《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇1
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不了解情況而讓小英上台演講，小英在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】精讀課文。
一、複習
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內容。
二、精讀訓練
1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。
2、自由讀課文，思考：
①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什麼？
②“那次”，指的是哪次？
③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什麼會有這些變化？
3、討論：
①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，並不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）
②（略）
③小英以前是什麼樣子？默讀課文，畫出有關的語句。
後來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。
為什麼會有這些變化？莫大§4，複述“那次演講”的經過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什麼？為什麼？
出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。
——這段話告訴我們什麼？你是怎樣理解的？
小英處於什麼困境？
“掌聲“指什麼？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）
齊讀。
4、練背§4。
三、感情朗讀全文
四、質疑釋疑
五、作業
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇2
一、學習目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、國語、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前後內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。
2、小紅花一朵。
3、學生準備卡片。
4、多媒體
六、教學過程
1、創設情境，導入新課
同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！
2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什麼變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。
板書：掌聲
2、初讀課文，整體感知
(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什麼事？
(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）
3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）
(1)細讀課文，想一想以前的英子是什麼樣的？（找出有關句子劃出來並讀一讀）。
①學生將找出的句子讀出來。
②多媒體顯示，讓學生在大螢幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。
③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？
（自卑、痛苦……）板書：自卑
④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。
(2）後來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）
①分4人小組學習
要求：
a、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。
b、想一想，在英子身上發生了哪些變化？
c、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？
d、用什麼樣的語氣來讀？
②抽學生回答以上問題
同時板書：快樂
③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？
④用快樂的語氣齊讀這一段
孩子們，是什麼使自卑、憂鬱的英子變得這么堅強快樂呢？
現在我們一起來學習第3自然段。
4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）
(1)創設擂台，精讀課文（創設擂台是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）
a：挑戰要求：
①各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。
②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。
③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。
b、學生質疑後，提出了如下問題：
①第3自然段中最令你感動的句子是什麼？能讀一讀嗎？
②英子得到同學們幾次掌聲，心裡有什麼變化呢？
③第一次掌聲和第二次掌聲有什麼不同？
④該怎么讀這一段？
c、匯報交流時，師隨機指導：
可抓住兩次“掌聲”的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講台時，教室里不約而同地“響起了掌，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，“她的普……，十分動聽。”於是，“教室里……掌聲”這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有讚揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂鬱，融入集體中。
(2）有感情的讀這一自然段，並回答是什麼使英子發生了變化？
生答：是掌聲，是愛。
師小結並板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂鬱的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？
(3）課內延伸，鞏固提高
生答：老年人，殘疾人……，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。
現在，請劉 同學讀第5自然段，想一想，他讀完後你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心裡話……師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講台，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什麼？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小夥伴聊聊天，給孤獨的小夥伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。
