《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇1
1.教學目標：
1、會寫1個生字；
2、有感情地朗讀古詩，並且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》；
3、學習通過看註解的方法，邊讀邊想像畫面的方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
2.教學重點難點：
有感情地朗讀古詩，品味詩句，積累語言。
3.教學過程：
一.溫故知新，課題導入。
師：聽老師的描述，猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人，好飲酒，酒後絕妙的詩句成涌，人們盛讚他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。（生答：李白）
師：回顧李白的詩，誰來背幾首？（點名背，諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）
師：《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景？（生答：對家鄉的思戀），是啊，那是一份濃濃的鄉愁【相機板書：鄉愁滿懷】
師：《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情？（生答：喜愛），我們看到了一個寄情山水，瀟灑俊逸的李白。【相機板書：寄情山水】
師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水錶達了什麼樣的感情？（生：對朋友的依依不捨），對啊，我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書：情深意長】
師：從這些古詩中，我們看到了一個性格豐滿的李白。今天，我們要來感受詩人性格的另一面，一個不為我們所熟知的詩仙太白。
二、朗讀詩文，初步感受“獨坐”的意味。
a讀詩題，初步體會孤獨【出示板書：《獨坐敬亭山》全詩】
師：誰來讀讀詩題？（指名一人讀）
師（引導）：你了解敬亭山嗎？【相關資料：敬亭山在今安徽省宣城，山高數百丈，千溝萬壑，風景幽靜迷人，南齊詩人謝眺游訪此山時，寫下了著名的詩篇《游敬亭山》，使敬亭山名聲大震。後來唐代詩人李白在游訪此山後，寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》，使此山從此名揚天下。此後數千年，文人墨客競相游訪敬亭山，留下了無數的墨寶和詩作，敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】
師：你能讀出敬亭山的幽靜嗎？（指明讀）我們一起來感受一下吧
！（齊讀）
師：看詩題，“獨”字怎么理解呢？（生：一個人）
師：獨自一個坐在深山裡，你能感受到什麼？（生：安靜），你能讀出這份寧靜嗎？（生讀）
師：還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎？（生：孤獨），你很會品詩啊，從獨字中體會到了詩人的孤獨，帶著你的理解讀讀詩題。（生讀，很有感情）
師：他的情緒感染了我，你們體會到了嗎？來，我們一起讀出心中的感受。（齊讀）
b讀詩文，糾字音，讀通讀順。
師：請同學們自由朗讀詩文，讀兩遍。
師：誰願意來讀讀？
（指名獨。3-4人）師相機指導字音和節奏。
師：來，全班一起到敬亭山里坐坐吧！（齊讀）
三、講解第一，二句詩。
師：走進敬亭山，詩人看到了什麼？我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。（生：眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒）
師：這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字，在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢？（生：天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了）
師：你的感受很明銳，語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎？試試（生讀）
師：把自己想像成眾鳥中的一隻，你認為這句詩中哪個字要重讀？（高），沒錯，讀出直衝雲霄的氣勢。你來！（指名讀）男生一起來！（男生讀）
師：那“孤雲獨去閒”呢？誰來做雲的代言人？（生描繪圖景，並朗讀）讀出一片孤雲的神采。
師：“閒”是什麼意思？（生：悠閒，自在的樣子），你能把這朵雲的閒情用聲音表現出來嗎？（生讀），一片孤雲悠然地飄去了，離開了敬亭山。
師：柔情似水的女生們，來做一片雲吧，一片遠去的孤雲。（女生齊讀）
師：全班一起來！（齊讀）
師：看看圖片，感受一下。好，讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀！（齊讀）
四.深入體會“孤獨”。
師：老師有一個疑問；以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亘百里，合杳與雲齊，隱淪既已托，靈異居然棲。”的描繪，極力讚揚山的幽靜，可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”的慘談景象，為何同是寫敬亭山，卻有如此大的不同呢？（引入李白作詩的背景）【李白此詩作於天寶十二年間，此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸，看透了世態炎涼，他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁，心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下，詩人來到了敬亭山，寫下了這首詩。】
師：現在，聰明的同學們，你們明白了為什麼李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎？（生答）
師：對啊，人的心情不同，看到的景象也不相同。，孤獨的詩人抬頭看風景，看到了鳥的無情，雲的無義，只有一座孤零零的山陪伴著他。此時，他或許會動情地想：世上大概只有你敬亭山還願與我相伴吧！
師：來，我們一起把詩完整地朗讀一遍，感受下詩人的孤獨~~（齊讀）
五、講解第三、四句
師：“厭”是什麼意思？（生答：滿足）
師：“相看兩不厭”就是——（指名說），人與山久久地相望。怎么也看不厭。
師：誰能把這心心相印地感受讀出來。（指名3-4讀）
師：難怪詩人說“相看兩不厭，只有敬亭山”，他找到一個同樣孤獨的知音，儘管這個知音，不會說話，可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流，他們的對話。
（引導學生對話）
李白，你深情得看著敬亭山，你想對敬亭山說些什麼呢？（指名3-4說。引讀“相看兩不厭，只有敬亭山”）
敬亭山，你默默地看著李白，你有什麼想對李白說的嗎？（指明2-3人，“相看兩不厭，只有李太白”）
師：老師請了一位名師，聽他的朗讀，讓我們感受一下山與人的交流。（朗讀課件）
師：來，我們也來讀讀吧！（分組讀）
師：因為懷才不遇而孤獨，詩人看到了鳥兒無情地拋棄他，雲慢慢地離開他，李白的孤獨是何等的深 ！讀出來！（齊讀）
師：能背嗎？我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。（齊背）
六、拓展閱讀
師：孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢？老師這裡有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。
師：請一位同學讀讀。（指名讀）
師：（范讀）白髮因愁而生，因愁而長。這三千丈的白髮，是內心愁緒的象徵。照著清亮的銅鏡，看到自己蕭蕭白髮，簡直沒法知道自己的頭髮怎么會變得這樣的白。
師：告訴我，你感受到了一個什麼樣的李白？（生：愁，痛苦。孤獨），能讀出來嗎？（生讀）
師：與《獨坐敬亭山》的孤獨相比，這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日，自己已經全然無能為力，於國家的命運，於個人的抱負，都已是束手無策，無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想，他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿願。（齊讀）
