《橋之美》優秀教案設計 篇1
教學目標
【知識與技能】
1、積累詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因。
3、理清全文思路，把握說明對象的特徵，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
4、感受體味作者形象生動的語言。
【過程與方法】
1、理解本文的說明順序，探究說明技巧，提高閱讀說明文的能力。
2、揣摩描寫和說明性的文字，體味語言色彩，培養語感。
【情感態度與價值觀】
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重點
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
教學難點：
探究作者說明的技巧。
教學時數：
一課時
教學過程
一、課文導入：
1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，並配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。
2、師問：看了圖片後，給人產生一種什麼樣的感受呢？為什麼會產生這樣的感受？
師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。
3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（連結）“作者簡介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫界的地位。
二、整體感知
1、教師配樂范讀，學生聽讀，，初步感知文意。
2、學生齊讀課文，並思考：
（1）畫家眼中的橋有什麼獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪裡？請畫出揭示“橋之美”的文句。
（2）為了說明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？
第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什麼環境中起了什麼作用？
（結合幻燈片和連結，師生重點研討這個部分）
討論明確：
橋名環境作用
烏鎮石橋秘密的葦叢透一口舒暢的氣
江南石橋細柳拂絲令畫家銷魂
臥波長虹湖水蒼茫打破單調的滿足
風雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞
第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環境中起什麼作用？（同學們課後結合課文研讀分析）
橋名環境作用
《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船隻重疊、交錯
莊稼地里的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無聲的田野增添熱鬧
高山峽谷間的索橋山岩、樹叢、急流連線了險峻，也孕育了生命
第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環境構成了繪畫美么？
討論後明確：
①南京長江大橋
②錢塘江大橋
③成昆路上的橋
舉這幾座橋時從反面說明橋與環境之間的重要關係。
（3）你對此有何感想，從中得到了什麼啟發？
3、賞析橋“美”
（1）選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。
（2）用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。
（3）全班交流。
4、揣摩語言，體味本文語言的'個性色彩。
多媒體顯示下列句子
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋
時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。、
田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
三、比較閱讀
本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什麼區別？
以小組為單位，討論交流。
四、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，要求模仿第四段的寫法把它表述出來。
學生欣賞畫面，並口頭描述。
五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫家，雖然他自己說，“作為一個畫家，寫作並不是為了發表，而是把一些想法或欲望記錄下來”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）
六、作業：
1、收集一些有意思的橋名由來。
2、收集有關橋的故事和傳說。
《橋之美》優秀教案設計 篇2
教學目標
1、 提高學生的藝術審美能力
2、 如何生動地描繪一個景物
教學重點難點
1、 品位本文優美而富有意蘊的語言
2、 學習一種新的審美視角
教學方法
1、 反覆閱讀法
2、 語境解讀法
學法
1、 聯繫：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、 轉化：將文字與畫面、音樂結合，多角度品位。
3、 討論：互相合作、交流。
教學過程
(1) 感知美
圖片展示：(多媒體展示多幅橋的優美畫面，並配上優美的音樂，創設情境，渲染氣氛。)師導入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中，橋是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受橋之美。
師：哪些同學遇到了徵收的字詞?查過哪些字?大家交流一下。(多媒體展示生字詞。)
請同學們快速瀏覽課文，並把自己喜歡的描寫橋的段落找出來。(師生共讀，感受橋之美)
(2) 追尋美
師：請同學們任選一段寫橋的文字，展開想像的翅膀，在腦海中浮現文章中所描寫的畫面，並試著說出作者眼裡這些橋各具有怎么樣的美。
例一：舒朗開闊之美。這裡說的是石橋與它所處的環境——葦叢的對比之美，厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯的狹窄擁擠，令人產生煩悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得舒朗開闊，令人覺得神清氣爽。
例二：陰柔陽剛之美。作者寫石橋在細柳的輕拂下所呈現的美景：細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美 的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
例三：豐富想像之美。寫長橋以寬闊的水面作背景所呈現的史詩美;長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的表現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
例四：安閒自在之美。寫風雨橋……橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒自在的感覺，這種感覺好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
師：同學們也可以在其他段落找找有沒有你欣賞的寫橋的文字。
吳冠中在看橋的時候，是以畫家的眼光和標準，來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧，發覺橋在不同的環境下所產生的美學效果，引領我們用“另一種眼光”去看美好的事物。
作為畫家的吳冠中視藝術為生命，他之所以能把橋寫得如此具有韻味，除去他見的橋、畫的橋多外，更是源自於他自身的文化積澱。
(3) 創造美
師：老師也蒐集到了我們國家的一些著名的橋的圖片，我們一起欣賞一下。(多媒體展示多幅的橋。)
師：這些橋美不美?這些美麗的橋都是我國勞動人民智慧的結晶。下面請大家結合剛才所學到的審美角度，借鑑作者把事物放在背景下、多側面多角度的描寫的方法了，選擇你認為最美的一座橋，把它寫出來，有興趣的同學也可以把你的理想中的橋畫出來。
課堂小結
師：最後送給同學們兩句話——美景涵養了我們一雙審美的眼睛，讓我們用審美的眼睛去發現新的美景。
《橋之美》優秀教案設計 篇3
教材分析：
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發著美的靈性與頑強的生命力。
教學目標：
知識目標
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
能力目標
學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。
情感態度與價值觀
通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養自己健康的審美意識。
教學重難點：
重點
1、了解從作者看來橋美在何處。
2、找出文中說明性的文字，並指出其所運用的說明方法及其作用。
