國小科學教案優秀 篇1
【教學目標】：
科學概念：鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
鐵生鏽的原因與水和空氣有關。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。
情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。
【教學重點】認識鐵鏽是不同於鐵的物質，了解形成原因。
【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。
【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵鏽、電路、磁鐵、錘子
【教學過程】
一、出示生活實例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵鏽就要了解鐵鏽。
二、觀察鐵鏽，和鐵形成對比認識
1、提出問題，明了探究任務：鐵鏽是從鐵變來的，那么鐵鏽是鐵么?生答。怎樣證明鐵鏽是不同於鐵的新物質呢?
2、取出鐵、銹鐵、鐵鏽(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導思路：要看鐵鏽是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵鏽是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑑課本資料實驗探討填寫35頁表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現說明你的看法的?
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵鏽不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢?這是我們控制鐵鏽的關鍵。
三、探索鐵鏽形成成因
1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢?也就是鐵鏽究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計畫。
4、交流研究計畫，相互質疑補充，(對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什麼生鏽?鐵生鏽與什麼因素有關?與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等)
四、總結：
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵鏽形成的研究會有不小的收穫，我們還可以獲取避免生鏽的方法。
閱讀43頁相關資料——鐵為什麼會生鏽
國小科學教案優秀 篇2
一、教學目標
學生能通過各種活動，正確認識生態系統中的食物關係——食物鏈，並能正確使用食物鏈、生產者、消費者、分解者等詞語描述生物之間的食物關係。
二、教學重點和難點
教學重點：能構建出一條完整的食物鏈。
教學難點：能用自己的話說出食物鏈、生產者、消費者、分解者的概念。
三、教學準備
多媒體設備、多媒體課件
四、課時安排
1課時
五、教學過程
（一）課前提問，激發興趣
1、同學們，咱們今天來學習新的一課，動物與能量。
板書課題，動物與能量——食物鏈
2、在講課之前，老師要先提兩個問題（出示課件圖片），圖中的各種動物（包括人）正在進行各種活動，這些活動是否需要消耗能量？（需要）
3、動物維持自身的生命活動需要消耗能量，那么它們是怎樣獲取能量的呢？（動物通過捕食獲取能量）
4、那么動物是怎樣通過捕食而獲取能量的呢？咱們接下來就來研究這個問題。
（二）謎語導入
1.在研究這個問題之前，咱們先來猜兩個謎語。
幻燈片出示草莓楊梅的謎語。
師：為什麼猜是草莓？（草被羊吃光了）
為什麼猜是楊梅？（羊被狼吃光了）
師：草被羊吃羊又被狼吃
2.在這兩個謎語中包含著生物之間食物關係，羊的食物是草，狼的食物是羊。
（三）探究新知
活動一：螳螂捕蟬黃雀在後
1、師：接下來，咱們看一段視頻，同學們要仔細觀看視頻，等一會老師要提問幾個問題。
師：播放視頻。
師：視頻里主要講了一個什麼樣的故事？（螳螂捕蟬黃雀在後）
師：故事裡面有哪些生物？（樹、蟬、螳螂、黃雀）
師：它們之間有著怎樣的食物關係？各小組討論一下，然後交流。
（樹被蟬吃，蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃）
2、（各小組討論後）由各組組員來匯報。
3、小結：就像這些動植物一樣，動物與植物之間、動物與動物之間存在“吃”與被“吃”的食物關係，根據食物關係，可以把一些動植物緊密地聯繫在一起，就像一條有很多鏈環組成的鎖鏈一樣，人們把動植物之間的這種食物關係叫做食物鏈。今天我們就來研究生物之間的食物關係——食物鏈。
活動二：深入了解食物鏈
1、談論，他們誰被誰吃？
師：課件展示課本P46圖片
師：同學們請看大螢幕，在課本上標出生物之間吃與被吃的關係。（學生在課本上用箭頭標出，並按照這種關係在圓圈裡填上動植物名稱，然後匯報。草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹）
師：(評價)這兩位同學的分析很到位,已經能熟練的運用食物鏈知識了.
