國小四年級語文《登山》優秀教案 篇1
《登山》是一篇講讀課文，講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛鍊自己意志的故事。
全文按事情的發展順序可分為三部分。先講列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。接著講列寧和巴果茨基為看日出走了一條危險的近路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。最後講看完日出往回走，列寧仍堅持走危險的小路，並交待了他第二走險路的原因。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路是為了趕上看日出，寫得比較詳細。從“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”這句話，可以體會到這條路的小和險，這樣的小路很難行走，而且非常危險，只要一失足，就會掉進萬丈深淵。列寧為了看日出，果斷決定走這條小路。
巴果茨基是走過幾次這條小路的，他這次走的時候“背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵”，走過最險的地方“輕輕地舒了口氣”，從這裡可以看出，他走的時候也是有點提心弔膽的。列寧走險路的表現反映了路很“險”，他“在最險的地方停住了”的時候“頭昏目眩”。“在最險的地方停住了”，說明他有點害怕。但他只是“站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步”。從這裡我們已經可以感受到列寧臨危不懼的品格。
第二次走險路，與第一次相比有幾處不同：1.不必走，而列寧仍舊走;2.列寧先走;3.列寧在最險的地方沒有停下來，毅然決然地走了過去。為什麼還要走險路呢?列寧的話解釋了原因。列寧說了三句話。第一句講小路令人望而生畏，列寧坦率地承認自己“害怕它”。第二句講革命者對待害怕的正確態度：“不應該讓害怕把自己壓倒”。第三句講革命者要自覺地鍛鍊自己的意志。“每時每刻”“隨時隨地”強調了不放過每一個可以鍛鍊自己意志的機會。列寧下山時還走那條險路，正是自覺鍛鍊自己意志的一個範例。
課文中有一段描寫日出時的瑰麗畫面，這一方面表現了自然景物的美，另一方面也含有“無限風光在險峰”的意思，表達了列寧和巴果茨基歷經險路,正好趕上日出，飽覽美景時的喜悅之情。
教法建議：
1.要引導學生通過語言文字型會小路的險。課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”教學時可以讓學生把這個句子畫下來，並通過這個句子具體體會到這條小路的險。只有充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。
2.要引導學生身臨其境地體會。對思考.練習1中的第一小題“列寧第一次走這條近路時害怕嗎?”要使學生通過語言文字理解到列寧是有些害怕的，同時進一步體會到當時的處境是不由人不害怕的。人站在極高極險的地方，頭暈目眩，心慌腿軟等感覺都是正常的生理反應。列寧沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走了過走，正表現了他不畏艱險、迎難而上的堅強意志品質。
3.抓住課文的主要內容是本組的讀寫訓練重點。把段意連起來是抓課文主要內容的一處常用的方法。思考.練習2要求給課文分段、最納段意，再說說課文主要內容。教學時可以讓學生理解詞句、讀懂自然段的基礎上，給課文分段，歸納段意，然後把段意連起來。連線段意的時候，幫助學生疏通語言，用通順連貫的語言來歸納課文的主要內容。
4.本課最後列寧講的一段話，是課文的重點，要引導學生理解。可以先逐句理解，再聯繫列寧兩次走險路的情景深入體會，最後再讓學生適當聯繫思想生活實際談談感想。
5.本課的生字“剎”“爍”“釋”是翹舌音，“皇”是後鼻音，要指導學生讀準確。“喉”的右半部不是“候”，不要多寫一豎。
以下詞語解釋供教學時參考。
沙皇——俄國過去皇帝的稱號。
深淵——很深的水。
頭昏目眩——眩，昏花。頭髮暈，眼發花，課文中的意思是站在高處往下看，發生眩暈的感覺。
毅然決然——堅決地，毫不猶豫地。
重點難點
1.理解課文主要內容。練習用歸納段意的方法抓課文主要內容
2.聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
3.弄明白列寧登山所體現的革命者的品質。
文章結構
全文按事情發展的順序可分三部分。
第一段(第1自然段)：講列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。
第二段(第2自然段到“歡快地唱了起來”)：講列寧和巴果茨基為看日出走了一條危險的近路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。
第三段(從“大約過了一個小時”到結束)：講看完日出往回走，列寧仍堅持走危險的小路，並交代了他第二次走險路的原因。
寫作特點
巧用對比讚頌品格。
首先，巴果茨基與列寧走險路的對比。巴果茨基自己幾次走過這條小路，他這次走的時候，“背貼著峭壁，扭轉了頭，不看深淵。”走過最險的地方，“輕輕地舒了口氣”，可見他也是有點提心弔膽。而列寧“在最險的地方停住了”的時候，“頭暈目眩”，但“站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步”，他“不慌不忙”，“一步步地走過”去了。從對比中進一步讚頌列寧臨危不懼的品格。
其次，以第二次與第一次走險路相對比。巴果茨基說“不必走”，而列寧仍舊堅持要走那條小路。第二次是列寧先走，巴果茨基跟在後面，列寧在最險的地方沒有停下來，毅然決然地走過去。說明列寧比第一次走險路更無所畏懼，意志更堅定了。
解釋說明畫龍點睛。
課文結尾是列寧對巴果茨基問題的解釋，起了畫龍點睛的作用。列寧先坦率地承認自己“害怕它”，但革命者“不應該讓害怕把自己壓倒”，要“每時每刻”、“隨時隨地”鍛鍊自己的意志。進一步突出了革命領袖列寧不畏艱難、勇往直前的堅定的革命意志。
中心思想
本文記敘了列寧和巴果茨基登山看日出走過靠近深淵的危險小路的事，表現了列寧自覺地磨鍊自己意志的可貴品質。
教學設計示例
14.登山
教學目標：
一、了解列寧兩次登山的經過(走險路)，學習他自覺地磨練自己意志的堅強品質。
二、理清課文的敘述順序，學習按一定順序寫作的方法。
三、有感情地朗讀課文。
第一課時
學習目標：
1.自學課文，理解課文內容。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、提示課題
同學們，我今天要介紹一篇好文章給你們，想了解嗎?(板書)
二、初讀課文，感知內容
同學們可以用自己喜歡的方式閱讀課文。
三、按自己喜歡的方式學習課文
1.指導朗讀。注重表揚、激勵，激發朗讀興趣。(這一次讀，要比初讀課文時讀得更好、更流利、更有感情。)
2.生談精讀課文之後的感受。
3.鼓勵學生表演課文內容。
①指名上台表演。
②讓表演的學生評價剛才的表演情況。
(學生自主地進入角色，充分品味文章的內涵。)
4.質疑：同學們還想知道什麼?
(學生可能會提出各種各樣的問題，如：列寧下山為什麼還要走那條危險的小路?他第一次走與第二次走有什麼不同?課文題目是登山，作者為什麼還要寫在山頂上看到的美麗景色呢?列寧說的那兩句話該怎樣理解?)
5.教師歸納學生的疑難問題。
四、課堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
學習目標：
1.了解列寧兩次登山的經過(走險路)，學習他自覺地磨練自己意志的堅強品質。
2.理清課文的敘述順序，學習按一定順序寫作的方法。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇2
教材分析
這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛鍊意志的故事。
教學目標
學會本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨鍊意志的品格。
教學重點難點
聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
教學構想
教學中，通過朗讀引導學生通過語言文字型會小路的險，重點指導學生讀懂列寧兩次走險路的經過，體會兩次走有什麼不同之處，從而學習他自覺磨鍊意志的品格。
教學準備
投影片、錄音機
教學時間
一課時
學生學習過程
一、談話導入。
同學們，我們學過許多有關列寧的故事，誰來說一說?從中你覺得列寧是個怎樣的人?
今天，我們學習14課，出示課題：《登山》講的也是列寧的故事，又表現了列寧的什麼品格呢?
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由小聲讀課文，注意讀準字音。
2、用自己喜歡的方式再讀課文，思考：課文記敘了一件什麼事?
三、講讀課文，體會感情。
(一)學習第一段。
1、輕聲讀課文，思考：故事的起因是什麼?
2、列寧為什麼要走危險的小路?
3、齊讀第一段。
(二)學習二、三段。
1、默讀課文，畫出描寫小路危險的句子。
2、學生分小組討論、交流，說出自己的理由。
3、師生共同歸納。
(1)指名讀直接描寫小路危險的句子，出示投影片，引導學生觀察、體會。
(2)有關這條小路，巴果茨基是怎樣說的?你體會到了什麼?
(3)巴果茨基是怎樣通過這條小路的?
A、指名讀相關句子，畫出表示動作的詞語。
B、從這些詞語中，你體會到了什麼?
C、巴果茨基輕輕舒了一口氣，說明什麼?
(4)列寧是怎樣走過這條小路的?
4、下山的時候，列寧仍然堅持走小路，第二次走和第一次有什麼不同?
(1)學生分小組討論、交流。
(2)師生歸納。
A、第一次必須走，因為要看日出，時間不夠。第二次是列寧自己堅持要走;
B、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移動。第二次走：先走、毅然決然
(三)學習第四段
1、從山上回來，列寧為什麼還要走小路?
