高一生物教案

高中高一生物教案範文：植物的激素調節 篇1

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的套用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細緻觀察的能力和動手操作能力。

態度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

教學建議

教材分析

“能夠適應環境”是生物的一個基本特徵。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的套用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的套用，因而成為本節的重點知識。

由於不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理並不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

2023高一生物寒假作業答案 篇1

作業一

1.D 2.C 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.A 9.C 10.C 11.C 12.A 13.B 14.B 15.C 16.D 17.C 18.C 19.C 20.D 21.AB 22.BC 23.ACD 24.BCD

25.細胞 活細胞 細胞就能完成各種 細胞密切合作，共同完成一系列複雜的生命活動 差別很大 形態 多樣性 細胞膜 細胞質 細胞核 統一性

26.⑴細胞分化 ⑵細胞分裂 ⑶細胞生長 ⑷數目增多 體積增大 形態多樣

27.⑴傳入神經 傳出神經 ⑵S感受器 M效應器 大腦皮層 ⑶無縮手反射發生

28.結構 功能 低倍物鏡對著通光孔 大光圈 左眼 要觀察 中央 轉換器 通光孔 反光鏡或光圈 細準焦螺旋

29.⑴真核 有由核膜包被的細胞核 ⑵細胞膜 細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核

⑶細胞也是個體

30.⑴生態系統 ⑵個體 ⑶種群 ⑷群落 ⑸細菌 綠色植物 除細菌外的所有生物

31.⑴不能。因為未進行動物實驗，不能肯定(或病人體內還存在其他微生物也有可能引起“非典”) ⑵分別將細菌、病毒注射到一些大小一致、健康的猴子體內，觀察猴子是否有“非典”症壯出現。若注射細菌的猴子出現“非典”，則可確定是細菌引起的，否則不能確定;若注射病毒的猴子出現“非典”，則可確定是由病毒引起的，否則不能確定 ⑶電子顯微鏡 ⑷測定其遺傳物質(基因)

作業三答案：

一、ACDCC、DDDCA、ADCDD、ACACB、BCCCA、DAB

二、1、(1)D(2)成熟的紅細胞沒有細胞核等其他的肯膜結構，這樣得到的細胞膜比較純(3)C

2、(1)、動物 中心體 葉綠體

高一生物細胞膜 篇1

第一節 細 胞 膜

三、細胞的吸水和失水

 教學目標

1、知識與技能

（1）理解細胞吸水和失水的原理。

（2）初步學會設計實驗的能力。

（3）學會觀察植物細胞質壁分離現象。

2、過程與方法

（1）能通過圖示和實驗來歸納問題、總結規律；

（2）能運用細胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產實踐中的有關現象。

3、 情感態度與價值觀

體驗並樹立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協調的科學世界觀。

 重點與難點

1、重點

細胞吸水和失水的原理。

2、難點

細胞吸水和失水的原理、質壁分離實驗的設計。

 教學過程

教師活動 學生活動 設計意圖

三、細胞的吸水和失水

引入：小實驗——蘿蔔條的軟硬對比

1、 浸在濃鹽水中的蘿蔔條；

2、 浸在清水中的蘿蔔條；

3、 新鮮的蘿蔔條。

小結：細胞的滲透吸收和滲透失水

 滲透：水分子通過細胞膜的擴散。 

觀察並分析造成軟硬差異的原因。

培養分析問題的能力

置疑1：如何從顯微角度觀察細胞的吸水和失水？ 思考 引導學生透過到本質看現象

1、實驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗

 材料：洋蔥鱗葉

置疑2：為什麼選用洋蔥做實驗？ 思考 

2、滲透的結構基礎

讀圖識圖

複習：選擇透過性的概念

為實驗設計鋪墊

高一生物教學反思 篇1

反思一

有語云“思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進。”作為一名剛剛踏上講台的新教師，我擔任五個班級的生物老師已經有半學期。這半個學期我曾經茫然，曾經沮喪，但是在有經驗老師的指導與幫助下，我慢慢的進入了正軌。

以下是我個人對教學的幾點反思：

1、備課反思

備課包括備學生，備教材，備教法，備學法等。課堂教學重在準備，作為老師應該做到有備而教，教而有思，思而有得。下面談談我的兩點備課反思：

第一是備學生。備課的重要環節之一就是備學生。本學期我教的五個班級都是面上班，學生整體的基礎比較差，接受能力也相對較弱。開始的時候，我對學生的了解不夠全面，給學生的定位不夠準確，所以在教學安排中有部分內容不符合學生的實際情況。經過其他經驗豐富的老師的指導和探討，我認識到教學準備的時候應該根據學生的實際情況，設計合適的教學方法與教學程式，努力讓每位學生都參加到課堂的教學活動中。，學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

第二是進行備教材。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握重點和難點;再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。第三是進行教學組織設計，包括提問設計、組織形式，反饋策略。

下面是小編整理的高一生物《水分代謝》說課稿範文，希望對大家有所幫助。

一、 說教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯繫非常緊密;也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、知識目標

