《月光曲》第二課時教案 篇1
1。了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2。分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，並體會二者結合的作用。
3。給課文分段，說出各段段意和全文的主要內容。
4。能有感情地朗讀課文。
5。學會本課生字新詞，會用“陶醉”、“斷斷續續”造句。
重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。
難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
三課時
第一課時
①學會本課書的生字新詞。
②讀課文，初步了解課文的梗概。
第二課時：
①了解《月光曲》的譜寫經過。
②按事情發展，體會貝多芬感情的變化。
③分辨課文中哪些是事物，哪些是由實在的事情引起的聯想。
第三課時：
①檢查指導“片斷練習”。
②給課文分段，概括段意，歸納中心。
③完成課後作業。
第二課時
（一）提出單元訓練重點
——分辨事物和聯繫（板書：事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：
9。月光曲
（三）講授新課
1。弄清彈奏第一首樂曲的經過。
①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什麼？
（聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）
解釋：斷斷續續。
②這琴聲為什麼引起他的特別注意？（因為彈的正是他的曲子）
③貝多芬靠近茅屋，又聽到了什麼？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）
弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。
④貝多芬為什麼要走進茅屋？
⑤貝多芬走進茅屋幹了什麼？（彈琴）
⑥他為什麼彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？走錯門了吧？）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什麼？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情）
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。
懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。
⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什麼反應？
（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”解釋：純熟、感情多深。）
⑧為什麼盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什麼？（板書：激動）
⑨這時貝多芬用什麼來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）
2。理解彈奏第二首樂曲的經過。
①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。
貝多芬在怎樣的環境裡彈奏《月光曲》的？
為了描寫這環境，文中用了個什麼詞？“清幽”。解釋：“清幽”。
引導學生體會當時的'環境。讓學生說出，在這茅屋裡，此時能看到什麼，聽到什麼？（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）
②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什麼？
月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）
（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。）
忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，寧靜被破壞了。
③盲姑娘仿佛看到了什麼？
月光照耀下的波濤洶湧的大海。（板書：波濤洶湧的大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師範讀，學生體會）
④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？
（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適）
⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？為什麼？（他們被美妙的琴聲陶醉了）
看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？（飛奔）
⑥貝多芬飛奔回旅店乾什麼？（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）
⑦記的是什麼曲子？（板書：《月光曲》）
⑧為什麼要連夜把它記錄下來？引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。（板書：激情）
（四）歸納小結
歸納本課三個要點，並強調單元訓練重點。用以聯繫後面幾課。
①掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過）
②按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）
③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什麼好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。）
分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。並把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。
（五）練習
1。學生朗讀《月光曲》8、9自然段。
2。布置片斷練習：《貝多芬回到客店》
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。
要求：1。交待時間、地點、人物、事情。
2。貝多芬在追記時，眼前可能出現了什麼景象。在寫事中加入恰當的聯想。
《月光曲》第二課時教案 篇2
【教學目標】
1、認知目標：
讀懂課文，感悟分辨實在的事物和聯想的表達方法，並學會運用。
2、能力目標：
能正確熟練地運用現代技術查閱資料、處理信息，完成學習任務；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：
了解並讚賞貝多芬同情窮苦人民、樂於為人民創作音樂的品質。
【教學內容及重點、難點分析】
本課講述的是貝多芬為一對窮兄妹倆彈琴的故事以及他創作月光曲的經過，表現了貝多芬關心同情窮苦人民、樂於為人民創作音樂的品質。
重點是能熟練地運用現代技術，能分辨實在的事物和聯想，學習運用聯想進行表達。
難點是感受體會貝多芬同情熱愛窮苦人民的品質。
【教學對象分析】
六年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，有了自己的思維方式，求知慾強，要求參與和表現個性的願望較高。掌握了基本的計算機操作技能，動手收集和處理信息的能力較強。
【教學策略及教法設計】
本節課堅持以讀為本，以讀悟情。通過朗讀情境的設計激發感染學生，讓學生在配樂朗讀中體會聯想的美妙。結合豐富的網路資源和多樣化的練習設計，體現感悟──積累──運用的過程，使學生在多媒體網路教學的環境下真正做到學有所感，學有所得。
【教學媒體設計】
多媒體網路電教室、課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、聯繫新知，導入新課
1、播放《月光曲》音樂片斷，引導學生點擊電腦查閱資料，粗知《月光曲》的有關知識。
2、出示並讓學生讀一段評價貝多芬的文字，引入新課學習。
二、體會月之美，感悟月之情
1、再次欣賞《月光曲》，讓學生閉上眼睛，一邊聽一邊想像，眼前仿佛看到了什麼？
⑴ 學生交流。
⑵ 默讀課文，了解皮鞋匠和她的妹妹聽了後會想到什麼，把他們想到的用筆畫一畫，再交流。
⑶ 學生用自己喜歡的方式讀這一段，邊讀邊想，體會《月光曲》的節奏是怎樣的。
⑷ 指導有感情地朗讀，開展評議。
⑸ 學生比較、感悟在表達中如何運用寫實在的事物與聯想相結合的方法，體會其好處。
（點評：閱讀是教師、文本、學生的`對話。藉助多媒體課件畫面指導朗讀感悟，達到了情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念──在互動合作中學習。）
2、查閱電腦資料，邊讀邊思考：你覺得貝多芬是個怎樣的人？
⑴ 學生聯繫課文內容各抒己見，教師相機點撥。
⑵ 通過查閱電腦資料，了解貝多芬創作的世界名曲。
三、拓展閱讀，升華情感
1、進入討論小站，閱讀故事：
《不為侵略者演奏》。
2、再聯繫課文中所描寫的貝多芬為盲姑娘彈琴的事，談談對貝多芬又有了哪些新的認識，在貝多芬的畫像旁寫下一、兩句自己想說的話。
3、有感情地朗讀自己寫的話，引導學生直接表達自己的感受。
4、全班齊讀句子：
我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！
（點評：聯繫課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。不僅僅讓學生學到課本知識，還學到課本以外的知識。促進學生的閱讀量，培養學生蒐集信息和整理信息的能力。 ）
四、拓展天地
1、結合課堂上實實在在的事物，進行聯想實踐。
2、要求把在課外看到的、聽到的實實在在的事物加入適當的聯想進行描寫，完成後傳送到老師的信箱上。
（點評：學習語言能夠交際運用，一定能激發學生自主探索的主動性，利用拓展天地創設的學習情境，促進學生將學習課文內容和語言知識向提高語言實踐能力方面轉化。）
【板書設計】
月光曲
為兄妹彈奏
月亮升起 微波粼粼 舒緩
風卷巨浪 波濤洶湧 明快、激昂
創作《月光曲》
【總評】
1、作者胸有境，入境始與親。語文教學要激發學生的學習興趣，就要引導學生披文入情，充分地感悟、積累課文的優美片斷，而用多媒體課件創設朗讀情境，有助於激發學生感情，加深學生對課文語言文字的感悟，使學生在情景的體驗中感受理解文本語言，走進與作者情感共鳴的境界。
2、讓學生在計算機網路環境下利用網路資源進行自主協作學習，充分發揮學生的內在動力，讓學生主動探索、合作商討、自我評價，其主觀能動性得到了發揮，自學能力得到了提高。
《月光曲》第二課時教案 篇3
重點：
理解課文內容。分辨事物和聯想。
難點：
引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
第二課時
（一）提出單元訓練重點
——分辨事物和聯繫（板書：
事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：
第二課時
（一）提出單元訓練重點
——分辨事物和聯繫（板書：事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：
9、月光曲