突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發學生學習興趣。文中的每一座橋都散發著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，形成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。
難點
引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。
突破方法：通過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師通過啟發與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。
教學方法：
1、導學法
2、比較閱讀法
3、合作探究法
教學過程：
一、創設情境，激情導入
二、自主閱讀，感悟意境
1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。
讓我們在優美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。
（1）字詞積累。
（2）學生邊聽邊做標記，並交流反饋聽讀感受。
教師充分肯定學生的個性化理解感悟，並對學生的交流作總結概括和提升。
2、速度課文，感悟橋之美。
教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼裡，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。
三、合作探究，賞析美文美景
1.再讀課文，尋找美景。
教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不同環境中的橋，那么文中寫了哪些不同環境中的哪些不同形式的橋呢？請同學們用自己喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。
教師展示每座橋的圖片。
2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。
文中的每一座橋都散發著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式形成一小段口頭小作文。
3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，可以小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生可以用自己的情感體驗把對文本的理解讀出來。
教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一起沉浸在這美景之中。
4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時教師通過啟發與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。
5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？通過比較閱讀，更好的品味文章的語言。
四、拓展延伸，升華美感
1、教師向學生講述一個故事。
聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）
2、通過分析故事的主題引導學生理解課文的最後一句。
五、聯繫實際，暢談“橋之美”
你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？
六、作業設計
找一找與橋有關的故事，並寫下來。
板書設計
（第1—3段）明確“橋之美”的含義。
橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環境的作用。
（第7段）總結全文。
《橋之美》優秀教案設計 篇4
教學目的
1、了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。
2、學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。
3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細緻、情景交融。
教學重難點
1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。
課前準備
1、布置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。
2、課前學生藉助網路或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。
教學課時
1課時
教學過程
一、導入新課
同學們，作為一個長沙人，對於長沙本土的風俗人情，地理建築等應當有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）
這些橋你覺得美嗎？有些同學毫不猶豫地說“美”，也有同學頷首搖頭“不夠美，甚至不美”，是啊，在欣賞橋樑時因為時間，角度，心境的差異，即使同一座橋也會給予我們迥然不同的感受。那么要怎樣才能品析出橋的美呢？
現在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發現，去領略“橋之美”。
二、作者簡介
吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。
三、整體感知
1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鍾，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？
請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，並從中找出作者喜愛橋的原因。
學生回答，老師明確。
明確：最為關鍵的一句是“橋的美並不著眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
學生朗讀一遍。
2，為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。
學生回答，老師明確。
明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
小結：作者就是藉助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
四、重點研讀
過渡：我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋樑？覺得它們美嗎？（學生回答 ）對它們美在何處，也許是霧裡看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在文章第四段中就詳細地告訴了我們欣賞橋之美的方法。
1、聽讀第四段，並思考老師給出的這些橋美在何處。
2、文字是情感的載體，也是美的傳遞者，這一段的字裡行間就蘊藏著各種橋的美，現在我們就來仔細的品讀這一段文字，作者從哪些角度形象地說明了這一段中列舉的橋的美呢？
學生回答，老師明確。
明確：
首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這裡運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。
其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。
（第3句）細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強與弱、輕與重的對比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這裡有色彩上的明亮與灰暗的對比，穩如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝，緩緩流動的河水又構成了動與靜的對比，種種對比，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環境的完美配合而顯得和諧統一。
（第4句）長橋一般建築在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人強烈的視覺衝擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。
3、品析這些橋，我們不難發現，畫家在欣賞他們時都注重於橋與周圍環境的對照與配合，那么你能根據畫面，用“ 橋之美，美在 ”的句式，概述文中所說到的橋的美嗎？
烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。
橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感……
明確：根據學生的答案隨機應變。
4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋樑的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。