師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。
投影出示一青年志願者標誌，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。
板書設計：
自卑 → 掌聲 → 快樂
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇3
不動筆墨不讀書，讓這小小的作業紙記錄我預習的收穫吧！
1、今天我預習了一篇新的課文，題目是《 》，第一眼看到這個課題我想到了 。
2、我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然後嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。
①藉助課文中的生字注音，我認識的生字有
。
②我通過查字典學會的字有
。
③在預習中，我認識的新詞有 。查字典聯繫上下文理解的詞語有 ，它們的意思分別是
。
3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標出來，一共有 處，我想辦法讀通順。
①我停下來再多讀幾遍就讀通順了有 處。
②我請別人讀給我聽，又讀通了的有 處。
4、我認真讀了課文後，發現了課文中有許多優美的句子，我積累了
①我知道課文主要講了
。
②我把自己讀課文的感受寫了下來：
5、讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。
。
6、我蒐集的學習資料有：
。
上課時，我要和大家進行交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇4
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
學習目標：
知識與能力：
1)會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2)正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。
3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4)通過聯繫上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
過程和方法：
1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2)發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀
1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2）通過師生共學、自主探究、發散想像等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
一、談話導入
1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什麼來鼓勵我呢？（掌聲）
2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情
它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）
二、走進文本，感受人物變化
1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的人？
學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱）
2、同學們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢？
課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想像一下當時同學們在乾什麼，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
生：同學們在做遊戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰願意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀
（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）
4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂鬱的孩子啊
5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂
6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！
三、感悟變化，領悟掌聲內涵
1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。後來，英子真的改變了。一個憂鬱、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什麼給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。
2、學生反饋。
a“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
師：英子為什麼立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）
無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
b英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什麼？（上去還是不上去）
因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。
5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終於——一搖一晃地走上了講台。
6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——生接：她終於一搖一晃地走上了講台，這個總是最後一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終於一搖一晃地走上了講台。
7、師：誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
師：你能告訴大家為什麼把終於讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）
（評價：理解的多深刻啊！）
8、師：師：誰願意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種複雜的心情呢？
（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）
師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。
師：為什麼？（因為……所以……拓展說話）
因為她不願意讓別人看見，所以；
因為她不願意讓別人看見，所以；
因為她不願意讓別人看見，所以；
