有關《烏鴉喝水》教案集合 篇1
第一課時
教學目標 ：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
3 學會第一節課文。
重點難點：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
課前準備：烏鴉圖片
教學流程：
一、激趣導入
1 出示圖片問：“這是什麼？”板書“烏鴉”
學生看圖介紹烏鴉外形。教學烏鴉
想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區別。
2 板書“喝水”教學“喝”，說說什麼時候需要喝水？根據回答教“渴”與“喝”比較。
3 質疑引導學生提有意義的問題。
二、初讀感知
1 提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法。
（2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。
（3）標出自然段的序號。
2 同桌互讀，互相幫助。
3 分節朗讀，評價。（學生評）
4 根據反饋教學生字，糾正字音。
5 區別形近字。
石——右喝——喝辦————力
三、再讀知意
1 讀文思考：課文講了一件什麼事？
2 指名讀第一節，質疑。
3 看圖說說，你從哪裡看出烏鴉口渴了？
4 “到處”表演理解並造句。
四、寫字
1 看板書記字形。
2 描一描右什麼發現。
3 寫田字格（生說師板書）
4 展示學生作業 ，評價後修改。
第二課時
教學目標 ：
1 學懂課文內容，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
2 能有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：能有感情地朗讀課文，學懂課文內背誦課文。
課前準備：實驗器材（小口瓶紅線小石子）
教學流程：
一、複習導入
1 猜謎：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。
2 複習生字。
3 出示課題。
二、讀文感悟
1 自己讀讀課文，想想你讀懂了什麼？
2 解疑從課文哪裡感悟到？
3 解決知識點：
（1）聯繫課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。
（2）做實驗理解烏鴉喝到水的經過。
A 理解“漸漸”並仿造說句。
B 看插圖想想烏鴉喝水後高興的心情，指導朗讀。
三、總結全文
1 理解烏鴉心情變化的心情
著急———高興———著急———高興
2 通過多種形式進行朗讀課文。
3 你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？你會夸一夸嗎？
4 指導背誦。
五、拓展
如果沒有小石子，烏鴉會有什麼辦法？
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇2
活動目標：
1、理解歌曲《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過親自實驗，進行驗證，嘗試在新的問題情境中表演歌曲。
活動準備：
1、每組一個托盤、瓶子數個。
2、大小石子若干、水。
活動過程：
一、音樂導入
1、聽歌曲《烏鴉喝水》第一段，思考烏鴉怎樣才能喝到水，並在歌曲第二段中證實。
2、說一說烏鴉是想什麼辦法喝到水的。（烏鴉在瓶子裡放入石子，使水面升高。
二、分組實驗
1、第一次實驗：水的多少、石子的數量和大小均與歌曲中的一致。
（1）實驗提示：瓶子裡有水，幼兒扮作烏鴉，嘗試用烏鴉的辦法往有水的瓶子裡放石子，看水能不能升上來。
（2）分組試驗、驗證討論，並加以解釋（瓶子裡的水都滿了上來，大家都喝到了瓶子裡的水。用小石子填充的方法真有用）。
2、第二次實驗：石子的數量和大小與歌曲中的一致，但水不一樣多。
（1）實驗提示：烏鴉用小石子填充的方法每次都能喝到水嗎？
（2）幼兒分組試驗、驗證討論，並加以解釋(如果瓶子中的水太少，石子放進去也沒有用，烏鴉還是喝不到水)。
3、第三次實驗：水的多少、石子的數量與歌曲中的一致，但石頭分兩種大小。
（1）先假設：你們覺得烏鴉這次能喝到水嗎？為什麼？
（2）再實驗：幼兒分組試驗並加以驗證。（瓶子裡放大石子，烏鴉喝倒了水，因為大石子把水的地方占據了，水就漸漸地滿上來了。而小石子小，占的地方少，水沒有辦法滿到上面來，烏鴉就喝不到水。）
4、教師：除了上面幾種實驗得出結論，還有其他方法嗎？
5、幼兒大膽推理想像，例如：把瓶子側過來。教師鼓勵幼兒活動結束後再去驗證自己的推理是否正確。
三、表演歌曲
1、根據不一樣的實驗條件和實驗結果分成4組，幼兒自由選擇其中一組。
2、表演部分歌曲內容（幼兒按照所選擇的實驗條件和實驗結果，表演歌曲的局部內容）。
3、幼兒分角色，使用道具，合作表演整個歌曲（將創編的內容融入其中）。
活動延伸：
1、對幼兒實驗中有疑惑的問題，教師可創設區域活動環境，材料讓幼兒在實驗。
2、對幼兒進行推理想像部分所推斷的可能性，教師可再次幼兒所需的材料，讓其嘗試驗證。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇3
一、教材簡解：
《綱要》指出：“科學的內容要在幼兒生活經驗的基礎上，從身邊的事入手。”從本次活動內容的選擇上，以幼兒非常熟悉的故事《烏鴉喝水》為活動載體，建立在幼兒的一定生活經驗之上，幼兒易於接受。，很少有人實驗過，如果瓶子裡的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為此，我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子裡的水量多少有關係。為此，針對中班幼兒的認知水平，選擇了彈珠作為主要的操作材料，我設計了本次具有很強操作性的科學活動——烏鴉喝水。
二、目標預設：
《指南》的科學領域中提出：4—5歲的幼兒要具有初步的探究能力，能對事物或者現象進行觀察比較，發現問題，並嘗試解決問題。因此，我提出了本次活動的目標：1。通過兩次操作，感知物體大小與水位升高之間的關係。2。大膽交流自己的發現，體驗解決問題的樂趣。
三、活動重點、難點：
根據目標我把重點定位於：感知物體大小與水位升高之間的關係。
難點定位於：能在操作中觀察水位的變化，嘗試邊放彈珠邊數數。
四、活動準備：