師：今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面，[相機板書：孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實，人生有得意和失意，愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情，也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得悽美~~（再次齊讀《獨坐》一詩）
師：課堂作業：收集李白在情感方面的詩作，寫在摘抄本上。
附板書：
獨坐敬亭山 鄉愁滿懷
眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。 寄情山水
相看兩不厭，只有敬亭山。 有情有意
孤獨落寞
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇2
一、教學目標
1、知識與能力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。
2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想像和朗讀，了解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。
二、課前準備
1、事先布置學生收集有關李白的資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
三、教學流程
（一）導入課題，揭題。
1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什麼意思？題目是什麼意思？
齊讀課題
（二）初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什麼？亭是什麼樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
（1）把詩讀通讀順。
（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
（三）再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閒”悠閒；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，雲飄走了，孤山。）給人什麼樣的感覺？（淒涼）詩人的`心情怎樣？（孤單寂寞）結合版書：
鳥飛盡
雲獨閒孤單寂寞
山相對
課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。
6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？
設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎么想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。
（四）朗讀，背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
（五）擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想像詩的畫面。
2、把自己想像到的畫於課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫後兩句的情景，也可全畫，
3、交流。
設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想像能力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想像的的情景通過畫表現出來，使學生的想像能力得到提升，還促進了他們的動手能力的發展。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇3
教學目標：
1、學習生字詞語。
2、會有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。
3、會通過看註解，邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。體會詩人孤獨寂寞之情。
教學重點：
重點品味詩句，背誦古詩，積累語言。體會詩人孤獨寂寞之情。
知識連結：
《獨坐敬亭山》這首詩是李白天寶十二年（公元753年）秋遊安徽宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間心酸的滋味，孤舟之感倍生。詩人通過對敬亭山的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。
一、導入
師：同學們知道李白嗎？（知道）那你能給我們來介紹一下李白嗎？（字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想像豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”，與杜甫並稱“李杜”。）
師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首？根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白
二、學習生字詞
1、同學們都預習的很認真，看來字詞關是攔不住大家了。螢幕上的8個詞語如果你都認識，就給老師一個自信的笑容。那就開火車吧。
2、是不是老師隨便指哪一個詞語都難不倒四年級一班的同學們啊？打亂順序讀。
3、強調“敬亭山”——————敬亭山在哪裡？（江南，安徽）
強調“兩不厭”——————注釋中如何解釋“厭”，那么不厭是什麼意思？“兩不厭”又怎樣解釋？
強調“孤雲”——————孤雲是多少白雲？只有一朵。白雲的夥伴呢？早就走了，這是最後一朵，也將要“獨去閒”了。悠閒自在的飄走了。
4、出示：“盡”在字典里的三種解釋，全部；完了，沒有了；用了很大的力氣。“高飛盡”裡面你怎樣理解“盡”字的意思？“高飛盡”又怎樣解釋？“眾鳥高飛盡”呢？
三、理解詩句，體會感情
（一）從題目上感悟
師：知道敬亭山在哪兒嗎？（生答）
師：我們通過預習已經知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之後，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先後去過，並且在那裡留下了大量的詩文，所以敬亭山後來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。（生讀）
3、李白來到敬亭山下，坐下來欣賞對面山上的美景。有知心朋友陪伴嗎？有隻可愛的小鳥陪伴也行啊，有一朵白雲相伴也很悠閒啊！（生回答，都沒有並說說從哪句詩里知道的。）
4、沒有夥伴，你覺得李白是怎樣的心情？板書：獨。
5獨坐敬亭山的意思是學生填空，理解題目的意思。
6、誰願意來當一次小演員，把自己變成李白，讀一讀自己的`這首詩的題目。
7、知道孤獨憂傷的語氣要低沉，緩慢。練習朗讀題目。
8、李白為什麼會孤獨，會憂傷呢？一起來了解一下李白當時的處境，寫作的背景。
（二）細讀詩文，理解含義
1、課件出示全文。讓我們繼續穿越時空，以李白的身份，讀讀自己寫的這首詩。還要注意用上李白的語氣啊。
2、你從哪些詞語中體會到李白很孤獨？（重點理解高飛盡，獨去閒，第一句詩的含義。）
3、寂靜的山上沒有一隻鳥，沒有一片雲，此時此刻有誰願意懂李白的心，留下來陪陪他呢？（敬亭山）
4、李白的眼裡有鳥嗎？有白雲嗎？只有什麼？
5、李白看著敬亭山，敬亭山也同樣看著李白。孤獨的山看著孤獨的人，孤獨的人看著孤獨的山，—————相看兩不厭，怎么看也看不夠。所以說————————相看兩不厭，只有敬亭山。
6、此時李白深情的看著敬亭山，輕輕的說：
敬亭山也深情的看著李白，輕輕的說：
把要說的話寫在課本的空白處。（強調學習方法：讀書時，邊讀邊想，邊想邊記，這是學習的好方法。）
7、學生匯報之後，老師引讀。
此時此刻，李白相對敬亭山說：“連白雲和小鳥都不喜歡我了，只有你願意留下來陪我。我們倆真是——————相看兩不厭，只有敬亭山。”
李白還想對敬亭山說：“我們兩個孤獨的好朋友在這么清靜的地方，真是——————”
敬亭山也想對李白說：
8、李白願意把敬亭山當做自己的好朋友來傾訴心裡的話，我們可以體會到李白對敬亭山的什麼性情？（板書：寄情山水）
9讓我們再一次以李白的身份讀課文，看自己是不是已經理解了每一句詩的含義。出示詩句含義。讀讀記記。
10、指導背誦。
四、回顧總結
說一說這節課的學習有了哪些收穫？
五、作業小超市
1、練習背誦並默寫《獨坐敬亭山》。
2、熟練朗讀《望洞庭》和《憶江南》。
3、蒐集一些描寫山水風光的古詩詞。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇4