生：因為她得過小兒麻痹症，走路不方便，所以……生：因為她不願意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。
9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）
“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）
10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？
師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵
11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？
生：英子，你能行，我們相信你！生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
11、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。
13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事後的掌聲，又是什麼呢？
故事講完後的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、讚美……）
14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說——
（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
15、師：但是，她什麼也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲里一搖一晃地走下了講台”。
師：英子一搖一晃地走上講台，又一搖一晃地走下講台，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)
師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。
四、感悟力量，升華情感
1、那真誠的掌聲就像一縷陽光衝破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含誇獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那么憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢於面對生活）的人……
4、從此以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂鬱。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠不會忘記。。。。。。生活。
（1）你就是英子，你讀吧。
（2）誰還想讀？
（3）想讀的都站起來讀。
5、學到這裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）
五、拓展升華
1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）
2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，讚美，這些都是大家對英子的一片——愛心啊。（板畫）
3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最後一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最後一段）
4、交流：掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班裡，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？
5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：
（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今後的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。
2、出示：
掌聲
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是鬆軟的土壤，讓心靈的種子成長！
掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
3、師：掌聲還會是什麼？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
掌聲
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，能照亮著人們的心房。
掌聲是柔和的微風，能吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，能讓小鳥自由飛翔。
掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！
我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
六、小結：
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
板書：
29、掌聲
自卑憂鬱自信快樂
關心鼓勵
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇5
一、設計理念
以讀為本，注重學生的情感體驗；讀中體會，抓住關鍵字句感受人物的內心情感。
二、教學目標
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、過程目標：引導學生抓住關鍵字、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
三、教學重難點
指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
四、教學準備：多媒體課件
五、教學過程
（一）設定情境，導入課題
1、師：今天，李老師為同學們帶來了一段錄像片，想不想看？
2、播放有關錄像片。
3、短片中，給你留下印象最深的是什麼？
4、小結：是啊，在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，就讓我們共同走進一個關於掌聲的故事。
5、板書課題。
（二）讀通課文，整體感知
l、自由讀文。
2、課件出示：我會讀
願意 注視 困境 持久 憂鬱
猶豫 驟然間 落下殘疾 經久不息
3、指名認讀，齊讀。
（三）對比參讀，蓄積能量
1、師：讀了課文，誰來說說課文的主人公是誰？（出示小英圖片）你能用書上的句子介紹一下她嗎？
2、出示第一自然段。
（1）齊讀。說說你感受到了什麼？從哪兒感受到的？
（2）配樂引讀。
3、課件出示：我會想
她總是默默地坐在教室的一角，靜靜地想：
4、如果你是小英的同學和朋友，你希望看到一個怎樣的小英？後來小英有沒有變成我們所希望的樣子呢？快速找到有關段落。
5、出示第五自然段。
（1）指名讀。
（2）抓住省略號，想像小英還會做些什麼？
（3）配樂指導朗讀
過渡：讀到這，你心中有什麼疑問嗎？讓我們和小英一起走近那天的演講課吧！
（四）潛心品讀，感受愛意
1、課件出示：我會思
仔細地讀一讀課文2、3自然段，把描寫小英動作、神態變化的句子畫出來。體會一下，當時小英心裡在想些什麼？