“提供可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。“我做了如下準備：1。大記錄表一張。2。瓶子上有標記的水每人一瓶。3。小中大彈珠若干。4。烏鴉手偶一隻。
五、設計理念：
活動中，把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能又快又輕鬆喝到水”，作為幼兒探索的關鍵點，我為幼兒提供了小中大三種類型的彈珠作為操作材料，通過兩次操作，使幼兒在情景遊戲中體驗並獲得成功的快樂，並在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。按“引題——動手操作——表達與交流”設計本次活動流程，遵循幼兒年齡特點。
六、設計思路：
活動開始通過回憶喚醒幼兒的記憶，幫助幼兒初步了解水位上升的原因。第二個環節，。觀察比較彈珠的不同，了解彈珠有小中大之分，不經意間為下面第一次的操作環節埋下伏筆。第三個環節教師清楚地交代要求讓幼兒明確操作的重點：1。紅線的位置，2。觀察是否到達紅線。為幼兒的操作指明方向。幼兒在操作的過程中，親身感知了水位上升的原因，了解大中小三種彈珠的不同實驗結果。第四環節，這次的操作是在第一次操作上的提升，通過集中交流，分享操作的結果，讓幼兒了解大致上具體用了多少的中彈珠和小彈珠。通過第二次操作，進一步感知物體大小（數量）與水位升高之間的關係。第五個環節：延伸，提供更多的`材料，在區域中發展幼兒動手動腦的能力。
七、教學過程：
（一）導入：烏鴉怎樣才能喝到水
1。出示烏鴉，邊演示邊引導幼兒想辦法
“看，這是誰呀？”
你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？那誰來告訴我烏鴉是怎么喝到水的？
2。“喔，原來，烏鴉很聰明的，他找到了很多很多的石子，把石子放到瓶子裡，石子就會沉下去，水就會上升。這樣就能喝到水了。
（二）出示各種材料
1。今天，這隻烏鴉又口渴了，他又得出去找水喝了，這回呀被它發現了一瓶水（實物紅線瓶的水），教師演示烏鴉喝水，可是仍然喝不到呀，那你們覺得水到達什麼地方烏鴉就可以喝到了，對了！烏鴉就在瓶子上做了一個標記，畫了一條紅線。那有什麼辦法能讓烏鴉喝到水的？扔石子，水上升到紅線就可以了？可是沒有石子呀，於是，烏鴉飛來飛去，這邊找一找，那邊找一找，我們來看看它都找到了些什麼東西。喲！這是什麼呀？
2。引導幼兒比較三種東西的大小。
“一共找到了幾種彈珠？這三種彈珠一樣嗎？哪裡不一樣？”
除了顏色不一樣，還有什麼不一樣，我們來給他們比一比。這是大彈珠，這個彈珠稍微小一點，是中彈珠。這個最小了，是小彈珠。
3。幼兒猜想：
“烏鴉找到了三種大小不一樣的彈珠你們猜猜這些彈珠放進去後烏鴉能喝到水嗎？”
（三）幼兒第一次操作
1。教師交代操作要求
那你們想不想試一試讓看看烏鴉到底能不能喝到水。我們給你們每人準備了兩個彈珠。這兩組桌上是每人兩個彈珠，中間兩組桌上是每人兩個中彈珠，這邊兩組的桌子上是每人兩個小彈珠。老師還準備了很多裝著水的瓶子，上面都有紅線喔。現在，請你們把小盒子裡的彈珠放進去吧。
2。幼兒第一次操作體驗
提醒幼兒不要搬椅子到桌子邊去，每人選擇一組進行操作；
師：請你自己仔細地觀察一下，你瓶子裡的水升到紅線了嗎？誰的到紅線了？都到了嗎？
3。觀察對比
組織幼兒回到座位上，觀察三個瓶子進行對比。
4。師：我們發現，放兩個大彈珠能到達紅線，（記錄2個點子）兩個中彈珠差一點點，兩個小彈珠還有一段距離呢！
5。提問：哎，你有沒有什麼辦法讓小彈珠和中彈珠瓶子裡的水也上升到紅線？
（四）幼兒第二次操作
1。教師交代操作要求。
“那我們再試一試，把你的小彈珠、中彈珠再放進去一些。聽好了，烏鴉這回可有要求了，請小朋友邊放邊數好你一共放了幾個水位到達紅線的，我們剛才已經放了2個了，那應該從數字幾開始數？
2。都到紅線了嗎，說明烏鴉喝到水了。你選的是什麼？用了多少中彈珠？”還誰也選了的？你用了多少？
喔，原來放5箇中彈珠能讓烏鴉喝到水了。那應該用幾個點子表示？
3。“有沒有小朋友用了小彈珠的？你一共用了多少小彈珠？用幾個點子呀？
4。小結：每一種彈珠都能讓烏鴉喝到水了。大彈珠用了2個，中彈珠用了5個，小彈珠用了8個
5。請想一想，你覺得烏鴉會選哪樣東西讓他能又快又省力的喝到水？（你覺得烏鴉會選哪樣東西讓他能第一喝到水？）
小彈珠（是嗎？小彈珠需要幾顆？那烏鴉要不停的放6次呢，當然用什麼？大彈珠了。）
6感知物體大小與水位升高的關係
為什麼呀？“剛才我們在觀察的時候就發現了，大彈珠個頭最大，所以放進瓶子裡，水升得最快。那誰最慢？原來相比較，小彈珠的個頭最小，所以放進瓶子裡，水升得比較慢。原來水的上升和放進去的東西大小有關。東西個頭大的，放進去水上升的快一點。個頭小的，放進去水上升的比較慢。
（五）活動延伸
烏鴉今天在小朋友的幫助下終於喝到了水，老師也給你們準備了另外一些材料，看！（番茄、板栗、葡萄），等一會，我們也去試一試，哪樣東西能讓烏鴉又快又省力的喝到水。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇4
第一課時
教學目標 ：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
3 學會第一節課文。
重點難點：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
課前準備：烏鴉圖片
教學流程：
一、激趣導入
1 出示圖片問：“這是什麼？”板書“烏鴉”
學生看圖介紹烏鴉外形。教學烏鴉
想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區別。
2 板書“喝水”教學“喝”，說說什麼時候需要喝水？根據回答教“渴”與“喝”比較。
3 質疑引導學生提有意義的問題。
二、初讀感知
1 提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法。
（2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。
（3）標出自然段的序號。
2 同桌互讀，互相幫助。
3 分節朗讀，評價。（學生評）
4 根據反饋教學生字，糾正字音。
5 區別形近字。
石——右喝——喝辦————力
三、再讀知意
1 讀文思考：課文講了一件什麼事？
2 指名讀第一節，質疑。
3 看圖說說，你從哪裡看出烏鴉口渴了？
