一年級語文《插秧》教案 篇1
教學內容：
學習《插秧》這首兒歌，認識6個生字。
學生學習過程：
一、導課：
同學們，春姑娘回來了，大自然發生了很大的變化.把你畫的春天的景色說給大家聽好嗎?
春天是播種插秧的季節,讓我們一起看看農民伯伯在乾什麼?
二、新授:
1、（放音樂，老師朗誦兒歌）
要求：邊聽邊看，標出你還不認識的字。
2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什麼？
3、指名讀課文，集體糾正讀音。
4、找一個你記得最牢的生字，把你的好方法介紹給大家。
5、誰想當老師帶領大家讀一讀。
6、遊戲：我說你對。
7、小組合作進一步學習生字。
8、誰能說說自己是如何記住生字的。（鼓勵學生用學過的字分析生字）
9、開火車讀課文，小組比賽。
想一想，城市的春天是什麼樣的？
10、朗讀挑戰賽：
比一比，誰讀得最好。
可以邊讀邊表演。
四、作業設計：
五、板書設計：
插 秧
水田是鏡子，
映照著藍天，
映照著白雲，
映照著青山，
映照著綠樹。
一年級語文《插秧》教案 篇2
師:小朋友們,老師知道,小朋友們在很小的時候就會背一首古詩,名叫《鋤禾》,你們還記得嗎?
生:記得!
師:讓我們一起來背一次,行嗎?
生:行!(齊背《鋤禾》)
師:背得真熟練!老師知道,小朋友背了這首詩以後,就一定知道要愛惜農民種出來的糧食.老師現在考你們一個問題.你們可知道農民在一年之中的哪個季節開始種糧食的?(學生紛紛舉手)
師:舉手的同學肯定都知道,一起說.
生:春天。
師:現在就是春天,讓我們一起來看看春天的景色吧!(課件展示春天的景色)師根據情境補白:春天來了,桃花紅了,柳樹也抽出了嫩綠的枝條,在這美好的季節里,農民開始了一年辛勤的勞動.孩子們,畫面上的農民在乾什麼呀?
生:插秧!
師:你知道得這么清楚。我們看看, 這就是“插秧”兩個字(出示生字卡“插秧”)大家一起讀!
生:齊讀。
師:你來讀讀!（指向一學生）
生:插秧。
師:翹舌音讀得多準呀!你也來讀讀(指向另一個學生)
師:(面向全班)大家一起讀一次!我們看看，《插秧》呀,就是我們第三單元《春天》的第二篇課文,農民辛勤地勞動,不僅為我們創造了糧食,還為我們創造了一首優美的小詩!今天我們就一起來學習《插秧》這首詩.大夥聲音響亮地把課文讀一次!(師指課題,生讀)
[評析]：教師聯繫一年級上冊學過的古詩《鋤禾》讓學生溫故知新，再利用課件美麗的春景和課文插圖引入新課，既不露痕跡地對學生進行了思想品德教育，又豐富了學生的感性認識，引發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。）
師:好了,孩子們，現在我們打開書第16頁,我們來讀課文,
在讀課文之前.先聽清楚老師的要求:這篇課文呀,反覆地讀,一直讀熟,然後呢,用一支筆用自己喜歡的符號,把自己不認識的字圈出來;第三,讀書的時候一定要用手點著字.(生自由讀書)
師:遇到不認識的字了嗎?
生:沒有。
師:這么棒呀.真的沒有?
生:沒有。
師:老師知道大家都是讀書的小能手,下面哪位小朋友自告奮勇地站起來讀一讀這首小詩,讓全場的老師都聽一聽你一個字都沒有讀錯.（師巡視了一下全班）我請一個代表讀一讀,(指向一個學生),請你行嗎?（學生有些扭捏）給自己一點勇氣,小朋友我們鼓掌給他壯膽,好嗎?試一下,老師和同學都可以幫助你,好嗎?
（生讀課文）.
師:孩子們，這個小夥伴讀得怎么樣呀?
生1:很好!
師:我覺得也不錯,很流利.
生2:我覺得他讀得太快了!
師:這個孩子呀，有幾個翹舌音還沒讀準,咱們來看一下.(師出示卡片)一起拼讀:插秧
生:(拼讀)
（連請兩個學生讀.糾正剛才那個小夥伴的讀音）.
師:你把字讀得那么準，請你讀一次這首詩,好嗎?
生:（讀全詩）.
師:好不好呀?
生:好!
師:小朋友,她讀得多好呀?我們像她這樣把每個字音都讀準,我們一起來一次,來!把書立起來！插秧,預備起!
（生齊讀全詩.）
師:讀得真好聽,孩子們,老師呀把幾個句子從兒歌里拿出來,你們還認識它們嗎?
生:認識!
師:來，試一下!
生:農民在插秧、水田是鏡子、映照著藍天.
師:我們一個個檢查,好嗎?你來……ok，你來……好的。
師：好了，句子寶寶變成了詞語寶寶，你還認識它們嗎？
（師出示卡片，生齊讀）插秧、藍天、鏡子、農民、映照
師：（開火車讀卡片）糾正讀音：鏡子。
師：好了，小朋友們，你們有沒有和字寶寶交上朋友呢？我們來玩一個遊戲：（出示ok手勢）老師喊一個字寶寶的名字，你們就在你的小字卡里找到它高高舉起，好嗎？
師：農民的“農”在哪裡？
生：農民的“農”在這裡！
師：插秧的“插”在哪裡？
生：插秧的“插”在這裡。
師：映照的“照”在哪裡？
生：映照的“照”在這裡。
師：誰來給“照”字組一個詞？
生1：照著。
師：很好！
生2：太陽照著我們的臉。
師：喔？你說了一個句子，太了不起了！
生3：照相。
師：（指向現場的一盞燈）好！誰能看著這盞燈，用“照”字說一句話？
生：這盞燈照著我們。
師：好！誰有好辦法記住這個“照”字？想一想.
生1：“照”字上面左邊是一個日字，右邊是個召字，下面是四點底。
師：哇！好棒！他說得好清楚！誰還有別的好辦法記住？你來說。
生2：上面是個“昭”字，下面是個四點底……
師：你怎么認識這個“昭”字的？
生2：看書認識的。
師：看書也可以認識不少的字。小朋友，我們繼續找朋友。鏡子的“鏡”在哪裡？
生：鏡子的“鏡”在這裡。
師：很好！藍天的“藍”在哪裡？
生：藍天的“藍”在這裡。
師：很好！誰還會用藍字組一個詞？你來！
生：藍天
師：誰還有好的詞？你來說一個。
生：藍色。
師：還有嗎？你來說一個。
生：金藍色。
師：金藍色？是天藍色吧？只有金黃色。
師：好！請坐！
師：小朋友，你們觀察一下我們的周圍的環境說一句話，用上“藍”字。
生1：我的鉛筆盒是藍色的。
生2：台下的有位老師的衣服是藍色的。
師：再觀察一下，小朋友的眼睛最會觀察了。
生：台下的老師穿的棉衣是藍色的。
師：噢，那位老師成了焦點人物了。
師：現在大家的手上有兩個字寶寶長得可像了，一不小心就會認錯它，是哪兩個呢？（學生找到字卡“映”和“秧”）怎樣才能區分清楚不認錯字寶寶呢？同桌互相商量一下。
（學生同位討論，師巡視。）
師：好了，有辦法了嗎？誰站起來說。
生1: 他們有不同的偏旁。
生2：“映”字有“日”才能映出來，所以是日字旁。
生3：因為插下的是禾苗，所以“秧”是禾字旁。
師：老師檢查一下，小朋友把這兩個字分清楚了嗎？
師：映照的“映”在哪裡？
生：映照的“映”在這裡！
師：同桌小朋友互相看有沒有拿錯。（同桌互相檢查）
師：插秧的“秧”在哪裡？
生：插秧的“秧”在這裡。
師：農民的“民”在哪裡？
生：農民的“民”在這裡。
師：小朋友，種田的人叫——
生：農民。
師：打魚的人叫——
生：漁夫。
師：也可以叫漁民，遭受災難的人叫——
生：災民。
師：如果你的同桌還有不認識的字，你願意幫助他嗎?
