《爬天都峰》的課堂教案設計 篇1
模式特點
本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。
實現條件
1、學生對象：國小中高年級學生
2、教材對象：適合用於各種類型的文章
[操作程式]
1、模式簡明圖示
教師（主導）——學生（主體）
（1）導趣——初讀感知
↓ ↓
（2）導讀——細讀理解
↓ ↓
（3）導思——精讀感悟
↓ ↓
（4）導情——賞讀內化
↓ ↓
（5）導練——遷移運用
2、操作過程說明
（1）導趣——初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入 新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
（2）導讀——細讀理解
這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，採取有效形式，引導學生把課文讀流利，儘量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，並誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。
（3）導思——精讀感悟
這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的蘊含。因此，在教學過程 中，教師要善於設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反覆朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
（4）導情——賞讀內化
這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、複述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。
（5）導練——遷移運用
這一環節是教師有目的、有計畫地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重於記憶，或側重於消化，或側重於運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。
[教學策略]
1、凸現“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善於通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而最佳化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯繫，保證了信息的轉化和暢通，最佳化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。
附：模式教學設計實例
爬天都峰
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇2
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
一、以讀感悟，體驗“高、陡”
在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，由於教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生蒐集資料了解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然後讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在雲彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。
二、研讀對話，揣摩心情
引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
三、發揮想像，進行補白
在學習爬天都峰這一部分內容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然後讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學生充分發揮想像，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。
四、教學中的不足
本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，對於中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇3
【教學目標】
1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。
2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。
3、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”
【教學準備】
1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。
2、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。
3、會讀課文，會思考課文後問題。
【教學過程】
步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創設平台讓學生匯報自己的課外所得。
二、檢查識字
1、出示生字卡片讓學生認讀生字。
2、考一考字形：
魚+即 口+可 爪+巴 屍+古
大+田 口+自
3、猜一猜：
大手抓住雙木樹杈(攀)
一點一回頭，一日一日一頁樹(顫)
4、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣
釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌
攏──擾
6、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。
三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼?
1、課文大意：課文描寫了在暑假裡“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。
板書：爬天都峰
2、課文敘述順序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之後
了解大意
理清順序
四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”
說說：“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什麼意思?從別人身上，從誰的身上?學著爸爸笑著說說這句話。
引發思考：
1、天都峰是怎么樣的?他們一老一小為什麼要爬上去?
2、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的?
先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最後一段
1、探究為什麼爬?
⑴ 假日遊覽黃山。
⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。
2、探究天都峰的“高”“陡”。
⑴ 高：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩!
⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峰的“險”。
3、探究“我”與老爺爺的心理。(分角色朗讀體會描寫的句子)
4、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。
5、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。
為什麼互相詢問?為什麼做出這樣的決定?理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。
六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢?討論後明白：一是他們個人努力奮鬥;二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。(讀一讀他們相互道謝的話) 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。