師：課件出示食物鏈概念
2、分析食物鏈中的食物關係
師：同學們，請你觀察一下這兩條食物鏈，你能發現什麼相同之處？（起點、終點）
師：每條食物鏈的起點是什麼生物，而終點又是什麼生物？（起點是綠色植物，終點是兇猛的食肉動物。）
師：(教師評價)這位同學真是善於觀察善於發現的學生
小結：食物鏈一般從綠色植物開始，到兇猛的食肉動物結束。
3、分析食物鏈中的各個層級
師：同學們，咱們再觀察一下這兩條食物鏈，思考一下，哪些生物能夠自己製造食物；哪些生物不能自己製造食物，只能吃別人製造的食物？（樹和草能夠自己製造食物；其他的生物不能自己製造食物，只只能吃別人製造的食物。）
師：我們把能夠自己製造食物的生物，稱為生產者，課件出示生產者概念；把不能自己製造食物，只能吃別人製造的食物的生物，稱為消費者，課件出示消費者概念。
師：你知道在這兩條食物鏈中哪些是生產者，哪些是消費者嗎？
（樹和草是生產者；蟬、螳螂、黃雀、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹是消費者。）
師：（教師評價）這位同學的理解力非常快，這么快就能很好的運用剛學的知識了。
師：同學們，除了生產者和消費者，食物鏈中還隱藏著一些我們看不到的生物，他們一般不出現在食物鏈中，但他們卻是食物鏈中不可或缺的一份子，他們就是分解者，課件出示分解者概念。
（四）課後思考
咱們今天要學的知識就是這些了，不過呢，在下課之前，老師要給同學們留下一些作業，作業內容就是以下幾個問題，同學們課下要好好思考，咱們下節課就要研究這些問題。
1、同一種植物只會被同一種動物吃掉嗎？
2、同一種動物只吃同一種食物嗎？
3、生物之間只存在一條食物鏈嗎？
4、食物鏈之間會不會產生交叉？
國小科學教案優秀 篇3
一、教學目標
（一）過程與方法：
1.能夠與小組同學一起，參與設計房子，會計算房子的用料。
2.能夠與組內同學密切合作，建造房子。
（二）科學知識：
1.了解古代房子和現在房子的特點。
2.知道設計在建築中的重要作用。
3.了解一些古今中外著名的建築。
（三）情感、態度與價值觀：
1.體會造房子的艱辛和快樂。
2.體會科學技術的發展滿足了人們的物質生活和精神享受。
二、教學重點：
設計並建造房子
三、教學準備：
有關建造房子的材料、繩子、紙張、木棒、透明膠帶等
四、教學過程：
（一）導入
1.人們居住離不開房子，你知道房子有哪些不同的類型么？
2.欣賞一些不同類型的房子，說說它們都有哪些優點和不足。
3.如果讓你來建造一幢房子，你會建成什麼樣子。板書：造房子。
（二）學習新課
1.初步總結房子類型，看書上的圖片，分析。
思考問題：古代房子和現代的房子有什麼不同？
學生談論，匯報
2.探究造房子的原理
（1）談話：剛才我們比較出現代的房子在高度、功能等方面遠遠優於古代的房子，在建造的時候要考慮到哪些因素呢？
（2）學生談論，羅列，匯報
（3）引導：根據已經學過的《折形狀》和《搭支架》，怎樣建造既省材料有牢固的房子，你們有些怎樣的建議？
3.造房子活動
（1）我們造房子可以用的材料（提示：我們建造的是房屋模型，所選材料的可行性）
（2）分析材料
怎樣把可用的材料變得更結實（結合《折形狀》所學的知識）
怎樣連線這種材料（結合《搭支架》所學的知識）
（3）分析書上的圖，你從圖上能學到什麼經驗？
學生討論，匯報
4.動手操作
分小組自由搭建，教師巡視指導（提示：模型不宜過大）
5.評比，總結。
國小科學教案優秀 篇4
教學目標：
科學概念
1.知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬於植物也不屬於動物的另一類生物。
2.認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3.了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
過程與方法：
1.能通過觀察發現蘑菇的.特點，比較蘑菇和動植物的異同。
2.能通過調查活動了解生活中的食用菌。
情感、態度、價值觀：
通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。
教學準備：
1.收集關於蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2.供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。
3.生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程：