2、課文最後，列寧講了什麼話?這段話每句講什麼意思?這段話對你有什麼啟發。
3、齊讀第四段，反覆朗讀列寧的話。
4、在兩次走小路中間，作者還描寫了一段日出的`景色，寫的非常美，誰願意讀一讀?(指名讀)為什麼寫這一段?(蘊含著“無限風光在險峰”的寓意。)
四、總結全文。
作業設計
1、從查找關於列寧的資料。
2、抄寫自己喜歡的句子。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇3
教學目標
一知識與技能：
1 認識本課生字。
2 了解本課內容，培養獨立閱讀能力。
二過程與方法：
自讀理解，討論交流，朗讀感受分角色朗讀課文。
三情感態度與價值觀：
1 培養良好的讀書、學習習慣。
2 學習列寧自覺鍛鍊意志，培養良好的品質。
3 以讀為主，培養學生的審美、想像和思維能力。
教學重點
聯繫列寧走險路的經過，體會最後一段的含義。
教學難點
弄清列寧為什麼還要走那條險路。
教學準備
課文插圖字幕投影幻燈片
教學過程
一背景介紹，倒入新課。
同學們，我們預習了關於偉大導師列寧的文章《登山》這一課，這個故事發生在1917年蘇聯十月社會主義革命勝利之前，列寧因從事革命活動被當時的反動政府逮捕，就改名換姓來到波蘭，繼續革命工作。這個登山的故事，就是寫他在波蘭時和波蘭的革命者巴果茨基一起登山看日出的情景。現在以自己喜歡的方式讀課文，把你想知道的問題和不懂的問題提出來。
二初讀課文，整體感知。
1 朗讀課文，正音正字。
(1) 剎（cha四聲）的剎 閃爍（shuo四聲‵）的爍 解釋( shi‵四聲)的釋
(2) 區分多音字。
剎 薄 似 得
2 學生提出問題，根據學生的發言，老師總結幾個問題。
（螢幕）1 從哪看出路險？
2 列寧第一次是怎樣走小路的？
3 課文的題目是登山，作者為什麼還要寫在山上看到的美的景色？
4 下山時列寧為什麼還要走那條險路？這兩次走有什麼不同？
“一個革命者不應該讓害怕壓倒自己自己，咱們得每時每刻鍛鍊自己的意志。”這兩句話應該怎樣理解？
二自主學習，合作探究。
1 學生四個人一組，自讀以後，針對以上問題進行討論探究。
2 集體交流。
（1）師：列寧和巴果茨基為了看日出，他們只有走小路才來得及。從哪裡看出路的險？
生：路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。“路太窄，又太危險，要經過深淵邊上。”師點評
（2）師：列寧第一次是怎樣走小路的？誰來讀一讀？（生讀，評價讀的怎么樣。）生：列寧動作的詞：貼、扭、不去看、移動。列寧的感覺：“頭暈目眩”。
師：讀這一段你有什麼感觸，你想到了什麼？生自由回答。
師：走完小路列寧的心情怎樣？生：高興、激動。
（3）師：第三個問題明白了嗎？大家一起讀一讀，和列寧一道欣賞美景。（出示幻燈片）(齊讀這一段)使我們感悟到：鳥兒的歌唱，不僅是為列寧看到自然風光而唱，它仿佛為列寧勇敢地走過小路而慶賀，更使人體驗到了“無限風光在險峰”的意境。作者通過景物描寫，抒發了列寧為自己走險路，飽覽到美麗景色而欣喜的心情。
（4）重點理解列寧的話。
師：請學生讀課文，數列寧說的幾句話，怎么理解？生自由回答，老師總結：
A 列寧坦率承認自己害怕走這條路；B 作為一個革命者，要勇於戰勝困難，而不是迴避困難；C作為一個革命者要時時處處鍛鍊自己的意志。
第二次走險路，與第一次不同：A不必走，而列寧仍舊走；B列寧先走；C列寧在最先的地方沒有停下來，毅然決然地走了過去。
師：大家齊讀最後一自然段課文。聯繫實際，談談你受到的啟發。
三 深化內容，拓展延伸。
1 師：面對困難不要逃避，你在生活中怎么做的，誰給大家說一說？生自由回答（利用課間改錯題，想玩沒去；幫小同學往樓上提水；雙休日作業一股作氣寫完再玩……）
2 師：堅強的意志，對與一個人的成功很重要。在生活中我們要像列寧那樣時時鍛鍊自己的意志，又要注意安全。我認為這就是作者選編這一課的目的。
最後送給大家幾句名言佳句共勉：
世上無難事，只要肯登攀。 ——*
對於一個意志堅強的人來說，無事不能為 。——海伍德
偉大人物的最明顯的標誌，就是他堅強的意志，不管環境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有絲毫的改變，並能終於克服障礙，達到期望的目的。 ——愛迪生
人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
板書設計：
登山
看日出（必須）走險路
列寧 回去（不必走）仍走險路 鍛鍊自己的意志
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇4
《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨鍊意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。
一、畫一畫，認識小路的險。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪製簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？
生：走的是一條窄小的路。
生：走的是一條危險的路。
師：對！請你們噹噹小畫家.根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？
（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上台板畫。數分鐘後，教師組織學生交流評議。）
師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什麼？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。
生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。
（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）
二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著台前）這裡可把什麼當小路？
生：（發現牆邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在牆邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然後認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鑽研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀後，請兩個學生上台表演。）
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什麼？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心弔膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有後退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！於是他不慌不忙地走過了危險的小路。
通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想像列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生藉助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。
師：（指著掛圖）請問，這裡的“毅然決然”是什麼意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們噹噹小作家，仔細看圖，展開合理的想像，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想像力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。
四、議一議，學習列寧的可貴品質。
文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。於是，我進一步引導學生聯繫自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛鍊自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛鍊自己意志的機會。
生：作業 中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！
學生緊扣課文內容，聯繫內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇5
教學目標：
1.學會本課的生字新詞。
2.了解列寧兩次走險路的經過，感受他不讓害怕壓倒自己，時時處處鍛鍊自己的堅強意志。
3.培養學生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的能力。
4.學生從小受到不怕困難，自覺磨練意志的教育。
重點難點：
1.聯繫列寧兩次走“險”路的經過，體會最後一段話的含義。
2.練習用歸納段意的方法抓住課文的主要內容。
教學過程：
一、遊戲導入
猜一種運動方式。（一條一條說）
提示 ：
①是一項老少皆宜的運動。
②不用藉助任何輔助器械。
③運動主要靠腿部力量，適於穿運動鞋。
求助 ①“電話”求助
方式 ② 降低難度
二、新授
1.板書課題 。
質疑：誰登山？ 登山乾什麼？ 登山途中發生了什麼？
解疑：齊讀全文，自讀自找。
設計目的：劃分文章的段落，抓住課文的主要內容。
2.直插重點段落第二段。
（1）學習2一l 3自然段
①讀列寧與巴果茨基的對話，讓學生初步了解這是一條“太窄、太危險”的小路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什麼選擇“險”路的原因做鋪墊。
導讀：不一會兒，他們就來到了小路跟前，巴果茨基說：“你看看，是這樣的路。”
② 課件演示：（山圖片）
總結出 ：側面看山：路寬只能容一隻腳。（太窄）
仰視山：一邊是峭壁（高而陡）。（太危險）
俯視山：一邊是深淵（深）。
③通過從不同方位觀察，讓學生體會出文中描述小路“險”的程度。
④情景假設：如果是你，看到這樣險的山，還敢從這兒走過嗎？（不）
因此，巴果茨基用肯定的語氣對列寧說：“你不能從這兒過。”聯繫第一段分析巴果茨基說這句話的真正原因。（自析）
（2）學習1 4——1 6段自然段。
①列寧是怎樣做的？ 從文中找出關鍵字，在表演時注意體會以下字詞含義區別。
貼 移 碎
靠 走 碎小 等……
②課文重點是列寧兩次走危險的小路，第一次走險路寫得比較詳細。
情景模擬：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好嗎？
（可找來兩條長凳接起來，靠在牆邊當小路，把黑板當牆壁，凳下面為深淵）
學生熟悉鑽研“劇本”，想想特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
③重點抓住：列寧停在最險的地方，巴果茨基大聲喊：“往回走！”
教師趁機導入：“他站立了幾秒鐘”在這么短的時間裡，他怎么才能戰勝自己這種害怕的心理？ 學生自想、自說
