《憶江南》教案合集 篇1
【教材簡析】
《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特徵“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。
【教學重點難點】
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，並用自己的話描述出來。
【教學目標】
1、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。
2、理解古詩大意，體會詩中意境。
【教學步驟】
一、導入新課
1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。（板書：憶江南）
2、同學們知道什麼是詞嗎？
3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別？
二、學習《憶江南》
1、以師生談話的形式介紹作者：
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少。）
⑵ 補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。
2、簡介時代背景：
白居易在50歲至55歲期間，曾先後到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閒居後，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什麼？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，藉助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流自讀情況：
小組內互相交流：你讀懂了什麼？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裡？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
⑷ 全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：
要點如下：
首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚揚之意與嚮往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，並與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，並非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風光究竟“好”在哪裡？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開闢了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
指導學生反覆朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於著色的技巧。
篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限讚嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。
這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
⑸ 有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
三、品味感悟，有感情地朗讀
思考：
1、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什麼景象？最後一句改成陳述句。好不好？為什麼？
2、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法：
用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。
四、拓展性練習
1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
2、交流自學情況。
3、讀一讀、背一背。
《憶江南》教案合集 篇2
今天上了一節相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡單的詞，詞里的內容學生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節課的經驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課里我應該教給學生什麼內容？所以在備課的時候，我從網上找了許多的內容。找了關於白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內容。
課伊始，我就向學生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候寫下的。看到學生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當於現在的什麼官職嗎？”學生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心裡一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋“刺史相當於現在的市長。白居易曾經在杭州當過市長，那他一定遊覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什麼樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導入或許會顯得過於簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據課文的註解學生能較正確的理解詞的內容。於是我縮短了這一部分學習的'時間。讓學生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，於是我把另外兩首詞抄在黑板上，並且簡單的解釋了意思。”我並不能預測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導的作業時，裡面出現了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學生的不熟悉。現在我們的課已經落在了別班的後面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質量了。我應該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢？於是我開始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現在一直在儘自己最大的努力備好每一節課。現在的我已經開始了解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。
《憶江南》教案合集 篇3
【設計理念】
古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想像悟情，以讀為本”。引導學生讀中想像，想像入境，想像悟情，想像促讀，並在反覆誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。
【教學目標】
1.初步認識詞這種文學體裁。 2.能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3.理解詞的意思，想像詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4.培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想像力，激發熱愛古詩詞的情感。
【教學重難點】
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學準備】
1.學生課前蒐集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；蒐集讚美江南的詩詞。
2.製作課件。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創設意境，解題入情
1.師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。
2.欣賞了江南美景，你想用什麼詞來讚美江南？
3.你知道哪些讚美江南美景的古詩詞？
課件出示一些讚美江南美景的詩句，齊讀。
江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴後雨》
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。——杜牧《江南春》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》
岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》
4.介紹“江南“：關於“江南”究竟在什麼地方，不同的朝代有不同的說法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。
5.那么，這首《憶江南》，究竟有著什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
6、板書課題：憶江南
7.課件出示這首詞，師配樂范讀。
8.解題：“憶”是什麼意思？說說詩題的意思。（詩人思念江南）
9.了解“詞”與“詞牌”。
你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什麼不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。）
你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。
[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情並茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
二、初讀釋義，感知促情
1.學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，並讀出節奏。
2.指名讀。注意讀準“諳”；並與“暗”區別字形與字義。
3.齊讀。指導讀出節奏。
江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？
4.說說這首詞的大意。（注意“藍”的意思）
5.再讀。
[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
三、品詞賞句，想像悟情
1.這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）
2.品1、2句。
（1） 讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人傑地靈……）
（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！
（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）
（4）“風景舊曾諳”什麼意思？（理解“諳”）
（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什麼？（說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）
師：一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。
（6）再次朗讀品味這兩句。
3.品3、4句。
（1）在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