生：願意。
師：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不認識的教教他。
（學生走出座位互相考認生字）
師：（詢問個別學生的情況）你考誰了？他讀對了嗎？他考你了嗎?你也讀對了嗎?恭喜大家都學會了生字！這節課我們還要寫兩個字，要寫好字首先要學會觀察。
師：（示範“農民”兩字的寫法，提示學生注意區分“豎提”和“豎鉤”）
生：（書空筆畫觀察田字格的寫法）
師：哪個小朋友想提醒大家寫這兩個字的時候要注意什麼？
生：我想提醒大家寫“農”字“豎提”要粘住“撇”。
生：我想提醒大家“農”字的最後一筆是“捺”，一定要捺出鋒。
師；兩個小朋友給我們提了很好的建議，大家看到17頁《語文天地》練習“描一描寫一寫”咱們描一個寫一個，注意做到“三個一”。
（描寫生字。）
師：完成的孩子請你與同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意見，有什麼地方需要改進。小朋友交換來看一下。
（交換看一下，提提意見給他。）（學生交流，師拍手三下，生拍手三下。）
師：好！要是沒寫完的同學，我們課後再寫好嗎？
生：好！
一年級語文《插秧》教案 篇3
一、導入。
1、表演唱《春天在哪裡》
2、師：春天是萬物生長的季節，花也開了，草也綠了，這時候農民也要忙著播種。今天我們就一起來學習課文《插秧》。
二、據題質疑，據圖釋疑。
1、請同學們看書上插圖，說說什麼叫插秧。（引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田裡的活動叫插秧。）
2、究竟是誰插秧？在哪兒插秧？等我們學了課文大家就知道。
三、自主識字，整體感知。
1、當我們在學習的過程中，如果遇到不認識的字該怎么辦。請同學說說學過的識字方法，（1）藉助拼音；（2）問別人；（3）聯繫上下文猜字；（4）聽別人讀。
2、讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣，評選朗讀高手。（相機出示詞卡，穿插識詞，識字）
4、讀詞語，再讀課文。
四、熟讀成誦，引導想像。
1、同學們讀得真好，現在我們比比，誰能最快把課文背下來。會背的就舉手，第一個舉手並能出來的同學可以評為背誦大王。
2、這篇課文很簡短，可容易背錯，你是用什麼好方法把它背下來的，介紹背誦方法。
A、觀察插圖，說說圖上畫著什麼？（從上到下：藍天、白雲、青山、綠樹）
B、遊戲：送詞語寶寶回課文家，板書，利用字卡演示。為什麼說農民在秧插在綠樹、青山、白雲、藍天上。
C、其他。
3、同學們自由選擇上述其中方法背誦。
4、請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想像。
5、說說看到了什麼。（先小組討論，再全班交流）
五、發揮想像，拓展延伸。
1、水田是鏡子，除了可以映照出藍天、白雲、青山、綠樹之外，還能映照出什麼？（同桌討論、全班交流），編兒歌。
2、出示小黑板：水田是地毯，農民在地毯上；水田是棋盤，農民在棋盤上，水田是。編兒歌。
一年級語文《插秧》教案 篇4
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這裡的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然後邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白雲、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以後，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什麼樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來。”有的小組說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來。”還有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編。”於是，各小組根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節課改變了傳統課堂教學內容的計畫性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式。“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會儘自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
一年級語文《插秧》教案 篇5
教學內容：北師大版語文一年級下冊第三單元第二課。
教學目標：
1.體會春天的美麗，勞動的快樂。
2.有感情地朗讀、背誦詩歌。練習編寫詩歌。
3.識字6個，鞏固學過的字。
4.在教學中，進一步培養學生想像、合作等能力。
教學重點：有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。培養想像力，練習編寫詩歌。
教學準備：課前讓學生在倒滿水的盆子前照一照自己，看看還能照出什麼的影子。讓學生了解水面像鏡子，能映出很多東西。
教學過程：
一、導入新課
同學們，前面我們學習了《小母雞種稻子》，誰知道種稻子的過程呢？（生匯報後師總結）今天老師給同學們帶來一首很美很美的詩歌《插秧》。
二、初讀，解決字詞讀音
1.問題：遇到不認識的字應該怎么辦？（生匯報後師總結出示識字方法：1拼拼音。2問別人。3聽別人讀。）
2.自由讀，畫出不認識的字，能自己解決的自己解決。
3.同桌互讀互教。
4.匯報：通過讀課文，你新認識了哪些字？怎樣認識的？還有哪些不認識的字？小組內解決。
5.師範讀課文，
5.指名讀課文。
6.檢查生字詞讀音。
（1）出示詞語：插秧鏡子 藍天 映照 農民
齊讀、指名讀、組內練讀、開火車讀。
（2）出示生字：插鏡 藍 農 映 照 民 秧
齊讀、自由練讀、指名讀（區分“映”和“秧”）、找朋友遊戲（每人一張生字卡片，組詞找朋友，不能組成詞的可讓學生當朋友補充成詞）。
三、當朗誦家，感情朗讀
1.導入：同學們很會學習，生字都認識了，詩歌也讀過了。你們想不想把這首詩歌讀得更好噹噹小朗誦家呢？
2.師感情朗讀課文。
3.自由練讀。
4.指名讀，評價（結合評價滲透朗讀方法）。
5.組內練讀（加動作讀） 、賽讀。
6.背誦詩歌。
（1）指導背誦。同學們，你們在讀課文的時候發現詩歌的第一小節和第二小節有什麼不同？（根據回答板書，指導背誦）
（2）自由練背、加動作背。
（3）小組賽背。
7.質疑問難，理解課文。
（1）生質疑（如無疑問師質疑：農民插秧插在水田裡，為什麼詩中說插在綠樹上，插在青山上，插在白雲上，插在藍天上呢？）
（2）生思考後回答。（如有困難可小組內討論解決）
（3）師總結後啟發想像：遼闊的水田像一面大鏡子，它映照著藍天，映照著白雲，映照著青山，映照著綠樹，還映照著什麼呢？小農民們，剛才你在插秧時，看到水田裡還映出了什麼？
（4）生匯報。
四、當小詩人，編詩歌。
1.導入：同學們的想像真豐富，詩歌一定編得很好。下面我們來噹噹小詩人編編詩歌，有信心編好嗎？
2.小組合作編詩歌。出示：
水田是鏡子， 農民在插秧，
映照著 ， 插在 ，
映照著 ， 插在 ，
映照著 ， 插在 ，
3.小組匯報後評價。（重鼓勵，激發學生積極參與）
五、總結評價
1.談收穫。
2.評價自己的表現。
3.給自己提出要求。
一年級語文《插秧》教案 篇6
〖教學目標〗
1.學生小組合作學習，互助讀課文，認生字。
2.熟讀、背誦課文，體會春天的美，自然的美，勞動的美，培養學生熱愛、親近大自然的思想感情。
3.了解一些農業生產方面的簡單知識。
〖教學過程〗
一、創設情境、激趣導入
師：同學們，前邊我們學習了一篇描寫南方景色的課文《水鄉歌》，誰來說說我國的南方是什麼樣的?
生：-南方水很多，船很多，橋也很多。
-我國的南方還有很多山，風景也很美。
師：你是怎么知道的?
生：我是從電視上看到的。
師：對，看電視能讓我們了解很多知識。
師：看，今天我給你們帶來了一幅南方風景圖。(投影出示水田插圖)
生：哇，好美呀!
師：美在哪裡?
生：山很高，上面長滿了草和樹，天空很藍很藍的，上面還飄著漂亮的白雲。
生：水很清很平，像一面大鏡子，照出了藍天白雲。
師：是呀!春天來了，大地變得多美呀!農民也開始插秧了。(出示插秧圖及課文)(板書：插秧)
［評析教師在了解學生認知的同時，注重了人文關懷。利用插圖豐富學生感性認識，激發起學生想說的興趣和欲望，讓學生有話可說、有感而發，提高了學生的學習興趣。］
二、學習課文
師：請同學們在小組內學習課文《插秧》。（學生在小組內互助讀課文，認生字。）
師：誰想讀給大家聽?（指名讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導鞏固認讀生字。）
師：讀得不錯，評得也很好。你們能很快背誦嗎?
生：能!（學生讀課文，練習背誦。）
［評析在學生自讀課文之後，找一兩名學生讀書，然後大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利於全體學生的發展。］
師：誰想背給大家聽?（指生背課文。有的學生背錯了順序。)
師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）
生：課文的第一段和第二段順序正好反著。
生：白雲是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。
生：為了不背錯順序，我看了看，藍天在白雲上面，白雲在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。
師：你們總結得真好，一邊想一邊再背一背。
師：背熟了嗎?下面咱們來看一段“電視”，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的“電視節目”了。（學生背誦想像。）
師：在小組內說說你看到了什麼節目?（學生在小組內交流自己的想像。）
生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白雲、大山和綠樹都照在水田裡。農民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白雲上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白雲上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。
……
［評析形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現困難時，結合小組合作、討論交流讓學生自學悟法，自主發現詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然後利用“看電視”激發起學生讀書想像的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而發。］
師：水田是鏡子，它還能映照出什麼?(在小組內照課文的樣子，編一編，寫一寫。組內討論交流，記錄員做好記錄，然後小組匯報。)
生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭台。農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭台上。
生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
……
師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什麼?
生：水田像一塊花玻璃，農民像在花玻璃上插秧。
生：水田像我們的學習園地。
生：水田像一幅畫，上面畫著藍天白雲飛翔的小鳥，還畫著高山，綠樹和五顏六色的鮮花。
生：水田像一塊綠色的大地毯，農民在插秧就像在編織大地毯。
生：水田還像熊貓的大肚皮。
……
［評析教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個“點”――水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考餘地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽地想、大膽地說。由於教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創意的語句就隨口而出了。］
三、拓展延伸
師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什麼?農民在田野里種什麼?
生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。
生：冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。
生：小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。
生：農民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花，玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。
……
師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學後請同學們再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫，寫一寫好嗎?
［評析從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立 “生活就是語文”的思想觀念。］
四、總結評價
師：這節課你學得快樂嗎?為什麼?
生：很快樂，因為我學會了《插秧》這篇課文，還認識了生字。
生：我也覺得很快樂，因為我知道了南方有山有水，景色很美。
師：想去看看嗎?