（三）講授新課
1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。
①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什麼？
（聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）
解釋：
斷斷續續。
②這琴聲為什麼引起他的特別注意？
（因為彈的正是他的曲子）
③貝多芬靠近茅屋，又聽到了什麼？
（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）
弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。
④貝多芬為什麼要走進茅屋？
⑤貝多芬走進茅屋幹了什麼？
（彈琴）
⑥他為什麼彈琴？
（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？
走錯門了吧？
）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什麼？
（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？
（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情）
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。
懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。
⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什麼反應？
（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？
”解釋：純熟、感情多深。）
⑧為什麼盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什麼？
（板書：激動）
⑨這時貝多芬用什麼來回答盲姑娘的問話？
（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）
2。理解彈奏第二首樂曲的經過。
①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。
貝多芬在怎樣的環境裡彈奏《月光曲》的？
為了描寫這環境，文中用了個什麼詞？
“清幽”。解釋：“清幽”。
引導學生體會當時的環境。讓學生說出，在這茅屋裡，此時能看到什麼，聽到什麼？
（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）
②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什麼？
月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）
（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。）
忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，寧靜被破壞了。
③盲姑娘仿佛看到了什麼？
月光照耀下的波濤洶湧的大海。（板書：波濤洶湧的大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的`呢？
（放錄音，老師範讀，學生體會）
④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？
（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適）
⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？
為什麼？
（他們被美妙的琴聲陶醉了）
看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？
（飛奔）
⑥貝多芬飛奔回旅店乾什麼？
（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）
⑦記的是什麼曲子？
（板書：《月光曲》）
⑧為什麼要連夜把它記錄下來？
引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？
（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。（板書：激情）
（四）歸納小結
歸納本課三個要點，並強調單元訓練重點。用以聯繫後面幾課。
①掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過）
②按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）
③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什麼好處呢？
寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。）
分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。並把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。
（五）練習
1。學生朗讀《月光曲》8、9自然段。
2。布置片斷練習：《貝多芬回到客店》
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。
要求：1。交待時間、地點、人物、事情。
2。貝多芬在追記時，眼前可能出現了什麼景象。在寫事中加入恰當的聯想。
《月光曲》第二課時教案 篇4
【教學要求】
1、引導學生了解貝多芬譜寫月光曲的傳說，了解貝多芬思想感情所發生的變化，感悟音樂的魅力。
2、懂得窮兄妹倆是怎樣通過聯想和想像理解月光曲的，了解通過聯想和想像深入表達思想感情的寫作方法。
3、學會本課8個生字，掌握有繩子組成的新詞，只以積累優美的詞語和句子。
4、有感情的朗讀課文。背誦課文的最後三個自然段。
【學習重點】
使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
【學習難點】
貝多芬感情變化的原因。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第二課時
一、導入
1、上一節我們初步學習了課文，從課文中你結識了誰?貝多芬是什麼人?你怎么知道他著名的?
2、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創作《月光曲》沒有關係?
(隨機教學最後一小節。)
3、過渡：
一個曲子為什麼這么著急，貝多芬為什麼要“飛奔”回客店，還要連夜寫下來?
二、直奔重點，體會樂曲的意境
1、文章題目是《月光曲》，主要寫的也是貝多芬創作《月光曲》的經過，我備課時讀了半天，你們剛才也說了不少，可是，文章並沒有寫《月光曲》這首曲子的琴聲、節奏和旋律，這《月光曲》在哪兒呢?
2、學生讀課文第九段：
⑴ 這段寫了什麼?那怎么說是《月光曲》呢?
⑵ 引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，並在熟讀的基礎上練習背誦。
⑶ 這些景象真的在茅屋外面發生了嗎?是誰的聯想?他們這種聯想是怎么產生的呢?
⑷ 教師小結：
這些月光和海面的.變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。那么什麼樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起……呢?
⑸ 系統練說：
師開頭──貝多芬面對著月光，按起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起微波粼粼的聯想，生接著說──
⑹ 是這樣的音樂引起了這樣的聯想。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽一聽?
(音樂欣賞。)
⑺ 想像練習：
你聽著這首曲子好像看到了什麼?
三、追根溯源，了解人物的心境
1、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學到這兒，你有沒有什麼新的疑問產生?(學生質疑)那么，他的創作激情、創作靈感從何而來?帶著問題自讀第二至第八自然段。
2、學生分小組研讀2～8段。
3、引導學生理解創作的源泉：
⑴ 有感於知音：
什麼叫知音?從哪兒看出貝多芬遇到的是知音?這位知音特別嗎?特別在哪兒?在貝多芬遇到知音的過程中，他的感情有什麼變化?
板書：
一分觸動
十分感動
萬分激動
⑵ 寄情於月光：
他把這份感情寄託給了誰?
4、現在你還認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎?
(是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。)
《月光曲》第二課時教案 篇5
教學目標
1、知識與技能目標：
學習課文第二部分;了解貝多芬創作《月光曲》的過程。
2、過程與方法目標：
（1）有感情地朗讀課文，體會文章的語言美和意境美。
（2）根據課文內容，進行想像說話訓練。
（3）通過合作學習，根據課文描寫探究貝多芬創作《月光曲》的靈感。
3、情感、態度、價值觀目標：
（1）體會盲姑娘對音樂的無限熱愛和兄妹手足情深。
（2） 感受貝多芬卓越的音樂才華以及貝多芬同情勞動人民的美好感情。激起學生對美好情感的追求。
教學重點
體會《月光曲》的旋律、內容，以及體會貝多芬貝多芬創作《月光曲》的激情、靈感。
教學難點
理清《月光曲》的內容、旋律與兄妹聯想之間的聯繫。
教學準備
課件。
教學過程
一、導入
在美妙的樂曲聲中，我們開始今天的課堂。現在大家聽到的就是──(生：德國音樂家貝多芬譜寫的鋼琴曲《月光曲》)。這么美妙的樂曲是如何創作出來的?這節課我們就來研究貝多芬創作《月光曲》的美麗傳說。
二、整體感知
打開課本，請你用自己喜歡的方式讀讀課文的第二部分(2～10自然段)找出你最喜歡的段落，也可以是感受最深的地方。
1、自由朗讀課文。
2、交流：
你最喜歡哪一段，為什麼?用一句話簡單說說理由。
三、直奔中心，感受《月光曲》
那么當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這一首世界聞名的樂曲呢?這個情景課文中有一個插圖，能找找是哪個自然段寫了這幅圖嗎?(生：第八自然段)這個情景多美啊!蠟燭滅了，屋子裡的一切好象披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美，貝多芬情不自禁地按起琴鍵來。我們就來讀第8自然段。(學生齊讀)閉上眼睛想像：此時，你的眼前仿佛出現了怎樣的'情景?(學生想像，描述此景)師提示：可以是小屋裡是什麼情景?可以是屋子裡的人物形象。
(如：月光照射下，茅屋顯得低矮而破舊，屋內的擺設更顯得寒傖，燭光是微弱的，鋼琴是陳舊的，但茅屋裡卻洋溢著和諧而祥樂的氣氛。這裡充滿了人間真情。)
月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見，她只能用心靜靜地聆聽著貝多芬的琴聲。我們跟隨兄妹倆也來聽一聽。(音樂起)在這美妙的音樂聲中，你聽懂了什麼?