4 “到處”表演理解並造句。
四、寫字
1 看板書記字形。
2 描一描右什麼發現。
3 寫田字格（生說師板書）
4 展示學生作業 ，評價後修改。
第二課時
教學目標 ：
1 學懂課文內容，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
2 能有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：能有感情地朗讀課文，學懂課文內背誦課文。
課前準備：實驗器材（小口瓶紅線小石子）
教學流程：
一、複習導入
1 猜謎：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。
2 複習生字。
3 出示課題。
二、讀文感悟
1 自己讀讀課文，想想你讀懂了什麼？
2 解疑從課文哪裡感悟到？
3 解決知識點：
（1）聯繫課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。
（2）做實驗理解烏鴉喝到水的經過。
A 理解“漸漸”並仿造說句。
B 看插圖想想烏鴉喝水後高興的心情，指導朗讀。
三、總結全文
1 理解烏鴉心情變化的心情
著急———高興———著急———高興
2 通過多種形式進行朗讀課文。
3 你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？你會夸一夸嗎？
4 指導背誦。
五、拓展
如果沒有小石子，烏鴉會有什麼辦法？
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇5
課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的'故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，了解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能幹的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之後又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”
這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的說可以往瓶子裡放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······，最後，我們又採取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一隻烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學匯報，大家幫助修改，最後大家邊做動作邊背課文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇6
課時目標：
1、鞏固生字，會寫“法、找、許”3個生字。
2、朗讀感悟第三自然段，體會烏鴉的聰明機智。背誦全文。
3、培養學生遇事認真思考和創新的能力。
教學重點：寫字
難點：朗讀感悟第三自然段，體會烏鴉的聰明
教具準備：小黑板、圖片
教學過程：
一、複習鞏固
1、生字複習：猜字對答遊戲
師：什麼字三點水，誰猜對了誰組詞。
生：渴字三點水，我猜對了我組詞，渴，口渴的渴。
2、齊讀課文
二、學習第二、三自然段
1、圖文結合自由讀第二、三自然段
2、思考：烏鴉喝不著水，怎么辦呢？我們也來幫助烏鴉，好嗎？大家把書合起來，想想有什麼辦法能喝到水呢？
3、同桌交流，尋找答案
4、匯報：
（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒過來，抱著瓶子喝水┄┄）
4、質疑問難
師範讀第三自然段，學生思考以下問題：
A、烏鴉為什麼要把小石子一個一個地放進瓶子裡？
B、小石子一個一個放進去後，瓶子裡的水會發生什麼變化？（漸漸升高）
理解“漸漸”兩字，套用詞語說句子
C、圖中的烏鴉為什麼這樣高興？
5、齊讀第三自然段，說一說這是只怎樣的烏鴉？（聰明能幹）
你喜歡它什麼呢？（遇事會思考，觀察認真）
6、烏鴉聰明的事例很多。誰知道烏鴉還會做什麼？從什麼地方知道的？（隨機表揚）看來，小朋友們真會學習，已經知道從不同的地方去獲取知識了。
7、老師也知道一些烏鴉的故事，想不想聽？（簡介烏鴉的聰明）：
烏鴉會收藏食物，會模仿人的哨聲、咳嗽聲和其它許多種聲音。還能學會各種各樣的動作。英國一位教授在野外發現一隻烏鴉能使用小樹枝來挑東西，將其“請”到實驗室來觀察。當這隻烏鴉意識到自己不能直接找到食物後，就開始尋找可能的工具。只見這個烏鴉叼來實驗室內的一段鐵絲，將其弄成了“鉤狀”，隨後就在這種“魚鉤”的幫助下，順利吃到了食物。專家根本沒有想到，烏鴉竟然能“親手”打造自己需要的工具。
三、朗讀感悟，背誦課文
1、挑選自己喜歡的段落讀一讀
2、展示讀
3、自由讀課文，挑選自己喜歡的部分背一背。
4、選相同段落的同學齊背
四、生字指導
1、認讀“法、找、許”3個生字，並口頭組詞。
2、觀察生字各部件在田字格中位置，說一說應注意的地方。
3、師範寫，生唱筆畫書空。
4、生描紅練習各寫一個。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇7
一、教材分析。
每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態度也不同。《烏鴉喝水》是一傳統的寓言故事。講述了一隻口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什麼事都要善於動腦，想辦法。
二、教學理念。
鼓勵學生多元解讀，走進文本，構建活生生的課堂，要讓學生自悟自得，把自己的觀點和文本結合起來，提升認識，真正感受自己是一個建設者。
三、教學目標。
1、認識8個生字，學會寫9個生字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話。
3、明白遇到事情應該仔細觀察，認真思考的道理。
四、教學重難點。
實驗用品、圖片、投影片。
五、課時安排。
二課時。
六、教學過程。
（一）激趣導入。