第一課時
課前布置學生收集關於蘑菇的資料。
1.導入。
（1）教師可以採取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什麼？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？
（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的生活環境。
（3）提問：你還知道關於蘑菇的哪些知識？
說：你為什麼這么猜？
（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之後有什麼想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什麼之後，我們可能覺得它們很可怕。）
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什麼？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
（5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員？
2.展示食用菌調查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調查成果。
（3）製作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）
（4）名片展示與評價。
板書設計：
4蘑菇
蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬於植物也不屬於動物的另一類生物。
有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
細菌對人有正反兩方面的作用。
國小科學教案優秀 篇5
【教學分析】
材料屬於物質科學領域，學生對材料的認識僅僅停留在生活經驗的層面上。教材安排學生通過實驗充分認識各種材料的特性，從而選擇合適的材料。
【教學目標】
（1）了解某些材料的特性。
（2）能制訂簡單的探究計畫。
（3）學會合作與分享。
【教學準備】
木板、鋼筋、泡沫塑膠板、鋁箔擠塑板、硬紙板、玻璃、塑膠板、小刀、滴管。
【教學過程】
（1）導入
師：上節課我們一起設計了小狗房子的平面圖，接下來我們就可以給小狗造房子了嗎？
你拿什麼造房子呢？我們還需要考慮什麼呢？
生：還要考慮材料的選擇。
師：你平時見過的小狗的房子是什麼材料做成的'呢？
生：有木材、有鐵絲，還有瓦楞紙等等。
師：只是用一種材料就能滿足我們所有的要求嗎？
生：不是。
（2）計畫組織
師：所以材料選擇是一項龐大複雜的工程。要選出合適的材料，我們必須制訂一個選材計畫。 ①每6人一組，選出組長並進行分工。 ②制訂選材計畫。
師：在這個選材計畫中要有哪些項目呢？
生1：要有任務、要求、實施步驟。
生2：還要考慮總的預算、材料的價格、採購地點等等。
師：同學們說得真好。現在請大家看材料超市中都有哪些材料？
生：有木板、鋼筋、泡沫塑膠板、鋁箔擠塑板、硬紙板、玻璃、塑膠板等等。
師：你對哪種材料比較熟悉呢？
生1：我對鋼筋比較熟悉，這種材料比較硬，用它做小狗房子比較牢固，唯一的缺點是不容易彎折。
生2：我對硬紙板比較熟悉，這種材料比較輕便，容易塑形，但不防水，放在室外恐怕不行。
生3：我對玻璃比較熟悉，它的透光性比較好，我覺得用它來做窗戶一定很好。
師：還有哪些材料時同學們不太熟悉的，你們想知道它們的特性嗎？
生：想。
師：根據我們的要求選擇材料，最重要的就是來考慮材料的特性。下面我們用實驗的方法來比較材料的特性。
（3）實驗：比較材料的特性
師：提問：你想比較材料的哪些特性？
生：硬度、防水性、透明度等等。
師：分別用哪些方法呢？請大家閱讀實驗方法。 師指導實驗方法。 生實驗並填寫表格。
（4）得出結論
師：你選用的是哪種材料？為什麼選擇這種材料？
把材料的名稱標註到圖紙上。
【教學反思】
關於材料的特性，生活經驗可以給我們一些，但對比實驗會給我們更準確的答案。
國小科學教案優秀 篇6
教學目標：
科學概念
1.知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬於植物也不屬於動物的另一類生物。