貝多芬的琴聲給兄妹倆帶來了什麼?他們感受到什麼?請你先自學再找個合作夥伴學習第九自然段，思考：
1、劃劃表現音樂內容的句子。
2、說說音樂向我們展示了哪幾幅畫面?
3、想想音樂的旋律應該怎么樣?反映了貝多芬怎樣的心情?
（1） 自主合作學習。
（2）交流：
師生交流找出如下三個畫面：
畫面一：
月亮正從水天相接的地方升起來。
畫面二：
月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。
畫面三：
忽然，海面上颳起大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝岸邊涌過來
學生任選一幅挑出來重點讀讀，想想你讀懂了什麼?
(逐幅交流。)
隨機出示課件里的三個畫面，配樂欣賞。
討論音樂旋律變化。
(由輕柔到強烈，由緩慢到快速。)
指導感情朗讀文段。
4、小結：
貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了月光照耀下的大海邊，這是多么美好的景象啊!讓我們結合聯想再次欣賞這首樂曲。
這是多么令人陶醉的樂曲，皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到呢?從哪兒看出?
5、指點：
眼睛睜得大大的，它仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的，在月光照耀下的波濤洶湧的大海。
這首令兄妹倆如此陶醉的曲子，是本來寫好的嗎?你的依據是什麼?
(即興創作。)
四、自主探究《月光曲》的創作歷程
是什麼能使貝多芬即興彈出這么美妙的琴聲?是什麼激發了他的創作靈感?這還跟什麼有關?他和盲姑娘的巧遇是分不開的。接下來我們來了解貝多芬和盲姑娘的認識過程。圍繞以下三個問題，自由讀2～7自然段。
思考：
1、貝多芬是在怎樣的環境下散步的?聽到斷斷續續的琴聲他會想些什麼?
2、從兄妹倆的談話中，你看出了什麼?貝多芬聽了談話，會想些什麼?
3、當貝多芬彈完一曲，盲姑娘怎么說，說明她是一個怎樣的姑娘?
(要求：抓住關鍵句子，細細品位。)
五、自學後交流
1、萊茵河邊，幽靜的小路上散步，當時他的心情怎樣?
(心情平靜而悠閒。)
斷斷續續什麼意思，說明什麼?貝多芬會怎么想?心情怎樣?這些內容用音樂來表現該是怎樣的節奏?
(輕柔而舒緩 。)
2、(出示第三自然段。)
男女聲對讀。從兄妹倆的談話中，你讀懂了什麼?
(理解隨便說說。)
盲姑娘真的是隨便說說嗎?
貝多芬聽了會想些什麼?他心情怎樣?
(感動。)
如果這時反映在曲調中該是怎樣的節奏?
(輕快有力。)
3、(出示第六自然段。)
於是貝多芬推門進去，為姑娘彈了一曲，盲姑娘聽後怎么說?
(生讀。)
從盲姑娘的話中說明她是一個怎樣的姑娘?
(愛音樂，懂音樂。)
指導讀。
貝多芬聽了盲姑娘的話以後心情怎樣?會想些什麼?
(激動，再彈一曲。)
這種心情反映在曲調中又該是怎樣的節奏?
(琴聲激越，節奏加快，充滿力量，奔騰壯闊。)
六、總結
學到這裡，我想同學們一定更加明白，原來《月光曲》正是貝多芬當晚情感的真實寫照，現在你對《月光曲》是不是有了更深的理解?指名說說。
貝多芬曾經說過：我的音樂應當只為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊!是啊，他在萊茵河邊的小路上散步，遇到了知音，觸景生情，有感而發，才會創作出這首經久不衰的名作《月光曲》，就讓我們各自帶著對樂曲的理解，再次聆聽《月光曲》，相信你一定會有更深的感悟!
《月光曲》第二課時教案 篇6
課前交流
師：穿了新校服了，心裡有什麼感受？
生：很精神
生：很愉快
師：校服的胸前有個圖案，那是什麼？
生：學校的標誌，校標。
師：上面的圖案代表什麼？
生（搖頭）
師：上面是兩顆心的圖形，代表我們老師的追求——追求和你們“心心相印”。我看我們今天的課堂上能不能心心相印？
教學過程：
師：今天，何老師和同學們一起學一篇新的課文，誰來讀讀課題。
生讀
師：聲音響亮、清楚
師：《月光曲》是這篇課文的名字，也是貝多芬的一首著名的鋼琴曲的名字。把它當作樂曲的名字，再來讀讀。
生讀
師：讀得有旋律了，讀得美了。音樂是美的東西。
師：讀這個名字，你猜猜《月光曲》是一首怎樣的曲子？
生：優美的曲子
生：我覺得《月光曲》應該是一首恬靜的曲子。
生：應該是舒緩的曲子。
師：讀了《月光曲》這篇文章，又猜了曲子，現在你最大的期待是什麼？
生（異口同聲）：聽《月光曲》
師：如果是音樂課，我一定先讓你們聽一聽，可我們是語文課，語文課聽音樂首先要從課文中聽，從語言文字中聽出音樂來，這叫語文能力。打開書，瀏覽課文，從哪兒能聽出《月光曲》的旋律？
生：我從第九小節聽出來的？
師：讀第九小節，你從中聽出了怎樣的旋律？自由讀
生讀
師：你從中聽到了《月光曲》剛開始是怎樣的旋律？
生：平和的
生：優美的
生：舒緩的
師：你從哪兒聽出來的？讀出它的優美、舒緩。
生讀“他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。”
師：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的烏雲。”你聽出了《月光曲》有什麼變化？
生：旋律越來越高，有了變化
師：再後來你聽到了怎樣的旋律？
生：激越的
生：高昂的《月光曲》
生：激動人心的
師：你從哪兒聽到的？你來讀一讀
生讀
師：可惜讀錯了一個字，聽出來了么？讀書應該字字入目。
生：“一個連一個”讀成了“一個連著一個”
師：再讀
生齊讀
師：從第九小節聽出了《月光曲》先是舒緩、恬靜的，後來逐漸升高有了起伏，再後來變得高昂激越起來。我們把第九小節完整地讀一讀。誰來讀一讀，讓我們聽出旋律的變化。
生讀（很有感情）
師：聽出了旋律，聽出了變化，聽得對嗎？讓我們聽一聽真正的《月光曲》。“皮鞋匠靜靜地聽著。”咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。
播放《月光曲》，介紹第一樂章，第二樂章，第三樂章
師：我看到了有的同學笑了，為什麼笑了？
生：聽到的跟我們猜的是一樣的。
師：說明我們都有一雙音樂的眼睛，從文字當中就能聽出音樂來！
師：音樂的旋律是表達創作者的情感的，那么《月光曲》中包含了貝多芬怎樣的情感？讓我們走進作者的創作過程中去。