2、出示句子
（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
a、男同學讀。
b、此時此刻，小英低下頭在想些什麼？
（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
a、女同學讀
b、理解“猶豫”。哪個詞語最能看出她的猶豫？
c、生活中，你遇到過猶豫的時候嗎？
d、此時，你體會到了什麼？
（3）出示句子：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
齊讀。
過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什麼帶給她勇氣和信心？請同學們默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
1、課堂上響起了幾次掌聲？分別是在什麼時候響起的？
2、聚焦第一次掌聲
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
（1）這是一次怎樣的掌聲，它讓你感受到了什麼？
（2） 現場採訪：如果此時小英就站在你的面前，會送給小英掌聲嗎？你想用你的掌聲告訴小英什麼？
（3）小英聽懂了我們的掌聲嗎？從哪裡可以看出來？
（4）小結：這是多么感人的一幕呀！你們的掌聲就是對小英最好的鼓勵。
（5）指導朗讀。
3、聚焦第二次掌聲
當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
（1）指名朗讀。
（2）理解“經久不息”。
（3）同學們為什麼又再次送給小英掌聲？
4、掌聲過後，小英有什麼表現？
（1）出示句子，齊讀。
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲里微笑著走下講台。
（2）你體會到了什麼？
師：多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲，它改變了小英的一生。怪不得後來小英在來信中這樣寫到：
5、（出示來信） “我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
（1）指名朗讀，談感受。
（2）出示：我會寫
掌聲是
掌聲能
（3）小結：人人都需要掌聲，人人都需要關愛。
7、出示課文最後一段。
（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己。（配樂）
（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂）
（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂）
（五）聯繫實際，延伸情感
1、師：生活中，學習上，你得到過別人的鼓勵和幫助嗎？當時有什麼感受？當別人有困難的時候，你又會怎么做呢？
2、觀看圖片，響起掌聲。
3、結束語：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇6
一、導入新課
今天，有這么多老師來聽課，大家歡迎嗎？用什麼方式表示歡迎？
大家都很聰明，請一位同學把“掌聲”寫到黑板上。
寫的多認真啊，掌聲。
這就是我們今天學習的新課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1.生詞。
小兒麻痹症落下殘疾姿勢鎮定情緒猶豫憂鬱歧視
裡面有一個多音字，誰發現了？
2.分段讀課文，想想課文講了一件什麼事？以填空形式出現。
掌聲有的力量真是神奇，讓一個人發生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進英子的內心。
三、感悟理解
1.自讀課文第一自然段。畫出描寫英子表現的句子。
a.出示句子.這裡有一個動詞，是？板書：坐。怎么坐？（默默地坐）
b.什麼是默默地坐？
c.為什麼默默地坐？
d.她默默地坐時心裡會想什麼？
出示填空練習：
當同學們積極發言時，她在想————————
當同學們遊戲說笑時，她在想————————
當同學們唱歌跳舞時，她在想————————
師：她不敢積極發言，不敢遊戲說笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐著，縮在一個不被人注意的角落裡，她這樣的表現用哪個詞來概括？在第四自然段有個詞是什麼？（憂鬱）
e.出示第一段，你認為英子還是個怎樣的孩子？板書：自卑痛苦孤獨不幸
把這種感覺放進這句話，再讀一讀。
2.還能從什麼地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫出有關句子。
a.生答，出示句子。
b.誰能找到表示英子動作的詞語，板書：低站
怎么低，怎么站？
英子每一個與眾不同的動作背後，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次英子，我是你的知心朋友，願意把知心話告訴我嗎？配樂閉眼聽老師讀課文。
c.師生對話：
英子，老師讓你上台講故事，你為什麼低下頭？
英子，你怎么慢吞吞地站起來，為什麼不快點？
英子，你怎么眼圈紅紅的？
d.同學們，英子想上台嗎？可是，面對老師的`安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）
再讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。
師：英子多不情願啊，無奈之下，她慢吞吞地站了起來，她覺得腿有千斤重，她覺得同學們的目光像利劍一樣刺痛了她的心，她多么難受啊，再讀。
3.英子不想上台，她猶豫了一會兒，還是一搖一擺地走上了講台，在她剛剛站定的那一刻，意想不到的事情發生了。
a.教室里響起了幾次掌聲，分別是什麼時候響起的？
b.第一次掌聲是——
第二次掌聲是——
c.什麼是熱烈而持久？
假如此時英子就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。
d.你們想通過掌聲告訴英子什麼？
英子之前擔心的事情發生了嗎？同學們嘲笑她了嗎？我們想通過掌聲告訴她什麼？
同學們說的這些話，表達的是對英子的一種尊重，一種鼓勵，板書詞語。
e.英子聽到同學們熱烈而持久的掌聲時，她自己心裡會想什麼？
英子對你們的鼓勵充滿了感激，對演講充滿了信心。板書：自信
讀第一次掌聲的句子，讓英子感受到你們的真誠熱情。
4.當英子講完的時候，教室里又響起了熱烈的掌聲，看圖。
你就是班上的同學，你想通過掌聲告訴她什麼？
板書：讚美
英子感受到了你們的讚美，她深深地鞠了一躬，此時，她心裡在想什麼？
板書：喜悅
再讀這段話，讀出鼓勵讚美，自信喜悅。
5.那次演講以後，英子發生了什麼變化？自讀第五段。
出示填空：
當同學們積極發言時，她在想————————
當同學們遊戲說笑時，她在想————————
當同學們唱歌跳舞時，她在想————————
看，英子已經從一個自卑的孩子變成了一個什麼樣的孩子？板書：活潑可愛開朗，快樂自信
師補充：老師從一份資料上看到，英子後來學習一直很好，上中學的時候，還代表學校參加了全國的物理競賽，獲了獎，後來被北京一所名牌大學破格錄取。而這一切都是因為掌聲，多么讓人難忘的掌聲啊，幾年後，英子在來信中動情地說：
出示信的內容。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？
出示配樂：
我想把掌聲送給媽媽，因為——————
我想把掌聲送給老師，因為————————
我想把掌聲送給——，因為——————
愛可以改變一個人，生活中，除了用掌聲表達愛，還可以這樣表達，出示小詩：
愛是熱烈的掌聲
