位數兩位數,三位數乘兩位數教案 篇1
一、教學目標
1、知識與技能：使學生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，進一步認識0在乘法運算中的特性2、培養學生類推遷移的潛力和計算的潛力
2、過程與方法：透過學生在小組內經歷因數中間或末尾有0的計算的過程，讓學生進一步掌握算理和計算的方法
3、情感、態度和價值觀：讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中培養學生認真計算的良好學習習慣。
二、教學重點
掌握因數中間或末尾有0的計算方法
三、教學難點
掌握豎式的簡便寫法
四、教學過程
（一）提出學習目標
1、創設情境：同學們，上新課前，老師想檢測一下你們的口算潛力，你們有信心理解挑戰嗎？（出示口算卡片）：
40×72= 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22=
608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 908×4=
同學們的表現真是太棒了，這節課我們繼續來學習筆算乘法（因數中間或末尾有0的乘法）。
2、提出學習目標：請同學們想一想，你們想從本節課中學會什麼呢？
讓學生說一說，再出示學習目標：
（1）因數中間或末尾有0的計算方法。
（2）豎式的簡便寫法。
（二）展示學習成果
1、小組內個人展示
學生獨立自學、完成例題和“做一做”（教師相機的進行指導，收集學生的學習信息，重在讓學生展示不一樣的思維方法和錯例，個性是引導小組內學生之間的交流與探討）。完成後在小組內按學困生→中等生→優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫忙、質疑問難。
2、全班展示（以小組為單位）
（1）算法展示：
A、160×30=問：寫豎式時，如何處理0和非0數字的對位問題？怎樣確定積的末尾0的個數？
160×30=4800
160
× 30
―――――
4800
B、106×30=自我試一試
學生反饋時討論：
（1）豎式的簡便寫法，為什麼不寫成
106
× 30
――――
（2）計算106×30時，既然中間的0與3相乘得0，那么這個過程能夠不要嗎？如何寫這一位的積？
106×30=3180
106
× 30
――――――
3180
計算時哪個豎式更簡便？
小結：因數中間或末尾有0的計算方法是什麼？
（2）錯例展示
（每一小組在展示過程中，其它小組均能進行質疑。）
（3）小結：因數中間或末尾有0的計算方法是什麼？師生歸納
先把0前面的數相乘，乘完以後再看乘數末尾共有幾個0，就在乘得的數的末尾填寫幾個0。
（三）檢測成效，拓展延伸（闖關遊戲）
1、第一關：口算練習
練習八第一題
2、第二關：選取題
(1)兩位數與三位數最小的積是
A、100000B、10000C、1000
(2)5600乘50，積的末尾有個0。
A、3B、4C、5
(3)508×40，它們的積是
A、2320B、20320C、20xx
3、請寫出400×230的簡便的豎式計算？
4、解決生活問題
(1)公園的一頭大象一天要吃850千克食物，飼養員準備了5噸食物，夠大象20天嗎？
(2)如果一個城市有50萬戶家庭，每個家庭每年所用易拉罐的數量是60個，假如全部回收，這個城市1年能回收多少個易拉罐？
位數兩位數,三位數乘兩位數教案 篇2
一、教學目標
1、知識技能目標：讓學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。
2、情感與態度目標：讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心。
3、潛力目標：使學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯繫，能主動總結、歸納三位數乘以兩位數的筆算方法，培養類比及分析，概括潛力，發展套用意識。
二、教學重點
掌握三位數乘兩位數的.筆算方法。
三、教學難點
三位數乘兩位數筆算時的進位。
四、教學過程
（一）創設情境，複習舊知，導入新知
師：王大伯在北京工作，過中秋節了，他很想念家中的親人，決定在中秋與國慶雙節期間回老家一趟，他買了12斤月餅，每斤45元，請同學們算一算王大伯買月餅一共花了多少錢?
(1)、讓學生理清題意，找出題中的已知量和所求量。
(2)、根據已知量和所求量列出算式
(3)、全班齊做，然後指名口答其計算過程，計算時應注意什麼?