1、出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾給同學們講過關於烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）
2、烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學習另一個有關它的故事。希帶著問題學習課文，（出示課件，提出問題）
（二）初讀課文，學習生字。
1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。
2、欣賞課文。（出示課件）
3、學生回答：課文寫了關於烏鴉的什麼事？
4、對老師的朗讀做以，為生的自瀆自悟做好準備。
5、學生自瀆，把課文讀準，讀通，讀順。並學習課文中的生字。（出示課件）
6、小組長檢查小組內生字和課文的朗讀情況，然後匯報。
（三）再讀課文，感悟內容。
1、學生練習讀課文，認為該怎樣讀就怎樣讀，並想想為什麼要這樣讀。
2、指名讀，學生，自己說說為什麼這么讀。
3、通過剛才的朗讀你明白了什麼，還有哪些不懂的問題？（學生質疑問難，師生共同解答）進一不理解課文內容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子。（觀看課件）
（四）活動。（觀看課件）
（五）實踐活動。
1、探究活動。分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發現了什麼？體會“漸漸”一詞的含義。
3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
（六）寫字指導。
1、複習筆順規則：從左到右，從上到下，先中間後兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫時應從左到右？
3、這幾個字的結構有什麼相同的地方？
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇8
教學要求：
1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。
教學重點：
重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。
難點：提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。
課前準備：
1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一隻頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子裡裝好半瓶水，一堆小石子。
2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3.生字卡片。
4.讓學生留意觀察或做一做：一隻裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？
教學時間: 2課時
教學過程 ：
第一課時
一、形象揭題，學習生字
1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。
2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什麼是口字旁？
二、初讀課文，整體感知
1.教師範讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完後給課文第一段標上序號。
三、以讀為主，學習課文
1.學習第一段。
（1）烏鴉為什麼要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）
（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什麼是“氵”？
（3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什麼樣呢？誰願意表演給大家看看？
（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰願意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。
2.學習第二段。
（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是後鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）
（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什麼好辦法記呢？
（3）烏鴉看見一個瓶 子裡有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什麼原因呢？誰業讀第二句？
（4）學生觀察插圖或實物，想像或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？
（5）誰來讀最後一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
3.學習第三段、第四段。
（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？
（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）
（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。
（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子裡的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。
（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子裡的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最後一句。
四、朗讀課文，鞏固生字
1.個別讀，齊讀全文。
2.出示生字卡片，開火車讀生字。