愛是親切的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是瑟瑟嚴冬一杯溫熱的茶
愛是黑暗中的一支蠟燭
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
請大家記住，齊讀：
人人獻出一點愛，人間永遠是春天
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
教學重點、難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、複習舊知，以疑導入
1、同學們，通過上堂課的學習，我們認識了一個怎樣的小英？
板書：憂鬱、自卑
2、小英為什麼會憂鬱、自卑？
3、因為她小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以——“她不願意讓人看到她走路的樣子”。
因為可怕的病魔帶走了她的歡樂，帶走了她與人交流的勇氣，所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。
4、孩子們，面對如此孤獨、憂鬱、自卑的小英，你最想看到的是什麼？或者說你最大的希望是什麼？
5、你們都是善良，富有愛心的好孩子。後來，小英真的像你們期望的那樣變了。請同學們把書打開到116頁，聽老師讀讀課文的第五自然段，請大家邊聽邊想：小英變得怎樣了？
6、學生交流，板書：開朗、自信
7、那么你們是從哪裡看出小英變得開朗、自信的？僅僅是這些變化嗎？（不是）你是怎么知道的？“……”裡面包含著豐富的內容。那么還會有哪些變化？
8、看到小英這么大的變化，我們真為她感到高興！誰來讀讀這個自然段。
評：看你讀著讀著笑了，是不是也為小英的這種變化而感到高興？
誰還願意來讀一讀？
評：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現了那個活潑可愛的小英姑娘。
齊讀
9、那么是什麼讓小英有了這么大的變化？（掌聲）板書：—→
過渡：那掌聲到底有什麼魔力呢？現在讓我們一起回到那次的演講課上，看看在那次的演講課上到底發生了什麼事情？
二、精讀感悟，理解掌聲內涵
1、自讀課文第四小節，看看在演講課上掌聲響起了幾次？找出具體描寫掌聲的句子，並用直線把它劃下來。
2、交流：課件出示
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動得流下了眼淚。
（2）當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
3、第一次掌聲：齊讀，邊讀邊想，你有什麼問題要問嗎？
4、小英為什麼能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學們“熱烈”“持久”的掌聲呢？（加著重號）
1、默讀課文的2、3、4自然段，想一想：同學們在給小英鼓掌前看到了什麼？抓住描寫小英神態、動作的字詞句，多讀讀，多體會體會小英的心情。
2、出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（1）自由朗讀，邊讀邊想，小英的心情是怎樣的？
（2）你是從哪些字詞體會到小英的心情？（立刻、低）
（3）她心裡在害怕什麼？學生交流
（4）她害怕別人的目光，現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多么緊張，多么膽怯啊！誰來讀讀這句話？
評：你讀得非常膽怯，把頭低下了
誰再來體會著小英緊張、害怕的心情來讀讀？
評：讀得聲音非常輕，心裡很害怕。
讓我們一起體會著小英的心情，一起來把這句話讀一讀。
過渡：小英她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此刻小英真是左右為難、萬般無奈，這種心情就是文中的哪個詞？“猶豫”
1、出示：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（1）自由讀，邊讀邊想：你還從哪些詞語中體會到小英的心情？
（2）“慢吞吞”你從中體會到了什麼？
“眼圈兒紅了”
（3）讓我們抓住這些描寫小英神態、動作的詞，深入到小英那敏感、脆弱的內心世界，默默地去讀，默默地去體會體會小英當時的心情。自由練讀。(背景音樂響起)
（4）現在誰能把小英的這種心情讀出來。
評：小英緊張，害怕得快要哭了。
誰再來讀？追問：讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什麼？
讓我們一起體會著小英的心情和感受，來讀讀這段話。
過渡：在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講台。
1、出示：在大家的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講台。
2、如果目光會說話，同學們這注視的目光會對小英說些什麼？
3、是呀，我們都會鼓勵你的呀！小英，你肯定行的！於是，小英在我們關切、鼓勵的目光的注視下，終於勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講台，來到了我們面前。此時此刻，你們最想怎么做？（全班同學熱烈鼓掌）
4、現在，我想採訪同學們，你為什麼要送給小英熱烈、持久的掌聲？
你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什麼？學生交流。板書：鼓勵
5、小英她感受到我們的掌聲了嗎？你是從哪裡知道的？
“小英感動得流下了眼淚。”
6、小英被什麼感動得流下了眼淚？（掌聲）
僅僅是掌聲嗎？（她看到了……聽到了……她感受到了……）
7、小英感動得流著眼淚，好像在對我們說什麼？學生交流。
8、誰能把這感人的場面讀一讀？（出示第一次掌聲）
讓我們一起來讀一讀這段話，把這熱烈的，激動人心的場面通過我們的朗讀表達出來。
過渡：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒。
1、掌聲前的小英是非常害怕的，緊張的，害怕的立刻把頭低了下去，緊張的眼圈兒紅了。但現在小英為什麼能夠如此鎮定？是誰給了她力量？（我們的掌聲，我們的目光，我們的深情厚誼）
2、所以她能夠鎮定情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，而且她的國語也很好。
3、出示：當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
（1）經久不息的掌聲是怎樣的？你們能用行動來告訴我嗎？
（2）你們用經久不息的掌聲想對小英說些什麼？學生交流。板書：表揚
（3）聽到同學們給予的這經久不息的掌聲，小英的內心涌動著千言萬語，她想說……她也想說……她還想說……，然而，小英什麼也沒說，而是向大家……引讀，然後……
4、掌聲前，小英是一搖一晃地走上講台，掌聲後，小英是微笑著走下講台。走路的姿勢沒有變，但是小英的內心現在找回了……自信，此時她的心情一定是非常激動的。
5、誰願意把小英此時的心情通過朗讀表達出來。指名讀，齊讀。
6、在這堂演講課上，同學們給予了小英兩次掌聲，第一次的掌聲是鼓勵，第二次的掌聲是表揚。讓我們再次來感受一下這掌聲的魔力吧，齊讀第四自然段。
三、情感體驗，深化主旨
過渡：這掌聲讓小英從憂鬱走向了開朗，從自卑走向了自信。因為這掌聲不僅包含了同學們對她的一種鼓勵，對她的一種表揚，更重要的是這掌聲包含著同學們的愛。板書：愛
1、所以，後來，小英在給我的來信中這樣深情地寫到……齊讀來信
2、同學們，你得到過別人的關愛嗎？在什麼情況下得到的?
你的心情怎么樣？
你給過別人關愛嗎？在什麼情況下給的?