師：在回老家的時侯，他為了節約錢，決定不座飛機，座火車，當他到家時，他算了算，從北京到老家用了12小時，火車1小時行145千米。那你們算一算從北京到王大伯老家有多少千米?
(1)由學生列出式子，師板書：145×12(剛才我們計算的是兩位數乘兩位，此刻是幾位數乘幾位數了)
(2)師：這就是我們這天學習的資料。板書課題：三位數乘兩位數
（二）自主交流，合作探究，獲取新知
(1)估算
師：那你能夠估算出145×12的大致範圍嗎?估算時，我們是先把一個數看成整十、整百，再進行估算。小組交流討論，你是如何估算的?(小組交流討論3分鐘)
師：哪位同學把你的估算過程和想法跟我們分享一下呢?
生：把145看成150，150×10=1500，150×2=300，相加等於1800。所以我覺得，大約是1800千米，但比1800小。(必須有生能夠得到)
(2)筆算
師：這個同學很有想法喔，那他估得接近145×12的積嗎?我們一齊來探討一下145×12到底等於多少。那要如何準確算出145×12的積呢?
生：用豎式計算。
師：也就是筆算乘法(板書)
師：那么要如何用豎式計算145×12的積呢?先在你們的練習本上試著算一算。
(學生嘗試計算，師巡視，找二三位同學板演並說出自我的計算方法)
生1：拆分法，145×2=290，145×10=1450，290+1450=1740【不排除會有學生這樣做】
生2：豎式計算
(全班學生齊做，把學生做錯的幾種不一樣狀況，板書在黑板上)
師：我們一齊來看看這幾位同學的豎式，有什麼不一樣?你們覺得那位同學是正確的?
生：……
師：我們一齊用計算器來驗算一下積到底是多少?你算對了嗎?
讓板演正確的學生講一講“你是怎樣算的”
師：那1與5相乘的積要寫在哪位數位上呢?是個位上，還是十位上?為什麼呢?
生：寫在十位上，因為1在十位上，相同數位要對齊
(此處，學生的表述可能不規範，可能說，“在那裡的1表示的是10”，師要予以引導，得到這個之後，師能夠再結合145×12=145×2+145×10，讓學生明白145×12豎式的算理)
師：那列豎式計算145×12時，要先算什麼?再算什麼?怎樣算?
生：2乘以145，再算10乘145
師：積要寫在哪裡?為什麼?
生：10乘145的積寫在十位上，因為1在十位上，數位要對齊
師：最後寫什麼?
生：將兩次乘積相加
師：那其他幾個同學的豎式有問題嗎?有的話，問題在哪裡?
生：他沒有乘以百位，……
(師要強調我們此刻算的是三位數乘兩位數，要記得乘百位，能夠和45×12進行比較。)
師：此刻請同學們觀察45×12、的豎式有145×12什麼不一樣?找出其相同點和不一樣點。
(三)、小結三位數乘兩位數的筆算方法
(1)先用兩位數個位上的數去乘三位數，得數的末位和兩位數的個位對齊。
(2)再用兩位數十位上的數去乘三位數，得數的末位和兩位數的十位對齊。
(3)然後把兩次乘得的數加起來，注意滿十進一。
(四)、兩位數乘兩位數與三位數乘兩位數筆算比較
三、仔細琢磨，細心計算，鞏固新知
1、49頁做一做。(4名學生上黑板板演，其餘學生齊做，師巡視，輔導學困生，民眾訂正)
四、仔細想想，談談收穫，歸納小結
師：這天，我們學會了什麼?
生：三位數乘兩位數的豎式計算
師：那此刻哪個同學能夠來幫我們小結一下三位數乘兩位數豎式計算的步驟和要注意的地方啊?