再導：哪一個詞說明他戰勝了自己，經受住了考驗？ （不慌不忙）
學生體出會列寧他那種不畏艱險，迎難而上的堅強意志。此時突破重難點，理會人物超人的意志品質。
（3）學習l 8自然段
當列寧戰勝了自我，勇敢地走過了峭壁與深淵之間的小路，登上山頂時，他覺得此時看到的日出……。
學生自己品讀，用無比喜悅的心情，讀出看到日出美麗和壯觀的景象，體會人物無比喜悅的心情。
3.學習第三段
承接上文：日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕鬆鬆地走大路。列寧又是怎樣選擇的？為什麼？
（1）擴寫：列寧第二次走險路，課文沒有作敘述，只用了“毅然決然"一詞進行了概括。
（“這一次我先走。”列寧說完，就……）
（2）出示表格（笫二次與笫一次走“險”路的不同）對比，領悟最後一段話的含義。
小結：列寧正是用他自己的實際行動，解釋了他所說的話的含義。
三、總結：（結合板書）
1.列寧面臨三次選擇：
①為了看日出，趕時間，列寧決定走險路。
②列寧走到最險的地方，停下來，……繼續走。
③下山時，列寧再次選擇仍舊走險路。
2.這三點無一不說明列寧每時每刻、隨時隨地、不放過任何一次機會，鍛鍊自己的意志。
四、鞏固練習
1.議一議：你們基本上都是獨生子女，平時生活中，有沒有鍛鍊過自己的意志？
2.講一講：讓學生處理好鍛鍊自己的意志與盲目冒險的關係。
3.實踐活動：開展“從小做起，從小事做起”的活動。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇6
教學分析：
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛鍊意志。
教學目標 ：
學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容；
學習列寧自學鍛鍊意志的品質，聯貫系實際與同學交流，培養良好的意志品質。
教學重、難點：了解課文主要內容，體會最後一段話的含義。
課前準備：收集有關鍛鍊意志方面的名言佳句警句
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、激情導入新課
同學們，你們知道偉大的革命導師列寧嗎？知道關於他的什麼事情呢？誰願意給大家介紹一下？
談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什麼文章。
（學生自由發言）
師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什麼故事呢？（板書：14課《登山》）
二、自由閱讀交流收穫
1.自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，採用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。
2.交流自學情況
（1）指名分部分朗讀課文
（2）試著用自己的話概括課文主要內容
（3）說說自己讀懂了什麼
3.學生質疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談談體會
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
問：（1）列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。（兩次走小路，藉助想像，進行表演）
通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
（2）山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界？
（生：自然景色優美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂後的喜悅之情。）
師：作者借景抒情，讚美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。
（3）列寧為什麼要在走過險路後才肯解釋重走那條路的原因？
（學生回答後，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。）
（4）列寧最後所說的話應該怎樣理解？
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點；
“不應該讓害怕把自己壓倒”，表明了一個革命者應該具有的敢於和膽怯做鬥爭的正確態度；
“每時每刻，隨時隨地鍛鍊自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛鍊意志的機會。
（結合課文插圖，朗讀這段話）
四、討論、小結
1.聯繫自己的生活實踐，說說你有什麼收穫？
2.在生活中，如何做到既鍛鍊意志，又注意安全？
五、作業 設計
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關鍛鍊意志方面的名言佳句警句。
六、板書設計
登山（看日出）
去 走了險路
列寧 鍛鍊意志
回 還走險路
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇7
一、教材分析：
本課是一篇講讀課文，講的是列寧登山看日出走過*近深淵的小路，自覺鍛鍊自己意志的故事。
本課位於第五單元，教學訓練重點是抓住課文的主要內容，但考慮到課文內容較多，而本單元的訓練重點在本課中只起到了練習和鞏固作用，因此決定將此放於第二課時。
二、教學目標：
1、通過學習列寧兩次走險路的經過，體會學習他自覺地磨練自己的品質。
2、練習用歸納段意的方法抓住課文主要內容。
3、學會本課生字新詞，會用“閃爍”“鍛鍊”造句。
4、有感情地朗讀課文。
三、教學重點：
1、聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓住課文主要內容（第二課時）
四、教具使用：
自製課件、小黑板。
五、課時安排： 兩課時。
六、教學程式：
第一課時
教學內容：
1、根據課文內容分段，歸納段落大意，為第二課時抓課文內容做下鋪墊。
2、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺地磨練自己意志的品質。
教學過程：
（一）揭示課題：
目標：溫故知新，導入課題。
1、出示“綠色的辦公室”的圖片
2、導語：十月革命前，列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，在極其惡劣的條件下仍堅持革命工作。是什麼力量使他克服困難，如此頑強？[略停頓]
3、今天學習一篇同樣背景的關於列寧的課文（板書課題：17.登山，齊讀課題）
（二）檢查預習：
目標：從多方面匯報預習情況，教師可針對此教學過程做適當調整。
步驟：
1、課前，同學們已經預習了課文，現在請打開書，快速瀏覽課文，根據書上的語系標記，匯報你的預習情況。
（1）分段；
（2）兩次經過那條危險的小路；
（3）路很危險；
（4）根據預習要求畫出了含義深刻的句子。
[方案一]畫出了（出示小黑板）
這段話在課文中確實有很深的含義，還有哪些同學也畫出了這段話，一起來讀。
[方案二]沒有畫出
預習要求中要求同學們畫出含義深刻的句子，你畫了嗎？
（5）質疑問難
（註：以上幾個小步驟均可打亂，對於同學沒有匯報到的內容，老師可做適當點撥。隨機板書：第一次、第二次）。
2、小結：聽了同學們的預習匯報，老師發現許多同學在課前就做到了一邊讀一邊想，提出了有價值的問題。對於大家共同存疑的地方，可以邊學邊理解，也可隨時提出。
3、過渡：預習匯報中，有幾位同學曾經提到列寧兩次經過了一條危險的小路，請同學們自讀（2－18）自然段，從書中畫出直接寫小路險的句子。
（三）重點學習課文內容：
目標：第二段通過抓住重點詞，體會小路的險，是第一目標；感受到列寧的害怕是第二目標；體會列寧的勇敢是第三目標。第三段，重在分析兩次走過小路的不同，體會列寧話的深刻含義。步驟：
1、學習第二段
（1）哪位同學能夠讀一讀你從書中畫出的句子。（出示“路寬……。”）
（2）自己讀一讀，你從這句話中體會出什麼？
（3）重點詞下加點（“容”、“峭壁”、“深淵”）。
（4）結合課件，談理解。
（5）指導朗讀。（個別→齊讀）
2、小結：剛才，我們從課文中直接描寫小路的句子，體會出小路的險。（板書：路險）
3、過渡：這是課文中直接描寫小路險的句子，看看課文，你還從哪些地方可以看出小路險呢？
4、出示“巴果茨基……”一段話。
（1）抓住“背貼”、“扭轉”、“不去看”、“碎小”、“移動”這幾個重點詞體會路險。
（2）自己體會讀，感受路險。（自己讀→個別讀）
（3）文中還有寫巴果茨基的句子嗎？體會出什麼？（聯繫上文“走過幾次”，體會出巴果茨基緊張的心情。）
（4）過渡：小路太險了，已經走過幾次的巴果茨基在經過小路時仍舊那么緊張，那么小心翼翼，這是我們從巴果茨基經過小路時的情景體會出小路的險。還從哪裡可以體會出險呢？
5、出示“列寧跟……。”
（1）體會“路險”
（2）列寧害怕了。（自己體會著讀）重點抓住“頭昏目眩”
（3）過渡：小路太險了，列寧頭昏目眩，他害怕了，可是他定了定神，仍然走了過去，從這裡你看出什麼？（列寧很勇敢）能讀出來嗎？（個別讀→齊讀16自然段）
（註：學生在體會列寧勇敢時，還可以聯繫自己。）
（4）小結：經過剛才的理解，我們發現這條小路太險了。走過小路，列寧輕輕地舒了口氣，與巴果茨基向山頂走去。
6、（出示課件：日出時動態景色）教師配樂朗讀，使學生如臨其境。
總結：走過令人膽戰心驚的小路，列寧與巴果茨基站在山頂，欣賞著美麗的景色，他們心中充滿了愉悅。（隨機加上對話表演）他們用勇敢迎來了清晨的第一縷陽光，真是無限風光在險峰啊！
7、學習第三段
（1）過渡：回去的路上，本不必再走那條危險的小路了，但列寧仍舊選擇了它。列寧這一次走有什麼不同呢？請同學們默讀（19－28）自然段，然後展開四人小組討論。
（2）學生邊說，教師隨機板書。
（3）過渡：通過分析列寧兩次經過小路時的不同，我們知道列寧這一次不僅走在前面，而且毅然決然地走了過去。
（4）出示“這一次我先走。……走了過去”。誰能讀讀這句話？
（評讀後，齊讀）
（5）這一次，列寧怎么毅然、決然地走過這條危險的小路呢？書中沒有具體地寫出來，同學們一邊看圖一邊展開想像，補充出來。以四人小組展開討論，由一位同學執筆把它記錄下來。（也可根據圖，注意圖上列寧的神態）
（6）匯報小組討論的結果。
（7）簡單小評之後，以插入語的形式、帶入句子有感情地朗讀。
（8）從列寧兩次經過這條小路的不同表現，你能體會出什麼？請同學們用簡單的一兩句話記錄下來。（選取一位同學寫在黑板上，其他學生寫完後，站起來直接讀。）
（9）過渡：同學們剛才所寫的，正是列寧要說的這段話中的真正含義！
（10）哪位同學願意讀讀列寧說的這段話？（出示“一個革命者……。”）
（個別讀→齊讀，讀時把列寧戰勝困難的勇氣讀出來。）
（四）全文總結
同學們，列寧兩次走過這段危險的小路，正是在每時每刻、隨時隨地鍛鍊自己的意志啊！[停頓]
十月革命前，列寧在極其惡劣的條件下，仍堅持革命工作。這需要多么頑強的意志啊！當面對一條令人生畏的小路時，革命者的腳步豈能因害怕而退怯，他戰勝困難，戰勝自我，勇敢地走了過去。因為他堅信：
走過黑暗就是黎明！
克服困難就是勝利！
只有登上險峰才會迎來曙光！
教師（用課件）出示列寧的一句名言佳句：
害怕前進就是後退，應當不顧一切，勇往直前！（學生齊讀）