你的心情怎么樣？
3、是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，特別是當一個人“身處困境”的時候，像文中的小英就是身處困境，當別人給了我們掌聲，給了我們關愛，我們應該……同時，我們也應該……
4、同學們，人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷，生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。
女同學，請輕輕地把課文的最後一段告訴自己。
男同學，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。
全體同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。
小結：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，因為我們的生命需要愛。完整板書。
同學們，我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英，送給我們自己，送給我們身邊的同學，送給我們在場的所有的老師。願同學們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長！
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇8
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：112
by: 梅梅
《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上台演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
這篇課文對於三年級的學生來說，理解內容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵，促進對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導，收到了一定的效果。
1. 合理運用語境理解詞意。本文出現的一些意思比較難理解的詞語，如“憂鬱”、“猶豫”等。我在教學中是引導學生聯繫上下文來理解的。如學習“憂鬱”，我讓學生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對“憂鬱”的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領悟了詞語的內涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。
2. 通過朗讀體會人物心理狀態。文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學生體會到掌聲對於小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什麼情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什麼意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對於教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。
3. 融入角色，體驗情感。閱讀過程應該成為學生和文本交流的過程。教學中，我進行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講台前心裡會想什麼？當你聽到掌聲以後心裡又會怎樣想？假如你是台上的同學，你想對小英說什麼？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產生自己對文章的獨特感受。
但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導學生談感受時大多數學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對於課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作
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本文轉載
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇9
一、激趣導入
1、 課前放音樂，多么熟悉的歌曲，大家都知道這是《愛的奉獻》，那么同學們知道什麼是愛嗎？（學生3-4個）你們對愛都有著不同的體會，是呀！愛是給公共汽車上的老奶奶讓座，愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶，愛是向有困難同學伸出友愛之手，愛還可以怎樣表達呢？這節課我們就在掌聲里體會這篇課文當中深深的愛。
2、 按一下大螢幕，齊讀課題。
3、 看到這你有什麼問題嗎？
4、 那好，同學們有這么多問題，相信你們讀了課文就會找到答案了，快去讀讀吧！
二、 團結合作，讀中感悟
1、 誰願意來說說你讀懂了什麼？
2、 你們說得很對，英子是一個自卑、膽小的人，有一天……。發生了什麼事呢？
3、 匯報
4、 對，同學們給了英子兩次掌聲，是為什麼呢？你從兩次掌聲里有什麼體會呢，認真讀一讀課文，然後把你的體會在小組內說一說。
5、 學生通過讀文、找詞、談感受，與此同時追問，如果你是英子你會怎樣想。
6、 我們就帶著英子這種矛盾、膽小、自卑的心情讀一讀（指名、齊讀）
7、 對呀！那么下面就讓我們來體會這熱烈而持久的掌聲，這兩小組的同學讀一讀，感受一下那熱烈而持久的掌聲，另外 兩個小組請你們為英子的勇氣響起那熱烈而持久的掌聲。
8、 同學們聽到這樣熱烈而持久的掌聲，此時此刻，如果你是英子的話你會怎么想。
9、 是呀！這掌聲里充滿了同學對英子的鼓勵，這掌聲時充滿了同學對英子的信任。與此同時，英子的心裡也充滿了同學們的無限感激。
10、 這是同學們送給英子的第二次掌聲，那么第二次掌聲中你又能體會出什麼呢？請其它小組繼續匯報。
11、 對呀！這一次同學們情不自禁地把讚揚的掌聲送給了英子，那就讓女同學試著讀一讀，男同學響起那讚揚的掌聲。
12、 師：從那以後，英子就象變了一個人似的，她變成了什麼樣子？
三、升華感情
1、 英子的變化真大呀！是什麼力量讓英子有了這么大的轉變，是掌聲、是愛、拉近了心的距離，是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓勵，讓英子勇敢地笑對人生。
2、 同學們，你們知道嗎？愛在我們生活中無處不在。
2、 希望同學們都來做傳播愛的使者，在生活中的每個角落，播灑愛的種子，讓愛滋潤每個人的心甜。
反思：愛，對於現在孩子說，並不陌生。但在生活中他們只知道去接受別人的愛，卻從末體會到向別人付出愛也是一種快樂和幸福。本文就是通過同學們向英子獻出愛，這愛改變了英子，使英子笑對人生。文章很感人。因此，通過本文的學習，我主要是讓學生在文中體會同學們對英了的愛，和英子對同學的感激之情。不僅要把一節語文課上好，還要讓學生從中受到更為深刻的思想教育。
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇10
之一
執教者：馬 靜
教學目標 ：
1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學習，聯繫生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。
教學過程 ：
一、出示學習目標。
整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。
上講台講故事前小英為什麼眼圈紅了？講完故事後，小英為什麼微笑了？掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?