生：先分位相乘，再將兩次乘積合併相加，要注意相同數位對齊，滿十進一。(此處，生的表達可能不夠規範，師應給予引導)
五、作業布置P50：1、3、4、6
位數兩位數,三位數乘兩位數教案 篇3
一、教材分析
關於整數乘法運算的學習，本學期已進入了尾聲。即本單元的學習資料是義務教育階段整數乘法的最後一個知識塊。它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。它具有承前啟後的作用，為學生自我進行多位數乘法計算創造了條件，本單元主要資料有：口算乘法，筆算乘法，常見數量關係──速度、時光和路程之間的關係，以及乘法的估算
二、教學目標
1.使學生掌握用一位數乘兩位數（積在100以內）或幾百幾十的數的口算方法。
2.使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，類推出並掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
3.使學生明白速度的表示法，經歷從實際問題中抽象出時光、速度和路程之間的關係，並套用這種關係解決問題的過程。
4.使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能套用適宜的方法進行估算，養成估算的習慣，培養學生的合作意識。
三、教學重點
筆算三位數乘兩位數；速度、時光和路程的關係以及乘法的估算。
四、教學難點
估算時，正確處理因數估大、估小的問題。
五、編排特點
1.在解決問題的過程中教學計算的方法。
2，使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，類推並掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
3，加強估算，重視培養學生數學的套用意識。
六、教學推薦
1，充分利用舊知，讓學生遷移類推，自主探索三位數乘兩位數的方法。
2，允許根據實際狀況靈活選取不一樣的計算方式。
七、課時安排:9課時
口算……………………2課時
筆算……………………。7課時
位數兩位數,三位數乘兩位數教案 篇4
一、教學目標
1、知識目標：讓學生在已有的筆算乘法的基礎上，透過小組合作、自主探究建構，使學生進一步熟練三位數乘兩位數的筆算方法，提高計算潛力和解決實際問題的潛力。
2、潛力目標：讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中經歷鞏固筆算乘法計算和解決問題的全過程，體驗數學知識的套用性，進一步鞏固算理和計算的方法。
3、情感目標：在學習的過程中，感受數學知識與實際生活的聯繫，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發探索計算方法、解決問題的興趣。
二、教學重點
熟練三位數乘兩位數的筆算方法，能正確計算。
三、教學難點
套用數學知識解決實際問題。
四、教學過程
（一）提出學習目標
1、創設情境：同學們，老師給你們講一個“狼與小羊”的故事。一天，一隻狼看見小羊在喝水。狼想吃小羊，就故意找碴說：“你是個壞傢伙！我聽說，去年你背地裡說我的壞話！”可憐的小羊喊道：“親愛的狼先生，那是不可能的，去年我還沒有生下來哪！”狼不想再爭辯，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去。
這時候，突然傳來一聲大吼：“慢!”原先是山大王老虎來了，老虎不準狼吃小羊，狡猾的狼便說小羊很笨，留在世上純屬剩餘。愚蠢的山大王相信了狼的話，但為了顯示自我的“公正”，決定親自考小羊，而且規定如果小羊做錯一題，狼就能向前一步去吃小羊；如果小羊做對一題，狼就得向後退一步遠離小羊。
2、提出學習目標：
同學們，本節練習課，你們就代表小羊理解山大王的考驗，行不行？如果每道練習題，全班有超過5人做錯，那就表示小羊做錯，狼就要向前一步；如果全班有5人以下(包括5人)做錯，就算小羊做對，狼就要後退一步了。你們能不能營救小羊啊？