生：想。
師：以後有機會到南方旅遊，親眼目睹那裡的美麗景色。
生：我也很快樂，因為我覺得在水田裡插秧很有意思。我們北方沒有水田，但是也很美麗。
……
師：和大家一樣，今天我也很快樂，因為我們一起讀書，一起想像，又編出了許多新故事。 (記錄學生的思維火花)
［點評:本節課體現了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調動起來，打破了以視聽為主的傳統課堂教學。教師非常注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，給學生提供了充分的表達機會］。
一年級語文《插秧》教案 篇7
一、導入。
1、表演唱《春天在哪裡》
2、師：春天是萬物生長的季節，花也開了，草也綠了，這時候農民也要忙著播種。今天我們就一起來學習課文《插秧》。
二、據題質疑，據圖釋疑。
1、請同學們看書上插圖，說說什麼叫插秧。（引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田裡的活動叫插秧。）
2、究竟是誰插秧？在哪兒插秧？等我們學了課文大家就知道。
三、自主識字，整體感知。
1、當我們在學習的過程中，如果遇到不認識的字該怎么辦。請同學說說學過的識字方法，（1）藉助拼音；（2）問別人；（3）聯繫上下文猜字；（4）聽別人讀。
2、讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣，評選朗讀高手。（相機出示詞卡，穿插識詞，識字）
4、讀詞語，再讀課文。
四、熟讀成誦，引導想像。
1、同學們讀得真好，現在我們比比，誰能最快把課文背下來。會背的就舉手，第一個舉手並能出來的同學可以評為背誦大王。
2、這篇課文很簡短，可容易背錯，你是用什麼好方法把它背下來的，介紹背誦方法。
a、觀察插圖，說說圖上畫著什麼？（從上到下：藍天、白雲、青山、綠樹）
b、遊戲：送詞語寶寶回課文家，板書，利用字卡演示。為什麼說農民在秧插在綠樹、青山、白雲、藍天上。
c、其他。
3、同學們自由選擇上述其中方法背誦。
4、請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想像。
5、說說看到了什麼。（先小組討論，再全班交流）
五、發揮想像，拓展延伸。
1、水田是鏡子，除了可以映照出藍天、白雲、青山、綠樹之外，還能映照出什麼？（同桌討論、全班交流），編兒歌。
2、出示小黑板：水田是地毯，農民在地毯上；水田是棋盤，農民在棋盤上，水田是，。編兒歌。
板書
插秧
水田是， 在，藍天白雲青山綠樹
著， 插在 。插秧鏡子映照農民
映照著， 插在 。
映照著， 插在 。
映照著， 插在 。
一年級語文《插秧》教案 篇8
一、 說教材
《插秧》是北師大版國小語文第二冊第三單元的一篇主體課文 。這首兒歌，通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的農業勞動，詩化了農民們辛勤勞作的場面。詩歌音韻優美，讀起來朗朗上口，想像豐富，富有兒童情趣。根據教材特點、兒童的認知水平以及心理特點，我制訂了以下教學目標：
知識與技能目標：
1、正確認讀本課生字，會寫6個。滲透識字方法。
2、了解春天到來時，人們在大自然中的勞動。
過程與方法目標：
1、通過課外採風活動讓學生懂得在生活中學語文。
2、通過合作學習、朗讀感悟等手段讓學生體會到合作學習的意義和朗讀感悟在學習語文過程中的重要性。
情感、態度、價值觀目標：
使學生形象的感知春天的美麗和勞動的意義，讓學生從小樹立熱愛生活、熱愛勞動的觀念。形成積極向上的情感。
根據新課程標準的要求，低年級學生應該重點積累生字，所以正確認讀生字是本課的教學重點。而根據學生的認知水平和語感特點，讀通課文並初步理解課文的內容，體會春天的美、勞動的美是本課的教學難點。
二、說教法
心理學家說過，兒童永遠生活在童話里，本篇課文描述的有關春天的景象可謂讓人流連忘返、痴迷沉醉。所以根據課文的特點，在教學中我擬採用“情境教學法”導入新課。
教師的魅力對於低年級的孩子顯得尤其重要，所以，在學生朗讀的過程中，我擬採用“范讀法”降低學生學習的難度。並通過自評和他評的學習方法來訓練學生敢於表達自己的觀點。
在學習生字的過程中，根據學生的認知特點，還必須付諸一些講解法，這是很有必要的。
為了讓學生進一步形象地理解課文的生字詞，教師還必須適當運用表演法輔助教學。
現代教學要求我們要充分利用現代教學輔助設備，所以在教學過程中我打算通過多媒體設備讓學生更加形象直觀地理解課文。
獲得成功並得到獎勵永遠是孩子們最興奮的事，所以在教學的過程中我還打算採用獎勵法。
三、說學法
在教學上，採用小組合作學習方式，放手讓學生自學生字、生詞，鍛鍊學生的自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探索新知，掌握一定的識字方法，理解課文內容的方法，才能舉一反三，形成能力。
除此之外，蘇霍姆林斯基說過，活動永遠是兒童最感興趣也是最能增長知識的有效途徑，所以在教學過程中我打算讓學生懂得在活動中學習知識的學習方法，讓他們知道生活處處皆知識的道理。
四、說程式（教學過程設計及理論依據）
本課的教學設計，按以下四個環節進行：
1、開展活動，激發興趣。
興趣是最好的老師。為了激發學生的學習興趣，課前，我將組織學生以“尋找春天”為主題的教學活動，帶領學生尋找“春天來了”的種種跡象。然後在新課伊始之時，引導學生暢談“春天到來時，我們身邊發生的變化”。然後告訴孩子們：春天是播種的季節。讓孩子們說一說在春天裡看到農民伯伯乾過哪些農活。如果孩子們提到插秧，便相機板書課題：插秧。如果孩子們沒有提到插秧，便告訴
孩子們，插秧也是一種農活。並板書課題：插秧。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、隨文識字學詞。
新課程改革提倡採用聽讀識字法進行識字教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中儘快的認識並掌握生字。揭示課題後，我讓學生先聽老師範讀課文，並練習朗讀，在朗讀的過程中把生字畫出來。在學生對課文有了整體的感知以後，再隨課文出示生詞。然後讓學生分小組學習生詞。在學生識字的過程中，教師要注意培養學生結合具體的語言環境識記生字，多鼓勵學生聯繫生活實際識字，並恰當地引導學生髮現字的規律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今後的自學打下堅實的基礎。在學生已經初步認識生字後，安排學生做“把字寶寶送回家”的遊戲。遊戲的過程是這樣的：同桌之間互相讀，把認識的生字下面的鉛筆線擦去，如果還不認識則請同桌幫助認識，然後再擦去下面的鉛筆線。這樣，就等於把字寶寶送回家了。一年級第二學期的孩子已經有了一定的寫字能力，但對於那些容易寫錯或不容易寫好看的字老師必須加以指導，這是很有必要的。所以，本課我重點指導孩子書寫“農”“民”這兩個字。農：第三筆撇起筆要寫在豎中線上，要寫得舒展。民：要注意筆順，最後一筆是斜鉤。然後讓孩子在田字格內認真書寫。在孩子書寫時，教師要提醒孩子注意：寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。這也是新課程標準對低年級學生寫字的要求。這樣也就很好地解決了本課的教學重點。
3、理解課文，指導朗讀。
通過前面的自己練讀，學生對課文已經比較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？我打算採用教師範讀法為孩子們學習朗讀奠定基調並形成學習的目標。然後通過自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧，並加深學生對課文內容的理解。如教師範讀時說，昨天春姑娘夸老師了，說老師把她讀得很美，還獎勵了老師一朵紅花呢！誰能把描寫水田美景的句子讀得正確、流利？教師相機簡筆畫課文中描寫的春天的景物：藍天、白雲、青山、綠樹。他讀得怎么樣？你也讀給大家聽聽好嗎？水田像什麼？讓我們一起來美美地讀一讀課文第一小節吧！教師相機板書：水田是鏡子、映照著、藍天、白雲、青山、綠樹。農民伯伯在水田裡乾什麼？(插秧)插在哪裡呢？讓我們一起來讀一讀第二小節吧！教師相機板書：農民在插秧、綠樹、青山、白雲、藍天。農民在插秧，插在綠樹上，其實是插在哪裡？老師朗讀課文，你們做動作好嗎？通過做動作，讓學生體會到水田的美，在水田中插秧的美。在重視朗讀指導的同時，再配上音樂（鳥鳴、流水的聲音），請學生閉上眼睛，邊聽邊想像，然後美美地讀課文。最後引導學生想像：水田這面大鏡子還能映照著什麼呢？這樣不但培養了學生的想像力，而且為後面的仿寫奠定了基礎。我想，到這時，本課的教學難點也就迎刃而解了。
4、趣味作業，課外延伸。
在本課教學即將結束時，我引導學生思考：同學們，春天是美的，大自然是美的，人的勞動更是美的。水田這面大鏡子還能映照著什麼？農民伯伯還能把秧苗插在哪裡？請把你想像的景物畫出來，並仿照課文編一首兒歌。這樣，把課內的知識延伸到了課外，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受到了美的存在。最後，播放兒歌《春天在哪裡》，在優美的歌聲中結束本課。
最後，我想談談我的板書設計。在導入新課時我就板書了課題《插秧》，並多媒體出示一些有關春天的圖片。這樣可以充分調動學生的感官，使學生的情感體驗更加深刻，最大限度地激發學生的學習興趣，。在指導寫字時，我在黑板上范寫“農”“民”這兩個字。給學生的書寫提供了範例，這是很有必要的。在講解課文的過程中，我在黑板上畫出相關的簡筆畫。在學生朗讀課文時相機板書：水田是鏡子、農民在插秧。縱觀本課的板書可以發現，我的板書不但概括了本課的主要內容，而且為學生的仿寫奠定了基礎，降低了學生仿寫的難度。
總之，在本課的整個教學過程中，我充分採用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我愛學。在今後的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好地為學生服務，將是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不捨地努力。