七、總結收穫
1、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。
2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇4
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用國語正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標 〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯繫上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：理解課文內容，懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學難點 ：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預測〕
教學後，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕
教師行為 學生行為
一、情境激趣
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導遊片。
3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什麼？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什麼？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀後引導學生評價。
5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什麼意思？比較有沒有“似乎”有什麼不同？
6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心裡會想些什麼？讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想像。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什麼不同？
5、討論：
（1）“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什麼道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯繫實際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料，課後我們合作出一期壁報怎么樣？
一、初讀感知
1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏台上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自己喜歡的內容並說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然後畫天都峰。畫後幾人到屏台上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀後，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然後進行匯報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前後桌几人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然後進行交流，探討每句話該用什麼樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其餘組聽後評價。
4、學生想像老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發言，說實例，談體會。
2、好，同意。課後出壁報。
六、總結
同學們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇5
集體備課 個性備課 本課分析： 這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。課文的重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!” 教學目標 1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫 “峰頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。 2.分角色朗讀課文。 3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。 教學重難點： 重點：1、本課會認的6個生字和會寫的11個生字 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 難點：1、讀懂課文最後一段中爸爸的話 2、培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學準備： 1、課件 2、學生收集天都峰的圖片或文字資料 課時安排： 2課時 教學過程： 第一課時 教學內容： 1、學習生字詞 2、初步感知課文主要內容 教學步驟：
一、談話導入： 師：在二年級上學期我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，今天我們大家再一起去黃山的天都峰看看。板書：爬天都峰 二、解決生字詞交流識字方法 師：下面請同學們自由的讀一下課文，注意要把課文讀通順，標畫出課文有幾個自然段要是遇到不認識的字可以藉助工具書也可以問同桌！ （一）出示生字詞 師：課文讀完的同學先看一下大螢幕上的生字詞，你認識了嗎? 1、學生自由認讀 2、指名讀 3、開火車讀，齊讀 師：同學們真聰明，在這么短的時間就記住了這么多的詞語，你是採用的什麼方法呢？ （生匯報交流識字方法） 師重點強調： 峰：左右結構，左邊是山字旁表示與山有關，要和蜜蜂的“峰”鋒利的“鋒”區別開來 辮：左中右結構，要和“瓣、辯、辨”區分開，書寫時這三部分要寫的緊湊一些！ 似：多音字，在本課應該讀作sì。 （二）指導書寫 學生練習 1.教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2.指導學生觀察、書寫其餘生字。 三、再讀課文學習爬山前 師：剛才大家已經把課文讀完了，誰來說一下課文講了一件怎樣的故事？ （生匯報） 師：這位同學說的真好！那課文是按照一個怎樣的順序來寫的呢？下面請幾位同學來接讀課文.其他同學邊聽邊思考這個問題！ （1）學生接讀課文 （2）學生點評，師根據朗讀情況進行指導 （3）學生匯報（按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序來寫的） 師：那我們就按照這個順序來學習一下課文！那！從哪裡開始寫得是爬山前呢？從哪裡寫得是爬山時！哪裡寫得是爬山後！ 生匯報： 1---5寫的是爬山前 6---7寫得是爬山時 8---10寫的是爬山後 師：我這兒呢有些天都峰的圖片，請同學們看大螢幕（出示圖片） 師：你看到了什麼？（天都峰的險峻、高不可攀）有什麼感受？（擔心害怕……） 師; 課本上是怎樣描寫天都峰的呢？文中的“我”心裡是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，找出相關的句子。（指名匯報並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。） 師：“我”這么擔心這么害怕最後爬上峰頂了嗎？（爬上了）這是為什麼呢？好！我們下節課再講！ 四：作業設計 1、比一比在組詞 爬 峰 似 蒼 仰 辮 抓 鋒 擬 倉 迎 瓣 2、理解詞語： 1、筆陡 2、奮力 3、鼓舞 4、汲取 參考資料： 天都峰位於黃山東部，西對蓮花峰，東連缽盂峰，海拔1810米。登山石級約有15公里長，坡度在70度以上，最險處近乎於90度。在黃山群峰中，最為雄偉壯麗，故被視為“群仙所都”，而名天都峰。峰頂有石室，可容數十人。室外有巨石，形如醉仙斜臥，仿佛“仙人把洞門”。另有仙桃石，天梯，鯽魚背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，鐫有“天上玉屏”、“登峰造極”等題刻。登峰遠眺，雲山相接；俯視群山，千峰競秀，巧石獻奇。若煙雲乍起，披霞馭風，如入仙境。如雲成鋪海，風帆點點，蔚為大觀。 其中，鯉魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 課外拓展： 黃山松 黃山松，以石為母，頑強地紮根於巨岩裂隙。黃山松針葉粗短，蒼翠濃密，乾曲枝虬，千姿百態。或倚岸挺拔，或獨立峰巔，或倒懸絕壁，或冠平如蓋，或尖削似劍。有的循崖度壑，繞石而過；有的穿罅(xià)穴縫，破石而出。忽懸、忽橫、忽臥、忽起，“無樹非松，無石不松，無松不奇”。