設計意圖：練習課是對剛剛學習過的知識進行及時鞏固和深化，學生沒有了獲取新知識的新鮮感，學習熱情就會相對降低。針對這一狀況，在練習課中，我設計用童話激趣的方法來調動學生學習的興趣，使得練習有好處、搞笑味。規則講清後，掛好有狼和小羊畫面的活動教具，一場以“營救小羊”為主題的練習課開始了。】
（二）展示學習成果
1、小組內個人展示
第一環節列豎式計算
124×73= 28×153＝
(1)指兩名學生到黑板上做題。
(2)同桌互對答案並改正，並說說你是怎樣算的？
(3)觀察兩位同學在黑板上所做的題，決定對不對？如不對，可主動到黑板前用紅粉筆改正。
(4)尋找學生的錯例並投影出來，讓學生觀察這些題有沒有錯？錯在哪裡？誰來幫幫他？
(5)28×153這個橫式怎樣列豎式計算比較簡便？
設計意圖：算式28×153的第一個因數是兩位數，第二個因數是三位數，這給學生列豎式計算插入了一個小小的障礙。學生在這個環節能夠明白列豎式計算時，上方一行寫三位數，下方一行寫兩位數，這樣計算比較簡便。】
(6)小結：列豎式計算時要注意些什麼？
師：同學們真了不起，期望大家都能養成細心做題的好習慣。你們都做對了嗎？做對的話，狼就要後退一步了，做錯的話，小羊就慘了。下方做錯的同學請舉手。
設計意圖：透過鞏固三位數乘兩位數的計算方法，提高學生的計算潛力和做題的準確率，並讓學生養成良好的計算習慣。】
師：恭喜你們，小羊做對了，狼就要後退一步了。(師移動狼教具後退一步。相信孩子們看到狼後退一步，肯定很高興，做練習時會更加有信心。)
第二環節引誘上當
134 152 246
× 16 × 23 × 34
804 156 964
134 104 638
938 1196 7344
設計意圖：在進行改錯題訓練時，老師進一步發揮故事，設計狼為了引誘小羊將題做錯，故意將錯誤的計算方法告訴小羊。學生肯定很緊張，肯定叫小羊別聽狼的話，那些題是錯的，而且紛紛會幫忙小羊糾正錯誤。這樣，學生的學習熱情空前高漲，所學知識也得到了很好的鞏固。】
(1)讓學生仔細觀察，說一說這些題有沒有錯？錯在哪裡？然後改正在課本51頁第7題空白處。
(2)發生這些錯誤的原因是什麼，如何避免發生這樣的錯誤？
師：做對的同學請舉手，我再來看看做錯的同學請舉手，恭喜你們，你們又做對了，小羊肯定很感激你們，狼又要後退一步了。
設計意圖：這題是三位數乘兩位數的變式練習，透過改錯的形式，讓學生找出錯誤的原因，把學生計算過程中易產生的錯誤加以糾正，並說說如何避免發生錯誤，期望同學們養成細心做題、耐心查題的好習慣，並吸取教訓，不要讓錯誤重犯，從而提高乘法計算的正確率。】
第三環節解決問題
1、觀賞蔬菜
(1)讓學生說說：你明白了什麼數學信息？
(2)這道題給出什麼條件，求什麼？
(3)讓學生說說數量關係式單價×數量=總價，並嘗試做題。
(4)學生獨立解題後，讓學生匯報解題過程。
(5)四人小組裡說說你還發現了什麼數學問題，然後指名學生回答。(要求學生提出問題並列式。)
設計意圖：這題是綜合套用所學知識解決實際問題的練習，練習時，首先要讓學生讀懂題意，明確要解決什麼問題，務必透過什麼計算來解答，本題的第三小題讓學生說說“你還發現了什麼數學問題”具有開放性，發散學生的思維。學生透過解決這些具體問題，加深對乘法的理解，構成三位數乘兩位數的計算技能，感受所學知識的套用價值，增強套用意識，為下方的檢測環節作鋪墊。
2、圖書館購書
(1)你明白了哪些數學信息？誰還想說說？這道題要我們求什麼？會不會求？
(2)學生嘗試做題後，請學生來說說他的方法？
預設方法一：125×3=375(元)
75×3 =125(元)
375 + 125 = 600(元)
預設方法二：125 + 75=200(元)
200×3 = 600(元)
師：誰來說說你是怎樣想的？每一步求出的是什麼？
(3)師：同學們真棒，尋找出不一樣的方法解題，比較這兩種方法，你喜歡哪一種方法?為什麼？
師：說的真好，老師想明白做對的同學在哪裡，請舉手。做錯的同學請舉手。你們又過了一關，狼又要後退一步了。