一年級語文《插秧》教案 篇9
新課程要求語文教學應該為學生創設開放性、創造性的語言環境，充分調動起學生學習的積極性和思維的活躍性，帶領學生生趣盎然地去扣開智慧之門，讓學生在情意濃濃、平等自由的和諧氛圍中，生動活潑地投入學習。使他們的創造潛能得到不斷的挖掘和最大限度的發揮，在輕鬆愉快的學習過程中積累豐富的語言，掌握語言的套用，並受到美的薰陶。
然而，要如何把學生帶入美妙紛呈的語文世界？要如何點燃起學生思維的火花呢？經過一段時間的探索和研究，我意識到：當我們的教學充分考慮到學生思維和語言的發展特點，為學生創設一個可以觸發他們靈感的空間時，我們就可以欣喜地看到課堂上不時閃爍著智慧的靈光。現就我在教學《插秧》這一篇課文時的收穫和一些感觸摘要談談。
《插秧》是一首篇幅短小、讀起來琅琅上口的兒歌。兒歌通過比喻和想像，把插秧的勞動情景描寫得如詩如畫，富有兒童情趣。但是兒歌所描繪的情境離孩子們的生活實際比較遙遠，單純從字面上理解會比較抽象。因此，我在范讀課文時，邊讀邊用簡筆畫在黑板上畫出藍天、白雲、青山、綠樹，還有一平如鏡的水田映照出這片美景，農民在水田裡插秧的情景，使學生直觀地感知課文內容。在學生熟讀課文後，我是這樣處理的：
師：“農民把秧苗插在哪裡呢？
生（一口氣地）：插在綠樹上，插在青山上，插在白雲上，插在藍天上。
師（故意不解地）：農民怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白雲和藍天上呢？（師邊問邊用手指指圖中藍天、白雲、青山、綠樹的倒影，這一舉動，頓時打開了學生的思路，他們略一思索，紛紛舉手搶著回答。）
生：噢！我知道了。因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白雲和藍天的影子映照在水田裡，農民插秧是插在這些景物的影子上。
師：說得真好！水田像一面鏡子，它還會映照著什麼呢？
（這個問題的設定，力求把語文教學與學生的生活實際溝通，激發學生說話的興趣，並加深學生對“映照”一詞的理解。學生紛紛調動自己的生活積累，插上想像的翅膀，盡情地在語言的天空里遨遊。）
生1：水田是鏡子，映照著小鳥，映照著蝴蝶。
生2：水田是鏡子，映照著蜜蜂，映照著蜻蜓。
生3：水田是鏡子，映照著綠樹，映照著紅花。
生4：水田是鏡子，映照著爸爸的笑臉，媽媽的笑臉，還有我的笑臉。
師：哇！小朋友們真聰明，真是一個個了不起的小詩人！再動動腦筋，我相信大家會說出更美的句子來。
（教室里出現了暫時的沉默，大家都在用心地構思著，我靜靜地等待著，一會兒，有幾隻小手高高地舉了起來。）
生5：水田是鏡子，映照著嫩嫩的柳枝，映照著紅紅的桃花。
生6：水田是鏡子，映照著青青的小草，映照著綠綠的秧苗。
生7：水田是鏡子，映照著美麗的校園。映照著小朋友的臉。
生8：水田是鏡子，映照著老牛伯伯，映照著牛背上的娃娃。
生9：水田是鏡子，映照著太陽公公，映照著月亮婆婆。
（還有許多學生把小手舉得高高的，為了保護每個學生髮言的積極性和表現的欲望，我微笑著說：“請大家都來當小詩人，把你創作的詩說給小組的同學聽，好嗎？”學生們頓時歡呼雀躍起來，興致勃勃地把自己想到的優美語句讀給小組的同學聽。這樣，讓學生在合作、交流、互動的學習過程中，積累語言，發展個性，豐富自己的精神世界。）
看到孩子們學得這么快樂，課堂上閃爍著智慧的靈光，涌動著生命的活力，我也被他們的情緒深深地感染了。於是，一個在備課時沒有預設的問題突然跳出了我的腦海，我脫口而問：
師（指著圖）：從這首兒歌中，我們知道，映照著這些景物的水田像一面鏡子，它還像什麼呢？
（學生的思維正處於十分活躍的狀態中，所以，我的問題一拋出，他們即瞪著大眼睛，歪著小腦袋，邊想邊說起來。一個學生不等我叫他，就大聲地念起來。）
生：“水田還像我們教室的窗戶！”（我連忙豎起大拇指，對他表示由衷的讚嘆。）
師：你真棒！會聯想到我們的教室，你再說說，窗戶上有什麼呢？”
生：窗戶上描著青山，描著綠樹，描著紅花，描著嫩綠的秧苗！
師：太好了！說得多美呀！還有誰也來噹噹小詩人？
（在老師充滿激情的鼓勵下，孩子們的思維更加活躍起來了，他們爭先恐後地舉起手來。他們創作的一首首小詩簡直是棒極了，真令人刮目相看！）
生1：水田像一幅畫，生2：水田是個大玉盤，
畫著藍天，
畫著白雲，
畫著青山，
畫著綠樹，
畫著農民在插秧。
一年級語文《插秧》教案 篇10
教學目標：
⒈滲透性識字9個，培養學生的識字能力。
⒉背誦《插秧》，理解“秧插在倒影中”的意思。
⒊培養學生有感悟地朗讀課文的能力。
⒋讓學生感受春天的美，大自然的美和勞動之美。繼續學習在閱讀時想像情景的方法。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
⒈小朋友們，你們平時喜歡勞動嗎？你們都乾過什麼活？看來大家是熱愛勞動的孩子。這節課老師要帶大家進行一項特殊的勞動，你們準備好了嗎？
⒉板書課題，齊讀課題。
二、圍繞課題質疑並解題。
⒈看到“插秧”兩個字，大家都很好奇，你們現在最想知道什麼？
（估計學生會問；插秧是乾什麼？在哪插秧？誰插秧）
（點評：學起于思，思源於疑，鼓勵學生質疑，及時了解學情，適時調整教學，啟迪學生思維，激發學習興趣。）
⒉（出示彩圖）現在，我們已經來到了目的地，看到這幅畫面你的疑問解決了嗎？（學生看畫面，解決以上問題）
⒊老師適機引導學生理解：帶斗笠的農民把秧苗插在水中，田裡的勞動就叫“插秧”。
（評析：結合圖畫聯繫課外知識和生活經驗，引導學生理解“插秧”一詞，形象直觀。激發起學生學習的興趣和欲望）
三、理解課文；
⒈今天我們就要幫農民伯伯在水田裡插秧，你看，這片水田像什麼？（引導學生想像人站在水田裡可以看見自己的倒影，體會水田像一面鏡子。）隨即出示詩句：“水田像鏡子。”
⒉引導觀察：水田上邊有藍天，白雲，水田旁有青山，綠樹，那水中自然就會有？（師一邊敘述，一邊在黑板上話水，田，藍天，白雲，青山，綠樹及各景物的倒影。）。出示詩句：“映照著白雲，映照著青山，映照著綠樹。”
⒊看到這么美的景色，我們可別閒著，趕快幫農民伯伯插秧吧！（指名上台貼秧苗）。
⒋插完了秧苗可別忙著回去，你們不但幫農民伯伯插好了秧苗，細心觀察的小朋友，你還發現了什麼？（引導學生說出秧苗插在水田裡，同時也仿佛插在了綠樹，青山，白雲，藍天上。）隨機出示第二小節詩句。
⒌小朋友們，我們不但幫農民伯伯完成了插秧的任務，還在愉快的勞動中創造了一首小詩，大家可真棒。
（評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住了一個“點”水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。在引導學生觀察圖畫，進行語言訓練的同時，我自然生成了本文詩句，同時使學生在不經意中對課文進行了理解與感悟，真可謂“水到渠成”。）
四、熟讀課文，自主識字。
⒈誰能把這首詩完整地讀給大家聽？（自由練讀，指名讀，齊讀）
⒉大家把這首詩讀得既正確又流利。生自寶寶真頑皮，一個個條出來想和你們教朋友，看看誰最先叫出他們的名字？
（出示生字卡片，採用開火車，猜字兩種遊戲，進行識字組詞檢測）
⒊讓我們把生字寶寶送回課文中，再來讀一讀這首小詩。
（指導學生體驗勞動的愉悅，有感悟地練讀小詩。）
（評析：在學生讀課文之後採用多種遊戲形式與字寶寶交朋友，並送字寶寶回家，使學生自主認識並學會了生字，及組詞）
五、背誦課文，擴展延伸。
⒈這首詩你能背嗎？有什麼竅門？（啟發學生尋找我一二節的規律）
⒉指名背誦，大家閉眼想像畫面。
⒊水田是鏡子，還能映照出什麼呢？（小組內仿照課文編一編）
⒋小組匯報，師生評議
（點評：熟讀成涌，想像續編，不但加深對課文的理解，更能促進學生的語言積累，從生活中來，再回到生活中去，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立“生活就是語文”的思想觀念）
六、作業建議：
把創作的小詩寫下來，讀給父母聽，請他們評價。
一年級語文《插秧》教案 篇11
教學目標 ：1.認識6個生字，會寫“田、照、藍、農、民”5個字。 2.正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。 3.讓學生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美，然後進行續寫。
課前準備：預習：讓學生用自己喜歡的方式認認生字、讀讀課文； 教具：生字卡片，課文插圖、班德瑞《田園風光曲》。
教學過程 ：
一、謎語激趣，導入新課。
同學們都喜歡猜謎語，下面聽老師說一則謎語：“你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他說你知道。”（學生猜。）今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什麼寫成了鏡子？（板書課題：插秧）［上課伊始，教師用一則謎語引出與本課學習內容相關的東西，以激起學生的學習情趣。］
二、據題質疑，據圖釋疑。
同學們看到這個課題可能會問：“插秧”是什麼意思？誰插秧？在哪兒插秧？（指導學生觀察書上插圖，引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田裡的活動叫插秧。）究竟是誰插秧？在哪兒插秧？讓我們一起學習課文。［“插秧”這一名詞對於城裡的孩子來說比較陌生，如果學生對“插秧”一詞都不理解的話，根本就無法進行課文的學習；如果單純由老師向學生灌輸“插秧”一詞的定義，學生也會一頭霧水。因此在教學中應利用課文插圖來幫助學生理解“插秧”的含義，並通過學生的質疑引發其學文的欲望。］
三、自主識字，初讀感知。
1.出示學過的識字方法，讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。（1）藉助拼音；（2）問別人；（3）聯繫上下文猜字；（4）聽別人讀。 2.同桌互讀正音。 3.指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。 4.運用遊戲，檢查學生識字情況。
現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看同學們還認不認識？出示生字卡片，用“開火車”和“摘字”（把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀3遍。）兩種遊戲來檢查學生識字情況。並讓學生匯報自己是採用什麼方法認識這些字的。