最著名的黃山松有：迎客松（位於玉屏樓的石獅前面），送客松 （位於玉屏樓的右邊），蒲團松（位於蓮花溪谷），鳳凰松（位於天 海），棋盤松（位於平田石橋），接引松（位於始信峰），麒麟松（位於北海賓館和清涼台之間），黑虎松（位於北海賓館和始信峰之間），探海松或叫舞松（位於天都峰的鯽魚背旁邊）——這就是黃山的十大名松。 第二課時 教學內容： 1、學習研讀課文，進一步感知體會 2、理解父親的話 教學步驟： 一、談話導入 師：通過上一節課的學習我們知道在爬山之前“我”是那樣的擔心！可最後“我”與老爺爺還有爸爸還是爬上了天都峰。這是為什麼呢？讓我們先來看看“我”為什麼能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽“我”是怎么說的。 師：“我”說了什麼
（指名讀“我”的話） 師：好，請坐。“我”為什麼能爬上天都峰的呢？請同學們自己讀一讀。
（生自由讀“我”的話）
師：她說她為什麼能爬上天都峰請你說。
生：是因為她準備爬的時候，她遇上了一位老爺爺
師：在山腳下“我”猶豫了。那當“我”看到老爺爺時，“我”的心裡又怎么想呢？請你來說。 預設：1、生：她想老爺爺那么大年紀了，還能爬天都峰啊！ 1、生：老爺爺的頭髮都白了，比我爺爺的年紀還大呢！他能爬我也能爬！ 師：你說的真好！開始爬山的時候我望著險峻的天都峰心裡有些猶豫，可我看到了白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山時，被老爺爺這種精神感動了！所以我奮力向山爬去！ 師：那我是怎樣爬的呢（生讀6、7段）請用筆畫出描寫爬山動作的詞語！ （生匯報：從“奮力”、 “攀著鐵鏈”、“手腳並用”上可以看出爬山的艱難。） 師：第七段中還有一個詞“終於”從中你體會到了什麼？ 預設：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！ 2、感覺到很快樂！ 師：是啊！險峻的天都峰終於被我給征服了，終於能夠領略到無限的風光了！這是多么的高興！就讓我們在讀一讀六七兩段吧！（生齊讀） 過渡：不光我，還有白髮蒼蒼的老爺爺也爬上了天都峰！那老爺爺為什麼能爬上天都峰呢？ 課件出示： 1、老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎么想！
2、他看見了我，心裡又怎么想呢
師：學到這裡，你明白老爺爺是怎樣爬上天都峰的嗎？（老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓舞爬上頂峰的）那誰來讀一下老爺爺的話！（指導學生讀好老爺爺說的話！） 二、總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
師總結： 在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。 三、作業設計： 1、填一填： 來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）時，我心裡（ ），有點（ ）。這時看到一位白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山了，於是我不再（ ），（ ）向峰頂爬去，（ ）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（ ）了我，現在（ ）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（ ）到力量的呢！ 2、參考課后綜合性學習，把開學這一周來自己的課餘生活記錄下來！ 附：板書設計: 3、爬天都峰 我 ↑舞 老爺爺 爬山後高興↑鼓（興奮）爬山後 爬山時奮力爬 ↑互 （十分努力）爬山時 爬山後感謝老爺爺↑相 感謝我 爬山後 參考資料： 天下第一奇山 黃山位於皖（wǎn）南，是世界著名的遊覽勝地。據說因軒(xuān)轅(yuán)皇帝曾在此採藥煉丹，故稱“黃山”。黃山集中了我國許多名山的特點，如泰山的雄偉，華山的險峻，衡山的煙雲，廬山的飛瀑，娥眉秀麗，雁盪的巧石，丹霞的崖谷，嵩山的銳峰，恆山的渾厚，黃山都兼而有之，所以被譽為“天下第一奇山”。明末地理學家、旅行家徐霞客有“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看岳”之說。黃山 ——這一舉世奇景，它不僅是山，也是海，是山之海，雲之海，松之海，花之海，光之海，詩之海，是一片畫的海洋。黃山以其無限迷人的風光和形態萬千的山峰聞名天下，其風景隨季節的不同和山峰的起伏而多姿多彩。奇松、怪石、雲海、溫泉被稱為“黃山四絕”。
黃山不僅是一處風景勝地，又是一個天然的動植物園。有各種動物550餘種，其國家級保護動物有梅花鹿、白鶴、短尾猴等。這裡植被的垂直分布變化明顯，從高到低分布著寒帶、溫帶、亞熱帶植物3000多種，有著名的黃山毛峰、靈芝、石耳、黃山杜鵑等。 課外拓展： 廬山的雲霧 景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的雲霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上遊覽，似乎隨手就能摸到飄來的雲霧。漫步山道，常常會有一種騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺。 廬山的雲霧千姿百態。那些籠罩在山頭的雲霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的雲霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。雲霧瀰漫山谷，它是茫茫的大海；雲霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的雲霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
雲遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！ 教後反思： 年 月 星期 第 節執教 師生交流後明確： ①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！”這句話中的“雲彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘託了天都峰的高。 ②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯託了天都峰的高。 ③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘託了天都峰的陡。 （同學們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說） 回讀課題，思考：為什麼不用“登”而用“爬”？進一步體會天都峰的陡峭，體會互相鼓勵的力量。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇6
作者：佚名 文章來源：論文百分百
師：來，我們先來做個小遊戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個學生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？
師：給大家看一看。
生：我蒐集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什麼資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您蒐集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也蒐集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學們利用手裡的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。