同學們，在人生的道路上象列寧一樣迎難而上，勇往直前吧！
七、板書設計：
17 .登山
路險第一次 必須走 在後 停住
第二次 仍舊走 在前 毅然 決然
（學生板書）
教學目標
1.學會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目眩”、“毅然”等詞語意思。
2.精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會並學習他不讓害怕征服自己的，處鍛鍊自己意志的品質。
3.學會自讀自悟的讀書方法，在重點句學習中進行遷移。
4.培養學生欣賞美、感受美的能力。
教學重點
1.重點句的學習中，體會列寧不怕困難，處處鍛鍊自己意志的品質。
2.培養學生自己發現問題、解決問題的能力。
教學難點
1.理解最後一段句子的意思。
2.體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。
課前預習
1.自學本課生字、詞語，不懂的做上“_____?”。
2.讀通課文，初步感知課文內容。
3.用標出自認為難以理解的句子。
教學過程
一、啟發談話，揭示課題。
同學們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反動派的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文，講的就是發生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）
二、檢查預習情況。
昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：
1.投影出示：
躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基
沙皇 矮樹叢 深淵 鍛鍊 懸崖 令人目眩
分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點，不能解決的請同學互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。
2.劃分段落
1）默讀課文，根據課後第二題的提示，劃分段落。
按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。
2）交流分段結果。
3）討論有爭議的部分歸屬問題。
三、根據質疑，出示最後一小節。
1.質疑：你們在預習過程中，覺得哪些句子不好理解？
學生提出的句子，簡單的，由他自己思考後回答，難的存疑。
【這一環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對症下藥，教學有的放矢。】
2.投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志。”
1）讓質疑的同學說說不懂在哪裡，心裡有哪些疑問，其他同學補充。
2）學生提出的問題整理如下：
① 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？
② 革命者為什麼不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？
③ 列寧同志為什麼說“我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛鍊自己的意志的？
3.在學習建議下先解決第一個問題。（板書：險）
【這一環節，讓學生層層質疑，自己設計教學目標，做學習的主人。】
四、學習有關路“險”的句子。
1.自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用標出。（自學期間，以四人為合作小組，可以互相討論，並說說原因。）
2.交流。指名讀有關詞句。（隨機板書：深淵）
投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”
① 指名讀句子，其他同學聽後評論好在哪裡。
問：你認為哪裡讀得好？為什麼？有沒了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）
② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。
③ 學生自由試讀，指名讀，小組比賽。
④ 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什麼方法表現出路的險，小組討論。
交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現的，等等。
⑤ 總結學法：
交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現出路的“險”。
【這一部分是寫巴果茨基登山的經過，是本文的重點，難點。以有層次的指導朗讀，讓學生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，並進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現得淋漓盡致。這樣做，不光調動學習積極性，而且使學生的思維想廣度和深度方面發展。】
過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？
交流：嚇得險些掉進深淵……頭昏目眩了。
投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。”
回憶剛才的學法，運用前兩步自學方法學習以上這段話。
交流板書：不慌不忙小心一步一步移動
指名讀句子，齊讀句子。
比較一下，以上兩段話有什麼不同？
出示：
只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。
可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。
（上一處寫巴果茨基登山，下一處寫列寧登山。）
討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什麼要把巴果茨基登山的經過寫得這么具體呢？
（反襯作用。因為巴果茨基已經走過多次，還表現得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）
【這個大環節，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移，學生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”。】
六、學習寫晨景一節。
1.列寧和巴果茨基經歷了危險之後，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風光無限）
3.學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）
4.指名讀，齊讀（配樂）。
【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境。】
七、小結，學寫名言佳句。
1.同學們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂的美景嗎？那是為什麼呢？重新出示最後一節（板書：征服害怕，鍛鍊意志）。
2.寫名言佳句：列寧是偉大的導師，他在文中最後說的那段話已成為教育後人的至理名言佳句，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨鍊意志的話嗎？試著寫下來。
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未來的名人╳ ╳ ╳
【該練習旨在激發學習興趣，通過創造性地運用語言促使對課文中心思想的升華。】
附板書：
登山
風光 無限
狹窄 移動
陡峭 一步一步
深淵 小心
險不慌不忙
征服害怕 鍛鍊意志
本課採用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，並盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最後一節入手，最後又歸結到最後一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。此外，板書設計既切題，又體現了三條主線：一是巴果茨基登山的經過，二是列寧登山的經過，三是文章的中心。
教學要求：
思想品德要求：了解列寧兩次走險路的經，感受到列寧不讓害怕壓倒自己，每時每刻，鍛鍊自己意志的精神，激發學生從小不怕困難，自覺鍛鍊自己的意志。
知識要求：學習生字、新詞；了解本文主要講了一件什麼事，抓住人物言行、神態體會人物品質理解含義深刻的句子。
能力要求：通過理解語言文字型會小路的險；正確認識自覺鍛鍊意志和注意安全之間的關係；有感情的朗讀課文。
重點難點：正確理解課文最後列寧講的一段話；通過描寫人物的言行、神態、的詞句體會人物的品質。
教具準備：常規、掛圖
教學時間：一課時
一、 導入新課
我們學習過的課文中有不少是寫列寧的故事的，還記得有哪些嗎？
今天我們再來學習一篇，題目是《登山》，大家一定很想知道課文講的是一件什麼事。
二、 默讀課文，了解內容
1、 邊默讀邊注意帶拼音的生字。注意讀準字音。
2、 畫出自己不理解的詞句，查字典。
3、 標出文章有幾個自然段。
三、 檢查自學情況
理解詞語：沙皇、深淵、巍峨、頭昏目眩、毅然決然
四、 細讀課文，理清結構
1、 課文寫了列寧幾次走小路？
2、 每次走小路的起因、經過、結果各是怎樣的？
3、 老師歸納：第一次是因為要看日出，出發晚了點走小路比較近，列寧走時很害怕，但是走過去了，也看到了日出的美景；第二次走小路是為了鍛鍊意志，列寧毅然決然的先走了過去。
五、 自己學習課文
1、 自己讀列寧第一次走小路的部分，把突出小路窄和險的詞語和句子畫下來。討論從哪看出小路窄和險？
2、 學生自由發言。老師適當點撥關鍵字。
3、 讀列寧第二次走險路的部分，共同討論下面的問題。
回來時可以不走險路了，列寧為什麼還要走？
這次列寧走險路的表現得怎么樣？
列寧最後說的一段話是什麼意思？
4、 自由發言
老師打出投影分析
5、 讀了十八自然段你感受到了什麼？
6、 總結全文，討論問題：
課文讚揚了列寧什麼品質？從哪些方面突出他的品質的？你學習課文有什麼收穫？
板書設計：
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇8
教學目標
1.學會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目眩”、“毅然”等詞語意思。
2.精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會並學習他不讓害怕征服自己的，處鍛鍊自己意志的品質。
3.學會自讀自悟的讀書方法，在重點句學習中進行遷移。
4.培養學生欣賞美、感受美的能力。
教學重點
1.重點句的學習中，體會列寧不怕困難，處處鍛鍊自己意志的品質。
2.培養學生自己發現問題、解決問題的能力。
教學難點
1.理解最後一段句子的意思。