5.把生字朋友送回課文家中，全班齊讀課文，解決先前質疑的兩個問題，初步感知課文內容。
［低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，也即是授人以魚，不如授人以漁。因此，在這一教學環節的開始出示了四種學生已經學過的識字方法，叫他們選擇其中自己喜歡的方法進行識字，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時，識字是比較枯燥的，為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入了兩種識字遊戲——“開火車”和“摘字”。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。］
四、細讀課文，理解意思。
1.四人小組讀課文，講講自己讀懂了什麼，還有什麼不明白的？討論解決不明白之處。
2.全班交流小組內無法解決的問題，教師相機指導。
3.選擇自己喜歡的句子讀一讀。
［讓學生以四人小組為單位進行交流討論，目的是為了培養學生的合作意識和習慣。同時，打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，在這一環節中，我注重了學生質疑問難能力的培養，收到較好的效果。］
五、范讀引路，熟讀成誦。
1.教師範讀課文。學生評一評老師哪些地方讀得好？還有什麼不足之處？
2.學生練讀。教師設問：水田裡映照著藍天、白雲、青山、綠樹，給你什麼感覺？農民伯伯在這么美的環境中插秧是什麼心情？重點指導學生讀出水田映照著藍天、白雲、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。
3.配樂朗誦，嘗試背誦。
［朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感，對一年級的學生來說，教學時，不宜講太多的有關朗讀的知識，主要應通過教師範讀來引路，讓學生從聽中進行評價感悟，從模仿練讀中得到自悟。］
六、發揮想像，拓展延伸。
1.小朋友們，你們想想水田這面鏡子裡還會映照著什麼？根據回答，相機板書：鳥兒、飛機、花兒……
2.你能不能照著書上的句式，當小作家把水田映照的東西寫一寫。
［這篇課文句式整齊，結構相同，有利於學生積累語言，內化其表達方式。教學中創設一定的情境，讓學生髮揮想像續寫課文，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言。］
七、識記字形，指導書寫。
1.讓學生用自己習慣或喜歡的方式記憶字形。 2.全班交流匯報識記字形方法。教師適當提供識記方法：如用部件法記“藍”字…… 3.重點指導書寫：藍：上面是“艹”，要與“籃”區分開來。 農、民：與課後語文天地中的練習結合起來指導。 4.學生進行書寫練習。
教學反思：《插秧》這一課的教學設計，我主要想體現三個新課程標準的理念：一是讓學生靈活運用所學識字方法自主識字，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、背誦這一有層次、有梯度的讀的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內化文章的表達方式。三是注重生生、師生間的互動。評價變得開放，既有老師對學生的評價，又有學生對教師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進學生全面發展，促進教師素質的提高。
一年級語文《插秧》教案 篇12
教學目標：
1、滲透性識字6個，培養學生的識字能力。
2、背誦《插秧》，理解“秧插在倒影中”的意思。
3、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
4、讓學生感受春天的美，大自然的美和勞動之美。繼續學習在閱讀時想像情景的方法。
〖教學過程〗
第一課時
一、創設情境，激趣導入
1、小朋友們，你們平時喜歡勞動嗎？看來大家都是熱愛勞動的孩子。這節課老師要帶大家進行一項特殊的勞動，你們準備好了嗎？（根據兒童的心理特點，聯繫其生活經驗，使學生在教師的讚揚聲中，樂於接受特殊任務，自然而然進入學習情境。）
2、板書課題，齊讀課題。
二、圍繞課題質疑並解題
1、看到“插秧”兩個字，大家都很好奇，你們現在最想知道什麼？（估計學生會問：插秧是乾什麼？在哪兒插秧？誰插秧？）
2、（課件出示：農民彎腰在水田插秧的畫面。）現在，我們已經來到了目的地，看到這幅畫面你的疑問解決了嗎？（學生看畫面，猜測解決以上問題。）
3、老師相機引導學生理解：戴斗笠的農民把秧苗插在水田裡的勞動就叫“插秧”。
三、理解課文
1、今天我們就要幫農民伯伯在水田裡插秧。你看，這片水田像什麼？（引導學生想像人站在水田裡可以看見自己的倒影，體會水田像一面鏡子。）隨即出示詩句：“水田是鏡子”。
2、引導觀察：水田上邊有藍天、白雲，水田旁有青山、綠樹，那水中自然就會有――？（師一邊敘述，一邊在黑板上畫水田、藍天、白雲、青山、綠樹及各景物的倒影。）出示詩句：“映照著藍天，映照著白雲，映照著青山，映照著綠樹。”
3、看到這么美的景色，我們可別閒著，趕快幫農民伯伯插秧吧！（指名上台貼秧苗。）
4、插完了秧苗可別忙著回去，你們不但幫農民伯伯插好了秧苗，細心觀察的小朋友，你還發現了什麼？（引導學生說出秧苗插在水田裡，同時也仿佛插在了綠樹、青山、白雲、藍天上。）相機出示第二小節詩句。
四、熟讀課文，自主識字
1、誰能把這首詩完整地讀給大家聽？（自由練讀，指名讀，齊讀。）
2、大家把這首詩讀得既正確又流利。生字寶寶真頑皮，一個個跳出來想和你們交朋友，看看誰最先叫出他們的名字？（出示生字卡片，採用開火車、猜字兩種遊戲，進行識字組詞檢測。）
3、讓我們把生字寶寶送回課文中，再來讀一讀這首小詩。（指導學生體驗勞動的愉悅，有感情地練讀小詩。）
五、背誦課文，拓展延伸
1、這首小詩你能背過嗎？你有什麼小竅門？（啟發學生尋找一二節的規律。）
2、指名背誦，大家閉眼想像畫面。
3、師生合作背誦。（師讀每節第一句，生背後四句。）
4、水田是鏡子，還能映照出什麼呢？（在小組內仿照課文編一編。）
六、作業建議：
把創作的小詩寫下來，讀給父母聽，請他們評價。
第二課時
〖教學目標〗
1、學會本課4個生字的音、形、義。2、能在田字格里正確書寫。
〖教學過程〗
一、複習檢查
1、朗讀並背誦課文《插秧》。
2、“開火車”抽讀詞語卡片。
二、鞏固、識記生字
1、遊戲“考考你”：學生針對“插秧鏡映農民”六個生字，設定相關考題進行提問。（例如：說出“插”的部首；書空“農”的筆順；說出“秧”的記字方法；拼讀“鏡”的音節。）學生互問互答，教師相機點撥。
2、小組合作，組長利用生字卡片檢查組員生字識記情況，並向老師匯報學習結果。
三、指導書寫
1、觀察田字格中的生字，小組討論：你認為哪個字最難寫，怎樣寫好它？
2、匯報交流。
3、教師有重點地指導書寫。
農：第四筆是豎提，第五筆是撇。（學生書空“農”的筆順。）
民：第三筆是豎提，最後一筆是斜鉤。（學生書空“民”的筆順。）
4、學生在書上第17頁田字格中練寫“農”和“民”。
5、指導在田字格中書寫其餘三個字。（教師示範書寫，學生練習。）
四、作業建議
在田字格中正確規範地書寫生字。
第三課時
一、想一想，填一填
1、課件――太陽卡通形象：小朋友，你們認識我嗎？我是大地之神――太陽。人們也叫我“日”。很多漢字里都有我，你們看！
2、出示“暖”和“時”兩個字。（指名認讀，組詞。）
3、“暖”和“時”兩個字里都有“日”，但日字旁在兩個字里表示的意思一樣嗎？請同桌小朋友討論討論。
4、引導學生得出結論：“暖”的日字旁代表太陽，“時”的日字旁代表時間。
5、你還知道哪些帶有日字旁的字？
6、這些字中哪些日字旁代表太陽？哪些日字旁代表時間？
7、完成書上填空。（教師巡視，同桌互查。）
二、讀一讀，唱一唱
1、小朋友們，老師給大家帶來一首非常好聽又快樂的歌曲，你們想聽嗎？（播放《春天在哪裡》）會唱的小朋友可以拍著節奏跟著唱。
2、反覆播放2～3遍，學生一邊聽，一邊認字。
3、小組內學唱。
①讀一讀歌詞。
②合作，加動作表演唱。
4、指名有感情地朗讀歌詞，大家閉眼想像。
5、小組表演唱《春天在哪裡》。
6、集體表演唱《春天在哪裡》。
三、作業建議
1、給家長唱一唱這首歌，聽聽他們的評價。2、收集一些有關春天的詩歌。
語文天地第一課時
〖教學目標〗
1、學習拼音，能夠正確地拼讀，正確規範地書寫13個聲母。
2、能夠正確地進行詞語搭配的練習。
〖教學過程〗
一、複習檢查
1、朗讀課文《春天的手》和《插秧》。
2、背誦這兩篇課文，邊背邊想像情景。
二、讀一讀，抄一抄
1、認讀13個聲母：khjqxzcszhchshr。
2、觀察字母在四線三格中的位置，你認為哪個字母不好書寫或容易寫錯，請你提醒大家。
（1）教師相機引導學生比較？烙？q、b、p、d的區別。（運用多種方法。）
（2）引導學生先找出聲母zhchsh的主體，強調把主體寫在中間格，kzhch
sh不能錯位。（教師範寫）
3、練習書寫。（強調zhchsh書寫時不要分家。）
三、連一連
1、在黑板上出示分別寫有“溫暖的”“快樂的”字樣的小房子的圖片。指名認讀詞語。
2、教師創設情境：綠色的大森林裡有兩間可愛的小房子，一個充滿著溫暖，一個充滿著快樂。這時來了6個小朋友，（出示6個手持詞語卡片的卡通人圖片。）請你讀出他們手中的詞語，看看他們該走進哪間可愛的小屋。
3、自由讀詞語，進行搭配練習。
4、同桌互說，全班交流。
5、讀搭配好的詞語，一邊讀，一邊體會。
四、作業建議
抄寫13個聲母。
第二課時
〖教學目標〗
1、背誦古詩《春曉》，感知詩的意境，知道思鄉情。
2、進行“春之聲”詩歌朗誦演唱會。
〖教學過程〗
一、讀一讀，背一背
1、出示《春曉》圖，學生圖文對照，練讀古詩。（教師範讀，學生仿讀，男女生賽讀。）
2、想像畫面，配樂背誦古詩。（自由背，指名背，齊背。）
3、讀了這首詩，你仿佛看到了什麼情景？（學生通過誦詩想畫，感受詩的意境美。）
二、開展詩歌朗誦演唱會
1、小朋友們，一幅美的畫是一首無言的小詩，一首美的詩能使我們感受到大自然和生活的無窮魅力，我宣布詩歌朗誦演唱會現在開始。