小組學習生字。
師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺的對話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什麼意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什麼意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什麼意思？
師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學願意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學作品。
師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什麼特點？
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充？
生：就是畫出了險。
師：為什麼險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什麼特點？
生：體現天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什麼？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在雲彩上面呢，並把他的想像畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰願意讀？
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪裡有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。
師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個時候又發生了什麼事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什麼方法來學習呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標準比較寬鬆。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心裡就要想一想，他心裡是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這裡，哪位同學代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師：他為什麼會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？
生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。
師：那這句應該怎么讀呢？
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什麼？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。
生讀。
師：現在哪個組的同學願意展示給大家。來，你們三人來。
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。
生讀。
師：這一老一小經過努力終於爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什麼意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。
結束。
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《爬天都峰》的課堂教案設計 篇7
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什麼要用‘爬’字呢？山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這節課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裡，重點解決這個問題，你的教學目的就達到了，讓每個學生在每一節課都有一些收穫。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇8
教學要求：
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
重點：
把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。
難點：
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。
教學策略：
1.字詞教學
教學生字時，對於難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加注意。
2.閱讀教學
在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。
3.情感態度
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想像的空間裡去塑造老爺爺奮力登山的`生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。
教學準備：
1.預習提綱
(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標註。
(2)朗讀課文，了解課文主要講了一件什麼事。
2.多媒體課件
教學課時：
2課時
第1課時
課時目標：
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。
2.朗讀課文，了解課文寫了一件什麼事，是按照什麼順序寫的。
教學過程：
一、圖片導入，激發興趣
1.有沒有同學去過黃山?有這么一句話叫“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這裡有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）
2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這裡有一個小夥伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)
3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進課文去看一看吧。
設計意圖：
學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯繫上下文，理解新詞語的含義。
2.課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：（課件出示）
xiānɡ：相關、互相、相對
xiànɡ：相聲、相片、照相
3.出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）
哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵
(1)學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。
(2)教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。
(3)指導書寫。
①學生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結構。
②教師著重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的布局。
4.學生練習書寫。教師巡迴指導。
5.了解課文的主要內容。
(1)請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。
預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。
(2)課文是按照什麼順序寫的?從哪裡可以看出來?