設計意圖：本練習題是課本52頁第9題稍微修改“每套18元”為“每套75元”而來，目的是套用三位數乘兩位數的知識解決實際問題，並引出一題多解，讓學生選取最優方法解題，每種方法的每一步都讓學生說說求出的是什麼，讓學生對自我所做的題更加清晰、明了，使學生舉一反三，從而提高練習的效率。多找不一樣的學生來說說你是怎樣想的，目的是擴大參與面，讓更多的學生參與到學習中來。
小結：同學們，透過上方的練習，對於三位數乘兩位數的計算，你想說些什麼？你有什麼收穫？
（三）檢測成效，拓展延伸
1、列豎式計算
2 2 4× 3 6 4 7 × 1 8 2
2、發練習本
學校準備發練習本，發給15個班，每班144本，還需要留40本作為備用。學校應買多少本練習本？
3、完成52頁第10題和第11題。
設計意圖：學生進行了上方的導練，這時有必要檢測一下練習效果，此節課的檢測題是選用課本上的習題，這些習題貼合學生心理特點、聯繫學生生活實際，如購買練習本、圖書、電話和坐火車等，無不洋溢著現代生活的氣息。題目的設計具有層次性，從易到難，層層遞進。在檢測過程中留足時光，創造相對獨立安靜的做題氛圍，讓學生獨立練習。在檢測過程中，老師在班上巡視發現問題，分析錯例，在反饋中進行有針對性的講解。
位數兩位數,三位數乘兩位數教案 篇5
一、教學目標
1、能結合具體的情境，估計三位數乘兩位數積的範圍。
2、探索三位數乘兩位數的計算方法，並能正確計算。
3、能利用乘法運算解決一些實際問題。
4、使學生在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發探索計算方法、解決問題的興趣。
二、教學過程
（一）創設情境，明確待解決問題
1、談話導入同學們喜歡看課外書嗎?前幾天老師買了一套少兒百科全書，付了128元，如果買2套付多少錢呢?5套呢?學校圖書室要買12套，你能算出要付多少錢嗎?
(前兩個問題，學生口答，並說一說方法，在類比推理中，讓學生理解求12套百科全書的價錢就是求128×12的積。)
2、學生進行估算，並說說想法。3、透過誘導，引入新課。
剛才每位同學都進行了估算，那么究竟128×12的準確答案是多少呢?應對新問題，我相信同學們各有高招，這節課我們一齊藉助已經掌握的知識來解決這天遇到的新問題。(板書課題：三位數乘兩位數)
（二）自主探究，嘗試解決問題
1、學生獨立思考，自我試著在練習本上算一算。有困難的，能夠參考課本中的算法進行計算。
2、教師巡迴指導，個性關注學困生。
(設計意圖：先讓學生估算，再嘗試筆算，實現了估算、筆算的有機結合。同時，允許不一樣層次的學生採取不一樣的學習方法，較好地體現了“關注差異、因材施教”的教學原則。)
（三）交流匯報、歸納解題策略
1、小組交流計算方法請同學們在四人小組裡說說你的算法，也聽聽別人的算法。
2、全班交流，匯總策略以小組為單位，每小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。
(1)、充分展示學生的研究成果，學生的解題策略可能有：
①128×10=1280 128×2=256 1280+256=1536 ②128×2=256 256×6=1536
③128×3=384 384×4=1536 ④利用豎式
(2)、透過比較，著重指導，從而理解算法，掌握方法。
(3)、請學生算一算128×13，目的是讓學生髮現方法二、三的局限性，從而更好的體會學習豎式的價值。
(設計意圖：讓學生透過對不一樣方法的比較、算法之間內在聯繫的深入分析，從中逐步體驗到豎式計算簡潔、明白、通用、易查的優越性，體驗到豎式計算的優越性和學習豎式的價值。在這個過程中，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗各種算法。感悟和選取出最優的方法。)
（四）套用深化，總結學習方法
1、森林醫生(題目略)做完此題教師小結：仔細嚴謹，體現了我們學習數學的良好品質。
2、用你喜歡的方法算一算(題目略)
3、如果我班每位同學買這樣一套少兒百科全書，書店給我們每套優惠15元，請算一算全班同學一共要付多少錢?