讀第二小節，你聽出了貝多芬怎樣的心情？
生讀。
師：你們劃一划，你們聽出了貝多芬怎樣的心情？體會到了嗎？
生：我覺得心情很放鬆
生：我認為他的心情很平靜。
師：除了輕鬆，除了平靜還有什麼？
生：我覺得他很欣慰，因為有人正在彈他的曲子。
師：你叫什麼？
生：我叫朱心成
師：朱心成你真了不起。
生：我還聽出了他的高興。
生：我聽出了他的愉悅。
師：他當然要感到了欣慰和愉快。因為在這僻靜的小鎮上還有人彈他的曲子。帶著愉快、欣慰，他走近了茅屋，琴聲忽然停了，屋子裡有人在談話。有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”，讀第三小節，你能知道他們的心嗎？你們來讀一讀。
生：我知道那個姑娘很想彈好這個曲子。
師：你還聽出了什麼？
生：這個姑娘特別想聽聽貝多芬彈曲子。
師：你還聽出了什麼？
生：聽出了他無奈。
生：聽出了他的哥哥的難過，因為音樂會的入場券太貴了。
師：你來讀讀。
生：我還聽出了姑娘的沮喪心情。
師：為什麼？
生：因為聽不到
生：我聽出了姑娘矛盾的心情。
師：你叫什麼名字？
生：張洪民
師：張洪民厲害，他從談話中聽出了姑娘矛盾的心情。為什麼？
生：姑娘很想聽貝多芬演奏，但哥哥買不起門票，妹妹不想讓哥哥難過，所以說是“隨便說說罷了”。
師：多懂事的姑娘啊！
師：我們先談到這兒。你猜猜屋外貝多芬聽了他們的談話會是怎樣的心情？
生：很想進去給他們彈。
師：是的，貝多芬很同情他們，也很想進去給他們彈，於是他走了進去，他又看到了什麼？心情有了怎樣的變化？
生讀：茅房裡……
師（打斷）：這個名字不好聽，再讀讀
生：茅屋裡……
師：這就對了。
生：我認為貝多芬應該是非常感動，因為他聽到了小路上有人彈他的曲子，後來看到這個姑娘眼睛瞎了，又這么愛好音樂，他肯定感動。
師：他決定進去彈這首曲子，滿足他們的願望。可事情的結果是，他彈完了一首，又彈了一首，你知道為什麼嗎？我們來讀讀這三段。（大螢幕展示）
師：有體會了嗎？
生：因為貝多芬發現這個姑娘是個懂音樂的姑娘。
生：他聽到了這個姑娘是他的知音。她聽得很入神。
師：聽得入神，就是他的知音嗎？
生：她聽出了這是貝多芬彈的。
師：還從哪兒聽出了姑娘就是貝多芬的知音。
生：聽出了他彈得還熟，感情多深哪，聽出了這就是貝多芬，所以……
師：一首曲子彈得熟不熟你能不能聽出來？
生：能。
師：一首曲子表達什麼樣的情感你能聽出來嗎？
生搖頭不語
師：有句話叫知音難求，課前查閱了貝多芬的資料，了解貝多芬的性格嗎？誰來說說？
生：貝多芬是個心情沉悶的人
生：不太有人願意和他交往
生：脾氣很古怪，性子急
師：貝多芬性格狂躁，脾氣古怪，沒有人願意與他交朋友，沒有人了解的心，但他在這兒，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音，他又何嘗不是喜出望外、激動萬分呢？讓我們一起讀。
生讀
師範讀第八小節。
師：月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田；盲姑娘愛貝多芬的音樂，懂得他的音樂中的情感，卻很難欣賞到他的演奏；面對這知音，面對這如水的月光，此景此情觸動了貝多芬的情思，觸發了他創作的靈感和激情，這情思，這靈感，這激情由指端流露到琴鍵上——讓我們再來聽。
（畫面隱去，只有音樂，師生同賞）
師：誰來在《月光曲》的伴奏下讀讀這一段文字（第九小節）。
生讀（非常有感情，學生鼓掌）
師：讀得真好，“穿過一縷一縷輕紗似的微雲”中“似的”讀“shì”。
師：英國有一句諺語叫“音樂是耳朵的眼睛”，開始我不明白，讀了《月光曲》我懂了，《月光曲》給了盲姑娘的耳朵一雙眼睛，一雙心靈的眼睛。“她仿佛也看到了……”我們一起來讀。
生讀“她仿佛也看到了……”
師：一首名曲就這樣誕生了，我們再來讀一讀最後一段
生讀
師：他飛奔回客店，把這首曲子記錄了下來。你從“飛奔”中體會貝多芬怎樣的心情？
生：他很激動
生：他很著急
生：他很欣喜
師：一種喜遇知音的欣喜，一種創作成功的激動，一種靈感閃現的激動。這就是貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，這個傳說最打動人的是什麼？
生讀：（螢幕出示：貝多芬說：我的藝術應當只為貧苦人……）
師：這個故事最打動人的就是：情感,是貝多芬對窮苦勞動人民真摯的情感。因為這個傳說，我們聽《月光曲》，聽的是曲，體味的是情。像這類情感性的文章，我們就要這樣一步步去讀，一步步細細地品味！
（螢幕出示：情感是一切藝術的靈魂。）
《月光曲》第二課時教案 篇7
【教學目標】
1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的，從中體會音樂家貝多芬同情熱愛勞動人民的思想感情。
2、分辨課文中哪些是實在的事物?哪些是由實在的事物引起的聯想，並體會二者結合的作用。
3、能有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
1、重點：
理解課文內容，分辨事物和聯想
2、難點：
利導學生體會貝多芬彈奏《月光曲》時的情和景
【教學資源】
幻燈片。
【教學過程】
一、提出單元訓練重點
分辨事物和聯想。
二、簡介貝多芬，導入新課
板書：
《月光曲》
三、講授新課
1、弄清貝多芬彈奏第一首音樂的經過。
一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散布聽到了什麼?
2、這琴聲為什麼引起他的特別注意?
3、貝多芬靠近茅屋又聽到了什麼?
4、貝多芬為什麼要走進茅屋?
5、貝多芬走進茅屋做了什麼?
6、他為什麼彈琴?
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。
7、貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什麼反應?
8、為什麼盲姑娘推測出陌生人就是貝多芬呢?
9、這時貝多芬用什麼來回答盲姑娘的問話?
10、理解彈奏《月光曲》的經過：
⑴讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容，引導學生體會當時的'環境。
⑵在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到了什麼?
⑶盲姑娘仿佛看到了什麼?