2.體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。
課前預習
1.自學本課生字、詞語，不懂的做上“_____?”。
2.讀通課文，初步感知課文內容。
3.用標出自認為難以理解的句子。
教學過程
一、啟發談話，揭示課題。
同學們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反動派的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文，講的就是發生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）
二、檢查預習情況。
昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：
1.投影出示：
躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基
沙皇 矮樹叢 深淵 鍛鍊 懸崖 令人目眩
分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點，不能解決的請同學互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。
2.劃分段落
1）默讀課文，根據課後第二題的提示，劃分段落。
按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。
2）交流分段結果。
3）討論有爭議的部分歸屬問題。
三、根據質疑，出示最後一小節。
1.質疑：你們在預習過程中，覺得哪些句子不好理解？
學生提出的句子，簡單的，由他自己思考後回答，難的存疑。
【這一環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對症下藥，教學有的放矢。】
2.投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志。”
1）讓質疑的同學說說不懂在哪裡，心裡有哪些疑問，其他同學補充。
2）學生提出的問題整理如下：
① 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？
② 革命者為什麼不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？
③ 列寧同志為什麼說“我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛鍊自己的意志的？
3.在學習建議下先解決第一個問題。（板書：險）
【這一環節，讓學生層層質疑，自己設計教學目標 ，做學習的主人。】
四、學習有關路“險”的句子。
1.自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用標出。（自學期間，以四人為合作小組，可以互相討論，並說說原因。）
2.交流。指名讀有關詞句。（隨機板書：深淵）
投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”
① 指名讀句子，其他同學聽後評論好在哪裡。
問：你認為哪裡讀得好？為什麼？有沒了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）
② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。
③ 學生自由試讀，指名讀，小組比賽。
④ 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什麼方法表現出路的險，小組討論。
交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現的，等等。
⑤ 總結學法：
交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現出路的“險”。
【這一部分是寫巴果茨基登山的經過，是本文的重點，難點。以有層次的指導朗讀，讓學生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，並進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現得淋漓盡致。這樣做，不光調動學習積極性，而且使學生的思維想廣度和深度方面發展。】
過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？
交流：嚇得險些掉進深淵……頭昏目眩了。
投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。”
回憶剛才的學法，運用前兩步自學方法學習以上這段話。
交流板書：不慌不忙小心一步一步移動
指名讀句子，齊讀句子。
比較一下，以上兩段話有什麼不同？
出示：
只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。
可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。
（上一處寫巴果茨基登山，下一處寫列寧登山。）
討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什麼要把巴果茨基登山的經過寫得這么具體呢？
（反襯作用。因為巴果茨基已經走過多次，還表現得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）
【這個大環節，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移，學生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”。】
六、學習寫晨景一節。
1.列寧和巴果茨基經歷了危險之後，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風光無限）
3.學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）
4.指名讀，齊讀（配樂）。
【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境。】
七、小結，學寫名言佳句。
1.同學們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂的美景嗎？那是為什麼呢？重新出示最後一節（板書：征服害怕，鍛鍊意志）。
2.寫名言佳句：列寧是偉大的導師，他在文中最後說的那段話已成為教育後人的至理名言佳句，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨鍊意志的話嗎？試著寫下來。
__________________________________________________________________________
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未來的名人╳ ╳ ╳
【該練習旨在激發學習興趣，通過創造性地運用語言促使對課文中心思想的升華。】
附板書：
登山
風光 無限
狹窄 移動
陡峭 一步一步
深淵 小心
險 不慌不忙
征服害怕 鍛鍊意志
教學反思
本課採用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，並盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最後一節入手，最後又歸結到最後一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。此外，板書設計 既切題，又體現了三條主線：一是巴果茨基登山的經過，二是列寧登山的經過，三是文章的中心。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇9
教學目標
1.了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨鍊自己意志的堅強品格。
2.練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
3.學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛鍊”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
2.練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）按“預習”要求，初讀課文，了解課文內容，並通過查工具書，聯繫上下文理解新出現的字詞。
（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸併），再劃分結構段，概括段意，歸納課文主要內容。
二、教學重點、難點
概括自然段段意（對話形式的自然段適當歸併），劃分結構段，再歸納課文主要內容。
三、教學過程
（一）板書課題，在簡介故事發生的背景中，解釋“俄國十月革命”“列寧”“沙皇（hu2ng）”“波蘭革命者”等詞語（見“資料”）。
1.初讀課文，一邊讀一邊想：
課文寫了一個“登山”的故事，故事發生在什麼時間，什麼地點？誰在登山？為什麼要登山？
2.登山的路是一條怎樣的路？為什麼一去一返都要走這條路？課文最後一段話，你怎樣理解？
（二）朗讀課文，正音正字：
1.讀準以下翹舌音：
“剎（ch4）那”的“剎”、“閃爍（shu^）的“爍”、“解釋（sh@）”的“釋”。
2.區別多音字：
“剎（ch4）那”的“剎”，又讀“sh1”的音，如“剎（sh1）車”，是止住的意思。“薄（b$）霧”的“薄”，不要讀成“b2o”的音，“好像有人指揮似（sh@）的”，這裡的“似”不要讀成“s@”的音。“咱們得（d7i）每時每刻……鍛鍊自己的意志”，這句話中的“得”是需要的意思，不要讀成“d6”和“de”的音。
3.注意以下幾個字的讀音：
“仍（r6ng）舊”的“仍”不要讀成“扔（r5ng）”的音。“有趣（q)）”的“趣”不要讀成“q(”的音。
4.注意以下幾個字的寫法：
“歌喉”的“喉”的右偏旁不是“候”，不要多寫一豎。“一步”的“步”的下面不是“少”，不要多寫一點。
（三）按自然段一邊讀一邊畫出概括性的詞語，再歸納自然段段意（對話形式的自然段適當歸併）：
第1自然段：列寧為躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第2自然段：列寧請巴果茨基作嚮導上山去看日出。
第3～9自然段：列寧和巴果茨基商量走一條危險的小路。
第10自然段：小路十分危險。
第11～14自然段：巴果茨基在小路上小心移動著。
第15自然段：巴果茨基走過去，列寧緊跟後邊。
第16、17自然段：列寧一步步走過危險的小路。
第18自然段：他們登上山頂，觀看了壯美的日出。
第19～23自然段：回去時列寧仍要走那條小路。
第24、25自然段：列寧先走過小路。
第26、27自然段：巴果茨基走過來問列寧，為什麼還要走那條小路。
第28自然段：列寧說革命者應隨時隨地鍛鍊自己的意志。
（四）解答初讀課文時，“一邊讀，一邊想”的問題（答案要點畫在課文中）。然後，課堂議論，歸併自然段段意，再劃分段落，概括段意。