古詩教學並不好進行，似乎在我們看來異常淺顯的詩句在孩子們的腦中就是不轉彎，到了嘴邊的東西說出來就是那么困難，尤其是隨著年級的增高，古詩的教學已經不能僅僅停留在讀與背的基礎上，此時對詩本身內容的理解與感悟變得又難上加難了。
今天教學古詩《獨坐敬亭山》，簡簡單單的二十個字，孩子們早已熟記於心，怎樣讓學生對這種耳熟能詳的古詩理解出新意，並能讓他們在課堂上保持興趣盎然呢？我是這樣設計教學的。
課開始，我先讓孩子說說關於李白的故事，並對李白生平做了詳盡的介紹。然後我讓孩子們在古詩的前兩句中找找自己理解了哪個字詞？他們對“盡”、“孤”、“閒”等字詞的表面意思都能理解。
李怡航同學悟到：李白寫天空中鳥都飛走了，只有一朵雲孤零零地在飄，這時他就是把雲比喻成了自己，在寫自己寂寞的心情。
對於他的回答我大加讚賞，並在此處再次詳細強調李白寫詩時的背景，同學們似乎理解加深了。
我導：李白才華橫溢，滿懷著政治抱負，卻一直懷才不遇，滿腔憤懣，此時此刻，面對面這樣的天，面對這樣的雲，李白深感
學生的答案有：寂寞、孤寂、無奈、傷感……
我說：詩人李白就是這樣，他滿腹經論，卻全無用武之地，無人能解，他的內心是何等的寂寞與孤獨，但他依然無視別人的打擊，依舊寄情山水，寄情於敬亭山。面對著飛盡的鳥兒，面對著獨飄的雲朵，讓計價依然欣慰的是：（導讀）相看兩不厭，只有敬亭山。
面對著相看兩不厭的敬亭山，在李白心中，此時的敬亭山更像誰？
孩子們回答：像知己、像朋友、像親人、像母親……
作為最親密的人，看到李白現在的狀態，他們又會說些什麼？
孩子們發散思維，想像說話，雖然淺顯，但已經能把詩人此時作詩時那種孤廖寂寞的心情參透，並且孩子在回答問題的時候還能把自己知道的一些課外知識運用到語言之中，如說到：敬亭山就像李白七歲時認識的那位大娘，她告誡他，孩子別灰心，拿出鐵杵磨成針的信心與勇氣，你會成功的……
古詩教學中，能適當地引導孩子了解詩詞背景，運用適度的想像來教學，比直接把詩意給孩子要好得多呢！
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇5
教學目標：
1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。
2.認識13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，掌握“坐”的字理演變過程，掌握“鳥”的筆順。
3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、藉助拼音識字等方法，培養想像力、觀察力和表達能力。
4.初步了解漢字的演變過程，激發對漢字的熱愛。
教學重點：
識字、寫字。
教學準備：
生字卡片、字理演變圖。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激發興趣。(5分)
同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天邊的雲朵悠閒的飄著。他覺得看也看不夠，於是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》
同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的?請你閉上眼睛，聽老師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什麼樣的畫面?
# 【設計意圖】：這一環節的設計力圖體現想像能力的培養，同時培養學生一邊聽，一邊想的良好習慣。
二、熟讀古詩，認讀生字(34分)
1.指導朗讀。
(1)教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。
(2)學生藉助拼音讀古詩。
2.學習生字
(1)學習要求認識的字。
拼讀7個要求認識的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節。
了解生字在本課中的意思。
(2)學習既要認識又要會寫的字。
學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。
回文學“鳥”字
請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句，讀一讀。
“鳥‘字是象形字，甲骨文象一隻鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現在這個字已經簡化，要注意他的筆順。
在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。
三、作業。(1分)
1.有感情的朗誦詩歌。
2.收集關於“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。
第二課時
一、複習。(7分)
1.背誦《獨坐敬亭山》。
2.交流收集到的成語。
3.複習生字。
二、指導書寫(13分)
馬：注意第二筆的寫法，注意新筆畫橫折折勾的寫法。
鳥：注意字的結構，上窄下寬，注意小鳥“眼睛”的“點”。
蟲：第五筆是提，不要寫成橫。
三、完成書後活動與練習題“連一連，塗一塗”。(19分)
1.先觀察，看看每個圖形上的字都讀做什麼。
2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發現其中的規律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)
【設計意圖】：通過此題的練習，達到積累詞語的目的。
3.用 彩色筆塗一塗。
四、作業(1分)
書寫本課生字，背誦古詩。
板書設計：
馬 牛 羊 鳥 魚 蟲
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇6
教學目標：
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、理解詩文意思，體會作者要表達的思想感情
3、讓學生受到古詩文化的薰陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
教學過程
一、導入：背誦古詩
（背景螢幕出示“古詩”）讓學生讀讀螢幕上的字。背背喜歡的古詩。
二、介紹詩人及寫作背景。
師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。
螢幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的了解。
師（介紹了作者寫詩的背景）：這首詩是李白離開長安後，經過了長達十年的漫遊，來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了超多的借遊仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內情緒感的詩。
三、從圖畫意境進入古詩
1、課件演示：看，這是什麼時候，李白在乾什麼？
2、揭示詩題
3、齊讀課題。明白這首詩嗎？自由讀詩。
四、認讀生字
讀字正音
⑴指名讀古詩
⑵在書圏出本課生字，邊圈邊讀
⑶同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）
五、學習詩文
1、體會詩意
⑴指名讀古詩
⑵“這首詩講的是什麼意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶小組比賽，說說這首詩表達了作者什麼樣的思想感情？你們是從哪些詞語中看出來的
相機理解“盡”、“孤”、“獨”、“閒”、“只有”
⑷提出不懂的地方
2、入境朗誦
⑴學生自由練讀
⑵指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的情緒是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的情緒怎樣？
⑶師範讀，配樂讀
⑷學生練讀，朗誦
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇7
一、溫故知新，初識李白
t：你認識我么？（s回答略）
t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！
你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白 李太白 ）
s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）
t：那我們就可以說是“李青蓮”。
t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（s都比較緊張）
《靜夜思》（指名生背）
t：從本詩你覺得他是一位怎樣的詩人？
s：思念家鄉。
t：是啊，那是一個滿懷鄉愁的李白（板書：鄉愁滿懷），還有么？
s：《望廬山瀑布》（指名生背）
t：這又是一個怎樣的李白？
s：瀟灑的李白。
s：很愛遊玩。