⑷聽到這首音樂，盲姑娘的神態怎樣?
⑸貝多芬飛奔回客店做了什麼?記的是什麼曲子?
《月光曲》第二課時教案 篇8
師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是 ——
生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺學生的學習狀態不夠積極，沒有精神。）
師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態明顯得到改變）
師：我想先來了解一下同學們的讀書情況。課文一共有10個自然段，請十位同學每人讀一個自然段。其他同學認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書）
（生讀書略）
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什麼不同呢？你發現了嗎？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個“和”字，一個“都”字用得恰到好處，句子的確簡潔了。看來比他是從演奏的對象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎？
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續續的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現場編的。
師：你的發現非常可貴，“現場編的”對於一個音樂家來說就叫“即興創作”。“即興”就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對於第三次的即興創作來說，前兩次和它還有什麼不同呢？
生：前兩次演奏的曲子原來就有了。
師：了不起，你又發現了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什麼。（師生共同歸納，師板書：斷斷續續 琴聲 彈奏同曲 即興成）
師：三次彈奏又有什麼聯繫呢？請同學們默讀課文，可以在書上批註勾劃。（學生靜靜地自學五分鐘左右之後，同桌相互交流一下看法）
生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？
生：因為他聽到的曲子是斷斷續續的。
師：你從斷斷續續可以讀懂什麼？
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會想：“在這樣一個偏僻的小鎮，誰會彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”
師：好奇——這是引發貝多芬走進茅屋的一個原因，還有嗎？
生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發現盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進去親自彈奏了一首。
師：從你們的發言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什麼能夠如此打動這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什麼。（出示文字投影，學生自由讀）
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。
師：感謝你帶領我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。
生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對於他們來說太不公平了。
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。
（練習完畢，指名匯報，教師指導朗讀）
師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎？
生：不是，但是我必須要這樣說。（為什麼？）因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。
師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？
生：很欣慰。
師：課文中並沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話後要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢？
生：我讀這部分的時候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著急去安慰他。（生讀課文）
師：你們都同意她的看法嗎？（學生點頭）我來讀得慢一點，你們看是否可以。
（教師範讀）
生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過。
生：我也這樣讀可以，因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達出了她自己的傷感。
師：看來不同的讀法可以表達出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢？（學生面露疑色）你們自己試一試。（學生練習讀）
生：（讀文）我覺得這樣的笑是一種掩飾內心的笑，很讓人難過。
生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
師：讀到這裡，我發現你們已經和貝多芬一樣被茅屋裡的一切深深地打動了，這位音樂家走進茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經滿足了盲姑娘的願望，為什麼還要再演奏一曲呢？你發現它們之間的聯繫了嗎？
生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什麼不同？
（彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?
彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）
生：我認為盲姑娘不會那么肯定的說，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家裡給她演奏。
師：不敢相信就應該說“您不是貝多芬”，行嗎？
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情，你會說——
生：又驚又喜
生：驚喜交加
（學生練習讀，讀出驚喜交加的感情）
師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什麼要稱呼她“您”，而不是“你”呢？
生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。
師：我跟你說：“你好”，沒有說“您好”，你會認為我看不起你嗎？
生：不會（眾笑）
生：稱呼你就讓人感覺不親切了。
師：我倒不這樣認為。你聽我讀“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧！”（語氣很親切）
生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。
生：我想聯繫前面的課文來說，盲姑娘儘管看不見，家裡窮，但是她那么愛音樂，那么嚮往和渴望音樂，而且懂音樂，對於這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說法，在這樣一個偏僻的小鎮，在這樣一間簡陋的茅草屋裡，能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢？（板書：感遇知音）說到這裡，我還有一個疑問，貝多芬為什麼不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊？
生：貝多芬是擔心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。
師：也就是擔心盲姑娘緊張。
生：我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達出來。
師：我非常欣賞你的回答，應該說，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內心的激動，這時候……
（學生接讀第九自然段“一陣風把蠟燭……按起琴鍵來。”）
師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什麼？
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內容。
師：也就是月光曲要表現的內容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關係，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請你做導演，給《月光曲》拍一段mtv，你構想畫面上出現鏡頭最多的是什麼景物？為什麼？
生：我認為出現最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。
師：看來你很注意發現句子之間、內容之間的變化與聯繫。
生：我如果做導演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創作獻給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛裡充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說得真好！透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對準貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內心裡特別激烈的鬥爭。
師：我認為如果把“激烈的鬥爭”換成“激動的感情”更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個關於鋼琴曲的mtv。
師：你非常善於思考，有自己獨到的見解。
的確，這一段就像我們共同體會的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎？（①指導學生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶湧、恬靜一縷一縷等詞語，重點讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀）
師：課文一開始就說“這是一個傳說”，什麼叫傳說？
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什麼這樣一個傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什麼？
生：我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因為他同情、憐惜勞動人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什麼嗎？
生：《歡樂頌》
生：《田園交響曲》
生：《命運交響曲》
師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地記住了他。據我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市裡都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛。
我們今天學習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續流傳下去呢？
生：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
生：回去之後找來《月光曲》，和好朋友一起欣賞、分享。
生：寫一篇讀後感。
師：說到寫讀後感，也引起了我的思考。我們能不能把這節課學到的東西以及我們的感受用一首小詩表達出來呢？