提醒學生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發展順序，一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連線得比較緊密，就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時，一般情況下，又可能時間推移了，或地點轉換了，或情節發展了，等等。
第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。
第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的小路，並且說這是為了鍛鍊自己的意志。
根據以上三段段意，歸納出課文的主要內容（重複的詞語可以略去）。自己歸納後再小組討論，最後全班歸納，教師評議。
通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分，注意人物說的話和作者的敘述語要分明。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步閱讀課文，深入了解列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
（二）結合閱讀課文學會本課新出現的詞語，並會用“閃爍”、“鍛鍊”造句。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
在進一步閱讀課文中，深入了解列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
三、教學過程
（一）檢查第一課時歸納的課文主要內容。再要求：試用一句表示誰、做了什麼的話，把課文主要內容概括出來。
（列寧為了看日出，往返走過一條危險的小路，鍛鍊自己的意志。）
（二）《登山》一課，講了列寧為了登山看日出，往返走過一條危險的小路，鍛鍊自己的意志的故事。
1.課文第一段交待了故事發生的什麼？
（交待了故事發生的時間——俄國十月革命前；地點——普羅寧；人物——列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因——躲避沙皇警察的搜捕。）
“隱居”是什麼意思？為什麼要“隱居”？換成“居住”行不行？為什麼？
“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。
2.齊讀第一段，提問：
如果不要這一段，直接從第二段說起，可以不可以？為什麼？試著讀一讀，看看。
（沒有這一段不可以：不知道普羅寧是個什麼地方，列寧為什麼到這裡來，故事發生在什麼時期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問。）
（三）閱讀第二段：
1.指名讀（或自由讀）第二段，邊讀邊思考：列寧和巴果茨基登上山看日出，為什麼要走近路？
（出發晚了點兒，走遠路怕趕不上看日出。）
近路是一條什麼樣的路？
（危險的小路）
把寫小路危險的句子畫下來。
（“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”）
2.小路怎樣危險？看看105頁上的插圖，具體說，小路危險在哪裡？看後再回答。句子裡有個“容”，“容”這個詞在句子裡是什麼意思？查查字典，看看。
（容納，在這裡就是“擱”“放”的意思。“路只能容一隻腳”說明路太窄了，窄到只能擱一隻腳的寬度。這樣窄的小路，“一邊是峭壁，一邊是深淵，”稍不小心或心慌意亂，就有掉下深淵的危險。“深淵”，可是很深很深的水啊！）
3.這條危險的小路，巴果茨基是曾經走過的。這次他先通過時，是輕鬆的嗎？
（不輕鬆。）
從哪些地方看不輕鬆？這進一步說明什麼？
（巴果茨基“背貼著峭壁”的“貼”；“扭轉了頭，不去看深淵”，免得看了緊張；用“碎小”的步子在“狹窄”的小路上“慢慢”向前“移動”。“碎小”“慢慢”“移動”說明因為緊張、害怕而倍加小心。走過最危險的地方，“輕輕地舒了口氣”看到列寧跟在他後面，在最險的地方停住了大聲喊：“往回走！”這又看出巴果茨基非常擔心列寧掉下深淵。從巴果茨基的這些動作、表情看，他走過時，也是提心弔膽的，可見，小路的確是危險的。）
4.那么，列寧是第一次走這條危險的小路的，他表現怎樣？
（列寧跟在巴果茨基後邊，在“最危險的地方停住了。巴果茨基知道列寧“頭昏目眩”了。說明列寧也害怕了。）
但是，列寧面對眼前的危險，儘管“頭昏目眩”了，害怕了，但他又怎樣看待和處理的呢？
（列寧“站了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移動。”他“不慌不忙，一步一步走過這段危險的小路。”）
“定了定神”、“不慌不忙”“一步一步地走過了危險的小路”這又反映了什麼？大家議論後共同解答。
（反映了列寧雖然害怕，但他沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過去，表現了他不畏艱險，面對艱險，勇往直前的堅強意志。）
5.列寧和巴果茨基終於登上山頂了。他們觀看的日出景象怎樣？讀一讀這一自然段。
（日出景象很美，很壯觀。難怪他們冒險前來觀賞。）
6.日出景象究竟怎樣美麗，怎樣壯觀呢？出示小黑板或投影，要求根據課文在這段話的括弧里，填上短缺的詞語。再比較填寫的這些詞語是不是可有可無，它們在句子裡的作用怎樣？
他們登上山頂，一股（ ）陽光正好射穿（ ）的薄霧。遠處（ ）湖水開始反射出（ ）亮光。山頂上的雪（ ）變成粉紅色，（ ）露珠兒也開始閃爍著光芒。（ ），鳥兒們放開歌喉，（ ）唱了起來。
（所填寫的詞語不是可有可無，而是必須的。它們在句子裡起了形容、修飾的作用。使日出的景象生動、形象，顯出壯觀。不只是看見了陽光、湖水、雪、露珠兒，聽到了鳥兒叫，就覺得優美、很壯觀，關鍵是看到了什麼樣的陽光、什麼樣的湖水和什麼樣的雪，鳥兒叫得怎樣動聽，等等。）
（三）閱讀第三段。一邊讀一邊思考：
1.列寧和巴果茨基看完日出，返回時，第二次走了危險的小路。第二次走跟第一次走有哪些不同？
（跟第一次相比不同的情況有：①巴果茨基說不必走原路，而列寧堅持仍走原來的小路；②走的時候，不是巴果茨基先走，而是列寧先走；③列寧在最危險的地方沒有停下來，毅然決然走過去。）
2.列寧毅然決然地走過去，“毅然決然”是什麼意思？查查工具書。
（“毅然決然”是堅決地，毫不猶豫地。）
列寧為什麼還要走那條危險的小路呢？當巴果茨基問起列寧時，列寧是怎樣“解釋”的？從課文第三段找出答案來。
（“就是因為我害怕它。”“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”“咱們得隨時隨地鍛鍊自己的意志。”）
3.課堂討論列寧說的三句話。
提示：列寧說的三句話，用了三個句號。每一句話有一個獨立的完整的意思。三句話之間，又都有著密切的聯繫，而且一句比一句意義深。
①列寧為什麼還要走這條危險的小路呢？回答的第一句：“就是我害怕它。”列寧這樣回答表明什麼？
（表明小路的確危險，列寧坦率地承認自己“害怕它”。）
②一般情況，對自己害怕的事情，總要躲避，不去做。為什麼列寧對害怕的危險小路不遠離，還要走呢？列寧回答的第二句話，解答了這個問題：“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”這句話有什麼含義？面對危險的小路，列寧是怎樣沒讓害怕把自己壓倒的？
（列寧面對危險的小路，是“害怕它”了。但他沒有躲避這種害怕，而是迎著危險帶來的“害怕”而上，勇往直前地向“害怕”挑戰了。這是一個革命者對待“害怕”的正確態度。）
③列寧為什麼要一次次面對危險和“害怕”，不讓它們壓倒，而是迎著它們而上呢？看看第三句話，能不能回答這個問題：
“咱們得每時每刻、隨時隨地鍛鍊自己的意志。”
這句話的基本意思是什麼？
（咱們得鍛鍊自己的意志。）
“每時每刻”、“隨時隨地”怎樣理解？
（強調不放過每一個鍛鍊自己意志的機會。）
（四）小結：
“登山”這篇課文的中心思想，也就是這篇文章的作者——俄國的霍德扎寫它的目的，就是要通過講述列寧登山的故事，讚揚他自覺地抓住每一個機會，鍛鍊自己的意志品質。這一點，非常值得我們學習。
同學們在日常生活中遇到困難、危險、害怕是怎樣做的？今後有什麼打算？簡單地說一說，議一議。
（五）再讀列寧說的三句話，然後再讀一遍課文。布置課下用“閃爍”、“鍛鍊”造句。
讀一讀課文原句，進一步理解兩個詞的意思和用法：
1.“閃爍”，是指光亮動搖不定，忽明忽暗。課文原句是描寫山頂上樹叢和草地上的露珠兒，在初升的陽光照映下，光芒一閃一閃，忽明忽暗。
例句：閃爍——入夜，商廈門前的霓虹燈廣告，不停地閃爍著五顏六色的光芒。
2.“鍛鍊”是通過體育運動使身體強壯，如：上好體育課，達到鍛鍊身體的目的。課文中列寧說的“鍛鍊”，是指通過某種活動或鬥爭，培養勇敢、堅強和維護集體利益等品格，強調不放過每一個“鍛鍊自己的意志”的機會。
例句：鍛鍊——學習上會不斷遇到困難，我們要迎著困難去克服它，戰勝它，天長日久，這對我們是個很好的鍛鍊。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇10
【解詞造句】
[隱居] 藏在某個地方住下來，不顯露姓名。
[巍峨] 形容山或建築物高大。例：穿過茂密的樹林，巍峨的高山聳立於眼前。
[深淵] 淵：深水、潭。深淵指很深的水。例：爬天都峰要小心，不然會掉進萬丈深淵。
[陡峭] 坡度很大，幾乎垂直。
[頭昏目眩] 本文是指人由高處向下看時頭暈眼花的一種感覺。例：站在山頂向下張望，真叫人頭昏目眩。
[黎明] 天快要亮或剛亮的那一會兒。例：王大爺黎明即起，清掃院落。
[耀眼] 光線強烈、使人眼花。
[毅然] 毫不猶豫地。例：恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最後兩卷的出版工作。
[野遊] 到野外遊玩。
[望而生畏] 畏：害怕。望而生畏是看見就害怕的意思，即非常害怕。
[征服] 用武力使別人屈服，本文指列寧越過了小路，戰勝了“害怕”。例：巍峨的山峰終於被我們征服了。
【近義詞】
隱居（隱匿） 深淵（深潭）
躲避（躲藏、逃避） 巍峨（巍然）
陡峭（陡直、峻峭） 陪伴（陪同）
征服（制服） 黎明（清晨）
頭昏目眩（頭昏眼花） 望而生畏（望而卻步）
【反義詞】
巍峨（低矮）陡峭（平坦）
毅然（猶豫）躲避（出面）
【詞義辨析】
[征服克服]
都是動詞，都有制服的意思。區別：
①搭配對象不同。“征服”的施動者不限於人，它的賓語可以是人、民族、國家，也可以是其他事物，如“地球”、“沙漠”等；“克服”的施動者必定是人，它的賓語往往是抽象名詞，如“困難”、“缺點”等，不能用於人或國家。
②意義不完全相同。“征服”本義是動用武力使屈服，引伸為制伏一定的對象；“克服”指戰勝或制伏某種不利的對象，不含“動用武力”的意思。
近、反義詞
近：剎那——瞬間 閃爍——閃耀
深淵——深潭毅然決然——毫不猶豫
反：毅然——猶豫 狹窄——寬闊
慌忙——從容不慌不忙——驚慌失措
巧析詞語
隱居（y!n j&）：住在偏僻的地方，不讓別人知道。
隱：隱藏不露。
巍峨（w5i 6 ）：形容山或建築物高大。課文中指山高大。
深淵（sh5n yu1n）：深谷。淵：深水，深水潭。
峭壁（qi4o b@）：陡直的山崖。
頭昏目眩（t$u h&n m) xu4n）：頭腦迷糊，眼睛發花。課文里是指人由高處向下看時的一種頭暈眼花感覺。
目眩：眼花。
蔚藍（w8i l2n）：像晴朗的天空那樣的顏色。