t：是啊，這是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）
t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？
s：戀戀不捨 （板書：有情有意）
t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來
學一首李白的詩。
二、朗讀切入，感受孤獨
1、讀題，解題。
（1）t：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下
了很多詩篇，所以後來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來
由。）
（2）再讀題。
t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什麼？
s讀（讀得很慢）
t：你為什麼這么讀？
t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什麼這么輕？
s：李白很孤獨。
2、讀詩歌。
s：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷呢？
（1）自由練讀。
（2）指名讀。
t：讀的多好啊！字正腔圓。
t：誰再來讀給其他同學聽聽。
t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。
s1：他讀得孤獨一些
s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
（3）t：讀詩光讀通不行，更應該讀出韻味來，只有理解了本詩，
才能讀出韻味。
再讀本詩。
（4）t：你想了詩的意思嗎？
再指名生讀。
（5）質疑：
t：小朋友你有什麼問題要問啊？
s：為什麼相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。
s：“盡”是什麼意思？
s：“孤雲獨去閒”什麼意思？
s：詩人看什麼很滿足？
t：李白為什麼要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什麼呢？讓我
們走進《獨坐敬亭山》
t：請同學們讀課題。（s讀）
（6）解“獨”悟“獨”
獨：說詞語。
s：孤獨、獨自、獨一無二……
（7）再讀題。
三、通讀詩句，感知詩意。
1、找
t：下面的古詩裡面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有
李白一個人呢？一句一句地讀，一個一個地劃。
s找
2、交流：
s：眾鳥高飛盡的“飛盡”
t：這句話寫了什麼？
s（回答略）
t：一隻鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？
s：孤雲獨去閒的“獨去”。就是說……（略）
t：滿山不見一隻鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白雲
……這是一座怎樣的敬亭山啊！
s：死氣沉沉
s：清閒
3、指讀。齊讀。
t：最後的雲也不見了，李白的心裡悠閒么？
s再讀。
t：“你的眼裡只有我，我的眼裡只有你。相看兩不不厭，只有敬
亭山！
t：還有么？
s：“只有敬亭山。”
t：在李白的眼裡有雲么？
s：沒有！
t：有鳥么？
s：沒有！
t：還有么？
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山
看李白，誰也看不厭。誰來讀。
s讀
t：人山相望，人山的融合。
s再讀。
四、深入探究，理解孤獨
1、體會孤獨
t：好一句“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白啊李白，你遊歷了那么
多名山為什麼這么深情地看著敬亭山呢？（孤獨）
t：你又是從哪裡感受到了“孤獨”呢？
s：“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”
t：我們一起讀前兩句。
s讀。
t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼裡，那是高傲的雲在棄
他而去。
s：再讀。
補充。白居易《夜雨》出示。
t：你感受到了什麼？
s（略）
過渡：
t：在自然環境中，鳥飛雲走，是很自然的。為什麼這時候的李白卻
是那么孤獨？你想過么？
s（略）
2、介紹背景
t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）
t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。
3、讀。
s讀。個人讀，齊讀。
4、配樂，范讀。
t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，
人陪伴著山，山陪伴著人。
（朗誦）
s齊讀
5、拓展，深化理解
1、李白《望木瓜山》
t：李白眼中的木瓜山是怎樣的山？
s答
t：敬亭山給李白帶來了什麼？
s自由讀，感受李白。
五、讀寫結合，體驗孤獨
t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊
李白啊。你有有什麼話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什
么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）
（1）出示：
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：---------------------------------
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：---------------------------------
（2）s寫，t巡視。
（3）交流。
s：敬亭山你知道我多孤獨么，連雲和鳥都遺棄我了。
s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
s：李白，我真為你感到孤獨！
（4）引讀。
t：啊！鳥兒和雲朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：是啊，只有我們兩個人在這裡真有點死氣沉沉啊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：不用答不用問，一切都在——
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
t：相看兩不厭，只有李青蓮！
六、安慰孤寂。
1、t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？
s：這是一孤獨的李白。
s：發愁的李白。
s：孤獨，哀愁。
t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？
s：你應該樂觀起來，要堅強。
s：你要開朗些……
s：大家會想你的，你要樂觀些。
2、t：還記得《靜夜思》么？（s背）
t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）
t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）
t：李白啊李白啊，你不孤獨！
七、升華吟誦《獨坐敬亭山》。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇8
1、“七分詩三分讀”， 朗讀是國小古詩教學的靈魂。本節課朗讀著力於體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、想像繪畫的基礎上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、蘊含感情的指導，讓學生在一節課內的朗讀有層次地發展。
2、圖文並茂，觀察書上插圖，為學生插上想像的翅膀。在學生想像、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。
3、預設課堂中的缺失。基本能按設計思路進行，但還有細節的缺失。比如：學生讀古詩之後，說說畫中有什麼?為什麼這樣畫?從畫面中感受到的李白的心境如 何?這首詩的前兩句和後兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇9
【教學記錄】
一、課前談話
t：你認識我么？（s回答略）
t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？
（根據學生的回答老師板書：李 白 李太白）
s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）