預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最後寫了爬上天都峰之後。
設計意圖：
再讀課文，整體感知課文內容後，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎。
三、布置作業
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第2課時
課時目標
1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
教學過程：
一、深入議讀，領悟課文
1.默讀課文，圈點思考。
在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。
2.指名交流，指導朗讀。
(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理?(指名學生回答，出示相關語句)
課件出示：
①我爬得上去嗎?②真叫人發顫!
(2)教師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
設計意圖：
學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。
3.自由讀文，根據課文內容提出問題。
預設：作者看到了什麼從而下定決心爬上峰頂的?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們為什麼能爬上去呢?
4.讀讀議議，解決問題。
(1)課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。
課件出示：
忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”
我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”
①討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。
②指導朗讀：討論句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。
預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。
③(課件出示句子)引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
課件出示：
我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!
(2)“我們”是怎樣爬天都峰的?
①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語並加以體會。
課件出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。
②這些加點的詞語說明了什麼?
預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
③閱讀第7自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦以及上山後的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂的不易及喜悅。
④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰後欣喜、高興的情緒。
思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝?
(3)閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?
課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
設計意圖：
“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。
二、分角色朗讀，體會情感
在理解句意的基礎上，教師範讀“我”和老爺爺的第二次對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。
學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。
設計意圖：
通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生交流的欲望，享受交流的快樂。
三、總結課文，聯繫生活實際談感受
1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
課件出示：
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落後，所以才能爬上天都峰。
2.你從爸爸所說的話中懂得了什麼道理?
鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯繫生活實際談自己的收穫。
預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。
設計意圖：
在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並聯合生活實際加深理解。
四、拓展活動
想像一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峰》後的感受分享給大家。
預設：學完這篇課文後，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善於從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以後與同學的相處中，也要與同學相互學習,相互鼓勵,共同進步。
設計意圖：
語文學習不能僅局限於教材之內，而應凌駕於教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本環節的練說活動不僅開拓了學生的思維，還能培養學生的表達能力，可謂一舉兩得。
五、課堂總結
在日常生活中，人與人相處時,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峰頂。
板書設計：
教學反思：
一、抓關鍵字句，感知課文內容。
在本課的教學中，我著重抓關鍵字句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點語句，體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反覆地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然後引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇9
之一
佚名
這是一篇講讀課文。主要講在暑假裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裡爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1.教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容，能回答課後的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料?(指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什麼事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼?
二、學習課文第二自然段。，
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?
(烘託了天都峰的陡。)
3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4.小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡，我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裡說明什麼?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什麼說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裡?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什麼？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸為什麼說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什麼?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終於——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫“√”。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空，並按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出——暗示——
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇10
多相連結，給詞語教學添活力
在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環節，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之後。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然後出示關於黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細緻地展示了天都峰的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發出驚嘆，有的則神情誇張地瞪眼。
當學生的情感被調動起來之時，我結束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以後的感受。學生說出了"天都峰真高啊！"我便啟發：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入雲霄，高聳入雲，我補充：高不可攀。學生又說了"天都峰真陡啊！"。我又板書了"陡"字，請學生認讀，識記。