耀眼（y4o y3n）：光線強烈，使人眼花。
閃爍（sh3n shu^）：光亮忽明忽暗，動搖不定。
毅然（y@ r2n）：堅決地，毫不猶豫地。
【難句講解】
1.只見他不慌不忙地，小心地，一步一步地接近終點。
列寧不怕困難，但並不等於不重視困難。他在克服困難的同時又保持著認真而謹慎的態度。
2.“很願意解釋一下，但是必須在走過那條小路之後才行。”
這句話是列寧和巴果茨基在往回走的路上的一句對話。列寧為什麼下山時“打算還走那條小路”？而現在又不願意解釋，主要是因為列寧要用自己的實際行動去戰勝困難，表明對困難的態度。
【佳句賞析】
“我所以還要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志。”
這句話是列寧在再次走進臨近深淵的小路之後，告訴巴果茨基走“小路”的原因。第一句說明小路令人望而生畏，列寧也“害怕它”，他是正視困難的。第二句講革命者對“害怕”的態度，不能讓“害怕征服自己”，應當征服“害怕”。第三句表明革命者應具有的態度。課文放在最後來寫，既說明了列寧敢於面對困難，自覺鍛鍊自己的意志；同時，又點明了主題，起到了畫龍點睛的作用。
點撥難句
1.列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
這兩句話是講列寧走危險小路時的情形。“站立了幾秒鐘”，說明他很快就克服了懼怕的心理。“不慌不忙”，說明他很沉著，很有信心。兩句話既突出了小路之險，又表現了列寧用頑強的意志戰勝了困難，克服了“害怕”的心理，走過了危險的小路。
2.列寧說：“一個革命者不應該讓害怕壓倒自已，咱們得每時每刻，隨時隨地鍛鍊自己的意志。”
前一句話是講革命者對待困難的態度：要正視現實，不要被困難嚇倒，要有戰勝困難的勇氣和信心，要迎難而上。後一句話是講由登山這件事產生的聯想：革命者要自覺地鍛鍊自己的意志。這段話意味深長，它點明了文章的中心，給人以啟示。
【內容提要】
這是一篇閱讀課文，主要記敘了列寧同志在十月革命前，為躲避沙皇警察的搜捕而隱居在普羅寧時，為了爭取時間，更是為了鍛鍊意志，與波蘭革命者巴果茨基來回兩次走過懸崖上的危險小路的故事。
【章法結構】
【分段段意】
本課按事情發展的順序，可分為四段：
第一段（第1—9小節）：寫列寧在普羅寧時，一天早晨登山看日出，主動提出走*近深淵的小路。
第二段（第10—16小節）：寫列寧不畏艱險，以頑強的毅力走過險路。
第三段（第17小節）：寫列寧從險路登上山頂看到日出時的情景。
第四段（第18—27小節）：寫列寧看完日出後往回走，仍然堅持走危險的小路，並說出走危險的小路的原因。
【中心思想】
本文通過列寧同志登山看日出，來回兩次主動走懸崖上危險小路的故事的描述，集中表現了列寧同志臨危不懼，勇於經受鍛鍊的高貴品質。
【寫作特點】
一、選取日常生活中的小事來表現人物的性格特點。課文從列寧日常生活中一個普通的事情入手，展示了他偉大的精神風貌。
二、善於從不同角度描寫小路之險。課文中的“緊緊貼著”說明小路的“窄”；“扭向一邊去看”表現深淵之“深”；“慢慢移動”表明登山時的“艱難”； “輕輕舒了一口氣”表達了心裡的“緊張”。課文通過人物的語言、行動、心理來反映小路之險，從而更有力地烘托出列寧鍛鍊自己意志的非凡勇氣。
精釋課題
登山指爬山。本文是寫列寧和波蘭革命者巴果茨基登山看日出時，沿著*近深淵的小路登山的故事。
段落結構
第一段（第1自然段）：寫列寧為了躲避沙皇政府的搜捕，隱居在普羅寧。
第二段（第2～18自然段）：寫列寧和巴果茨基為了登山看日出走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀。
第三段（第19～28自然段）：寫看完日出往回走，列寧仍然堅持走危險的小路，並交代了他要走那條險路的原因。
歸納中心
課文記敘了列寧登山看日出對不畏艱險，決然走過*近深淵狹窄小道的事，表現了列寧時時處處自覺鍛鍊自己革命意志的高尚品質。
提示寫法
1.通過對人物對話的描寫，充分地表現出了人物的內心世界，進而表現出人物的高尚品質。
2.通過環境描寫來襯托出人物的心情和感情。
人物小引
列寧，出生於1870年4月22日，是馬克思和恩格斯事業和學說的繼承者，全世界無產階級的偉大導師和領袖。帶領俄國人民推翻了沙皇專制制度，奪得俄國十月革命的勝利，建立蘇維埃政府。著作彙編成《列寧全集》，共四十五卷。於1924年1月21日與世長辭。
● 重點生字
淵：（淵）yuān
深水，潭：淵水。淵谷。淵林。淵藪（“淵”，魚所聚處；“藪”，水邊草地，獸所聚處；喻人或事物聚集的地方）。深淵。臨淵羨魚（喻只作空想，不作實際工作）。深：淵博。淵源。淵浩。淵玄。淵邈。淵儒。淵識（精深的見識）。姓。
筆畫數：11；部首：氵
造句：不要掉進空想的深淵。
蔚：wèi
茂盛，薈聚，盛大：蔚然成風。蔚為大觀。蔚藍（晴朗天空的顏色）。文采華麗：雲蒸霞蔚。
筆畫數：14；部首：艹；
造句：蔚藍的天空中飄著幾朵白雲。
● 重點詞語
頭暈目眩：頭髮昏，眼發花。
望而生畏：看見了就害怕。
搜捕：搜尋，巡捕。
● 學習目標
1、理解“頭暈目眩、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇於正視困難，克服困難的堅強品質。
2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。
3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛鍊自己的堅強意志。
4、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
● 課文重點
《登山》一文，採用多種手法烘托列寧堅強的意志和品質。
描寫環境烘托精神。“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”山路又窄又險，然而為了趕上看日出，列寧決定走這條近的險路。特定的環境烘託了列寧不畏艱險，迎難而上的精神。
巧用對比襯托品格。首先，巴果茨基幾次走過這條小路。此次，他“背貼著峭壁，扭轉了頭，不看深淵……”可見他仍然提心弔膽。而列寧面對深淵，“在最險的地方停住了”，頭暈目眩之時“站立了幾秒鐘，定了定神”，“不慌不忙，一步一步地走過”險路。對比突出了列寧臨危不懼從容鎮定的品格。
其次，返回時，列寧仍舊走險路，而且先走。他在最險處沒有停，毅然決然地走過去。這說明列寧比第一次走險路更從容，意志更堅定了。此外，巴果茨基兩次勸阻列寧不要走險路，中途讓列寧往回走等語言描寫也反襯了列寧意志的堅定。
人物語言畫龍點睛。革命者“不應該讓害怕把自己壓倒”，要“每時每刻、隨時隨地鍛鍊自己的意志”。列寧的話在文中起了畫龍點睛的作用。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇11
一、教學目標 ：
1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇於正視困難，克服困難的堅強品質。
2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。
3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛鍊自己的堅強意志。
二、課時安排：2課時
第一課時
一、聯繫舊知，導入新課
1、課件出示列寧像，介紹列寧。
2、揭示課題：登山
二、初讀感知
1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什麼？
2、反饋。
三、研讀課文
1、再讀課文，把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什麼。
2、交流。
重點抓住以下幾句話：
（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。（通過說說、議議、讀讀體會小路之險）
（2）正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼）
（3）“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”
“這一次，我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。
（體會列寧自覺鍛鍊自己的意志）
（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志。
中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言佳句。
（5）、有感情的朗讀。
第二課時
1、複習。
（1）、通過上節課的學習，你知道了什麼？理解了什麼？
（2）、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。
2、繼續學習課文。
列寧和巴果茨基走過那條危險的小路後，及時看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會。
看日出美景。
再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎？（感受到經過磨練能有成功的喜悅）
積累詞、句。
3、有感情的朗讀最後一節。對你有什麼啟發？在生活中你有什麼感到害怕，你以前是怎樣的？現在怎樣想的？
4、總結課文。
5、作業 。（1）、完成小語作業 本或寫讀後感。◆
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇12
教學目標：
1、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺鍛鍊自己意志的品質。
2、通過反覆朗讀理解課文主要內容，培養良好的讀書習慣。
教學過程：
一、揭示課題，整體把握。
1、板書課題，指導書寫。
2、誰能把列寧和登山聯繫起來說一句話？（能不能把登山的原因補充進去，列寧在登山時有沒有遇到什麼特別的事？）
3、課文寫了列寧幾次走小路？
二、初讀課文，談談收穫。
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（讓每一個學生都有時間讀完）
2、談收穫：你讀懂了什麼，了解了什麼？（找三五個學生）
三、精讀課文，讀悟探究。
1、追問提出“路很險”的學生，你從哪裡看出來的？
（適當地補充介紹正面描寫和側面描寫）
2、引導學生讀好第10、14段，通過讀悟出險，表現出險。
（四人小組交流讀，比較讀，評價讀等）
3、齊讀第10、14、17段。（適當鼓勵學生）
4、列寧第二次又是怎么走的呢？
（1）通過指導讀第25段，品“毅然決然”。
（2）男生讀第25段。
5、列寧這次登山有什麼收穫？
（藉助課件，范讀，指導學生讀好第18、28段）
四、回歸課題，總結延伸。
欣賞到壯麗的日出，體會到做人的方法，這些是列寧的收穫，也是我們的收穫，讓我們再讀一讀課文的最後一句話，把它記在心裡，帶到生活當中去。
案例背景：
從《全日制義務教育語文課程標準》中可以清晰地看出：國小語文教學必須重視積累、感悟、薰陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養。這一系列要求的提出，僅僅*傳統教學中的一本書、一支粉筆、一張嘴，是難以完成其使命的，而信息技術中網路知識以其廣博，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與其獨特的表現力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等等，無可比擬的優越性，將最能展現現代國小語文教學廣闊地和美好前景，信息技術與國小語文課程的整合可謂“一拍即合”，勢在必成。