二、學習1——4自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動。
1、學生自由朗讀課文。指導學生用聯繫上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?
2、出示學習指導幻燈，並發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。
我在大家的注視下，終於一搖一擺地走上了講台。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……” 我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，國語也很好。當我結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然後，在同學們的掌聲里微笑著走下講台。
小英在大家的注視下，終於一搖一擺地走上了講台。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：…… 掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的國語也很好。當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然後，在同學們的掌聲里微笑著走下講台。
3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導學生說說為什麼想到對小英說這些——通過聯繫上文，你發現小英走上講台之前有什麼表現？有什麼變化？
指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講台之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。
【設計意圖：尊重學生的意願，讓學生自選角色，運用聯繫上文的閱讀方法自讀自悟，培養學生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動。】
小結：發現孩子們都有一份關愛同學的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達感激之情的心。多好的孩子們！
三、學習第五自然段，展開想像——小英變了……
故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事並沒有結束。短短几分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。她變了。指名朗讀第五自然段。
出示例句：學生補充小英現在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不願意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈的談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現在……
學生根據第五自然段的意思，想像小英的一個變化，把句子補充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不願意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，現在……
小組裡互相交流：我看到了小英的變化——
組織全班交流。
小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚——喜。
【設計意圖：引發學生的想像，在想像中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊。】
小結：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！
四、指導朗讀第六自然段，體會掌聲的作用。
她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心，
指導有感情的朗讀，讀出感激之情。評議。
【設計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用。】
五、聯繫生活經驗，理解最後一個自然段。
小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最後一個自然段。
出示課件問題提示，啟發學生聯繫生活實際說說——
你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發言：
什麼時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什麼？你有什麼感覺？
什麼時候，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什麼？
小結:在小英的身上,你覺得有什麼值得學習的? 同學們的哪些表現值得你學習的?
再次有感情的朗讀最後一個自然段。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
【設計意圖：啟發學生聯繫生活事例，聯繫自己類似的情感經歷，進一步的感悟掌聲的含義。】
六、出示課外閱讀材料——《手》。
【設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。】
學生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什麼？為什麼？
小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什麼特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想像的，因此，我們每個人都應儘自己的所能，給予別人，就像同學們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關心，學會感激，也要相信自己。
板書：
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇11
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、教學重、難點：
1.朗讀課文，學會生字、詞。
2.理解課文內容。
三、教學準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程
1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課後的生字表。
2.請小朋友們讀一讀課文後的生字，注意看清音節，讀準字音。反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完後，請小朋友們再讀一讀生字並記住它。反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇12
《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上台演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
這篇課文對於三年級的學生來說，理解內容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵，促進對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導，收到了一定的效果。
1、合理運用語境理解詞意。
本文出現的一些意思比較難理解的詞語，如憂鬱、猶豫等。我在教學中是引導學生聯繫上下文來理解的。如學習憂鬱，我讓學生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂鬱的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領悟了詞語的內涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。
2、通過朗讀體會人物心理狀態。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學生體會到掌聲對於小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什麼情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什麼意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對於教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。
3、融入角色，體驗情感。
閱讀過程應該成為學生和文本交流的過程。教學中，我進行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講台前心裡會想什麼？當你聽到掌聲以後心裡又會怎樣想？假如你是台上的同學，你想對小英說什麼？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產生自己對文章的獨特感受。
但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導學生談感受時大多數學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對於課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
《掌聲》第二課時教案 掌聲教案兩課時 篇13
《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、情境談話，拉近人文
我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實情引入”開始，後面的環節就會很順暢。“同學們，今天老師帶領你們來到＃＃來上一節語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什麼不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什麼方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什麼呢？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為後文的學習做了鋪墊。
二、注重對教材空白點的挖掘
讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便採用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發談話：同學們，假如你是小英，此時你心裡會想些什麼？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以後會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積澱情感
課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然後把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。