（2）自讀這兩句，說說：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花 江水；紅 綠 ）
（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認為這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，並運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）
（4）指名讀。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）
（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的讚美、思念）
指名讀，評議（引導學生邊想像畫面，邊配樂朗讀）
（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼？（字數相等，上下對稱）
告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）
（7）師：真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
4.品第5句——反問句。
（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）
（2）這是個什麼句式？
（3）你從這個反問句中體會到了什麼？（詩人對江南的無限讚嘆與無盡的思念）
（4）再讀反問句。
[設計意圖]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。重抓3、4句，引導學生在想像中入境，在想像中悟情，在想像中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想像情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
四、結合資料，深入悟情
師：詩人通過反問寄託身在洛陽的自己對江南的無限讚嘆與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1.請學生交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。
2.課件出示資料連結：
白居易曾擔任杭州刺史。在那裡他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不下個心了呢。
杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。
公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。
詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》
3.師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）
4.教師引讀：是啊——
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……（回讀全詞）
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……（回讀全詞）
江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念著……（回讀全詞）
5.小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
[設計意圖]：“情到深處方知濃。”了解詩人的背景資料之後，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
五、拓展賞詞，濃情延續
1.師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。
2.課件出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
3.指名讀
4.說說從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？
5.再次感情朗讀這三首詞。
6.師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？
7.融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）
8.這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。
[設計意圖]：《語文課程標準》建議國小階段學生要背誦古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課唯讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。並在積累中將那份江南情延續下去。最後，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！
附：板書設計
憶江南
景
好 憶
情
（板書說明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
《憶江南》教案合集 篇4
雖然以前曾引領孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現，這還是第一次。因為是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
（一）回顧江南的美
上課鈴聲響過，簡單的師生問候之後，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個發言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香。”
“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發言表示讚許。
“江南不但風景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。
“由景及人，你有一雙善於發現的慧眼！”我誇讚孩子。
周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱讚道，微笑著繼續發問，“誰能說具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果纍纍；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗。”趙凡瑜一邊斟酌，一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流。”
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放。”
“大家快看！江面上還有一隻小船在飄蕩。”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語，爭先恐後地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節課，我們一起來學習《憶江南》！”見上課的'時機成熟了，我話題一轉，導入了新課。
上述案例片斷，是本課的導課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式；在內容上，孩子們由熟悉的景物，領悟到江南的景美與人美，有利於詞的學習與理解。
（二）品味江南的好
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”孩子們異口同聲地回答。
師：喜歡這兩句嗎？為什麼？
生：因為這兩句寫得非常好！
師：好在哪裡？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
師：江花為什麼會紅勝“火”？這個“勝”就是——
生：勝過、比過、超過。
師：江花為什麼會比火還紅？原因？
生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
（生沉默了，陷入了思索。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什麼？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純淨，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由於江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：於是就出現了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：這樣美的江南，因此詩人不禁讚嘆江南——
生：“好”！
師：幹嘛不說江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。
師：學學詩人，贊江南——
生：江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：如此好江南，難怪詩人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生：花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：洛陽由於天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由於課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄，對自己很有啟發。因此，在學習《憶江南》的過程中，孩子們學習熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領會詩人發自內心的對江南的喜愛與讚美之情。
（三）比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》後，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數、行數、押韻有嚴格的規定外，孩子們還發現了古詩的題目與詞不一樣，詞多數用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。後來逐漸脫離音樂關係，成為一種長短句的詩體。
經過這一課時的學習，孩子們學習古詩詞興趣大增。
《憶江南》教案合集 篇5
教材分析：
《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。
學習目標：
1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學重、難點：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學過程：
一、創設意境釋題入情
1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
出示：江南可採蓮，蓮葉何田田。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
2、簡介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看註解，想想白居易憶的是江南的什麼？
2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什麼不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩人為什麼憶江南呢？江南有什麼值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。
三、品詞賞句想像悟情
（一）憶江南之美景
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想像，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子裡浮現出了哪些詞語？