3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課後練習2里4個的書寫。
第二課時
一、朗讀課文，進行思維擴展訓練
1.開展朗讀競賽，朗讀全文。
2.假如你是這隻小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。
二、複習，完成課後練習，適當補充拓展練習
1.繼續完成課後練習2。
2.完成課後練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最後抄寫。
3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最後挑幾個詞讓學生抄下來。
三、說話訓練
請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇9
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助於學生觀察想像。
二、說教學目標：
根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用國語正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂於與同學交流。
三、說教學重難點：
一年級的孩子剛進入國小，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。
四、說學生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力
五、說教學方法
根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富於想像，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。(四)
探究法:引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。
六、說教學流程：
主要分為（一）激趣導入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導朗讀深化探究。
（一）激趣導入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我採用了謎語激趣導入：身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想像都被調動起來，多頻道地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。
2、出示烏鴉問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的`距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然後揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住烏字。思考：你有什麼問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇10
教學設計之十
一年 張賢慧
教學目標 ：
1、認識"烏鴉"等9個生字，會寫"辦、法"兩個字。
2、初讀課文，能讀準字音，讀通句子。
3、初步了解課文內容。
教學重點：識字、寫字。讀準課文的字音，讀通句子。
教 具：烏鴉的圖片生字卡片多媒體課件
教學設計：
一、激趣，講故事導入
1、師：今天老師給同學們帶來了一隻可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認識它？（生答：烏鴉）
師：對，這只可愛的小鳥的名字就叫"烏鴉"。
2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個字，有人認識嗎？（大螢幕出示"烏鴉"）會讀的同學把這兩個字讀給大家聽。能不能把這兩個字教給其他同學認識。（會讀同學領著全體同學讀）
3、識記生字：我們大家都認識了這兩個字，能不能想辦法記住他們。記字（指名說）
（熟字加偏旁：大螢幕出示：鳥――烏牙＋鳥＝鴉）
4、誰能很有禮貌的跟烏鴉朋友打個招呼？
5、今天老師就給大家帶來了一個關於這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫，（板書：烏鴉喝水）現在老師就請我的電腦朋友把這個故事講給大家聽
（播放動畫）
6、你覺得故事怎么樣？你還想聽嗎？可是故事已經將完了。不過沒關係老師告訴你們這個小故事就是語文書上的第十九課的內容。只要你把這篇課文讀懂了，學好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個故事將給大家聽。
二、初讀課文，識字
1、自讀課文，學生讀課文老師提要求：
（1）讀準字音，不會讀的字，問問你的同桌或小組同學。
（2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段。
2、指名讀。
師：你們讀的可真認真，誰願意到前邊來當一回小老師給大家讀一讀。（生）這么多同學願意讀啊！老師想多給同學們幾次機會，你們覺得怎么讀比較合理呢？（分自然段讀）
（生讀）適當的評價
3、識字
師：細心的同學你發現螢幕上的課文有什麼不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）
學生讀字（把這些字讀給你的小組同學聽一聽）
讀詞（大螢幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）
小組合作：一起想辦法記住這些字。
匯報：（1）去掉音節讀課文
（2）換語境讀課文。
4、寫字
⑴、出示生字，學生觀察。提出問題：它們都是什麼結構的字，怎樣才能把他們寫好，應該怎樣寫，每一筆占什麼位置。
⑵、書空
⑶、師範寫，學生邊寫邊說筆畫名稱
⑷、學生練寫
三、再讀課文
師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。
1、現在老師想讓你們再課文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外還應該怎么讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）