《登山》一文，是講列寧登山看日出，走過*近深淵的小路，自覺鍛鍊意志的故事。本文通過描寫道路窄小難走，非常危險，然而列寧果斷地走這條近的危險小路，目的是為了烘托列寧不畏艱難，迎難而上的高尚品質。我們可以通過課件展示小路的危險，使學生有更深的體會。文章巧用對比讚頌品格，巴果茨基與列寧走險路的對比和第二次與第一次走險路相對比。說明列寧的無所畏懼和意志堅定。課文結尾是列寧對巴果茨基問題的解釋，起了畫龍點睛的作用，同時也是本文理解的重點和難點，所以我們通過課件幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。
案例描述及分析：
一.教學目標
㈠知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。
㈡過程與方法
1. 引導學生在充分的讀書中，質疑解疑，知識的呈現隨著解疑完成。
2. 創設情境,使學生與文章人物形成共鳴，在閱讀理解的過程中加深感悟和體驗。
㈢情感態度與價值觀
使學生懂得生活中有許多艱難和危險的事情,不應該迴避他們,應該挺身向前,戰勝他們。
二.教學重點
1、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。
2、創設情境,引導學生體會列寧為什麼兩次走過那條險路。體會課文最後一句話的含義。
三.教學難點
體會課文最後一句話的含義。
四.教學課時：第二課時
五.教學過程
（一）、交流激情
1.師：同學們，昨天我們讀了登山的故事，大家都為這句話所感動。課件出示：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志。”
2.學生有感情地誦讀這句話。
（二）、質疑探究
1.讀了這段話你最想知道什麼?(學生自主提問)
2.教師梳理學生問題，確定主問題：
從哪裡可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
3.學生合作探究，思考解決問題。
(1)提示學習程式。
尋找合作夥伴--確定學習方式(畫簡筆畫、朗讀、談體會或表演，任選一種或兩種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的語句，
●預計學生朗讀的重點句子有：（課件出示）
①“巴果茨基就朝危險的小路走去。只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”
引導學生抓住重點詞語體會。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”等詞句，體會了小路狹窄危險的程度。
根據學生的朗讀教師做如下點評指導：
☆聽聽你的朗讀能不能使同學們感受到小路的危險和心中的緊張？
☆大家從他的朗讀中感受到了嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了！
☆誰也能用朗讀表達你的心情？
☆請注意你的背後懸崖，你的腳下是深淵，小路只容你一隻腳。
【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌。】
②巴果茨基走過最危險的地段以後，輕輕地舒了一口氣。他回過頭來一看，嚇得險些掉進深淵。因為正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。（課件出示）
（有了以上閱讀感悟的基礎，學生自然會抓住“舒了口氣”“嚇得他險些掉進深淵”“頭昏目眩”等重點語句，體會當時心情，進行合作交流。）
③可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（課件出示）（“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表現了小路的狹窄。）
b.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞，可以讓學生演示巴果茨基走過險路的情景：把這黑板看成是高山，講台邊緣是小路，下邊就是萬丈深淵。)那一組來試試？
大家給評一評演得怎么樣？
在評價中，注意引導學生評價表演者是否小心地低頭看路。如不是，問問能這樣做嗎？為什麼？
【通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力，成為探究性學習的主人。】
c. 畫簡筆畫，認識小路的險。學生興趣盎然，紛紛動筆。選派一位學生上台板畫。數分鐘後，師組織學生交流評議。
d.接下來，採用設定假設問題的方法，加強情感體驗。
如果列寧一不小心，就會怎樣？
學生會猜想：會落入萬丈深淵；會摔得粉身碎骨；會毫無生還希望……
師：聽了你們的體會，我覺得這條路真夠可怕的！
4.在此基礎上，再次朗讀此段。
5.學習觀看日出部分
⑴ 走過險境,向上攀登,出現在眼前的是壯麗的日出景觀。
此時播放日出美景課件，激發學生情感。
⑵ 繼而，設定逆向問題，進一步引發對中心的思索。
如果列寧當時避開這條臨近深淵的險路呢？
鼓勵學生抒發感受，進行創意表達。使學生領悟到只有具有克服困難的勇氣和行動，才能實現自己的理想和信念。
⑶ 教師總結：是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹？列寧此時的心情我們最能理解。
（課件出示）：
“當他們登上山頂時，一道柔和的陽光，突然射穿黎明前的薄霧。遠處蔚藍色的湖水開始發出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也開始閃爍著光芒。這時，好像是在誰的指揮下，鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來。”
（師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。）
（三）、辯論升華
1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神聖職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，而且是兩次，萬一掉下去，後果會不堪構想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？
2.組織辯論。
a.自由組成正方反方。
b.雙方各自從課文中找充分的理由。
c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3.教師小結。
4.再讀列寧的話。
【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄後，設定了辯論賽，此時此刻他們急需表達內心的感受，並通過辯論來進一步完成了自己和文本的對話。】
（四）、運用拓展
1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)
（五）.布置課外作業。
1、想像列寧第二次毅然走險路的樣子，寫一寫。
【填補課文的情節空白，圍繞“毅然”寫一段話，拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想像力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化，提高其表達能力。】
2、課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)
【課上好了，不等於學生對文本的感受到此就結束了，對於登山這樣的課文來講，其中情感的陶冶不是一節課就能領會盡然的，在“感悟列寧”綜合學習報告會裡再與教師和同學進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間。】
六.板書
去 要走險路
登山 鍛鍊自己的意志
來 還走險路
案例反思
本課採用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，並盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最後一節入手，最後又歸結到最後一節，並設計了多種多樣的教學形式，這樣，使各環節嚴密緊湊，而又生動活潑。教學過程中，通過抓重點句、美讀、表演、畫簡筆畫、講體會等途徑感悟文章的內蘊，並很好的運用了現代教育技術，展示了其獨特的表現力與感染力，幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。
國小四年級語文《登山》優秀教案 篇13
李 娜
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一、複習導入
引導同學們共同回顧文章的主要內容。
二、新課
1、質疑引趣。
這是一條怎樣的小路呢？請同學們打開書，自由地讀文章的第二自然段，一邊讀，一邊想一想，哪句話是直接描寫小路的句子。請你拿出筆，用“—”把它畫出來。
2、引導學生感受小路的險。
（1）請同學們讀出畫好的句子。
（2）出示教學軟體，請同學們觀察小路 小路給你什麼樣的印象？
（3）引導學生在讀中感悟。 要怎樣讀才能讀出小路的險呢？
（4）學生自由練習，交流匯報，老師適時點撥。
3、過渡。
從對小路的直接描寫中我們感受到了小路的險，那么從巴果茨基的哪些話中我們也能感受到小路的險呢？
4、引導學生從巴果茨基的話中體會小路的險。
（1）引導學生畫出巴果茨基的話。
（2）讓學生喜歡讀哪句就練讀哪一句，從巴果茨基的話中體會小路的險。
（3）學生練讀，交流，老師點撥。
5、引導學生從列寧和巴果茨基過小路的情形中體會小路的險。
（1）畫句子。
（2）練朗讀，讓學生在讀中體會，怎樣讀才能讀出小路的險。
（3）進行語言文字的訓練，及學生的表演，體會作者用詞的精當。
（4）引導學生從句中談體會。
6、讓學生體會“無限風光在險峰”的道理。
列寧和巴果茨基終於走了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂的美麗景色。（播放山頂的美景）
7、激疑引探，深入體悟。
領略了山上的美景後他們開始往回走，走的還是那條小路，這第一次走和第二次走有什麼不同呢？（出示第二次走小路的圖片）
8、讓學生通過研究討論體會列寧堅強的革命意志。
（1）你怎么知道列寧是為了鍛鍊自己的意志，請你用列寧自己的話來回答。
（2）誰能用“因為……所以……”的句式說說列寧為什麼還要走那條危險的小路？
三、總結
這節課我們對小路的直接描寫中體會到了小路的險，從列寧和巴果茨基的話中，我們感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，那么，就在這險情、險景、險境中。更突出了革命者不畏艱險、迎難而上的偉大品格。
四、質疑
（1）引導學生質疑。
（2）教師質疑（依情況而定）。
板書：
17.登山
巴果茨基
峭壁深淵
列寧
背貼
站立
險
扭轉
定神
移動
移步
鍛鍊意志
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