t：那我們就可以說是“李青蓮”。
t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！
（s都比較緊張）
靜夜思 望廬山瀑布
（學生齊背）
t：靜夜思，永恆的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？
s：思念家鄉。
t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？
s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。
t：這又是一個怎樣的李白？
s：瀟灑的李白。
s：很愛遊玩。
t：是一個寄情山水的李白。
（板書：寄情山水）
t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？
s：戀戀不捨。
（板書：有情有意）
t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。
二、初讀
1、讀題，解題：
⑴ t：誰知道敬亭山？
（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以後來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 ）
⑵ 再讀題：
t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什麼？
s讀。
（讀得很慢）
t：你為什麼這么讀？
t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什麼這么輕？
s：李白很孤獨。
2、讀詩歌：
⑴ 自由練讀：
老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。
（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）
⑵ 指名讀：
t：讀的多好啊！字正腔圓。
t：誰再來讀給其他同學聽聽。
t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。
（學生比較緊張）
s1：他讀得孤獨一些。
s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
⑶ 齊讀。
⑷ 質疑：
t：小朋友你有什麼問題要問啊！
s：為什麼相看兩不厭？
t：這是一個很有價值的問題。
s：為什麼只有逕庭山，世界上有很多山啊！
s：為什麼只有一多雲飄來飄去？
s：為什麼這裡的鳥都飛走了？
t：李白為什麼要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什麼？讓我們走進《獨坐敬亭山》。
t：請同學們讀課題。
（s讀）
⑸ 說詞語：
s：孤獨、獨自、獨一無二……
⑹ 再讀題。
三、細讀
1、找：
t：下面的古詩裡面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。
s在找。
2、交流：
s：眾鳥高飛盡的“飛盡”。
t：這句話寫了什麼？
s（回答略）
t：一隻鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？
s：孤雲獨去閒的“獨去”。就是說……（略）
t：滿山不見一隻鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白雲……這是一座怎樣的逕庭山啊？
s：死氣沉沉
s：清閒
3、指讀，齊讀：
t：最後的雲也不見了，李白的心裡悠閒么？
s再讀。
t：“你的眼裡只有我，我的眼裡只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！
t：還有么？
s：“只有逕庭山。”
t：在李白的眼裡有雲么？
s：沒有！
t：有鳥么？
s：沒有！
t：還有么？
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字（繁體字）
t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？
s回答。（略）
t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。
s讀。
t：人山相望，人山的融合。
s再讀。
四、研讀
1、體會孤獨：
t：好一句“相看兩不厭，只有逕庭山”。李白啊李白，你遊歷了那么多名山……為什麼這么深情地看著逕庭山呢？（孤獨）
t：你又是從哪裡感受到了“孤獨”呢？
s：“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”
t：我們一起讀前兩句。
s讀。
t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼裡，那是高傲的雲在棄他而去。
s再讀。
過渡：
t：在自然環境中，鳥飛雲走，是很自然的。為什麼這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？
s（略）
2、介紹背景：
t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）
t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。
3、讀：
s讀。個人讀，齊讀。
4、配樂，范讀：
t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。
（朗誦）
s齊讀。
t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什麼話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什麼話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）
5、練習：
⑴、出示：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”
⑵、s寫，t巡視。
⑶、交流：
s：敬亭山你知道我多孤獨么，連雲和鳥都遺棄我了。
s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
s：李白，我真為你感到孤獨！
⑷、引讀：
t：啊！鳥兒和雲朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：是啊，只有我們兩個人在這裡真有點死氣沉沉啊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：不用答不用問，一切都在──
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）
t：相看兩不厭，只有李青蓮！
五、拓展
補充：
《秋蒲歌》出示。
1、自由讀，感受李白：
t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？
s讀。齊讀，指名讀。
2、讀：
（有思考要求）
帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。
s讀。
3、交流：
t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？
s：這是一孤獨的李白。
s：發愁的李白。
s：孤獨，哀愁。
t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？
s：你應該樂觀起來，要堅強。
s：你要開朗些……
s：大家會想你的，你要樂觀些。
t：哪些人會想著他？
s：勞動人民會想著他。
s：家鄉的親人會想著他。
t：還記得《靜夜思》么？（s背）
t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）
t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）
t：李白啊李白啊，你不孤獨！
六、升華吟誦《獨坐敬亭山》
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇10
【教學目標】
1、知識與技能的目標：
學會本課的生字、生詞。藉助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。
2、過程與方法的目標：
同學通過自身查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
3、情感態度與價值觀：
想像古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。