2、宣布詩歌朗誦演唱會的比賽規則。（學生明確要求。）
3、組織學生進行朗誦或演唱比賽，其他學生進行評議。（鼓勵學生採用多種形式表演：可以唱，可以朗誦，可以朗誦一遍再唱一遍，可以配樂朗誦，可以化妝，可以個人也可以集體表演。）
4、合唱歌曲《春天在哪裡》，激發情感，升華主題。
5、評選出“小黃鸝”獎，“小詩人”獎，頒發證書。
三、作業建議
1、把這次難忘的活動給家長講一講。
2、為了讚美這美好的春天，請你再設計一個有意義的活動。
延伸閱讀
國小一年級語文教案——《春筍》一
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍能衝破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
重、難點：
1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。
2、幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內容。
教學課時：兩課時。
20xx年3月4日第三周星期二第一節
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
一、導入
1、同學們，現在已經是春天了，萬物復甦，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的，好嗎？]
2、板書課題，齊讀課題。
二、看圖認識“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什麼樣的？
2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）標上小節號。
（3）根據課後生字表畫出生字詞。
2、學生按要求讀課文，師巡視指導。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認讀後提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是後鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是後鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
（2）出示詞語。
指名讀，開火車讀，齊讀。
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
3、指導讀長句子。
（3）它們衝破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師範讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學習生字。
1、出示生字卡片，鞏固讀音。
2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）
3、教學偏聽偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是”士字頭“。
“電”：跟哪個字很相近？怎樣區別它們？
4、看課後筆順表，記憶這3個字的筆順。
5、師查、反饋。
6、給這3個生字找朋友。
五、指導書寫。
1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？
2、生自由說，師作適當補充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部的要寫在橫中線上。
3、師範寫生字，生描紅。
4、生臨寫，師巡視指導。
5、展出寫得好的學生作業。
教學後記：學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！
一年級語文《插秧》教案 篇13
教學目標
1、了解楊萬里的生平及創作。
2、梳理字詞，積累基礎知識。
3、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
4、培養和提高鑑賞古典詩歌作品的能力和方法。
核心素養核心素養
語言建構與運用：誦讀詩歌，讀準字詞，把握詩歌形式上的特點。
思維發展與提升：理解詩歌內容，體會作者思想情感，學習作者的表達技巧。
審美鑑賞與創造：領會勞動人民淳樸、勤芳的品質，感受勞動精神的內涵。
文化傳承與理解：學習楊萬里及"誠齋體相關知識，理解詩歌中蘊含的勞動之美。
重點：
梳理詩歌主要內容，把握作者的表達技巧，體會作者情感。
難點：
感受蘊含在詩歌中的勞動精神，學習勞動人民淳樸、勤勞的品質。
教學過程
一、導入新課
楊萬里是南宋著名的愛國詩人，他立朝剛正，指摘時弊，無所顧忌，因而始終不得大用。在水生火熱的南宋，楊萬里攜著那立在小荷之上的蜻蜓，從陰陰樹木中走了出來，在他的詩中，有“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無處尋”的春的活潑明妍，有“不但春妍夏亦佳，隨緣花草是生涯”的夏的閒適；有“歸千軍、倒三峽、穿天心、透月窟”的雄健奔逸，也有“田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插”的田園情趣。
二、寫作背景
淳熙六年（1179）春，楊萬里常州任滿，西歸故鄉吉水；途經衢州（今浙江衢州市），時值農田大忙季節，詩人目睹一戶農家插秧之辛勞，作該詩。
三、作者介紹
楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋文學家、官員，與陸游、尤袤、范成大並稱為南宋“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。
楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，創造了語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”。此外也有不少篇章反映民間疾苦、抒發愛國感情的作品。有《誠齋集》傳世。
四、題目解說
《插秧歌》是南宋詩人、文學家楊萬里創作的一首七言古詩。該詩生動地描繪了江南農戶全家總動員插秧的情景；田夫、田婦、大兒、小兒各有分工，拔秧、拋秧、接秧、插秧，緊張忙碌而秩序井然。
五、層次結構
全文共分為三個部分：
第一部分：首聯，描寫插秧的繁忙；
第二部分：頷聯，反襯勞動的緊張、艱苦；
第三部分：頸聯、尾聯，表現勞動緊張、農人勤勞。
六、全文分析
1、簡要分析每一句的內容。（小組討論，明確答案）
明確：
①一、二句寫一家老小插秧的勞動場面，“拋”“接”“拔”“插”，四個動詞，既準確、具體、平實，又暗示分工明確。
②三、四句寫雨中搶插的情形，以“盔甲”防護之嚴，雨水仍然不免從頭上濕到肩胛，由此不難看出雨勢甚猛。
③五、六句寫農夫勞作到忘我程度，家人喊他吃早飯歇一會兒，他顧不上答話，如此便寫出搶插的緊張程度。
④尾聯模擬農夫的口吻說秧苗根部尚不牢固，且還沒栽種完畢，一定要提防小鵝小鴨，不要讓它們到田裡破壞秧苗。口語化的語言，使讀者有身臨其境之感。
2、《插秧歌》描繪了一幅農忙時節的風俗圖畫，其中第三句“笠是兜鍪蓑是甲”看似“游離詩外”，實則堪稱“神來之筆”，請簡要賞析。
明確：
天公不甚作美，連連灑下雨水，正在插秧的農家夫婦只好戴上斗笠，披上蓑衣。這裡，作者別出心裁地將“斗笠”比作頭盔，將“蓑衣”比作鐵甲，不僅是為了變化生新，而且也是向讀者暗示：插秧簡直就是一場緊張的戰鬥，農家兒女正像全副武裝的士兵一樣在與天奮鬥，與地拼搏。同時，兩個形象化的譬喻的疊用，還化板滯為飛動，造成一種前人所盛讚的“活潑潑”的氣勢。
3、儘管《芣苢》、《插秧歌》這兩首詩都是有關勞動的頌歌，但是它們在描繪勞動場景、歌頌勞動熱情方面又不盡相同，試分析其差異。
明確：
（1）表現手法上：《芣苢》一詩運用重章疊句的手法，直接把女子們採摘芣苢的全過程繪聲繪色地描寫出來，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情；《插秧歌》一詩前四句，運用白描手法，極富表現力，後四句宛若一組特寫鏡頭，繪形繪聲，全詩寫得新、奇、活、快，充分體現了誠齋體的特點。
（2）思想主旨上：《芣苢》這首詩讓我們了解了古人的生活場景、精神狀態，同時也讓我們了解了古人的生活理念；《插秧歌》這首詩向我們展示了一幅緊張插秧勞動的圖畫，展現了農家吃苦耐勞的品格。
七、中心思想
《插秧歌》這首詩向我們展示了一幅緊張插秧勞動的圖畫，展現了農家吃苦耐勞的品格。
八、寫作特點
善用白描，語言清新活潑
詩人首先運用白描手法勾勒出一幅農家插秧圖。然後用雨水予以反襯，形象清晰，意境顯豁。其次用對話把意境推向深遠，使詩讀來耐人尋味。人們都說楊萬里的詩多是即興創作，口語入詩，生動活潑，《插秧歌》就有這個特點，由於表現的是從豐富多彩的現實生活中擷取來的勞動場景，所以顯得逼真而又自然。
九、補充資料
水稻的種植過程中最重要的是以下幾步：
育苗：在苗圃、溫床、溫室或直接在水田裡培育幼苗，以備移植。
拋秧：水稻已經長成秧苗，在長得不高的時候就把它拋在田裡。
插秧：育種的時候水稻比較密集，不利於生長，經過人工移植或機器移植，讓水稻有更大的生存空間。
施肥、殺蟲：水稻長成後需要及時補充肥料和殺蟲，否則可能減產甚至絕收。
排水（補水）：水稻前期生長需要適宜的水量，農民需要根據天氣狀況和田裡的水量進行排水或者補水。
收穫：水稻穗變黃後，要及時來收並晾曬。
十、總結全文
《插秧歌》是南宋詩人、文學家楊萬里創作的一首七言古詩。該前四句，純用描寫手法，極富表現力。後四句宛若一組特寫鏡頭，繪形繪聲。全詩寫得新、奇、快、恬，充分體現了誠齋體的風格。這首詩，通篇用口語、俗語連綴成句，用毫不賣弄甚至毫不修飾的白描手法，寫出農家插秧的情景，那么淺顯，那么真實，又是那么生動，那么形象，只覺一股活潑潑的生活氣息從詩中溢出，向人撲來。
課後訓練
1、下列交際用語使用得體的一項是
A、今天的講座,能夠聆聽諸位先賢的高論,茅塞頓開,獲益匪淺。
B、茲介紹我校傅岷同學前往貴公司參加社會實踐,請予接洽為荷。
C、遲暮之年,年華已逝,祝您福如東海長流水,壽比南山不老松!
