要求學生做到的，首先應該自己做到，並應示範給學生看。但有些生物學實驗器材操作使用的動作幅度較小，學生不易看清，有可能聽不明白。通過投影儀就可以把實物投影放大，既能吸引學生注意力，有可以把實驗操作技能傳授給學生。 
1.臨時裝片製作中材料大小、放置位置及蓋片技術
學生製作的裝片往往存在著這些問題：取材過大，超出蓋玻片的1/2；材料放在載玻片的一側；製作的裝片放在顯微鏡下觀察，往往會看到許多小氣泡。為了解決這一問題，只需利用投影儀把老師操作過程放大，通過對比，從而使學生掌握製片的要求。

　 摘要：生物實驗能力的培養是生物教學中一個比較薄弱的環節，如何在課堂教學中體現良好的教學監控，培養學生實驗能力，提高教學效果。教師的自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要，“反思性教學”在課堂教學中的運用就成為衡量教師教學能力和水平的一個標尺。教師“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求對教學有自覺的意識，一要用心體會，發現問題。二要悉心溝通，嘗試改進。在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

生物學是一門實驗科學，其概念、原理和規律大多是通過實驗推導和論證的，實驗不僅是生物學科發展的基礎，也是生物學科學習的主要內容和研究的重要途徑。隨著教學改革的進展，教學理念的更新，實驗教學肩負著培養學生基本生物學技能和提高學生探究能力的任務。近年來的高考中，生物學科突出了對與實驗相關內容的考查，這對中學生物教學起到積極的導向作用。但在實際教學工作中，生物實驗能力的培養是生物教學中一個比較薄弱的環節。如何在課堂教學中體現良好的教學監控，培養學生實驗能力，提高教學效果，教師的自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要，“反思性教學”在課堂教學中的運用就成為衡量教師教學能力和水平的一個標尺。

一、用心體會，發現問題