隨後，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼裡的天都峰是怎樣的.用哪個詞語來形容。學生迅速瀏覽之後，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆。討論為什麼填成"筆直"，是否合理。在此基礎上，再讓學生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。後來，大家一起總結出來這樣一個規律：這三個詞語中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。
反思：詞語是構成文章的基本單位。教師要深刻認識"詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿於整個語文教學的全過程。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言於表現的鮮活元素。我們平在的詞語教學中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學多相連結，讓每一個詞語散發出生活的氣息，煥發出蓬勃的生命力。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢，用得靈活自如。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇11
人教版國小語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現了三個人物，一個是“我”，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”。在人物對話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認為，這種稱法實在有些不妥。現提出自己的看法，與大家共商之。
“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的`女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關係的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這裡需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什麼相求的事兒或對被稱者有什麼特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小於稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關係，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。
其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的遊客關係。“老爺爺”對“我”既沒有什麼相求的事兒，也沒有什麼特殊的敬意。
再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時，又該如何稱呼呢？
另外，兩人對話，互相之間的稱呼，一般說來都是相輔相成的。“我”稱對方為“老爺爺”，反過來，“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太彆扭了嗎？
在這個問題上，也許有人會作出這樣的解釋：“四海之內皆兄弟，只因同是登山人”。“老爺爺”在登山道上為遇見“我”這樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心裡已經結成忘年之交，把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認為，即便如此，這裡“老爺爺”也不應該超越習俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇12
一、複習生字，回顧內容。
1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。
2、指名簡要說說課文講了一件什麼事？
二、直奔課題，導入新課。
1、寫作者爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
（設計意圖：討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）
2、讀第二自然段，邊讀邊想像“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫）
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。
1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎么想的？
默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3、根據課文內容質疑
選出問題：“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去呢？
4讀讀議議，釋疑。
a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。
討論體會：為什麼他們所說的話中都帶有一個“也”字。
（設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）
指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
學生邊讀書邊勾畫。
指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，比較句子，體會“終於”一詞。
①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。
②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰。
（設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終於”這個詞體會登山的`艱難，登上後的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。）
c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。
思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？
在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
四、總結課文，聯繫生活、實際談感受
1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生聯繫生活實際，大膽發表自己的看法，談談自己的收穫。
教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
3、齊讀爸爸的話。
反饋練習：
閱讀課文6、7段，回答問題：
1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重點寫了（ ）。
2、這兩段話中，用了攀著、手腳並用、爬呀爬、 終於這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇於（ ）的精神。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇13
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終於”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這裡，能聯繫上文理解“終於”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯繫上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學中應該注意教學方法的靈活。可以通過圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要採取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇14
教學目標：
1.知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.過程與方法：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程.
3.情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：
理解“我”爬天都峰的過程
教學難點：
讀懂課文最後一段中爸爸說的話
教學方法和學法：
情境導入法、實物演示法、啟發談話，小組合作學習法。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
二、自讀課文，學習生字
1.帶著問題聽教師範讀課文，了解課文大意。
2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4.檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1.指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭台階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心裡很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2.按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
1.教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2.指導學生觀察、書寫其餘生字。
五、布置作業
1.正確、較流利地朗讀課文。
2.抄寫本課的生字和詞語。
3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟後