過渡：至於文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面說明了橋在不同的環境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。
這是吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋樑之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）
讓學生朗讀一遍，加深印象。
五、拓展延伸
“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
（出示橋樑圖片）
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進行賞析。
總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么美麗動人，周圍環境與它的配合對於橋的美起著舉足輕重的作用。
六、總結全文
今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋樑的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連線心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。
七、課外延伸
1、請把這篇文章製作成電視節目，並給這個節目擬一個名稱。
2、利用網路資源，搜尋積累“美麗的橋”的圖片，製作成課件，並借鑑課文內容配上解說詞。
今天的課就上到這裡，謝謝大家！
《橋之美》優秀教案設計 篇5
教學目標：
1、引導學生理解作者愛橋的原因。
2、品味文章優美而富有韻味的語言。
3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。
教學重難點：
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
教學課時：
1課時
教學過程：
（課前：播放“橋”的圖片。）
一、導入新課：
橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身，生活中少不了橋。
橋是經過放大的一條板凳——橋樑專家茅以升這樣解釋橋，在他筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。那么在畫家眼裡，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。 (板書課題，“美”字寫大，突出一下)
二、作者簡介
吳冠中教授（1919—），是現代畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響。
三、整體感知
1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鍾，在他看來，“橋之美”美在何處？放聲朗讀課文，畫出揭示“橋之美”的文句。
明確：
“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美。
我之愛橋，並非著重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非著眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色。
凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
①請學生用自己的話解釋句子的意思——不同環境中，橋美的形式各不相同。
②橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什麼是繪畫的形式美呢？——繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配（第二段）。
③如此專業的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？——作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。
④出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。
小結：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。尤其是在江南水鄉和威尼斯，橋是構成當地特色美景不可或缺的一部分。
2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？這些橋出現在怎樣的環境裡的？
明確：烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
（小結：作者就是藉助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。）
四、研讀與賞析
重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。
師問：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？
明確：
①蘆葦石橋：茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，頓覺舒暢。用了擬人的修辭手法。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表明了作者與周圍環境已融為一體。
②細柳拂橋：早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。
③長橋臥龍：湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園裡仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感，整個環境充滿了靈氣和生命。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
④風雨廊橋：廣西、雲南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。
“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。橋外是飛瀑流泉。橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閒自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。橋上的安閒與橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景/看風景的人在橋上看你。”“你站在橋上看風景”，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。
小結：以上四個例子，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
五、揣摩語言：
通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映襯的確很美，語言也很優美。那么作者為何能把橋寫得這么美呢？（因為作者帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。）
何以見得？請從文中找出句子說明。
1、我之愛橋……
2、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
3、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
小結：作者愛的不僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美，他認為，“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”如鵲橋、心橋等。
六、課堂小結：
1、你對此文有何感想，從中得到了什麼啟發？
學生從中得到的啟發是多方面的：
①橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。
②生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。
③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。
④孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……
2、聯繫課文說說怎樣欣賞一幅畫?
①富有變化；②塊、線、面的搭配；③景物之間既形成對照又不失和諧。
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱，或雄壯，或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!