2、覺自己讀的怎么樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？
3、小組分自然段比賽讀一讀。
4、學生評一評，哪組讀的最好，好在哪？
5、再讀課文，按照讀好的小組那樣讀
四、總 結
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇11
［教例］一年級《烏鴉喝水》
師：許多同學不明白，“瓶子裡的水為什麼會漸漸升高？”我們來研究一下。
（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？
（生讀句子）
生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子裡的。
師：“一個一個地放”是怎樣放？
生：一個一個地放就是放完一個再放一個。
生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。
師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。
（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個後，師示意生暫停）
師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？
生（齊）：是。
師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什麼變化？為什麼會有這種變化？請大家要注意看，認真想。
（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）
師：瓶子裡的水怎么樣？
生：升高了。
師：很快升高嗎？
生：是慢慢升高。
生：是一點一點地升高。
生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。
師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？
生（齊）：漸漸。
師：為什麼放進石子，水就會升高？
生：石子放進水裡，沉到水裡去了。
生：石子沉下去，水就升上來了。
生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。
師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？
生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。
生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子裡，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。
師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。
【執教者闡述】
這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：1.關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子裡的水為什麼會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子裡放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。2.開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最後的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇12
烏鴉喝水設計理念本次活動的設計靈感來源於《烏鴉喝水》這個寓言故事。整個活動也是以這個故事引入並貫穿始終的。活動目標的確立是依據《綱要》中指出的：“要為幼兒的探索活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同見解”這樣的理念來設計的。活動中，我把‘烏鴉是怎樣喝到水的’作為課程的切入點，把‘如何讓小烏鴉能最快喝到水’，作為幼兒探索的關鍵點。當幼兒力圖主動去解決問題的時候我為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景遊戲中體驗並獲得成功的快樂，並在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。活動目標：1、了解豆子的大小與水位上升快慢的關係。2、會觀察，積極思考，並能大膽說出自己的發現。3、樂於幫助別人解決困難，並從中體驗解決問題的快樂。媒體策劃：課件的選擇直接把幼兒引入到了一個童話世界裡，使小朋友很容易對小烏鴉喝不到水產生同情感並願意主動幫助小烏鴉解決問題。課件的出現也把幼兒直接帶入到了一個問題情境當中，從而激發幼兒主動探究的欲望和興趣。課件的選擇，也使幼兒的觀察變的更直觀；活動氣氛變的更生動、更有趣！活動準備：小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、雲豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個裝有相同多水的玻璃瓶（貼上黃色膠帶）活動過程 ：一、 情景導入1、出示小烏鴉圖片，教師用問題引入：小朋友，你們看，這個小傢伙是誰呀？這隻小烏鴉遇到了一點麻煩事兒，需要大家的幫忙，我們來看看小烏鴉到底遇到什麼難題了？2、為幼兒播放“烏鴉喝水”的課件。幼兒了解到天熱，小烏鴉口渴了，可是卻喝不到瓶里的水。教師再次提出問題：天這么熱，想一想如果小朋友喝不到水會有什麼感覺呢？鼓勵小幼兒說出自己口渴時的感受，充分調動幼兒的已有經驗，激發幼兒的同情心。3、教師提問，引導幼兒進入討論的情境中。小烏鴉怎樣才能喝到水呢，我們來幫助小烏鴉想個辦法好嗎？二、幼兒分小組進行討論：怎樣能讓小烏鴉喝到水呢？討論後，各小組出代表說出各自的觀點。教師把幼兒的答案集中起來，為幼兒展示課件並引出下一個環節。三、探索活動:如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的遊戲。