（4）學生結合想像誦讀。
（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。
（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什麼風景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的讚嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什麼？理解讀。
（二）憶江南之故人
1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。
2、詩人憶的還有江南的什麼？板書：景 人）
3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
（三）憶江南之往事
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什麼？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
板書：
憶江南
詞牌名
景
情
人
教學反思：
本節課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品味語言、想像情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的讚嘆和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。
《憶江南》教案合集 篇6
中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少於80篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，藉助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最後用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？並不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：
【片段】
師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那裡寫得好？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：好個綠更綠，紅更紅，現在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什麼色彩？
生：紅、綠。
師：我們看到的什麼是紅的？
生：花、火、太陽。
師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。
生：那么紅，那么熱烈。
師：什麼是綠的？
生：江水。
師：江水是那么……
生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。
師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀。
生：聲情並茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
分男女聲讀個別讀……
師：這美令我們陶醉……是不是就是這些花和水？
生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。
師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？
生：草長鶯飛二月天。
生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。
生：……
師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什麼？
師：請同學們拿出老師給的作業，根據要求寫一句話，寫出江南的美景。
憶江南，憶江南！
曾經的歲月怎能忘？曾記得________能不憶江南？
生：交流。
師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首。出示：
《憶江南》之二：
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？
《憶江南》之三：
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什麼？
生：自學、感悟、誦讀。
【評析】
本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想像，通過適當的引導，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想像融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。
通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現出新課程的新理念，體現出學生的主體性。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂的學習的局限。老師教《憶江南》時，藉助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的讚嘆和眷戀之情。
風景舊曾諳，能不憶“課改”？
《憶江南》教案合集 篇7
一、說教材
《憶江南》的內容是人教版國小語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。國小語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少於二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想像詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想像力，激發熱愛古詩詞的情感。
本課的教學重難點確定為：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
二、說學情
四年級的學生已經有三年多的學習經歷，已經積累了一定的詩詞，對於學習古詩也有了一定的方法。因此，對本課的教學，老師讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感薰陶獲得思想啟迪。
三、說教法和學法
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感薰陶獲得思想啟迪。
1.示範讀，激趣。
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以一首古詩和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2.品味讀，悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。在本節課中，我著重通過品味語言、想像情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3.想像讀，入境。
詩重感情，詩重想像，沒有感情就沒有藝術，沒有想像就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想像意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想像。你仿佛看到了什麼？眼前出現了什麼樣的畫面？讀著這優美的詩句，學生的情感就悠然而生。再通過展開想像，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想像，想像入境，想像悟情，想像促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
四、說教學過程。
第一板塊：賞歌導入新課
語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發展學生的語文綜合素養，可以利用多媒體等輔助教學手段，創設情境，使學生如臨其境，激活學生自主學習，玩味其中因此我課前安排學生欣賞《憶江南》歌曲，並簡介江南，播放江南春景圖。
古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
第二板塊： 讀出詞中美景
﹝一﹞讀通詞句 感受節奏美。
1、初讀詩詞 ，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什麼不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。 “詞”這種體裁在人教版國小四年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解
3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關鍵的地方要反覆地讀。在反覆的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的感染與薰陶。
4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。
國小語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。
如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎，這一環節很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
﹝二﹞品讀詞句 感受風景美
1、引導學生弄清“憶”是什麼意思？（回憶、思念）詩人憶的是江南的什麼呢？
(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解（你仿佛看到了什麼） (2)“春來江水綠如藍”說說自己的理解（你看到仿佛了什麼）以此來啟發學生的想像力，在想像中感悟古詩的意境美
(3)男女生合作讀。在理解內容階段，只有讓學生反覆吟讀，合作讀、對比讀仔細品味，才能讓學生的現代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，並得以升華，與作品的意境和作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受。
2、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”的意思。
3、讀著“江南好”三個字，引導學生去回憶以往學過的關於寫江南的詩句。
4、學生齊讀一、二句。
第三板塊：體悟景中深情
1、引導學生賞析反問句“能不憶江南? ” 。並引導學生在想像中入境，在想像中悟情，在想像中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想像情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
此時教師出示資料，學生在了解詩人的背景資料之後，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？在理解了詩人表達的思想感情的基礎上再次引導學生齊誦本詩。
第四板塊 課外拓展賞詞
推薦學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，增強學生的課外積累。
五、說預期效果
學生是靈動活潑的，教師教學流程預設也許不太充分，能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。90%以上的學生能理解詞的意思，想像詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。整個課堂自主和諧，書聲琅琅。
《憶江南》教案合集 篇8
學習目標：
1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學重、難點：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學過程：