1.作者寫爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想像，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3.“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀
3、4自然段。
4.“我”是怎么爬的？自由讀
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀
6、7兩段。
三、啟發想像，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1.老爺爺為什麼也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎么想b.他看見了小妹妹，心裡又怎么想呢c.後來，他是怎樣爬上天都峰的？
2.小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理
1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
六、布置作業
板書設計：
奮力
一會兒…….一會兒勇氣
3、爬天都峰手腳並用從別人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
終於爬上頂峰
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇15
【教學目標】
1、知識技能目標：
⑴學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。
⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
⑶進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能套用word、powerpoint製作讀書卡片或者演示文稿。
2、過程和方法目標：
⑴以學定教，引導學生讀懂課文。
⑵鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。
⑶通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。
3、情感態度目標：
⑴通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。
⑵上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。
⑶在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。
【教學難點】
1、字音：“並”“似”等。
2、字形：“顫”“勇”“攀”等字。
3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
1、導入新課，激發興趣。
2、初讀課文，了解大意。
3、導讀課文，引導實踐：
⑴自讀課文，體會感受。
⑵小組研讀，交流感受。
⑶集體交流，指導點撥：
教師指導學生利用網路信息理解重點語句。
重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子抓住“抬頭望”“啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會“我”天都峰的高。
抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。
最後爸爸說的話引導結合上下文理解。
⑷作業超市，自主選擇。
第二課時
1、複習字詞，學習書寫。
2、指導朗讀，直抒胸臆。
3、拓展閱讀，加深理解：
⑴廣泛閱讀，明確意向：
分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。
⑵深入閱讀，收集信息。
⑶協同作業，各展所長。
⑷展示作業，引導反思。
《爬天都峰》的課堂教案設計 篇16
教學目標：
1、會認6個生字，會寫11個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。
4、抄寫課文的第二自然段。
教學重點：
理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。
教學難點：
通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
教學方法：
情境教學、啟發式教學及媒體資源播放。
教學過程
第一課時
一、導入新課
二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗並不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。
二、學生自讀課文，學習生字詞
1、教師播放有關黃山天都峰的視頻，讓學生獲得對天都峰的感性認識。師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。
2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
3、出示生字卡片，學生認讀。
(1)教師範讀、學生跟讀、小組輪流讀。
(2)學生拼讀，互相糾正。
(3)教師抽查學生拼讀以上生字。
4、教師講解重要的生字，學生書寫。
(1)老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
(2)學生書寫，教師巡視。
(3)讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。
第二課時
一、複習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。
1、集體拼讀
2、出示生字卡抽查學生的拼讀
3、聽寫重要的生字詞
二、范讀或朗讀課文
1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：課文寫了一件什麼事?文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。
2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。
三、學習課文第一、二自然段。
1、師：這兩段說了一件事情，是什麼事情?學生答，教師補充並板書：我和爸爸爬天都峰
2、師：天都峰是怎樣一座山?高不高?好不好爬?請把有關句子劃下來。
3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么寫的?學生朗讀第二自然。
學生答，教師補充並板書：
天都峰：高——雲彩上面
陡——石級筆陡
鐵鏈似乎是從天下掛下來
4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕?你怎么知道的?
學生答：教師補充並板書：
我：我爬得上去嗎?
真叫人發顫
四、學習第三、四、五、六、七自然段
1、師：這五段講了一件什麼事情?
學生答，教師補充並板書：
我和爸爸、老爺爺一起爬山
2、師：前面說了，天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦?爬上去還是不爬算了?這時，作者遇到了一個人?這個人是什麼人?(提示：一位老爺爺)
3、分角色朗讀課文。
4、老爺爺對我說了什麼?
(提示：小朋友，你也來爬天都峰?)
5、作者怎么回答?
(提示：老爺爺，您也來爬天都峰?)
6、老爺爺怎么回答?
(提示：對，咱們一起爬吧!)
7、最後，他們有沒有爬上峰頂?這裡作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思?說明了什麼?
(提示：他們一起爬上了峰頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂後的高興心情。
五、學習第八、九、十自然段
1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂後的對話。
2、學生分角色朗讀。
3、爬上峰頂後，老爺爺對作者說了什麼?
(提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!
4、作者怎么回答?
(提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您!
5、師：老爺爺為什麼要謝謝作者?作者為什麼也要謝謝老爺爺?
學生答，教師補充並板書：
老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣
6、師：“居然”是什麼意思?
(提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。)
師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什麼這樣說?
(提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。)
7、師：為什麼最後老爺爺還是爬上了峰頂?請用你自己的話說說。
(提示：看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。)
8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這裡作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼?請結合日常生活中的例子說說。
(提示：“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。
9、師：作者為什麼說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬?請用你自己的話說說。
(提示：因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。)
10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說?
(提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!)
11、師：“汲取”是什麼意思?
(提示：“汲取”的意思是吸取。)
12、師：爸爸這句話是什麼意思?
(提示：作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。)
六、小結
師：今天，我們學習了課文《爬天都峰》，現在再播放一遍《爬天都峰》，請同學們想想，作者是按照什麼順序寫爬天都峰的過程?在這過程中，作者發生了什麼樣的變化?
學生答，教師補充並板書：
時間順序：
爬山前→爬山中→爬上峰頂後