【教學重難點】
對詩中描繪的景物展開充沛的想像，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。
【教學過程】
一、創情激趣
1、教師即興背誦一首古詩，引發同學興趣，問：
在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。
2、老師：
俺聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什麼好方法嗎？
3、今天俺們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩：
板書課題。齊讀，解釋詩題：
“誰願將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”
二、自讀交流
1、選擇自身喜歡的方式來自由的誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，並劃出節奏。
2、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：
你的心中有什麼滋味？
3、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自身喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。
4、同學小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什麼方式來學習古詩的，弄明白的`什麼？其他同學補充。
三、精讀品味
1、老師：
聽了你們的介紹，俺也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓俺們再次讀古詩，畫出令你感受最深的詞句。
2、互相交流：
你通過朗讀感受到詩人什麼樣的心情？
3、小組討論：
說說這首是中的詞語有什麼特點？讀了以後你發現了什麼？
四、達標測評
1、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯想到什麼？
2、鼓勵同學根據自身對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。
（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）
五、拓展延伸
1、把這首詩默寫下來。
2、請你選擇自身喜歡的詩句加以想像畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。
3、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇11
師：（課前談話）今天我們是第一次見面，我是王自文。先和大家說一件事，在1992年香港的唐詩評選中，評出了十佳，有這么一位詩人，他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰？
生1：李白。
生2：杜甫。……
師：剛才第一位學生說對了。
生：李白。
師：(板書李白)李白姓李名白，字——？
生：字太白。
師：號誰知道？
生：好喝酒。
師：那是愛好的好。
生：號詩仙。
師：那是人們對他的讚譽。古人往往有名有字有號，李白號清蓮居士，李白寫的詩你能想到哪些？
生：《靜夜思》（背誦）
師：從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人？
生：思念家鄉。
師：那是一位鄉愁滿懷的詩人。
生：《贈汪倫》（背誦）
師：這裡又是怎樣的詩人？
生：結交朋友。
師：李白對朋友有情有義，李白的詩有很多，今天我們再來學一首詩，學完這首詩，我們再來想一想，這兒又看到了怎樣的一個詩人。
上課開始。
師：看課文，誰來讀讀題目。
生：（讀題目。）
師：師：誰來說說敬亭山。
生：敬亭山在安徽省市郊。
……
師：（補充介紹敬亭山）知道了敬亭山，誰再來讀讀題目。
生：（讀。）
師：請注意敬亭山前面兩字。
生：（個別讀、齊讀。）
師：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷？
請大家自己讀吧，要求讀通順，讀正確。
（自由朗讀。）
生1：（讀。）
師：讀得字正腔圓。
生2：（讀。）
師：別緊張，後兩句再讀讀。
師：細心的同學，發現他們兩人的朗讀有什麼不同？
生：女同學讀得很有韻味，
師：你也來讀一讀。
生3：（讀。）
師：讀詩光讀通讀順可不夠，還要讀出滋味來，怎樣更好地讀出滋味來，我想還要了解詩的意思。自由地讀讀，想想這首詩的意思。
生：（自由讀。）
師：讀的過程中，你讀懂了意思嗎？我們再請同學來讀，從他的朗讀中，看他讀懂了多少。
生：（讀。）
師：後面的“敬亭山”聲音拉長，我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。
生：（讀。）
師：讀了幾遍下來，也許遇到了困難，把你的困難說出來。
生：“孤雲獨去閒”是什麼意思？
師：那是對字句意思的不理解。
生：“相看兩不厭”是對什麼這么滿足？
……
師：剛才的問題，我們把他歸納一下，一就是對字詞的理解的困難，一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。
師：“獨”是什麼意思？
生1：孤單。
生2：單獨。
生3：只有一個人。
師：誰？
生：李白。
師：詩中有沒有詞說明他是一個人？
生：“只有”。
師：什麼是“只有”？
生：只有一樣。
師：那么我們來互相對看，現在，我的眼裡只有你，你的眼裡只有誰？
生：只有你。
師：你去把“只有”寫在黑板上。
生：（板書）
生1：我找到了“飛鳥盡”。（板書）
生2：我找到了“獨去閒”的“獨”。 （板書）
生3：我找到了“相看”。 （板書）
師：我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閒”的一起站起來，聽他們來比一比誰體會得最深。
生：（比較讀。）
師：季鳥的天空沒有一隻鳥，“眾鳥——”
學生：（再讀。）
師：同學們他們讀完了，你來評一評，
生：（評價。）
師：同意嗎？我們也來讀一讀。
師：還有兩句（范讀）誰來試試？
學生：（個別讀。）
師：范讀全詩。
師：（出示圖片敬亭山）他一生登過七次。我們知道，李白喜歡遊山玩水，去過無數的地方。現在，他為什麼又去了呢？和著音樂，我們一起來讀詩。
（讀全詩）
師：為什麼？為什麼他現在要久久地坐在那兒？
生：因為他很孤獨。
師：你已經感受到了他的孤獨，了不起。
生：他在欣賞風景。
師：他在靜靜地聽大自然的聲音。
師：在聽大自然的聲音，他會想到什麼呀？讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧！
（出示白居易的詩《夜雨》）
齊讀《夜雨》。
師：感受到了什麼？
師：這首白居易的詩，正代表了——
可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。
師：多好，再讀一遍。
生：（再讀《夜雨》）
師：此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山，是什麼引起了他如此的孤獨呢？想一想《獨坐敬亭山》的詩句。
生：引起李白孤獨的是孤雲和眾鳥。
師：“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”，鳥飛雲散是大自然常見的事，為什麼引起了他如此的孤獨？
生：因為鳥兒雲兒都是成群的在一起的，可是李白只有一個人。
師：李白寫這首詩的時候，已被唐朝政府貶官，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。
生：（再讀。）
師：李白靜靜地坐在敬亭山上，這樣的人山相望，人山相望。李白啊李白，你久久地坐著，你看到了怎樣的敬亭山？
生：敬亭山也很孤獨。
師：同病相憐的敬亭山。
生：靜靜的敬亭山。
師：正如我現在的心情，知音啊。
生：沒有親人，偶爾只有孤雲。
師：你找到了我，我找到了你。就讓我們——
生：相伴。
師：同樣的山，在李白的眼裡，木瓜山又是怎樣的山呢？（出示《望木瓜山》）請人來讀一讀。
生：（讀《望木瓜山》。）
師：在李白的眼裡，木瓜山又是怎樣的山？
生1：生機勃勃的山。
師：前面兩句寫了太陽和鳥兒，後面兩句注意到了嗎？
生2：我注意到了這兒李白也是寫思鄉之情。“客心自酸楚”。
師：愁腸百結啊。
師：同樣的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？
生：（讀《獨坐敬亭山》。）
師：在李白的眼裡，敬亭山給他帶來——
生1：安慰。
生2：關懷。
師：同樣都是孤獨，不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒，他會和敬亭山說些什麼呢？寫一寫（出示寫話材料，伴有古典音樂——