七、作業布置：
1、比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
2、畫家看橋，淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪你最欣賞的一幅畫面嗎？仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，寫一個片段。
板書設計： 蘆葦石橋——舒暢
細柳拂橋——銷魂 橋在不同的環境中
橋之美 長橋臥龍——滿足 具有不同的美學效果
風雨廊橋——駐足
《橋之美》優秀教案設計 篇6
【教學目標】
1.讀懂作者喜愛橋的原因。
2.感受描寫細緻、情景交融的語言特點。
【教學重點和難點】
感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
教學流程教師活動（含教學內容）學生活動設計意圖
導入
“橋是經過放大的一條板凳”——橋樑專家茅以升這樣解釋橋，隨著社會經濟的發展，“板凳”的外形越來越豐富美觀。這節課我們讓我們跟隨吳冠中先生一起，來欣賞“板凳”的美麗風采！
聆聽，準備進入課堂情境以簡潔的語言拉近學生與文本的距離，同時為下面的欣賞文本做準備。
展示課題，明確目標
螢幕出示課題及學習目標學生讀“學習目標”，明確本節課學習任務。
引導學生明確這節課學習任務
檢測預習
螢幕出示生字詞語按照要求回答問題，掌握鞏固生字詞語以填空的方式檢測學生掌握生字詞的書寫和意思
問題引領，合作探究
【橋之美，美在哪兒？——讀懂文章主要內容】
在早讀課讀過課文的基礎上，快速閱讀課文，思考：
1、橋之美，美在哪兒？請畫出揭示“橋之美”的文句並朗讀。
2、有沒有作者認為不那么美的橋？為什麼不美？
3、題目為《橋之美》，作者為什麼要舉不美的例子？
【《橋之美》美在哪兒？——品味文章精彩描寫】
1、《橋之美》美在哪兒？標註出你欣賞的詞語和句子，說說為什麼？
2、鵲橋與其他橋的區別？引出文章最後一句。
快速閱讀
自由分享
自由朗讀
細心品讀
自由分享
通過學生自主閱讀、自主思考、自由發言，學會發現橋之美，理解文章主要內容。
引導學生咬文嚼字，品味細膩形象的描寫及豐富的內涵。
課堂小結PPT展示
橋，既是一道美麗的風景，
也是一種人生的啟迪。
面對橋之美，
我們需要一雙發現美的慧眼，
還需要一顆感恩的心。
而最好的感恩，就是
甘願弓身與人為橋。
那樣，世間便又多了
一種橋之美！
朗讀、領悟
引導學生理解橋的深層含義
布置作業：選題完成作業，要求A與B型的作業任選一題完成：
A:
1、收集一些有意思的橋名的由來，如：西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語、故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。
B、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，完成一篇不少於300字小作文。自由選擇
完成練習分層次布置作業，給學生跳一跳可以企及的高度。
《橋之美》優秀教案設計 篇7
教學目的：
1. 了解文中所揭示的美學原理。
2. 認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
3. 提高學生的藝術欣賞水平。
教學重難點：
1. 理解橋美在何處。
2. 揣摩文中有個性色彩的句子，提高學生審美水平。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、 導入
今天我們來說說橋(幻燈片)，橋在生活中是常見的，在普通人眼中，它可能只是疏通交通的工具，可是在畫家吳冠中的眼裡，它卻另有一種美麗。今天我們跟隨畫家的目光來發現橋的魅力。(書寫課題：橋之美 幻燈片1)
二、 新授
1. 作家作品簡介(幻燈片)
吳冠中，中國現代畫家，江蘇省宜興市人。他擅長表現江南水鄉景色，畫面充滿詩意，並且特別重視點、線、面的結合與搭配。(作者代表作2幅)
2. 作者說：“我之愛橋，並非著重於將橋作為大件的工藝品來欣賞”，作者欣賞的到底是什麼?!而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。什麼意思呢?不太好理解，為了讓我們更明白，作者舉了個例子，從大家熟悉的小橋流水人家入手，告訴我們作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發掘橋在不同環境中的美學效果。看，這是大家看見的小橋流水(幻燈片3)，在畫家的眼中它變成怎樣了呢?我們來讀第二段，注意體會其中畫家告訴我們的美學原理。看，(幻燈片3)人家房屋，那是塊面;流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美(板書對比);橋與流水相交，更富有形式上的變化(板書變化)，同時也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉變的橋!如果將江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，可卻沒有它獨特的風韻了。
板書 對比 變化 和諧 美學原理
就是說，在畫家眼中，橋讓畫面有了對比，有了變化，更加和諧，它是關鍵的一筆，不可缺少!在不同環境中創造了不同的美學效果，正是因為橋有這樣的作用，我才愛橋，欣賞橋之美!(板書：不同環境，多種作用)
3. 這就是畫家眼中的橋之美，為了進一步說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現呢?
(學生欣賞圖片)，作者對前幾座橋是很欣賞的`，討論(幻燈片)：你能找出描寫每座橋相應的句子嗎?，選出你喜歡的一幅畫，美美的讀一讀，再結合書本上的句子，試著從畫家的角度說說，橋美在什麼地方?