{引導學生板書連詩——萊茵河畔斷琴聲，
彈奏同曲表（真情）。
感遇知音（窮兄妹），
（寄情於景）即興成。
百年流傳月光曲，}
註：括弧內為學生填充的內容。
師：最後的一句請你們幾個人一組合作完成。注意，儘量押上前面的韻角。
（學生三五個人結成小組，熱烈討論，教師參與了幾個小組的討論，既有聽取，又有指導，然後組織學生匯報。）
生：我們組創作的詩句是——千古流傳人稱頌。
師：好極了，一下子就抓住了文章的主旨。
生：我們創作的詩句是——名揚天下人尊敬。
師：一個真正的藝術家應該是德藝雙馨的，這一點貝多芬做到了。
生：熱愛人民獲好評。
師：心中有人民的藝術家，人民也會永遠記住他。
生：流傳至今久不衰。
師：“不衰”這個詞語意思使用很準確，但是不夠押韻，誰能夠幫他略作改動？生：流傳至今揚美名。
師：就讓我們永遠記住《月光曲》，永遠記住這個美麗、動人的傳說，永遠記住這個偉大的名字——貝多芬。下課。
《月光曲》第二課時教案 篇9
一、說教材
《月光曲》是選自人教版六年級上冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的藝術想像力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想像力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
二、說教學目標
根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：
1、引導學生理解課文內容，了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。
2、引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
三、說教學重難點
教學重點：引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。
教學難點：根據樂曲的旋律，了解樂曲的內容，引導學生感悟“美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想像力，更要依靠高尚而真摯的情感。”
四、說教法、學法
為了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發展的過程，把語文課堂變成學生能力發展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合，展開了本課的教學。
針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生採用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課後延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。
五、說教學設計
（一）調動情感，激發興趣。
這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文本之間的橋樑，對我來說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，並展示一句名言佳句“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福”。隨後顯示各關內容：
1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。
2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據收集到的資料談談他在你心目中是怎樣的人。）
“水不激不躍，人不激不奮”，讓學生課前充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕鬆地讓學生認識到：貝多芬是一個傑出的音樂家，他善良且富有同情心，他願意用音樂為窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的薰陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這么優美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創作出來的嗎？以此揭題，為學生創設了主動學習的氛圍，激發了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。
（二）再現情境，誦讀內化。
這篇文章是寫《月光曲》的創作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我採用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一段的重點是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中並沒有直接描寫樂曲的琴聲、節奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我採用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然後點學生示範讀，讀後相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議後再試讀。在反覆多次的朗讀後我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據什麼想像出這樣美好的畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想像的。”“這琴聲有什麼特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重。”“這其實就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？
此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，捲起巨浪”“月光照耀，波濤洶湧”的動畫，並配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細緻觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想像、感悟；鼓勵他們展開想像，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的雲彩里穿行。突然海面上颳起大風，捲起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊湧來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶湧……
最後請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學生已經能夠輕鬆地背誦這段文字了。在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋樑，以多媒體手段再現情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕鬆地突破了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。
（三）引導探究，情感升華。
如此優美的樂曲，貝多芬創作的靈感是什麼呢？肯定有學生說是因為當時的環境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋裡顯得寧靜、明亮、美好）使得貝多芬產生了靈感，創作出這首曲子。“如果是這樣的話，那為什麼這首曲子的節奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什麼有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，並請同學們快速地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜裡在幽靜的小路上散步，當時的心情輕鬆平靜，這正如第一樂段的輕鬆舒緩；而後當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心裡十分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉湧，更加激發了他的創作靈感，於是即興創作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入高潮。
這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創作靈感來源於盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創作此曲的，文章藉助窮鞋匠的想像來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕鬆地突破了。“那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術想像力和卓越的藝術才華！”“作為一位傑出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創作不出《月光曲》。”此刻，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的薰陶下，自己的情感也得以升華。
（四）拓展創作，展現個性。
為了使課外學習成為課堂的延伸和補充，讓學生把所學的知識轉化為能力，我特意設計了一項課後選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷，著重突出人物的心理描寫（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時將選錄優秀的作品進入班級的版報、網站，予以獎勵。同學們積極踴躍地參與了此項活動，創新精神和創造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養和提高，同時也展現了他們獨特的個性色彩！
《月光曲》第二課時教案 篇10
【教學目標】
1、初讀課文，初步理解課文內容。
2、感受盲姑娘對音樂的熱愛與執著以及貝多芬同情勞動人民的崇高品質。
【教學重點】感悟同情勞動人民的崇高品質。
【教學難點】揣摩人物的心理活動。
【教學過程】
一、導入
今天這節課咱們先來欣賞二位名人的語言，從他們的話中你感受到他們分別是怎樣的人？
我撲在書籍上，像飢餓的人撲在麵包上。
──高爾基
我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！
──貝多芬
二、對於貝多芬你有什麼了解
三、貝多芬是這么說的，他是不是這樣做的呢？今天我們就來學習課文《月光曲》
讀題。
關於月光曲是如何譜成的，有一個流傳至今已有180多年的傳說，讓我們先睹為快吧！打開課文用自己最飽滿的熱情讀一讀這美麗的傳說，想一想，月光曲的譜成與一般的曲子的譜成有什麼不同之處？
1、有月光，在茅屋裡。
2、即興彈奏的，而不是花費了大量的時間和精力。
3、在短短的一個晚上就譜成了。
四、譜成月光曲的那個夜晚，是一個不尋常的夜晚，請同學們四人小組研讀課文，想一想，那個夜晚對於盲姑娘和貝多芬分別有什麼覺得意想不到的
貝多芬：
1、小鎮上的一所茅屋裡竟然有人在彈他的曲子。
2、彈奏曲子的人是位盲姑娘，多么難能可貴，多么罕見。
3、盲姑娘從琴聲中就能辨別出彈琴人是誰。
4、自己即興彈奏的曲子是如此優美。
盲姑娘：
著名的貝多芬會親臨茅屋為她彈奏曲子，而且一彈就是兩首，真實大飽耳福。
五、舉世聞名的音樂家竟會為一位素不相識的盲姑娘親自彈奏曲子，真令人意想不到，是什麼力量促使他這么做的呢？在這之前，貝多芬聽到了什麼，看到了什麼
1、劃出兄妹倆的對話和貝多芬看到的情景。
2、從兄妹倆的對話中你感受到了什麼？
出示對話：
一、“這首曲子多難彈啊……那有多好啊”。
理解：
1、非常想彈好這首曲子。
2、渴望聽到貝多芬的親自演奏，也許做夢也在想。
（你能讀出她內心的期盼嗎？）
3、期盼美夢成真。
4、因彈不好這首曲子很懊惱。
品讀：“要是……那有多好啊！”這是盲姑娘內心深深的呼喚，用我們的朗讀來祝願盲姑娘能美夢成真。
二、“是啊，可是……咱們有太窮”。
1、內心很愧疚，對不起妹妹。