D、三年同窗,朝夕相處,今畢業在即,特贈小照一張,敬請笑納!
2、下列各句中，語言表達得體的一項是。
A、書信：畢業之後，學生垂念恩師。值此佳節到來之際，謹祝恩師節日快樂，萬事如意！
B、通知：茲定於10月1日上午8時在學校禮堂舉行慶祝中華人民共和國70周年詩歌朗誦會，請全體師生準時參加。
C、招領啟事：本人早上在食堂拾到黑色錢包一個，內有人民幣353元，請丟失者與校團委聯繫。
D、請柬：我於明天搬遷新居，為答謝您的祝賀，特於府上備下薄酒，恭請您的光臨。
3、下列各句中，語言表達得體的一項是。
A、日前丟失支票，蒙您及時送回，感激不盡。明天我將於百忙中專程前來致謝，請在家等候。
B、學生會經過調查研究，寫出了《我校食堂服務質量調查報告》，文中提出了改進意見，並且責成學校領導研究落實。
C、聽說貴公司在經營方面存在困難，你們如需要指點的話，我們將不吝賜教。
D、奉上拙著一本，鄙人才疏識淺，書中謬誤甚多，特此敬請斧正。
4、下列選項中，全都得體的一項是
（1）小李在應聘信上寫道：“日前（①察看②惠顧③光臨）貴公司的網站，得知招聘網路編輯，我決定應聘。”
（2）明天我校將舉行青春勵志報告會，懇請校長（①光顧②惠允③撥冗）出席，給我們指導。
（3）李教授出差路過此地，受到了同窗好友的熱情接待，分別時，他連說：“（①叨光②明教③借光）！”
A、①②①B、③③①C、①③①D、②①②
答案與解析
1、答案：B
解析：A“先賢”是指已故的有才德的人,與語境不合,可改為“大師”等;B、正確,其中“荷”常用於書信、公文等中表示感謝或客氣;C、“遲暮之年,年華已逝”,有感傷情調,不合祝壽語境;此處可改為“春秋不老,古稀重新”;D、“笑納”用於請人收下自己的禮物。此處可以改為“敬請惠存”。
2、答案：B
解析：A、“學生垂念恩師”錯誤。垂念：敬辭，稱對方（多指長輩或上級）對自己的關心掛念。C、“內有人民幣353元”錯誤。招領啟事中不應寫出具體的金錢數額，可改為“內有人民幣若干元”。D、“特於府上備下薄酒”錯誤。府上：敬辭，稱對方的家或老家。故選B。
3、答案：D
解析：根據不同的語境和語體，語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，能力層級B。A項，說自己“將於百忙之中專程前來致謝”不得體。B項，“責成”一般用於上級要求下級做某項工作，這裡說學生會“責成”學校領導，不當。C項，“指點”“不吝賜教”不應該從“自己”嘴裡說出。
4、答案：C
解析：（1）句，“察看”，細看以求了解情況；“光臨”，敬稱他人的來訪，敬辭；“惠顧”，敬辭，用於感謝別人的光顧。根據語境，應選用“察看”。（2）句，“光顧”，歡迎別人到自己這邊來訪問，多用於商店對顧客來臨的敬辭；“惠允”，指對方允許自己做某事；“撥冗”，（指對方）於繁忙中抽出時間。根據語境，應選用“撥冗”。（3）句，“叨（tāo）光”，沾光，多用於受到好處，表示感謝；“叨教”，領教，多用於受到指教，表示感謝；“借光”，用於請別人給自己方便或向人詢問。根據語境，應選用“叨光”。故選C。
一年級語文《插秧》教案 篇14
再次拿到《插秧》這首兒歌（去年曾教過這首兒歌），真不知道該如何和孩子們分享，最主要因為插秧離孩子們的生活經驗太遠了，他們如何能理解水田，如何能明白插秧？這首兒歌安排在“相反國”這一主題里目的何在？
認真分析文本後，感覺這首兒歌主要是讓孩子們理解倒影，發現兒歌中的“相反”，於是決定重點放在此處。
要攻破這一重點，還得突破一個難點，那就是孩子們對插秧的了解。孩子們缺乏這方面的生活經驗，或許有這方面的經驗但不夠明晰。因此，為了豐富孩子們的經驗，我從網上下載了農民插秧的視頻，經“師傅”指點學會了如何將網上的視頻下載並轉變格式用u盤在電視裡播放。（用了之後感覺真爽，哈哈。）
課堂之前給孩子們播放了兩段農民插秧的視頻。
第一段視頻重點指導孩子們理解水田、插秧。一邊指導孩子們看農民插秧的樣子，一邊告訴他們人們吃的大米就是在水田裡長出來的，是農民將秧苗插在水田裡，慢慢長大變成稻子然後脫粒而成的。孩子們慢慢理解了插秧，理解了秧苗是長在水田裡的。
第二段視頻主要引導孩子們觀察倒影，水田邊的樹倒在水裡、山也倒在水裡。
然後進入兒歌，老師故意問孩子們：“相反國”這個主題書中有一首兒歌，名字就叫插秧，它的第一句我不明白是怎么回事，請教你們一下，行嗎？孩子們紛紛表示：“行，沒問題。”呵呵，每個人都希望自己有能力幫助別人。
師：“水田是鏡子”這什麼意思啊？問題拋出之後，一些孩子在思考，一些孩子輕輕說著，一個聲音大聲說：“就是水能照出倒影”。“是的，是的，水裡會有倒影。”“剛剛電視裡有的，樹有倒影在水裡”。一個個聲音相繼蹦出來。原來孩子們從視頻里已經理解了倒影。
謝過“小老師”之後，老師的問題又拋出：“水田是鏡子，那么它能照到什麼呢？”教師用一本書當作鏡子演示，讓孩子們明白鏡子能照到它面對的東西，那么水田面對著什麼呢？它能照到什麼？孩子們想到了不少東西：白雲、藍天、小鳥、飛機、火箭、太陽、月亮……
答案真不少，那么書中這首由詹冰寫的兒歌里寫了水田照到了什麼呢？教師朗讀兒歌前一半，故意加重了“照映”兩個字的讀音，讓孩子們有意注意這個詞，並學會說。教師在朗誦的同進進行繪畫，畫出水田、藍天、白雲、青山、綠樹。水田是鏡子，照映著藍天，照映著白雲，照映著青山，照映著綠樹。孩子們很快學會了書中的句子。
於是教師接著後一半的提問，水田照映出這么多東西，農民插秧了，插在哪裡呢？聽一聽兒歌第一句“農民在插秧，插在綠樹上”。你猜下一句是什麼？孩子們猜什麼的都有，師引導：“這是在相反國這本書里的一首兒歌，兒歌的後半段寫出的東西順序與前半段是相反的，你想一想，第二個應該是插在哪裡？”孩子們回顧剛才照映的順序，馬上思考並得出答案，第二個是青山，第三個是藍天，第四個是白雲。真棒！
看來，這堂課的重難點都被攻破了，很有成就感呢。孩子們也因為自己的思維得到肯定而興奮。接下來孩子們詩興大發了，教師立即滿足孩子們的願望：“詹凍的詩里只照映了四樣東西，你還能照映出更多的東西嗎？”“能”“能”。於是讓孩子們畫出並說出你想照出的東西。
孩子們的詩形成了。
水田是鏡子，照映著房子，照映著蝴蝶，照映著飛機，照映著太陽，
農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在蝴蝶上，插在房子上。
水田是鏡子，照映著月亮，照映著小鳥，照映著星星，照映著青蜓，
農民在插秧，插在青蜓上，插在星星上，插在小鳥上，插在月亮上。
……
翻看去年的課後反思，今天的成功之處在於我用視頻豐富了孩子們的經驗，我抓住了兒歌的特點：相反。並在課堂中著重攻克了，孩子們在思的狀態下理解了兒歌內容並很快能說出了兒歌，創編時也比較順利。
一年級語文《插秧》教案 篇15
學情分析：本班學生已經具備初步的識字能力，能運用學過的識字方法進行自主識字，但識字能力仍需加強。另外朗讀是一個重點，也是難點，學生的朗讀水平需在教師的指導下逐步提高。我班學生的發散思維能力，創新能力較強，教師應在此方面進一步加強引導，使其更上一個台階。
教學目的：1、識字6個，寫字2個，培養獨立識字能力；
2、正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文；
3、學習課文，通過想像感受那些如詩如畫的農業勞動場面，激發學生對勞動及勞動者的熱愛；
4、培養閱讀中想像的能力。
教學重點、難點：
1、認識6個生字；
2、學習課文。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受那些如詩如畫的耕作過程。
教具準備：識字卡片 、 課文朗讀配音
教學過程：
一、看圖，談話導入。
1、（教師先在黑板上用簡筆畫畫好插秧圖景。）
師：同學們，現在春天來到了我們身邊。你們看，藍藍的天上飄著白雲，山青了，樹綠了，花開了。在這大好的春光里，我們的農民伯伯們正忙著乾什麼呢？（師指圖。）
生：插秧。
師：對。（板書：插秧）誰認識這兩個生字娃娃？來教教大家。
學生用拼音法教讀生字“插 、 秧”
師：你有什麼好辦法記住這兩個字娃娃？
生：“插”（用手做“插”的動作）要用手，所以是提手旁，“秧”是禾苗，所以有個“禾”字旁。
師：真是愛動腦筋的孩子。“插秧”是一首很美的詩歌，讓我們來讀一讀。讀的時候
我有兩個小要求：1、邊讀邊用筆圈出自己不認識的字，用學過的方法認識它。2、標出小節序號。
生：自由讀文，圈字，標出小節序號。
師：請聽課文錄音，注意聽清你圈的字的讀音。
生：聽錄音，並用手指好字。
三、 學習課文，有感情的朗讀。
師：誰願意給大家讀一小節？其他孩子聽，聽他讀對了嗎？
生1：朗讀一小節。
生2：你把“鏡”和“映”讀錯了。它們是後鼻音。
師：你聽得可真仔細。你來教教大家。
生2：教讀生字“鏡”和“映”。
師：學了生字，你們一定可以讀得更好了。試試吧。再想一想：這小節中你有什麼不懂的問題？
生：一起朗讀第一小節。
生3：我的問題是：為什麼說水田是鏡子？
生4：因為水田可以映出影子，鏡子也可以映出影子。所以說水田是鏡子。
師：真聰明。那誰再來說說水田可以映出什麼東西呢？
生5：水田可以映出藍天、白雲、青山、綠樹。
師：你是從哪兒知道的？
生5：我從一小節知道的
師：你能讀讀嗎？
生5：朗讀第一小節。
師：從你的朗讀中，我感受到水田可真美呀！誰還想來美美的讀一讀？男孩子和女孩子比賽，看誰讀得美？
生：分男、女生讀。
師：在這樣美的水田裡，農民在乾什麼呢？
生：（起答）插秧。
師：他們把秧苗插在哪兒呢？自己讀讀第二小節。
生：自由朗讀第二小節。
師：誰願意把你美妙的聲音展示給大家聽？其他孩子邊聽邊思考：農民把秧苗插在哪兒？
生6：朗讀。其他孩子邊聽，邊指，邊想。
生7：農民把秧苗插在綠樹上，青山上，白雲上，藍天上。
師：真奇怪。農民怎么會把秧苗插在綠樹上，青山上，白雲上，藍天上呢？
生8：因為水田像鏡子，水田裡就有他們的影子了。
生9：因為綠樹，青山，白雲，藍天的影子映在了水田裡，秧苗插在它們的影子上。
師：把秧苗插在綠樹上，青山上，白雲上，藍天上，你有什麼樣的感覺？