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說
；
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說
。）
生：（寫話練習。）
師：當天空的鳥越飛越遠，李白輕輕地對他說
——
生：如今你我相遇，總算找到了知己。
師：敬亭山輕輕地對李白說——
生：李白啊李白，你怎么還不回家？
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：當天上的雲兒越去越遠，李白輕輕地對他說——
……
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。師：當晚霞散去，夕陽西下，李白輕輕地對他說——
……
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
生：相看兩不厭，只有李太白。
師：你覺得是怎樣的一個李白？
生：孤獨。
師：你怎么去安慰他？
生：我就是你的親人。
生：你有很多的朋友。
師：還記得《贈汪倫》嗎？
生：（背《贈汪倫》。）
師：李白你永不孤獨，時至今日，我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——
生：（背《獨坐敬亭山》。）
下課。
附：
白居易——《夜雨》
我有所念人，隔在遠遠鄉。
我有所感事，結在深深腸。
李白——《望木瓜山》
早起見日出，暮見棲鳥還。
客心自酸楚，況對木瓜山。
我的看法：上課老師對文本解讀很深，上出了深度；在反覆的誦讀中感悟，回歸了語文的本色。善於用比較學習，以書本為立腳點，儘可能多方位地全面體會語言和人物情感，課末以積極的引領走出了本文比較哀傷的主題，引入材料的運用效率高。可惜的是教師如能更多考慮小學生的年齡特點，教學更能深入淺出一些，就更好了。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇12
設計理念
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想像，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
教學目標
1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解詩意，能想像三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
課前準備
廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
課時安排
3課時。
教學流程與設計意圖
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們遊覽了不少地方吧？
1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪裡？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
2、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1、古詩詞三首”）
〖設計意圖〗課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、藉助注釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
1、簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見於亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教師範讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3、學生藉助注釋，初步了解詩句意思。
4、交流：
⑴學了古詩，你明白了哪些內容？
⑵你還有哪些內容不明白？提出來討論。
〖設計意圖〗鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1、教師介紹李白作詩背景：
（這首詩是李白於天寶十二年（公元753年）秋遊安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的.滋味，孤寂之感倍生。）
2、再讀古詩，自問互問：
師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什麼新的體會或疑問。
3、全班再讀，教師追問：
⑴“獨”坐是“誰”獨坐？
⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什麼？詩人聽到些什麼？會想到些什麼？
⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什麼呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
⑷“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這裡你讀懂了些什麼？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
〖設計意圖〗教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字裡行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什麼樣的圖畫呢？
（什麼樣的人，什麼樣的景，什麼樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2、試讀後，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音後劃“/”，再讀給同桌聽。
3、全班交流，教師點撥：
（學生擦掉自己用鉛筆標註的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記後再誦讀。
4、背誦古詩，默寫古詩。
［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試後，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見後誦讀效果會更好。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇13
一,回顧學過的李白的幾首古詩,導入新課《獨坐敬亭山》
1.同學們以前學過李白的詩嗎 誰來給大家背一首呢 (課件展示《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等等)全班交流.
這節課,我們就來學習李白的《獨坐敬亭山》(板書詩題,齊讀).
2.解題,質疑.
①敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山.
②看到課題,你知道什麼 你有什麼疑問
二,提示方法,學習古詩
1.出示自學提示,布置自學.
2.檢查自學情況.
①指讀全詩;了解作者及寫作背景.學生自己思考詩意.
②交流自己對詞和句的理解.(師生評議)
a,先來看"眾鳥高飛盡,孤雲獨去閒."這一句,這裡你有最不能弄明白的字詞嗎 提出來大家一起解決.(重點理解"盡,閒"二字.)
你覺得這是怎樣的一個畫面呢
(天上的鳥兒們都高飛遠去了,萬里長空中的一片白雲也不願意留下,慢慢地飄遠了.)
你知道他為什麼會有這樣的感受嗎 聯繫有關的資料,老師相信你更能體會出詩人當時的心情,更能品味出詩里的味道來.
b,那么是不是當高鳥飛盡,孤雲飄逝,李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢 請看下一句.
c,"相看兩不厭,只有敬亭山."有不明白的字詞嗎
重點理解"厭","相看"(即誰看誰 )
d,李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢 他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎 那有是什麼呢
你怎么理解這句詩的
("我"看著敬亭山,敬亭山也好像看著"我",我們相互總也看不夠,大概只有敬亭山還願意和我做伴,做我的知己朋友吧.)
e,鳥兒你要飛就飛走吧,白雲你要飄也飄走吧,起碼還有敬亭山和我兩兩相望,做我的知己朋友.從中,你有什麼新的體會了嗎 你對李白有什麼新的認識 (體會到李白對敬亭山的喜愛,李白是個很灑脫,樂觀的人.)
f,有感情讀這句詩.
g,連起來說說詩意,再次了解一下詩人感情的變化:從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山,樂觀豁達起來.