(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3) 通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標

通過聯繫生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，並通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關係的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已半個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。

1、轉變教學觀念，全面落實課程目標

本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、運用多種教學方式，充分合理地開發新教材

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯繫在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識連結”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識連結”是不同章節的前後呼應，形成概念間的邏輯聯繫。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多採用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節後面都編排了些習題，這些課後練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯繫的練習題，特別是增加一些活題，如技能套用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對於這類習題採取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最後由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

作業一

1.D 2.C 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.A 9.C 10.C 11.C 12.A 13.B 14.B 15.C 16.D 17.C 18.C 19.C 20.D 21.AB 22.BC 23.ACD 24.BCD

25.細胞 活細胞 細胞就能完成各種 細胞密切合作，共同完成一系列複雜的生命活動 差別很大 形態 多樣性 細胞膜 細胞質 細胞核 統一性

26.⑴細胞分化 ⑵細胞分裂 ⑶細胞生長 ⑷數目增多 體積增大 形態多樣

27.⑴傳入神經 傳出神經 ⑵S感受器 M效應器 大腦皮層 ⑶無縮手反射發生

28.結構 功能 低倍物鏡對著通光孔 大光圈 左眼 要觀察 中央 轉換器 通光孔 反光鏡或光圈 細準焦螺旋

29.⑴真核 有由核膜包被的細胞核 ⑵細胞膜 細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核

⑶細胞也是個體

30.⑴生態系統 ⑵個體 ⑶種群 ⑷群落 ⑸細菌 綠色植物 除細菌外的所有生物

31.⑴不能。因為未進行動物實驗，不能肯定(或病人體內還存在其他微生物也有可能引起“非典”) ⑵分別將細菌、病毒注射到一些大小一致、健康的猴子體內，觀察猴子是否有“非典”症壯出現。若注射細菌的猴子出現“非典”，則可確定是細菌引起的，否則不能確定;若注射病毒的猴子出現“非典”，則可確定是由病毒引起的，否則不能確定 ⑶電子顯微鏡 ⑷測定其遺傳物質(基因)

作業三答案：

一、ACDCC、DDDCA、ADCDD、ACACB、BCCCA、DAB

二、1、(1)D(2)成熟的紅細胞沒有細胞核等其他的肯膜結構，這樣得到的細胞膜比較純(3)C

2、(1)、動物 中心體 葉綠體

3.4  植物對水的吸收和利用一、教材分析:  （一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯繫非常緊密；也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。  （二）教學目標：1、  知識目標（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。2、  能力目標（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養學生的觀察思考、實驗動手、類比綜合的能力和創造思維能力。（2）培養學生利用網路資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。3、  情感目標：通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯物主義世界觀。（三）教學重點、難點  教學重點：滲透吸水的原理  教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區別，植物細胞是一個滲透系統。二、教法設計：1、  探究教學法：它由四個環節組成：（1）創設聯想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。2、  直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。3、  通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。三、教學過程：

高一年級導學提綱（三）
第二章 組成細胞的分子
第二節 生命活動主要承擔者——蛋白質
一、學習目標
1、知識目標：
（1）胺基酸結構特點，以及胺基酸形成蛋白質的過程
（2）蛋白質的結構和功能。
2、能力目標
（1）培養學生跨學科的分析綜合能力
（2）收集資料、分析資料能力
3、情感目標
（1）認同蛋白質是生命活動的主要承擔者
（2）關注蛋白質研究新進展
二、學習重點
1、胺基酸結構特點，及胺基酸形成蛋白質過程
2、蛋白質結構和功能
三、學習難點
1、胺基酸形成蛋白質的過程
2、蛋白質結構多樣性的原因
四、導學方法
質疑討論 反饋矯正 討論法遷移訓練
五、學習過程
（一） 胺基酸及其種類
閱讀整理：1、蛋白質的基本單位是 ，它的結構特點是。
2、結構通式為 ，各種胺基酸的區別在於 
（二） 蛋白質結構及多樣性
閱讀整理：1、胺基酸分子互相結合方式：這種結合方式叫做，連線兩個胺基酸分子的化學鍵叫，結構式 ，形成的化合物叫做 。