生10：我覺得很美。
師：讓我們在你的朗讀中感受到那美，好嗎？
生10：朗讀。
生11：我還覺得很有趣。朗讀。
師：你讀得真不錯。如果聲音再響亮點，就更棒了。還想讀的孩子站起來，把你的感受讀出來。
生：絕大部分的孩子站起來朗讀。
師：聽到你們動人的聲音，我也想來讀，給我一次機會好嗎？你們閉上眼，想像，感受詩中美景。（師有感情的朗讀）
師：你們願意挑戰我嗎？
生：全班有感情的朗讀全文。
師：試試你能背這首詩嗎/
生：每個孩子試著背誦。
師：你發現怎樣才能很快背下來嗎？請看，教師邊指圖，邊提示：1小節先寫藍天，白雲，再寫青山，綠樹，是按什麼順序？
生：從上到下的順序。
師：那第二小節和第一小節有什麼不同？
生12：第二小節與第一小節剛好是相反的，是按從下到上的順序寫的。
師：真聰明。那就按順序邊想邊背。
生：試著背誦。全班背誦。
四、拓展，想像，訓練口語。
師：你們真棒。水田就像一面神奇的鏡子，那這面鏡子還可以映出什麼呢？農民還可以把秧苗插在哪裡呢？先自己想一想，再和小組同學交流。用課文詩歌的形式告訴大家。
生：先自己想，然後和小組同學交流。
師：哪一位小詩人先來說？
生13：水田是鏡子，映照著彩虹，農民把秧苗插在彩虹上。
生14：水田是鏡子，映照著太陽，農民把秧苗插在太陽上。
生15：水田是鏡子，映照著農民，農民把秧苗插在自己的影子上。
生16：水田是鏡子，映照著小鳥，農民把秧苗插在小鳥上
師：（根據學生的回答，相機板書，形成一首新的詩歌。）我們班的孩子真棒，各個都是小詩人。讓我們一起來讀讀自己寫的詩歌。
生：興奮地，高興地朗讀。
師：春天是一個美麗的季節，更是一個播種的季節，只有在春天辛勤耕耘，才會有秋的收穫。讓我們抓住這大好春光，在知識的田野上耕耘吧！
教學反思：我決得本節課讓學生感受到了詩歌的美，春天的美，勞動的美，提高了學生對美的感受。在尋來年學生想像，思維能力方面基本達到預定目標。在生字教學方面，還可以採用多種方式，激發學生的識字興趣。在朗讀能力方面，教師的指導力度還不夠，學生的朗讀水平還有待於提高。
一年級語文《插秧》教案 篇16
今天這堂課最主要的是直觀，老師直觀的畫面讓孩子們很快地現解了插秧，插在“青山、綠樹、藍天、白雲”等，孩子們還能想出更多的景色。幼兒的思維特點就是直觀為主，由於孩子對於插秧的經驗可以說是零，但有部分孩子看見過插秧，因此，直觀的畫面會調動幼兒以往的經驗，讓他們來理解水田、插秧等。今天后半段的學習並不困難。遊戲是孩子的天性，他們單一的學習歌曲總是那么漫不經心、雲裡霧裡。但是當遊戲來時，他們就會很投入。“我的鏡子在哪裡”孩子們轉換很快，扮演遊戲時，有些孩子剛開始也有些乘機發瘋的跡象，我及時表揚扮演得好的孩子。榜樣的作用激勵孩子們也跟著學好，部分乘機搗亂的孩子就壓抑自己的興奮。最後環節，教師扮演農民，孩子們做鏡子裡的東西，他們很感興趣，今天遊戲前的規則交代也幫助他們靜下心來表演，並認認真真說兒歌了。最後的自由表達，更是給了孩子們廣闊的空間，他們可以自由馳騁，想怎么說就怎么說，想怎么表演就怎么表演。每次教授歌曲時，由於孩子的形象直觀的記憶反思和思維方式，所以幾遍歌曲下來，他們還是記不住歌詞或者記錯順序。簡單的繪畫可以幫助孩子更好的記憶，我並沒有把歌曲中代表性的物體繪畫出來，而是通過孩子自己商量討論我們用什麼簡單的畫面來表示歌詞。這樣的課堂是靈動的、變化著的，孩子們也是最感興趣的，如果我事先畫好關於這首兒歌的掛圖，只能拘泥於那幾樣東西，卻不能及時畫出孩子們說的內容，那就顯得呆板了，而且孩子們的自尊自信也無法在課堂中體驗到，他們也會失去再表達的願望。
一年級語文《插秧》教案 篇17
山東廣饒縣花官鄉中心國小 雒紅英（執教） 李本鋒（評析）
一、創設情景、激趣導入（略）
二、學習課文
師：請同學們在小組內學習課文《插秧》。（學生在小組內互助讀課文，認生字。）
師：誰想讀給大家聽?（指名學生讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀生字。）
師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎? 生：(異口同聲)能!（學生讀課文，練習背誦。）
［評析：在學生自讀課文之後，找一兩名學生讀書，然後大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利於全體學生的發展。］
師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學生背錯了順序。)
師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）
生：·課文的第一段和第二段順序正好反著。 ·白雲是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。
·為了不背錯順序，我看了看，藍天在白雲上面，白雲在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。
師：你們總結的真好，一邊想一邊再背一背。
師：背熟了嗎?下面咱們來看一段“電視”，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的“電視節目”了。（學生背誦想像。）
師：在小組內說說你看到了什麼節目?（學生在小組內交流自己的想像。）
生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白雲、大山和綠樹都照在水田裡。農民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白雲上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白雲上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。
生：……
［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現困難時，結合小組合作、討論交流讓學生自學自悟，自主發現詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然後利用“看電視”激發起學生讀書想像的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而生。］
師：水田是鏡子，他還能映照出什麼?在小組內照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學生討論交流，記錄員做好記錄，然後小組匯報。）
生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭台。農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭台上。
生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
生：……
師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什麼?
生：·水田像一塊花玻璃，農民像在花玻璃上插秧。 ·水田像我們的學習園地。 ·水田像一幅畫，上面畫著藍天白雲飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。 ·水田像一塊綠色的大地毯，農民在插秧就像在編織大地毯。 ·水田還像熊貓的大肚皮。
［評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個“點”——水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考餘地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽的想、大膽的說。由於教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創意的語句就隨口而出了。］
三、拓展延伸
師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什麼?農民在田野里種什麼?
生：·春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。 ·冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。
·小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。 ·農民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。
師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學後請同學們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?
［從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立“生活就是語文”的思想觀念。］
四、總結評價（略）
總評：本節課體現了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調動起來，將以視聽為主的傳統課堂教學中的沉悶一掃而光。學生表現出了濃厚的學習興趣，在適度的興奮中真切的感受優美詩文的薰陶，潛移默化的提高語文素養。教師非常注重倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，給學生提供了充分的表達機會。學生在開放、民主的環境中創新的思維火花才會迸發，再創造的激情和靈感才會閃現。