4、總結這節課我們學習了什麼?我們是怎樣學會這些新知識的。
位數兩位數,三位數乘兩位數教案 篇6
一、教學目標
（一）知識與技能
初步掌握三位數乘兩位數的筆算方法，並能正確地進行運算。
（二）過程與方法
學生經歷三位數乘兩位數筆算的過程，初步培養遷移潛力。
（三）情感態度和價值觀
感受到數學在生活中的套用。
二、教學重難點
教學重點：掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行運算。
教學難點：理解“用兩位數哪一位上的數去乘，乘得的積的末位就和那一位對齊“的算理。
三、教學準備
課件、計算器
四、教學過程
（一）複習舊知
1.筆算下方各題。
144×5 44×15
學生2名板演，其他做在練習本上，選一題說說計算過程。
回顧：兩位數乘兩位數的筆算方法。
2.點明課題
師：前面學過多位數乘一位數和兩位數乘兩位數，這天來學習新的筆算乘法。（板書課題）
設計意圖：兩位數乘兩位數的筆算方法，是學生學習三位數乘兩位方法遷移的基礎，透過複習，為學生探究新知，奠定基礎。
（二）探究新知
1.提出問題
師：出示47頁例1李叔叔乘火車從某城市去北京用了12小時，火車1小時行145千米。該城市到北京有多少千米？用什麼方法解決這個問題？怎樣列式？
學生口答，老師列式145×12
2.解決問題
師：會算出結果嗎？自我試一試，再和同桌說說怎樣計算？
全班交流展示：可能會出現以下幾種狀況：
生1：估計約有1500千米，把145估乘150，把12估成10，150×10=1500，該城市到北京大約有1500千米。
生2：我用計算器算出是1740千米。
生3：我用筆算的方法結果也是1740千米。
3.探討筆算方法
師：同學們用多種方法算出145×12的結果。這節課我們重點研究三位數乘兩位數的筆算方法。（完善課題）
學生嘗試豎式計算。
師：誰介紹一下筆算的過程？
生1:2×145=290，10×145=1450，290+1450=1740
生2：各位上的2×145=290，十位上的1×145=145對齊十位，再相加得1740。
師：重點交流：豎式筆算，先算什麼，再算什麼？最後算什麼？十位上1乘另一個因數時，積的末位寫在哪一位上？為什麼？
生1：先算個位上的數乘一個因數，積的個位對齊因數的個位，用十位上的數乘一個因數，積末尾對齊因數的十位，最後再把兩次乘的積加起來。
生2：因為十位上的1表示1個十，1乘145得145個十，所以用十位上的1乘145的末位要和十位對齊，也表示10小時行了1450千米。
設計意圖：鼓勵學生用不一樣的方法計算，讓不一樣層次的學生都能得到不一樣的發展。讓學生透過不一樣方法的比較，找到不一樣方法之間的內在聯繫。
（三）鞏固練習
1.教材47頁做一做
先筆算，在用計算器驗算。
師：說說三位數乘兩位數計算時注意什麼？
生1：注意抄對題
生2：注意對齊位
生3：注意進位時別忘記加上
……
2.解決實際問題。
教材49頁練習八第2題
師：從題中獲得哪些數學信息？
要解決第一個問題，應選取哪些信息？
想解決第二個問題，需要哪些信息和數據？
設計意圖：運用新學習的筆算方法來解決問題，使學生體驗到學習這部分知識的必要性和實用性，提高學生分析問題和解決實際問題的潛力。
（四）歸納小結
1.師：我們共同探討了三位數乘兩位數的筆算方法。說說三位數乘兩位數怎樣計算？
生1：先算第二個因數個位上的數去乘第一個因數。
生2：再算第二個因數十位上的數去乘第一個因數，最後再把兩次乘得的積相加。
生3：用第二個因數十位上的數去乘第一因數，乘得的積末位要對齊十位，表示幾個十。
2.比較：複習題2和例1有什麼相同？有什麼不一樣？
生：相同：三位數乘兩位數與兩位數乘兩位數的筆算過程一樣，都是先用個位上的數去乘，再用十位上的數去乘，然後把兩次乘得的積加起來。
生：不一樣：這天研究的例1每次算的都是三位數乘一位數，而複習題2每次算的都是兩位數乘一位數。
設計意圖：在學生進一步熟悉筆算過程的基礎上，回憶比較三位數乘兩位數，兩位數乘兩位的筆算方法，幫忙學生建立良好的認知結構。
（五）教學拓展
課後完成
猜測：一個滴水的水龍頭每一天要白白流掉多少千克水？
調查：你家所住的樓房一共有多少戶？
計算：如果按照一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水？