2.認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3.了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
過程與方法：
1.能通過觀察發現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
2.能通過調查活動了解生活中的食用菌。
情感、態度、價值觀：
通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。
教學準備：
1.收集關於蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2.供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。
3.生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程：
第一課時
課前布置學生收集關於蘑菇的資料。
1.導入。
（1）教師可以採取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什麼？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？
（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的生活環境。
（3）提問：你還知道關於蘑菇的哪些知識？
2.觀察蘑菇。
（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細緻地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述觀察發現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什麼特點，我有什麼重大發現等。
（4）整理觀察到的蘑菇的特點並記錄下來。
4.認識蘑菇屬於真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什麼不同和相同？（引導學生從外部形態特點、獲取營養的方式等方面進行比較。）
（2）交流，整理意見。
（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬於真菌。
（4）你還知道哪些是真菌生物？
（5）學生自主閱讀教材提供的資料。
5.認識食用菌和毒菌。
（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或實物、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。
（3）學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。（可以結合課前收集的資料進行交流。）
6.課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養成分等。
第二課時
1.了解細菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什麼？說一說：你為什麼這么猜？
（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之後有什麼想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什麼之後，我們可能覺得它們很可怕。）
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什麼？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
（5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員？
2.展示食用菌調查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調查成果。
（3）製作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）
（4）名片展示與評價。
板書設計：
4蘑菇
蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬於植物也不屬於動物的另一類生物。