理解題意，明確任務。(板書：1找相應的描寫 2讀一讀喜歡的 3當個畫家欣賞橋之美)
老師先和你們分享一下我的感受吧!風雨橋(幻燈片)------險峰，急流，讓人有些驚心，可是修一座風雨橋，有廊有亭，讓人安閒，自在，這兩種感覺形成對照，再險的地方有了風雨橋人們可以安閒自在的欣賞風光了。
烏鎮石橋(幻燈片)------密密的蘆葦，密不透風，讓人感覺狹窄擁擠，憋悶，可是，出現了一座石橋，你看(幻燈片)，那拱橋就是強勁有力的一道弧線，和蘆葦叢構成鮮明的對比，啊，真痛快，發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢(板書)的氣。
江南石橋(幻燈片)------石橋與細柳，是完全不同的兩件物體，有什麼對比?形體的強與弱，輕與重，有動靜之分，顏色上有對比，還有變與不變，一個陽剛，一個陰柔(幻燈片)，卻因為石橋輪廓的精心設計而和諧統一。細柳與石橋已經夠動人了，令人銷魂(板書)，不需要別的東西再來烘托。
湖面長橋(幻燈片)------長橋打破了湖面的平靜，讓單調的水面有了變化，多么壯美的長橋，它讓畫面有了活力，欣賞它讓人感到滿足!
畫中虹橋(幻燈片)------多么繁華喧鬧的城市，是什麼讓，是虹橋讓重疊交錯的各種形象聯繫的一起，使畫面豐富而不顯得雜亂。
田野小橋(幻燈片)------一片田野，有些單調，加座小橋，有了變化，橋橫跨在水面上，與橋下的流水形成交錯，顏色也互相映襯，小橋和流水像一支樂曲一樣和諧，畫家在田野無聲處聽到她們的歌唱，你們聽到了嗎?
峽谷索橋(幻燈片)------峽谷，急流，這才會有索橋，這不是簡單的曲線，而是有獨特生命力的線!
板書
不同環境 多種作用 美學原理
烏鎮石橋 舒暢 對比
江南石橋 銷魂 變化
湖面長橋 滿足 和諧
風雨橋 駐足
畫中虹橋 豐富 1找相應的描寫
田野小橋 和諧 2讀一讀喜歡的
峽谷索橋 獨特 3當個畫家欣賞橋之美
南京長江大橋，錢塘江大橋------通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其種類、功用，更重其美學價值。作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美。作者在談了前面的七種橋後，為何又舉長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上的直線橋呢?
從反面說明橋的設計在注重實用的同時，也應注意美感，要與周圍環境搭配。
4. 小結：原來，在畫家的眼中，橋除了有使用功能外，還有審美功能，既然橋如此，那生活中的其他事物呢?我想也是如此吧!只要你有一雙善於發現美的慧眼，生活周圍就有許多可以如畫的景致。老師挑了幾張生活中的照片，請你運用對比，變化，和諧的美學原則去欣賞，並模仿課文第四段的寫法把它表述出來。
贛州古浮橋 崇義梯田 校園爬山虎
三、布置課後作業
1) 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2) 收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
3) 選一張喜歡的生活照片，仿照課文第四段的寫法表述出來，寫在本周日記里。
《橋之美》優秀教案設計 篇8
教材分析：
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。
教學目標：
1.理清全文的思路，把握說明對象的特徵，理解課文所介紹的知識
2.了接課文的說明順序，揣摩本文充滿詩意的描寫和略帶說明的文字
3.提高審美情趣，用美的眼睛去欣賞
教學重點、難點：
初步揣摩本文充滿詩意的描寫和帶有說明性的文字
教學課時：
1.5課時
課前準備：
1.指導學生預習，會寫生字，準確注音
2.初步感知課文內容
教學過程：
一、導入
教師出示生活中的橋畫面，學生感知，要求學生用一兩個詞來概括自己的感覺，引出畫家眼中的橋之美是什麼樣的。
二、課文朗讀與初步整體感知
1.師生互動朗讀課文
思考：作為畫家的作者，他眼中的橋之美美在何處？
2.課文整體感知
學生互動交流：
教師引導與預設：橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。
三、內容探究
1.尋找“橋之美”
為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？學生自讀課文，作圈點勾畫。
班級交流：
（1）蘆葦石橋、細柳拂橋、長橋臥龍、風雨廊橋、清明上河圖虹橋……在不同環境中的多種多樣的形式作用
（2）南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆鐵路橋--------欠缺配合
2.描述“橋之美”
重點研讀課文第四第五段
教師出示研讀提示，學生認真研讀課文
（1）師生互動，研讀文章、品析語言：
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析要點：
葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
學生用以下句式來概括閱讀感受：
我喜歡 ，因為它在 ，給人一種 的感覺。
（2）學生自我函詠，交流展示
教師預設與引導：
例如：江南鄉間石橋與溪流的搭配，令人銷魂；
水天一色的長橋，沒在長橋與水面的配合，像一篇史詩；
廣西雲南山區的風雨橋，美在廊亭、激流的配合，令人駐足；
清明上河圖中的橋，美在兩岸街頭的生活圖景與橋的配合，構成了豐富的畫面；
山間索橋，美在山岩、樹叢急流與索橋的配合，獲得了生命力。
3.比較“橋之美”
同樣是寫橋，本文與《中國石拱橋》一文在內容和寫法上有什麼區別？
預設與引導：
《中國石拱橋》：介紹了石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點；在語言上用科學、平實的語言進行說明。
《橋之美》：從美學角度發掘橋在不同的環境中所產生的美學效果。語言上生動，文字及富有表現力。
《橋之美》優秀教案設計 篇9
貴州都勻市墨沖中學 樊建華
目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。
課時：兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）
第一課時（課內指導）步驟：
○導入
○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現代畫家。