2、實在是太窮，連一張入場券都買不起，感到很無奈，心有餘而力不足、
三、“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
理解：
1、妹妹很體諒哥哥，知道哥哥心裡很難受。
（多么善良，多么善解人意。）
2、“隨便說說”這只是一句善意的謊言，盲姑娘是藉此來安慰哥哥而已。
品讀：
誰來安慰一下哥哥？
1、與哥哥同樣的的難過與無奈的讀法。
2、帶著微微一笑讀可以嗎？（試一試）這微微一笑，效果更好，不僅能撫慰哥哥無奈與愧疚的心而且能抹去一時的尷尬。
六、一場感人肺腑的交談，怎么不叫人感慨萬分呢，此時貝多芬早已按奈不住內心激動，他走進了茅屋看到了什麼
看到此情此景，貝多芬在想些什麼呢？
這位姑娘竟是一位盲姑娘，只聽別彈過幾遍的曲子就能斷斷續續的彈出來了，真是了不起啊，她是這么的熱愛音樂，渴望聽到我的演奏，而且又這么懂事與善解人意，我應當為她彈一首曲子。
（看來貝多芬走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲是有感而發。）
七、當盲姑娘盡情享受完這夢寐以求的一首後，她又是怎么說的呢
“她激動地說：……”
1、這份激動不是一般的激動，而是萬分激動，你能讀出盲姑娘的心聲嗎？
（朗讀指導。）
2、盲姑娘為何如此激動？
（小組研讀。）
因為她從來沒聽到過如此嫻熟，感情如此深刻的鋼琴曲，（是被琴聲所觸動）
因為她從琴聲中聽出彈琴的人就是在她看來是高不可攀的貝多芬，心情異常的驚喜。
3、這種好事真是踏破鐵鞋無覓處啊，簡直不敢相信，也許盲姑娘早已控制不住內心的驚喜。“貝多芬”三個字會情不自禁的從她內心迸發出來，讀。
八、面對異常激動的盲姑娘，貝多芬絕對不會無動於衷，他會想些什麼
1、盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲中能辨別彈琴的人是誰。
2、遇上盲姑娘這樣的人，真實難得啊（對音樂的熱愛的人真是我的知音）。
3、一位雙目失明的盲姑娘，在音樂方面達到這么高的造詣，真令人欽佩。
人生難得一知己，千古知音最難覓”貝多芬此時的心情也是激動萬分，作為音樂家抒發自己內心情感的最佳方法就是用琴聲宣洩。他會彈些什麼呢？
（讓我們來共同欣賞。）
九、同學們，那一晚貝多芬的所作所為，正是貝多芬那句名言佳句的真實寫照，讓我們在次讀一讀這句話，記住這為偉大的音樂家
《月光曲》第二課時教案 篇11
——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動
上教版試驗教材五年級上冊第40課
教材分析：
課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話後，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋裡清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。
本文的教學重點在於引導學生了解並簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過，體會《月光曲》的魅力所在。根據學生的認知水平，教學難點在於通過對貝多芬情感變化的體驗，探究其創作的原因。教學過程中，先讓學生初步了解《月光曲》譜成的經過，然後引導學生研讀重點語段，主要採用朗讀、默讀、概括、圈畫、想像等學習方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創作一曲的原因，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。最後，通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。
教學目標：
⒈自主學習課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。
⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解並簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。
⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
⒋初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。
⒌想像貝多芬離開後兄妹倆的對話，續寫課文內容。
課前準備：
⒈為課文標註小節號。
⒉把生字讀正確、課文讀通順。
⒊圈出不理解詞語，並嘗試解決。
第一課時
課時目標：
⒈自主學習課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟”等詞語的意思。
⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解並簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。
⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
教學過程：
一、課題導入，初步了解課文大意。
⒈讀題。
⒉師誦第一小節，學生提煉要點並以“月光曲”開頭說一句話，理解“傳說”。
⒊提出疑問：《月光曲》是怎樣譜成的？學生圍繞問題自學。
⒋組織交流。
⒌歸納梳理交流要點，導入下文教學。
說明：在揭示課題後，學生通過聽，了解與《月光曲》相關的信息，並以“月光曲”開頭用不同的表達方式清楚地表達相似的意思。在此基礎上，引導學生在自學過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程。
二、學習2—7小節，體會人物情感。
⒈創設情境，理解“幽靜”，了解貝多芬走近茅屋的原因。（板書：情不自禁走近）
說明：引導學生在情境體驗中理解“幽靜”這一詞語的意思，體會作為一個音樂大師，身處這樣的意境中，很容易觸動創作的思緒。
⒉學習兄妹倆的對話。
⑴引導學生在轉述對話的過程中體會盲姑娘對音樂的喜愛，感受兄妹倆互相體諒的真情。板書要點，隨機指導朗讀。
⑵指導分角色朗讀。
⑶根據要點概括對話的大意。
說明：課文第3小節作者重點描寫窮兄妹倆的對話，這既讓貝多芬感受到盲姑娘對音樂的熱愛，又讓他感受到兄妹倆之間的真情，這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因，也是事情的起因。教師抓住這一寫作特點，讓學生在轉述對話、圈畫批註、反覆朗讀的過程中揣摩人物的情感，同時引導學生抓住對話中的要點信息，簡要概括對話的大意，為達成本課時簡要概括《月光曲》譜成經過這一訓練目標作鋪墊。
⒊（板書：走進）了解貝多芬走進茅屋後做了哪些事。
⒋學生交流。（板書：彈再彈）
⒌圍繞“貝多芬為什麼彈了一曲再彈一曲”深入研讀。
⑴聯繫上下文，想像寫話，揣摩貝多芬當時心裡的想法。
⑵組織交流，隨機學習盲姑娘和貝多芬的對話。
●品讀盲姑娘的語言，體會她激動的心情，了解她不僅懂音樂而且熟知貝多芬的音樂。隨機理解“純熟”。
●品讀貝多芬的語言，感受貝多芬小鎮遇知己時的心情及對盲姑娘的敬佩。
⑶指導朗讀對話。
⑷小結貝多芬彈了一曲再彈一曲的原因。
說明：教學時，先讓學生抓住主要事件整體了解4－7小節這部份內容，再通過聯繫上下文想像寫話，揣摩貝多芬當時心裡的想法。在交流中相機學習盲姑娘和貝多芬的對話，由此了解貝多芬彈了一曲後又決定即興創作一曲的原因，也是事情的發展。
三、感受意境，指導概括。
⒈誦第8小節，渲染貝多芬創作時的情境。
⒉出示第9小節，初步感受文中《月光曲》所描繪的意境。（板書：記錄譜成）
⒊引導學生根據貝多芬的行為線索簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。
4.結並明確下一節課學習的內容。
說明：通過教師有感情地誦讀，將學生帶入貝多芬創作時的情境，使學生感受到當時正是由於情、景的交融，觸發了音樂家的創作激情，初步感受《月光曲》的意境之後，引導學生簡要概括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。
第二課時
課時目標：
⒈理解“清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。
⒉初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。
⒊進一步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
⒋想像貝多芬離開後兄妹倆的對話，續寫課文內容。
教學過程：
一、回顧。
學生簡要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。
說明：回顧多芬譜寫《月光曲》的經過，複習根據課文線索概括主要內容的方法。
二、學習8—10小節，感受《月光曲》的魅力。
⒈出示寫景句，理解“清幽”，指導“幽”的書寫。
⒉播放《月光曲》音樂，引導學生想像樂曲所描繪的情境，進行個性化的描述。
⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。
⑴自讀第9小節，用直線劃出哥哥想像的內容，嘗試讀出感受。
⑵指名學生讀，其他學生交流感受，體會旋律的變化和貝多芬的情感，隨機指導朗讀。
⑶配樂，師生合作朗讀，嘗試背誦。
⒋理解“恬靜”，從盲姑娘的神態中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。
說明：本環節主要採用以讀代講的教學方法，讓學生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景，體會樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，並初步感受聯想的表達效果，積累文中優美的語言。
⒌引讀第10節描寫貝多芬的句子，結合“飛奔”感受貝多芬急切的心情。指導朗讀。
⒍想像貝多芬離開後兄妹倆的對話，續寫課文內容。
說明：在想像寫話的過程中，引導學生多角度思考，訓練學生髮散性思維的能力，同時，學習運用不同的表達形式寫好一段對話，在交流的過程中進一步感受貝多芬的人格魅力。
三、總結全文，升華主題
⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。
⒉感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說”的內涵。
說明：圍繞《月光曲》得名的原因，通過對“傳說”的深入理解，感受音樂家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想像進行創作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂，進一步揭示課文主題。
作者簡介：
張筱琳，女，1979年10月生，國小語文高級教師，上海市青浦區國小語文學科中心組成員。2005年被評為青浦區教學能手，2007年獲得青浦區教育系統十佳青年教師稱號，2008年被評為青浦區教學示範教師。曾獲上海市國小語文青年教師課堂教學評比一等獎，上海市國小語文教學優秀論文評選一等獎。
《月光曲》第二課時教案 篇12
教學目標：
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，這樣寫有什麼好處？
教學重難點：
了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
教學課時： 第二課時
教學流程：
一、回顧故事導入
同學們，究竟是什麼打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字裡行間去尋找原因。
二、默讀課文，到字裡行間去尋找是什麼打動了貝多芬的心，即興創作了《月光曲》。（讀文後交流匯報）
師：是什麼打動了貝多芬的心？
生：兄妹倆的對話。
三、出示：兄妹倆的談話，並體會理解。
師：貝多芬從這句話里聽出了什麼？
生：（渴望、執著、願望、壓抑的苦衷）
師：盲姑娘的苦衷是什麼？
生：貧寒（蠟燭、微弱、茅屋、舊鋼琴、太、太）
貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過藝術的追求。（板書：觸動）分角色讀。
師：貝多芬還聽出了什麼？
生：（善解人意、掩飾自己內心情感、難以抉擇的情感）
（聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事。板書：感動）再讀。