有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
細菌對人有正反兩方面的作用。
國小科學教案優秀 篇7
教學目標
科學概念：
樹是活植物，生長在一定環境裡，是有生命物體。
過程與方法：
初步認識真正觀察應該是有目，制訂觀察方法和步驟有利於觀察進行。
用各種感官觀察大樹。
藉助放大鏡、皮尺等簡單工具對大樹進行觀察和測量。
用簡單詞語記錄觀察結果。
情感、態度、價值觀：
懂得從圖片上獲得信息是有限，親自觀察事物會對事物有更多認識。
發展觀察大樹興趣，體會到生命體給我們帶來生機勃勃感受。
在觀察過程中，培養與他人合作習慣。
教學重點
了解觀察目標和方法，認識到觀察重要性。
教學難點
對大樹觀察要指向生命體這個核心概念。
教學準備
分組材料：一些觀察用測量工具（如皮尺、放大鏡等），觀察記錄紙。
教學過程
一、引言
1.校園裡、大路旁、山坡上……到處我們都能看到植物，同學們對校園裡植物最熟悉是哪些呢？
2.就讓我們從身邊熟悉植物——大樹開始觀察研究吧。
二、看照片上大樹
1.教師講解：這是一幅梧桐樹照片，請大家仔細地看圖，你能發現有關這株梧桐樹哪些特點？（你能發現幾點？）
2.學生匯報：從圖上看大樹，我看到了什麼？（要求仔細傾聽，並大膽說出新發現，同時區分哪些是真正從照片上獲得信息。）
三、回憶中大樹
1.教師引導：照片拍得很清楚，但是我們從照片上發現東西並不多，那么生活中你曾經看到過大樹與這照片上有什麼不一樣嗎？
2.學生匯報：回憶我大樹，我曾經看到過什麼？
3.教師激趣：同學們匯報內容真豐富，有內容大家都看見過，有內容有人還從來沒看見過，而有人可能從來都沒真正看過一棵大樹呢？是不是？想去仔仔細細地看一棵真正大樹嗎？
4.學生交流：為什麼想看真正大樹？（再去看一看，是不是能看到更多內容！會不會也有樹瘤？是不是也有小動物？是不是還有其它東西？）
5.教師總結：這樣帶著目去仔仔細細看大樹時候，我們觀察活動就開始了。
6.學生小組交流並匯報：如果現在來到一棵大樹下，我想觀察什麼？我們怎樣才能觀察到更多內容？
四、觀察真正大樹
1.交流：教師引導孩子們交流在頭腦中制訂好觀察大樹個人計畫。（觀察內容、觀察方法、需要藉助工具等）
2.活動：現在讓我們一起去觀察一棵真正大樹，我們肯定有更多發現。同時把觀察到信息，用簡短詞語記錄下來。（在保證安全情況下老師帶學生按計畫開展真正實地觀察活動。）
3.評價：回教室後每小組互相欣賞各自觀察內容，說說從不同記載中如何體會到觀察大樹是一個生命體。同時推選一位同學記錄單張貼於科學活動專欄內供大家欣賞，其它同學記錄單上交給老師閱讀欣賞。（張貼記錄單要有典型特色。）
4.總結：觀察一棵樹讓我們獲得了這么多信息，觀察一棵樹讓我們發現了一個生機勃勃生命世界，那么，觀察更多樹呢？請在課外繼續觀察不同樹。
國小科學教案優秀 篇8
一、 設計思路：
《科學課程標準》指出：國小科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，學生是科學探究的主體，科學學習要以探究為核心。課堂教學要“重學生髮展”，輕“知識傳授”；重學生“研”，輕教師“教”；重“探究過程”，輕“探究結果”。擺脫以知識為中心的傳統教學模式，關注學生的發展。本節課的教學設計，著重體現以學生為主體，以問題作為探究的主線，引導學生積極參與,主動探究，力圖貫徹新課程的教學思路，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要。重視學生親身經歷科學探究過程，結合小學生認識事物的特點和規律，把知識教學伴隨在培養能力、情感、態度的過程中，圍繞“以探究為核心”的理念進行教學設計和組織教學活動。
二、 教學目標
1、 認知目標：
認識紙與人們生活的密切關係。了解古代造紙技術和現代造紙工藝一般流程。知道造紙術是我國古代四大發明之一。
2、 技能目標：
引導學生經歷“製漿——灌漿——濾水——壓乾成紙”的簡單手工造紙過程。讓學生體驗簡單的造紙活動，體驗紙張的來之不易。
3、 情感目標：
在探究的過程中，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，培養學生的環保意識和勤儉節約的思想。
三、 教學重點：
讓學生體驗簡單的“造紙”過程，進一步理解紙是由各種纖維經過加工而成的。
四、教學難點：
小組成員分工合作，共同經歷造一張紙的完整過程，並探究解決有關紙的相關研究問題。
五、教學準備：
1、 紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾等每小組一份。