○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來， “橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中受到什麼啟發？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什麼特殊的美感呢? 學生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有著經過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裡的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。
○引導學生體味下列句子的情味。
1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裡說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘託了。
3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4.田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
○比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果
例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯繫形象的重疊與交錯
2、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面
3、長橋之美（富於創造力）
4、風雨橋（形式獨特）
第二課時（課外進行）
學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋後抄在筆記本上。
《橋之美》優秀教案設計 篇10
一、教學目標設計
●知識目標：
1.積累"美感、駐足"等詞語。
2.認識橋的美學原則、美學價值，掌握與"橋之美"有關的美學常識。
●能力目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。
2、理清全文思路，把握說明對象的特徵，學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。
3、理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
4、感受體味作者形象生動的語言。
●德育目標：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用"美"的眼睛去欣賞，用"美"的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
二、教學內容及重點、難點分析
●教學內容：
朗讀課文，積累詞句，品味語言；理清文路，理解文意，把握說明方法，提高寫作能力；學會欣賞，提高審美能力。
●教學重點：
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
●教學難點：
探究作者說明的技巧。
三、教學對象分析
本文作為一篇套用文知識百問科學小品文，清新婉約，行文典雅，學生愛讀。但本文以畫家的標準和眼光發掘橋在不同環境中所產生的美學效果，要理解這些內容，對國中生來說稍難了些，所以教學中藉助課件展示有關圖片，幫助學生教學中教師要積極疏導。
四、教學策略及教學方法設計
1.朗讀法，以讀帶講。《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此因勢利導，採用以讀帶講的教學方法。
2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。
3、觀察法。通過比較圖片的差異，培養學生獨立的思維。
4.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。
五、教學媒體設計
從教材特點和學生實際出發，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，製作成課件運用於教學中，提高學生興趣，並使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。學生通過人機對話，學生的學習熱情，整個學習過程充滿樂趣，積極動腦、動口、動手，卓有成效地進行讀寫訓練，並通過網上教學，實現資源共享。
六、教學課時安排：1課時
七、課前準備
1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。
2、課前學生藉助網路或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。
八、教學過程設計與分析
教學過程
一、激情導入
1、音樂伴奏自動播放課前收集到的有關圖片。
2、導入新課
3、介紹作家 (課件展示作家圖片及介紹資料)
4、明確教學目標（課件展示目標）
開課用形象生動的畫面，充分喚起學生的學習興趣。
農村學生缺乏必要的教學資料，課件提供學生接近作家的時間。
讓學生對本節課學習任務有所了解
這一環節主要激發學生興趣，也為學生提供學習的必要參資料，力求有個良好開端。
二、整體性閱讀
(一)初讀課文
1、教師範讀，學生勾畫出生字詞，結合課文解釋。
2、檢查字詞掌握情況（課件顯示生字詞）
(二)再讀課文
學生自由放聲朗讀課文，獨立思考問題：（課件展示以下問題）
1、文章哪一段點出了本文的說明對象？
2、文章哪一段點出了本文的說明角度？
3、文章哪一段亮出了作者愛橋的觀點？愛橋的原因是什麼?
4、作者是怎樣寫橋之美的？理清文章結構。
(三)、同桌進行討論
(四)、指名學生回答，根據回答形成板書（課件展示文章脈絡）。在多媒體課件的幫助下，學生主動識字詞語，積累詞語
出示問題更明確化，學生獨立學習指向更明確。
在整體性閱讀一環節，設計了聽讀（讀準字音）——自讀（思考問題）——合作交流的環節，讓學生對文章內容有個整體性把握，為下一環節的突破性閱讀打基礎。
在理清的基礎讓顯示文章脈絡，讓學生思維更清晰化。
三、突破性閱讀
1、集體讀四五自然段，思考問題：為了說明橋之美，作者主要舉了什麼例子?怎樣進行說明?