四、出示：貝多芬與盲姑娘的談話，並體會理解。
師：讀了這段話，你有什麼疑問？
（彈了一曲為什麼還要彈一曲？貝多芬為什麼不承認？盲姑娘為什麼知道彈琴的是貝多芬？）
師：盲姑娘雙目失明，為什麼她能猜到彈琴的是貝多芬？
生：（聽的很認真；熱愛音樂，也是貝多芬的知音）齊讀出激動的心情。
知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋裡遇到自己的知音，心情和盲姑娘一樣也是充滿了激動。所以再彈一曲。
（貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他並不想用語言來表達，他只想用自由的音樂來回答。）
五、出示：一陣風把……
師：貝多芬有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他會想什麼呢?（寫下來）
生：(多么善解人意的姑娘，多么痴迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀)
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心裡想了很多很多……貝多芬說過：“我為什麼要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。
六、音樂欣賞展開聯想，並體會實寫與聯想的好處。
（齊讀第九自然段，感受它的語言美，並體會實寫與聯想的好處。使句子更充實，感情更深刻。）
欣賞音樂。
師：兄妹倆靜靜地聽著，借著琴聲想到了什麼？
生：寬廣的大海，光明的生活。
師：此時此刻貝多芬又想到了什麼？
生：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀！為什麼社會對他們如此的不公平。
七、總結
八、板書： 26 月光曲
貝多芬——觸動———感動———激動
九、反思：
圍繞本節課的中心問題：是什麼打動了貝多芬的心，讓他創作出《月光曲》？這個問題有一定的思考價值，引導學生走進貝多芬的內心世界。在高年級的閱讀教學中，“切入口”非常重要，這樣才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話，從而到達預期的效果，使學生真正走入貝多芬的內心世界，體會他的音樂所要表達的情感。
《月光曲》第二課時教案 篇13
遵循教學客觀規律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什麼是學習？
在《月光曲》的朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。
學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術就體現在及時捕捉學生的疑點並因勢利導啟發組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。
學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產生緊張心理，再讀後面內容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現更多的紕漏。
《月光曲》第二課時教案 篇14
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶湧澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想像到的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然後，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反覆的讀，讓學生體會到運用聯想的寫作手法可以使文章已經變得更加優美，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來，使學生理解了樂曲的發展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對於重點段的教學，我採用的是以讀代講的方法，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想像到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細緻的聯想，有的能由聯想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以後的課程中加強對於寫作的訓練。
《月光曲》第二課時教案 篇15
學習目標
1.學習的生字：芬、券、盲、純、洶。學習的新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。
2.理清脈絡，概括段意。
3.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。有感情地朗讀課文。
學習重點、難點及解決辦法
（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過研讀重點段：第8、9自然段，反覆朗讀來解決。
（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。
連結：
路德維希•凡•貝多芬（ 1770-1827 ），德國最偉大的音樂家之一。祖籍荷蘭（亦說波蘭），出生於德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登台演出。 1792 年到維也納深造，藝術上進步飛快。貝多芬信仰共和，崇尚英雄，創作了有大量充滿時代氣息的優秀作品，如：交響曲《英雄》、《命運》；序曲《哀格蒙特》；鋼琴奏鳴曲《悲愴》、《月光曲》、《暴風雨》、《熱情》等等。一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但孤寂的生活並沒有使他沉默和隱退，在一切進步思想都遭禁止的封建復辟年代裡，依然堅守 “ 自由、平等 ” 的政治信念，通過言論和作品，為共和理想奮臂吶喊，寫下不朽名作《第九交響曲》。他的作品受十八世紀啟蒙運動和德國狂飆突進運動的影響，個性鮮明，較前人有了很大的發展。在音樂表現上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開闢了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為 “ 樂聖 ” 。
學習過程：
一、初讀課文：
1、我要推薦的生詞是：
2、我會運用的生詞有：
3、說說課文寫的主要內容是什麼？
4、《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容是那些段落？
二、研讀課文：
1、學習第一段。思考：從這一段中你了解到什麼？
2、學習第二段。思考：
a.貝多芬是在怎樣的環境裡散步？這樣的環境對故事的發展文中有何作用？
b.是什麼吸引了他的注意？
c.從兄妹倆的談話中，你能看出什麼？ 貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什麼樣的心情？ 他會怎樣想？ 怎樣做？
三、重點閱讀重點段第8、9自然段，聯繫上下文回答下面問題：
a.貝多芬看到了什麼？
b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什麼？
他彈的和看到的有什麼聯繫？
我們可以看出貝多芬
c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什麼？
他為什麼會有這樣的感覺？
d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什麼？
為什麼說盲姑娘“仿佛也看到了”？
e、貝多芬彈奏的第二首曲子是原來就有的嗎？從哪兒可以看出來？說明了什麼？
f、貝多芬彈奏的節奏變化是（ ）
a、舒緩——激昂——漸弱b、激昂——漸弱——舒緩c、舒緩——漸強——激昂
四、課堂練習：
1、找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。
2、背誦最後三個自然段。
《月光曲》第二課時教案 篇16
[情景說明]
新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反覆閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦民眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。
[教學片段]
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章並沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節奏到底是什麼呢？請同學們好好地把這段讀一讀，並小組討論，然後有條理地告訴老師。
（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰接著說，後來呢？
生：後來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊湧來……”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。
生：我覺得這時一定有反覆的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊湧來……”說明曲調有反覆。
師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊湧來……”
師：你能告訴大家你為什麼這么讀嗎？
生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊湧來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶湧的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。
師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激盪啦。（板書：高昂激盪。）
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什麼呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鑽進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，並把這變化表現出來嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰願意讀？這有三層，你願意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！
（兩名學生比讀。）
師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
[教學反思]
以上是國小語文第十冊第十課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最後，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，採用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲後仿佛看到了什麼，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
[教學點評]
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特彆強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知慾，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。發揮學生的主體作用，不等於讓教師放棄引導。自主學習不等於完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關係，教學的每一個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。