2、 古代和現代造紙工藝的影像、圖片或文字資料。
3、 民豐造紙工廠的造紙工藝流程的錄像。
六、教學活動過程
教學步驟
（一）談話引入
（二）實驗探究
（三）交流成果
（四）拓展延伸
教師活動設計
師：上節課，我們研究了許多紙的性質。你們還記得嗎？
師：那么誰能告訴大家，造紙術是哪個國家最早發明的，又是怎樣造出來的？
師：（出示課件）我們一起來觀看古代造紙的過程。
師：（課件演示）
師：看了這些圖片與資料，老師有一個強烈的願望，你們猜猜看是什麼？你們又有什麼想法？
師：對，造紙，今天我們也來造一張紙。
師：看到桌上的材料，小組成員討論一下，我們小組打算採用怎樣的方法，選用哪些材料，按照怎樣的方法來造紙？
師：請各小組發表自己的設計方案。
師：請大家選擇合適的方案進行分組實驗。
師：一邊巡視指導，一邊以一個大朋友的身份參與到學生的探究實驗中。
師：剛才大家的探究很投入，研究的成果也出來了。現在誰能告訴大家，紙是怎樣一步一步造出來的？
師：以小組為單位，分別匯報自己的研究成果。
教師在學生匯報的基礎上，共同歸納造紙工藝的一般過程。
師：（板書）造紙的過程：
（1） 調製紙漿。
（2） 濾水壓平成“紙”。
（3） 從棉布上把“紙”揭下來。
師：召開造紙工藝成果發布會。請各小組展示自己的勞動成果。
師：誰還願意說出自己的發現？
師：比較一下，我們造的紙的厚薄一樣嗎？紙面平整嗎？怎樣才能造一張厚薄均勻的紙？
師：我們現代的造紙工廠，是不是也像我們這樣造紙的嗎？
師：（出示錄像片）觀看嘉興民豐造紙廠的造紙工藝流程，教師略加解釋、補充、說明。
師：本節課你的最大收穫有哪些？還有什麼疑問？還有什麼想法？
師：（總結）。
小小一張紙，涉及到那么多的科學知識，請大家在課外蒐集一些紙品材料，準備下一節課繼續探究有關紙的相關問題。
學生活動設計
生：紙由各種纖維組成的。不同的紙在顏色、光潔度、厚薄程度等方面都不相同。
生：學生各抒己見，紛紛發表自己的發現。講述古代造紙的工藝流程。
生：觀看課件。
生：造紙，自己親手造一張紙。
生：各小組成員，紛紛商量自己的活動方案。
生：各小組發表自己的實驗研究方案。其他小組的學生認真傾聽他人的方案。
生：學生實驗操作開始。
生：各小組匯報自己的研究情況。
生：各小組紛紛推出自己的作品。
生：發表自己的看法，其他小組給予補充、完善。
生：學生根據查閱的有關資料，發表自己的意見與看法。
生：觀看有關錄像。
生：學生說出自己的收穫與困惑。
生：整理器材，離開教室。
國小科學教案優秀 篇9
一、教材解讀：
本節課是在前面觀察的基礎上，推測和驗證光的傳播特點——光是沿直線傳播的。
二、教學目標：
科學概念：通過觀察實驗，使學生懂得光是直線傳播的。過程與方法目標：
1、有依據地推測光的傳播路徑。
2、設計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的.現象分析推理得出光是直線傳播的。
情感、態度、價值觀：
1、培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。
2、知道推測要有依據。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
三、教學重、難點：
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
四、教學準備：
教師演示：雷射筆。分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙及夾子，一張黑色卡紙做屏、塑膠管。
小孔成像的材料（火柴、蠟燭、黑色光屏、帶洞的卡紙）
五、課時安排：
1課時。
國小科學教案優秀 篇10
教學目標：
1.認識生活中常見變質食物的特徵以及食物變質的原因。
2.知道一些生活中常見的延長食物保質期的方法，並開展相關的研究活動。
3.能自主探究香蕉等食物變質的原因。
4.初步形成科學衛生的飲食習慣。
教學重難點：
重點：培養學生的觀察、比較和探究能力。
難點：幫助學生建立科學概念。理解並掌握食物變質的有關知識及科學道理。
教學準備：
1.學生觀察用品：兩組食物：一組是已經變質的爛蘋果、發霉的饅頭、已餿的米飯、變質的肉等；一組是沒有變質的上述食物。 一次性塑膠手套
2.教師演示用品：有關香蕉等食物變質的過程圖片、教學課件等。
課前準備：
每人把一根新鮮的香蕉放置一段時間，觀察記錄香蕉變質的過程，注意不能隨便品嘗已變質的香蕉。
教學過程：
一、引入：