2、在獨立思考的基礎上進行小組合作交流學習。
3、展示小組學習成果，進行歸納總結。
（課件展示問題及結果）
4、 課件有關列舉例子的圖片（每一圖片出現時配予聲音），圖文結合，加深學生的理解。（結合理解重點句子含義）
5、 小結：作者眼中的橋之美，並不著眼於橋自身的結構美，而是源於橋在不同環境下的多種多樣的形式作用。（課件展示小結板書結構）
6、 再次美美地讀文（指導朗讀）。
理解橋美在何處以及揣摩文中富有個性色彩的句子，是本課教學的重點所在，問題的設計，獨立學習基礎上的小組合作，配加聲音效果的課件圖片，都在為此而服務，突出教學重點。
圖片配予效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。
讓學生更直觀，清晰，實現人機對話效果。
細讀後美美品讀，加深個性感悟，體現“以讀為本”的語文閱讀教學。
四、探究性閱讀
1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區別（課件顯示相關表格）
2、本文與其它說明文的不同之處。
作者說明的技巧問題是本課教學的難點，因此設計此兩問題作為探究題，很有價值。
課件顯示相關表格給學生探究指明一個取向。
五、拓展遷移，總結全課
1、欣賞圖片（音樂伴奏自動播放）說說橋除了作者所說的對比與和諧的美之外，還具有哪些美？
2、（課件展示拓展題）課後作業： 請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“ 之美”。或根據作者的敘述，描繪一幅帶有橋的畫面。
更多地顯示有關橋的圖片，開闊學生視野，也抒學生思維提升到最活躍的程度，實現課堂拓展。
這一環節的設計主要是想把課堂向外延伸，審視橋之美延伸到其它事物之美，提高學生的審美能力。
橋之美資料目錄
《橋之美》優秀教案設計 篇11
學習目標
1.了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用
2.學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法
3.感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點
重難點：
感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點
學習過程
一、預習展示
1.給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。
（1）早春天氣，江南水鄉石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石頭。
（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧得體。
（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結構美。
（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉
5）一道孤立的線很難說有什麼生命力，是險峻的環境（yùn yù）了橋之生命。
2.根據意思寫出詞語。
（1）破壞人的興致的意思。
（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
（3）停止腳步
（4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
3.文學常識填空
（1）《橋之美》選自（ ），作者是（ ），他是我國著名的（ ）。
4.課文在列舉江南鄉間石橋時提到了“曉風殘月”的景致，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（ ）的《雨霖鈴》，原句為（“， ，曉風殘月。”）
5.橋，不是沒有生命的冷冰凍的建築物，它體現著人類的智慧，並給人以美感，人們情不自禁地用詩文來讚頌它，關於它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。蒐集相關資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；蒐集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；蒐集有關橋的故事與傳說；蒐集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。
二、合作探究
1、揭示“橋之美”的文句有哪些？
2、在作者的眼中橋美在何處？
3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？
4、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情味，完成課後練習二的練習。
5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內容有何不同？
三、達標反饋
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園裡仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥
1、本段的說明內容是什麼？
2、給本段分層，並概括層意
3、本段運用了哪些說明方法，並請各舉一例
4、“每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話採用了什麼修辭方法？有什麼作用？
《橋之美》優秀教案設計 篇12
學習目標
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
課堂學習過程與方法設計
學習過程
方法設計
一、導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）
教師配樂范讀課文。
學生自由朗讀課文，思考以下問題：
問題：
a.在作者的眼中橋美在何處？
b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？
c.聯繫課文說說怎樣欣賞一幅畫？
四人小組討論明確：
a.並不著眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
b.舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。
c.畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
二、研讀與賞析
（過渡）通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7
重點研讀第④小節。
四人小組討論：
a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並說說為什麼喜歡？
b.請有繪畫天賦的同學點評。
c.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？
明確：
a.厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
b.點評語言、欣賞的角度。
c.從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。
美句賞析。
a.找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
b.先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析以下語句：
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
（過渡）我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？
課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧！
（要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握）
（多媒體或投影顯示問題組）
（出示學生繪製的四幅圖畫）
（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
《橋之美》優秀教案設計 篇13
教學目標：
1、 積累詞語，流利、有感情地朗誦課文。
2、 把握作者喜愛橋的原因，掌握文中的事例。
教學重難點：
體會橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用;掌握抓住總特徵說明事物的方法。
教學方法：朗讀法、討論法、比較閱讀法。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入課文，引趣激思
橋樑專家茅以升筆下是橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裡，橋的魅力在哪裡?讓我們隨著畫家，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
作者簡介：吳冠中教授，是當代的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響， 他也是出色的美術教育家、散文家。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽課文朗讀，初步感知內容
(1)辨清字形，讀準加點字字音。
每學一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預習，下面老師就來檢查一下同學們的預習作業準備的怎樣。誰來給大家說一說加點的字的讀音?