一、創設意境釋題入情
1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
出示：江南可採蓮，蓮葉何田田。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
2、簡介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看註解，想想白居易憶的是江南的什麼？
2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什麼不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩人為什麼憶江南呢？江南有什麼值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。
三、品詞賞句想像悟情
（一）憶江南之美景
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想像，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子裡浮現出了哪些詞語？
（4）學生結合想像誦讀。
（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。
（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什麼風景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的讚嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什麼？理解讀。
（二）憶江南之故人
1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。
2、詩人憶的還有江南的什麼？板書：景 人）
3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
（三）憶江南之往事
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什麼？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
板書：
憶江南
詞牌名
景
情
人
《憶江南》教案合集 篇9
一.導入
春天是一年中最美的季節，古代文人寫了不少膾炙人口的讚美春天的詩詞，誰願意背一背？（配樂）
（如《春曉》、《詠柳》、《絕句》、《春夜喜雨》、《村居》、《遊園不值》、《春日》等）
二.揭題
萬紫千紅總是春，春季最美在江南。這節課，我們來學習一首描寫江南春天美景的詞《憶江南》。（出示課題）齊讀課題。
“憶”這個字你是怎么記住的？還有哪些字帶“忄”（偏旁歸類識字法）
寫“憶”字。看螢幕（“憶”字在田字格中的位置）說說應該注意什麼？（左窄右寬）范寫。（強調“忄”的筆順。）練寫三個“憶”字，最好的圈上圈，同桌互評。
三.學詞
1.讀正確
a.對照拼音朗讀全首詞，注意讀準字音，遇到不認識的字圈出來，想辦法學會。
b.匯報識字方法
有三個生字從詞里跳出來了，看誰能準確迅速地讀出字音，說一說你記住這三個生字的好辦法，或者提醒大家注意什麼。（曾、諳、藍）
c.檢查讀詞
①指名讀。（共同評價）
②同桌互相聽，糾正字音。
③指同桌匯報讀，群體評價。
④齊讀
2.讀懂意
a.知詞人。（說說你對白居易的了解）
b.解詞題。
師：這是一首詞，詞是為樂曲所填寫的，是用來歌唱的。不一樣的樂曲有不同的名字，就是詞牌。“憶江南”就是詞牌名，恰恰也是這首詞所寫的內容。
c.學習前兩句
①讀，根據注釋說詞意。
②詩人曾在江南做官三年，這是作者離開江南十二年後的回憶，用一個字概括他對江南的感覺是——好（齊答）
自由練習有感情朗讀。（小隊間賽讀）
d.學習三、四句
①江南好，好在哪兒？自由讀，根據注釋說詞意。（同桌一組）
②老師帶來了一些江南的圖片，靜靜觀賞，說說你看到了什麼？感覺怎樣？要說完整話。
③練習有感情讀。指名讀、男女生交叉讀、引讀（江南好！——）
e.學習最後一句
①說一說“能不憶江南？”的意思。
②作者懷念江南什麼？用自己的話說一說。
（千里鶯啼綠映紅、江南可採蓮、南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。）
白居易雖然在江南做官只有三年，但他是個深受百姓愛戴的好官。當他因病離任時，百姓痛哭流涕，十里相送。他懷念的絕不僅是江南風光的秀麗明艷，更是在江南的那段歲月。此刻，已經六十七歲的白居易，（加入動作）
他深深懷念江南如畫的風光，讀——（能不憶江南？）
懷念江南質樸的人民，讀——（能不憶江南？）
懷念在江南度過的那段最美的時光，讀——（能不憶江南？）
3.讀出韻味。
大家也想去江南看看，是不是？下面讓我們一同走進水墨江南，走進白居易對江南的記憶。
傾聽、朗誦、試背、合作傾聽。
檢查：指名、女生、男生、齊背。
4.延伸
a.《憶江南》是一首詞，是用來唱的，想不想聽一聽？
（聽歌曲《憶江南》）
b.白居易的《憶江南》共有三篇，我們學的是第一篇。還有其二、其三，感興趣的同學可以課後蒐集，背誦。
附其二、其三：
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡庭枕上看潮頭。何日復重遊！
江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。何日復相逢。
c.詩詞畫樂原本一家，就讓我們輕輕學唱這曲《憶江南》，用這優美的旋律感謝、歡送所有陪我們上課的領導與老師！
《憶江南》教案合集 篇10
學生學習古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學生可以回答，然後我再補充白居易寫作的背景，並及時打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，於是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。
既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的'“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學生嘗試回答，發現學生回答不上來，於是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關係的背景。學生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最後一句話“能不憶江南?”，也可結合這個背景，讓學生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。在教學時，沒考慮得很多，教學時不覺得很難。但是課後，與其他老師相互討論時，才發現很多有爭議之處，仍需進一步探討。
《憶江南》教案合集 篇11
【教材分析】
《憶江南》是人教版國小語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。
【教學理念】
中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優秀詩文不得少於60篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
【教學目標】
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。
3、理解詞的意思，想像詞所描繪的畫面。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想像力。
【教學重難點】
根據詞所描繪的景物，想像畫面。
【教學準備】
1、學生課前收集有關這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關古詩詞。
2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。
【教學過程】
一、激趣導入，釋題入情
1、背誦有關贊江南的詩文佳句：
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰願意把你積累的詩詞背一背？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。
設計意圖：檢查學生對古詩詞的積累情況，創設古文學習情境，使學生對江南有初步的印象。
2、初步認識詞這種文學體裁：
這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。
（板書課題）
通過你們的預習或蒐集的資料，你對詞有了哪些了解？
（指名說）
教師小結：詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼關係，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。
《憶江南》教案合集 篇12
教材分析：《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。
學習目標：
1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學重、難點：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學過程：
一、創設意境釋題入情
1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
出示：江南可採蓮，蓮葉何田田。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
2、簡介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看註解，想想白居易憶的是江南的什麼？
2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什麼不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩人為什麼憶江南呢？江南有什麼值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。
三、品詞賞句想像悟情
（一）憶江南之美景
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想像，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子裡浮現出了哪些詞語？
（4）學生結合想像誦讀。
（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。
（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什麼風景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的讚嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什麼？理解讀。
（二）憶江南之故人
1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。
2、詩人憶的還有江南的什麼？板書：景 人）
3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
（三）憶江南之往事
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什麼？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
板書：
憶江南
詞牌名
景
情
人
教學反思：本節課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品味語言、想像情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的讚嘆和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。