3.這首詩描寫了怎樣的景象 表達了作者什麼思想感情
(全詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情.)
三,人山對話,加深對古詩的理解
1,試想李白當時的心情,他獨自坐在敬亭山上,把敬亭山當作知己,他會對知己說些什麼呢
2,指名學生想像說話.全班交流.
3,敬亭山聽到李白的心聲,它又會怎么回答呢
4,再次想像說話,突破難點,升華情感.
四,有感情地朗讀,背誦全詩
1.體會作者感情,自己練讀這首詩.
2.指讀全詩,教師範讀指導,學生練讀.
3.背誦全詩.
五,拓展延伸
1.收集其他借景抒情的古詩;交流.
2.把喜歡的古詩詞抄在摘抄本上.
六,板書設計:
ting 獨坐敬亭山
亭 (唐)李白
眾鳥/高飛盡, (以動襯靜)
借景抒情 孤雲/獨去閒. 孤獨寂寞
相看/兩不厭, (相知相守)
只有/敬亭山.
《獨坐敬亭山》優秀教案設計優秀 篇14
1、《古詩詞三首》
第一課時
教學目標：
1.認識生字。能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦並默寫古詩《獨坐敬亭山》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會詩的意境，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意。
教學過程：
（一）、導入新課：
1.祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去遊覽祖國的大好河山。
2.首先讓我們到安徽省宣州市郊去遊覽"敬亭山"
（二）、學習課文：
1、老師引導學生複習學習古詩方法：
解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多想像，浮畫面；多誦讀，悟詩情。
2、學習《獨坐敬亭山》
a、解詩題，知作者
1.獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山
2.李白：李白（701-762），字太白，後人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對後人有深遠的影響。
b、抓字眼，明詩意
1.四人小組合作學習古詩
①讀詩，找出不理解的詞語
②結合上下詩句理解詞語意思
③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
2.檢查合作學習情況
①指名讀
②匯報
眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒
眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）
孤云：孤獨的白雲（孤帆遠影碧空盡）；獨去閒：獨自飄來飄去悠閒自在
③師小結：從這兩句詩句中，你感受到了什麼？（李白很孤單、孤獨）
④介紹背景：這首詩是李白被迫離開長安後，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感
相看兩不厭，只有敬亭山
相看：對看；厭：滿足只有"我"和敬亭山對看總不感到滿足
⑤指名完整敘述古詩概意：天上幾隻鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片雲也悠閒地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
⑥師小結：其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什麼呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閒地"相看"。
c、多想像，浮畫面
讓學生自由朗讀，熟讀成誦，在大腦中想像詩中的意境。
d、多誦讀，悟詩情
①過渡：學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：多誦讀，悟詩情
②自己帶著感情讀
③四人小組讀古詩
④匯報：指名讀、小組自選方式讀
⑤全班再齊讀古詩
板書：
獨坐敬亭山
唐：李白
高飛盡
獨去閒 孤獨寂寞
兩不厭
第二課時
教學目標：
1.認識生字，能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦並默寫古詩《望洞庭》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。
教學過程：
（一）、導入新課：
同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景，今天我們一起來學習劉禹錫的《望洞庭》。
（二）、學習古詩：
1.學生初讀古詩，再指名讀，老師正音，然後全班齊讀。2.複習上節課學習古詩的方法，讓學生按這些方法學習：
a 、解題：
①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位於湖南省北部，是我國第二大淡水湖。
②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易並稱"劉白"。
b、 抓字眼，明詩意
（1）四人小組合作學習古詩
①讀詩，找出不理解的詞語②結合上下詩句理解詞語意思③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
（2）檢查合作學習情況
①指名讀
②匯報
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨
和：和諧，這裡指水色和月色融為一體
秋月：點明時間--秋天
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體
潭面：湖面
湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什麼古詩中也有比喻手法？）
③指名小結：誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子
遙望洞庭山水翠，白銀盤裡一青螺
遙望：遠遠地看；翠：蒼翠
青螺：這裡形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法
遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子裡放著一隻青青的田螺。
④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思
⑤指名複述：
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子裡放著一隻青青的田螺。
⑥師小結：詩人以奇特的想像，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢？（輕鬆、自然）
⑦朗讀想像詩歌畫面
全班齊讀古詩，邊讀邊想像詩歌畫面
c、多誦讀，悟詩情
現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）
三、在朗讀的基礎上背誦本詩。
板書
望洞庭
唐：劉禹錫
和、鏡、翠、螺
山光水色
古詩詞三首
第三課時
教學目標：
1.認識生字，能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦《憶江南》這首詞。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。
教學過程：
一、古詩導入：
指名背誦《獨坐敬亭山》、《望洞庭》，大家欣賞。
二、初步理解詞與詩的區別：
1、自讀"預習"。讀後明白了什麼？還有什麼問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照註解或字典理解帶點字的意思。
（1） 學生在小組內合作學習，互相質疑，互相解決。
（2） 學生匯報：
好：美好。
舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
勝：勝過、強過憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
4、學生朗讀本詞，要讀出感情。
（1）在組內讀。
（2）在班上匯報讀。
五、總結升華
1、進一步讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、討論：表達了詩人怎樣的思想感情？
（懷念江南的美麗景色）
板書
唐：白居易
紅勝火
綠如藍
懷念江南美景