煞風景(一聲) 和諧 點綴 籠統 脂粉 纖細(首字母為x)
(2)詞語解釋
駐足、史詩、*、美感、煞它風景、前瞻後顧、失之毫釐，差之千里
2、學生自由朗讀課文，思考以下問題。(多媒體顯示問題組)
(1)在作者眼中橋美在何處?
(2)為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子?
(3)出示圖片，說說你最喜歡的一幅畫，並說明你喜歡的理由。
四人小組明確討論：
(1)並不著眼於橋本身的結構設計，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。(“橋的美而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”這句話我們如何理解，是不是與我們平時說話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關鍵字，你覺得這句話的關鍵字是什麼?學生回答，老師明確：將“環境”、“作用”這兩個詞抽出來，可以理解為：“在不同的環境中，橋有不同的作用” 。)
(2)舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋;江南鄉間細柳下石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、雲南、貴州等省山區的風雨橋以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
(3)提示：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形
象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
三、研讀與賞析
1、通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、公用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫嗎?
教師示範：烏鎮石橋：厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
2、學生認真閱讀文字，想想文章對幾座橋是怎樣描述的，請同學們小組交流，用最美的語言來描述。
學生如果有困難，教師可以降低要求：用“橋之美,美在橋處在__環境中，它給我的感受是__”的句式說話。
四、美句賞析
1、(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
(1)找出意蘊豐富的語句，反覆朗讀，體味句子的情味。
(2)先讓四人小組討論，再讓小組派代表發言。*
重點賞析：
①茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現不做石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
葦叢使不會感到發悶的，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心榮谷周圍環境，或者說自己已經成為環境密不可分的一部分。
②無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面形成交錯;同時，橋的顏色與水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
五、拓展提升
1、(過渡)我們從《橋之美》中體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?
學生思考，討論明確：
(1)相同點：都以“橋”為說明對象;均採用總分總的結構形式;都用了舉例子的方法。
(2)不同點：內容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用;《中國石拱橋》從建築功用的角度中在介紹中國石拱橋的總體特點。
語言上，《橋之美》是一片帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規範的說明文，語言科學、平實。
六、課文小結
七、布置作業。
美與我們近在咫尺，我們要有雙發現的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現紙上。
《橋之美》優秀教案設計 篇14
【教材分析】本文涉及到繪畫與人生，是一篇耐人尋味的小品文，文章意蘊豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適於鑑賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點的鑑賞、對課文意蘊的探究，實話美育滲透。
【學生分析】
由於本文涉及到一些繪畫方面的知識，加之一些語句的表達不太符合常規，學生可能不會十分了解，加之本單元大多是一些說明文，而本文又帶有一定的說明性，學生對於文體也會有一定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。
【教學目標】
1、知識目標：
理解作者喜愛橋的原因。品味本文優美而又富有意蘊的語言。
2、情感目標：
培養學生直面生活中風波，樂觀面對人生的態度。
3、能力目標：
培養學生鑑賞美、發現美的能力。
【教學重點難點】
品味本文的語言。了解作者的審美觀。
【教學過程】
一、導入新課
在黑板上畫一個圓，讓學生說出，由這個圓可以想像到什麼？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態度，同是一個圓，眾說紛紜，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什麼樣的家具；而一隻蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋樑專家的茅以升看到的是它有何特點，在橋樑建築的地位；而一位畫家會如何看待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。
出示思考問題：
1、課文的主要寫什麼？
2、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。”的句式回答。
（教師指導：看了第二段後，我發現，橋之美，美在具有給畫的形式美。）
明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細柳合作創造的動人景致；美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命；美在風雨橋形成形式獨特；美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應，注意到點、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環境中具有不同的美學效果。
3、為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個。
4、文中哪句話是文章的中心句。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評。）
5、選讀自己喜愛的語句，說說為什麼。教師要引導學生注意文章的語言美。
6、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？
7、能不能描繪一下你所見過的最美的橋？
最後一題是開放性題目，學生能說多少，就說多少，教師不能強求。
本文是一篇帶有說明性質的小品文，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的有普遍意義的啟發吧。