2、先請幼兒認識豆子，再向幼兒介紹遊戲規則。水瓶子上有一個黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友自己選擇兩種豆子，分別投入兩個瓶中，看看，兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。教師指導並參與幼兒的探索活動：（1）、提醒幼兒邊放豆子邊記數。（2）、鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結果。實驗出現了兩種結果，引出下一個遊戲：3、遊戲——豆子比賽：雪豆和雲豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？遊戲規則：一組投雪豆，一組投雲豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，遊戲結束。孩子們發現雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。並產生另一個問題：為什麼我們投進同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢？教師把問題留給孩子，幼兒進行充分的討論。四、教師小結：鼓勵並肯定幼兒在探索活動中的發現。“今天，我們幫助小烏鴉想了一個好辦法，能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多動腦筋，選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題，你們有信心嗎？”五、教學反思：1、從激發幼兒的情感出發來設計活動，會使幼兒主動的參與到活動中來。在操作中，幼兒了解到豆子大小與水位上升快慢的關係並能大膽說出自己的發現，實現了預設的目標。2、我認為教師的提問是把活動引向深入和激發幼兒主動思考的重要環節。所以在活動中我精心設計了適當的問題，引導幼兒進一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動中，我發現個別幼兒出現了不能一個一個投的現象，使實驗結果不準確，孩子們雖然存在個體差異，但我也感到我在教學常規培養方面還有待於進一步提高。
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇13
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什麼?它在做什麼?
〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕
生：圖上畫著一隻烏鴉。烏鴉在喝瓶子裡的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一隻烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子裡喝水。
師：再簡短一點。
生：畫著一隻烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣。〕
……
師：說說“喝”的字形。
生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在裡邊，豎折來關門。(曷)
師：為什麼“喝”字是口字旁?
生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕
生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什麼意思?
生：“到處”就是每個地方。
生：“到處”的意思就是處處。
生：“到處”就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求後一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
……
〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的餘地。〕
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?
(學生看書中插圖)
生：天氣很熱……
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白雲，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好!往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩隻翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心裡是很著急的。
(教師範讀第二段課文。然後指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什麼詞來表達這個意思?
生：課文里用了一個“可是”。
師：為什麼要用“可是”呢?
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
páng biān
〔指導學生學習生字：“旁邊”後指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕
師：你有什麼問題?
生：老師，烏鴉不是人，為什麼會想辦法?
〔聽課教師議論：問得好!〕
師：這個問題問得好!誰能回答?
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐狸和烏鴉》的故事一樣，是人們想像出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱讚〕
〔教師善於抓住課文中的關鍵字語，抓住學生髮言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路。〕
師：烏鴉想了一個什麼辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子裡，為什麼就喝著水了?
(學生各抒己見。有一學生舉手)
師：你有什麼問題?
生：老師，把小石子放到瓶子裡，瓶子裡的水真的會升高嗎?
〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕
(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來
做。
(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子裡，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子裡，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什麼會升起來呢?
生：因為石子比水重，石子放到瓶子裡就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”後“高興”的心情來。
(學生齊讀課文)
師：請小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什麼喜歡?
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。〕
生：《狐狸和烏鴉》里的那隻烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐狸的當，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。◆
有關《烏鴉喝水》教案集合 篇14
一、導入新課：
出示圖片：圖上的小動物你們認識嗎？指答，板書“烏鴉”
今天我們就來學習一個與烏鴉有關的故事。補充課題“喝水”
齊讀課題
設計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發了學生的識字興趣。
二、初讀課文，認識生字：
1、生自讀課文，讀準字音，注意詞兒連讀。
2、生字都認識了嗎？小組長檢查生字詞
出示去拼音的生字，指名分小組讀。
3、出示生詞，指名分小組讀。
4、分節指讀課文，正音。
設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”學生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎。通過小組學習、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內容。
三、精讀課文：
（一）學習第一段
1、出示：一隻烏鴉口渴了，（ ）找水喝。
指名填空
“到處找”是怎樣找？指名表演。
指導朗讀：如果你就是這隻烏鴉，心情怎樣呢？
把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀
2、過渡：烏鴉找呀找，忽然,它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個瓶子，仔細讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？
出示：它看見一個瓶子，裡面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？
指答 並說出理由
這個句子應該讀出什麼樣的語氣呢？為什麼？指讀
設計意圖：老師出示三個瓶子，學生在讀懂課文的基礎上很容易就能辨別出哪個才是烏鴉看見的。這樣一種解迷的模式能讓學生輕鬆愉快地理解課文。
（二）學習第二段
1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終於）
出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。
指答
指導朗讀第一句。自讀，指讀
2、什麼辦法？用橫線畫出來 指答
這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗。
指名匯報
“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞？
設計意圖：利用動手實驗調動學生的積極性，培養學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神。
3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？
指讀，並說說為什麼
分男女生讀 齊讀
設計意圖：尊重學生，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生說出為什麼這樣讀，其實是對文本的進一步理解。
4、你覺得這是一隻什麼樣的烏鴉？用一句話來誇誇它。
老師也很喜歡這隻烏鴉，還為它寫了一首詩。
出示：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，
石子—個—個放，困難再大也不怕。
5、小結：希望我們小朋友也能像這隻烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動腦思考。
四、學習生字，指導書寫
1、出示： 渴 喝
這兩個字都在我們的課文中出現了，動動腦筋，能想個辦法區分它們嗎？
（順口溜：人困高牆內，太陽當頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）
2、口頭組詞
3、指導書寫
4、學生描紅，練寫
設計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解偏旁與字義間的關係。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢。
課後
作業
1、熟讀課文
2、抄寫生字 組詞
板書
設計
烏鴉喝水
找水喝
喝不著
想辦法
喝著水了
教學反思：
《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一隻聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子裡的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對於一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。結合本課的實際情況，我確定本節的教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，並能正確、美觀地書寫“渴”。
3、理解課文內容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。
在識字環節，我採用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學生對生字的印象。由於“喝”字不是生字，所以原本準備在後面教學“渴”的字形時對兩個字進行區分的，但在檢查讀音時，有學生出現了誤讀，因此，我因勢利導，請學生幫助他區分這兩個字，學生積極性很高，主動地思考兩字的區別，效果較好。
低年級閱讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創設一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學習帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學文的環節，我儘量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。
在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一隻烏鴉口渴了，（ ）找水喝。”讓學生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然後出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的。學生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由於有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結果找錯了，學生的注意力也被轉移到了瓶子裡水的多少上來，這時我告訴學生答案在課文里，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我發揮了小班化的優勢，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結果的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，並展開想像，獲得初步的情感體驗。在教學中，我帶領學生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想像力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情，然後讓學生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現出來，讀時，我不強調一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現個性化的閱讀。
教學的課堂永遠充滿了遺憾，在這節課上，主要表現在以下幾點：1、準備不夠細緻，PPT中出現了錯誤，小口瓶中水灌多了些；2、為了趕時間，一些環節沒有讓學生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學生上台表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學生根本沒注意到；讓學生說說烏鴉的心情時，常點到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進的。