   第五節 植物的礦質營養一、教學目標1、知識目標  識記：植物礦質元素吸收和利用的特點。  知道：1）植物必須的礦質元素及其種類； 2）合理施肥的基礎知識。2、能力目標1）初步學會溶液培養的科學方法，培養學生分析、判斷植物必須礦質元素的能力；2）培養學生對根吸收與水分吸收、呼吸作用之間的關係的分析、理解能力。3、情感目標通過學習，逐步滲透，培養學生的辨證觀。二、重點 落實方案  重點：1、植物必須的礦質元素及其種類；  2、根對礦質元素的吸收過程。  落實方案：1、學生提前閱讀，初步了解；  2、以第一章中的組成生物體的化學元素為基礎進行學習；3、結合第四節植物對水分的吸收和利用對比學習。三、難點 突破策略難點：根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。突破策略：1、引導學生對課文中講述的有關用菜豆做的實驗進行分析和討論；2、增加不同植物在同一營養液中吸收礦質元素數量的差異的討論；3、通常情況下，根細胞中k+或其他礦質元素的濃度高於土壤溶液中的濃度。但植物根仍然吸收這些必需的礦質元素，引導學生對這一現象進行討論。四、教具準備多媒體課件，把本課用到的各種文字材料、圖片、動畫等素材製成課件以配合課堂教學。五、學法指導指導學生，與植物對水分的吸收和利用進行對比學習。從汲收的原理、過程、運輸和利用等方面進行，深入理解其內在的本質。六、課時安排1課時七、教學過程[情景導入]（教師將植物體正常發育下缺少n、p、k時的幼苗發育比較圖投影到大螢幕上）引導學生分析缺少n、p、k時幼苗表現的症狀，從而規納出n、p、k在植物體內的作用。進下步說明，植物體的生長發育不僅需要水，而且也需要n、p、k等元素。也就是說，植物必需不斷地從土壤中吸收、利用礦質營養進行礦質代謝。這節課我們就一起來探討植物的礦質營養。[師生互動，探究新知]一、  植物必需的礦質元素學生活動：在教師的指導下閱讀p62~63內容，討論以下問題（大螢幕顯示）：1、什麼是礦質元素？2、在土壤中的礦質元素有很多種，是否都是植物生活所必需的？3、如何來鑑別哪些礦質元素是植物所必需的礦質元素？4、植物所必需的礦質元素有哪些？教師活動：指導學生分析討論。師生歸納：1、  質元素是指除了c、h、o以外，主要是由根系從地壤中吸收的元素。2、  土壤中的礦質元素並不都是植物生活所必需的礦質元素。3、  科學家用溶液培養法來鑑別是否是植物所必需的礦質元素。（利用課件演示科學家進行溶液培養法的研究過程，讓學生了解科學家進行科學實驗的方法，引導學生思考，跟隨科學家思路，最終得出實驗結論）全營養液→植物發育正常除去甲礦質元素→發育正常→（甲為非必需礦質元素）除去乙礦質元素→發育不正常→加入乙礦質元素→發育正常→（乙為必需礦質元素）（通過以上分析，學生不難知道何為溶液培養法：用含有全部或部分礦質元素的營養液培養植物有方法。）4、植物所必需的礦質元素有：大量元素：n、p、k、s、ca、mg；微量元素：fe、b、zn、cu、mo、cl、ni。（提醒學生聯繫前面我們學過組成生物體的化學元素）提出問題：植物體是怎樣從地壤中吸收這些礦質元素的呢？二、礦質元素的吸收學生活動：在教師的指導下探究如下問題（大螢幕顯示）問題一、礦質元素通過什麼部位進入植物體的？是以什麼形式被吸收的？問題二、礦質元素吸收與水分的吸收是否是同一過程？（學生討論、規納、回答）教師活動：引導學生分析1、  礦質元素以離子狀態被根尖吸收的。礦質元素一般存在於土壤中的無機鹽里。無機鹽只有溶解在水中形成離子才能被根尖吸收。如kno3溶解在水中，形成k+和no3-，k和n分別以k+和no3-的形式被根尖吸收。2、  礦元素的吸收與水分的吸收不是同一過程。（引導學生分析：1若為同一過程，則根吸水量和吸收無機鹽量應成正比。舉出相應的例子。2還有的實驗表明，植物吸水量減少時，某些礦質元素離子的吸收量反而增多。）問題三、根如何吸收礦質元素的呢？（課件展示根對礦質元素吸收的過程）教師活動：引導學生比較根對礦質元素的吸收和水分的吸收。根對水分的吸收是滲透作用，而對礦質元素的吸收是一個比較複雜的過程，其至少有兩個步驟：（1） 需要細胞膜上的載體蛋白質的協助；（2） 需要消耗細胞呼吸作用釋放的能量。因而是一個主動運輸的過程。又有實驗表明：用化學藥品抑制根的呼吸作用，主動運輸隨著受到抑制，根對礦質元素的吸收被中斷。師生小結：可見，要對礦質元素的吸收是主動運輸的過程，而根吸收水分是滲透作用。根只能吸收離子狀態的礦質元素，說明無機鹽只有溶解在土壤中形成土壤溶液（或被子土壤顆粒吸附）才能被根尖吸收。由此，有充分的理由說明，成熟區表皮細胞吸收礦質元素和吸收水分是兩個相對獨立的過程。提出問題:礦質元素在植物體內是如何進行運輸和利用的?三、礦質元素的運輸和利用學生活動：在教師的指導下，探究礦質元素是如何運輸和利用的。教師活動：引導學生分析。1、礦質元素進入根尖成熟區表皮細胞以後，隨著水分進入根部導管，進一步運輸到植物體各組織器官中。說明礦質元素的運輸是同水分的運輸是同一過程。2、質元素進入植物體內是如何被利用的呢？（大螢幕展示下表，引導學生分析填寫）