大家邊看螢幕，邊聽老師講丁丁的故事：同學們舉辦了一次聚會，每人都從家裡帶來了食物放在一起共同品嘗，瞧大家吃得多開心啊！丁丁也拿起面前的大餅大口大口地吃起來，可是丁丁吃餅後，抱著肚子哭起來了。
（畫面展示）。
國小科學教案優秀 篇11
一、教材
首先來談談我對教材的理解。
《聲音的傳播》是科教版國小四年級科學上冊第三單元第5課的內容，這一課是在學生學習了聲音的大小、高低以及產生的原因的基礎上進行學習的，通過教材呈現的兩個活動進一步引導學生探究聲音的傳播方式。
二、學情
在教學過程中，想要更好的因材施教，就要掌握學生的基本情況。
我所面對的四年級學生，他們經過一年的學習，對科學已經產生了濃厚的興趣，但學生考慮問題不深入，邏輯性思維不強，實驗操作能力也有待提高，所以在本課當中我將通過活動引導學生，讓學生廣泛的、積極主動的參與學習，創造條件和機會，讓學生髮表見解，這樣有助於激發學生興趣，進一步提升科學探究能力，促進學生個性發展。
三、教學目標
根據新課程標準以及學生的認知水平，我將教學目標設計如下：
1.知識與技能：知道聲音是通過物體以波的形式進行傳播的;
2.過程與方法：通過觀察實驗現象，學會描述實驗過程和現象的方法;
3.情感態度與價值觀：意識到從實驗中獲取事實是科學探究的基本方法。
四、教學重難點
在教學目標的實現過程中，我將教學重點設定為：
重點：理解聲音是需要通過物質進行傳播的。
難點：知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。
五、教學方法
為了體現教學活動是教與學的雙邊活動，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，我在教學過程中採用了：講授法，小組合作法，實驗探究法，課堂討論法進行教學，讓學生在看看、想想、做做中掌握知識。
六、教學用具
為了更好的完成本課目標，我將在每個小組準備土電話、1米唱的鋁箔條、木質米尺、棉線、尼龍繩以及實驗記錄表進行實驗活動。
七、教學過程
接下來，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)導入新課：
在這一環節我將展示一張有聲賀卡，悄悄將他打開，並問：同學們，你們有什麼發現呢?當位於教室各個位置的學生都說出聽到了美妙的音樂聲時，我將追問：為什麼大家都聽到了聲音?賀卡傳出的聲音是怎么傳到我們的耳朵里的?以此引入今天的新課：今天就讓我們通過學習新課《聲音的傳播》，來解決這些問題。
意圖：以有聲賀卡導入能充分集中學生的注意力，通過創設問題情景，能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
(二)新課教學
在這一環節，我將分為如下兩個活動進行。
活動一：振動物體與聲波。
我將結合本單元第二課所接觸過的實驗：用振動的音叉接觸水面引起水面波動，指導學生動手實驗，並要求學生仔細觀察並描述水面是如何波動的，以此引導學生初步感知：震動的物體會引起周圍物體的振動。在這基礎上我會讓學生玩一玩“土電話”小遊戲，並通過思考“聲音是怎么從電話的一端到達另一端的?”進一步感知聲音的傳播方式。遊戲結束後我將引導學生總結：聲音是以波的形式傳播的。
意圖：通過動手實驗，小遊戲能充分激發學生的探究欲望，為後面活動探究做好鋪墊。
活動二：聲音在不同物體中的傳播。
我將用PPT展示各種不同的實驗材料，並引導學生猜測聲音在這些物體中的傳播效果是否一致以及哪一種材料傳播效果最好，並將想法記錄下來。在此之後，我會讓學生對自己的猜想進行驗證。在實驗前我將組織學生談論實驗中的注意事項，然後我再強調三點：(1)每次敲擊音叉的力度大小要一樣;(2)將物體的一端緊連著音叉，另一名同學在另一端傾聽;(3)時刻保持教室安靜，認真傾聽各種材料物體的聲音傳播並記錄。再讓學生親自動手實驗，將實驗結果填入實驗記錄表。
通過兩個活動，我會結合學生的回答進行總結：聲音是以波的形式進行傳播的，在不同物體中的傳播能力不同。最後讓學生結合結論解釋導入中的問題，這樣可以讓學生在實驗活動過程中領悟實驗在科學探究中的重要性。
(三)鞏固提高
在這一環節，我將從以下兩點進行：
1.同學們，通過實驗我們已經知道聲音能在空氣、固體中傳播，誰能說說聲音還能在什麼物體中傳播?我將適時出示一個有關釣魚的flash動畫，讓學生通過回憶釣魚要在岸上保持安靜，否則魚兒會嚇跑，啟示學生說出，聲音還能在液體中傳播。
2.出示一張太空人們在月球上利用無線電設備通話的圖片，引導學生認識到空氣是聲音傳播的重要物質。
3.自由發言階段。讓學生舉例聲音傳播的實例，並用所學知識解釋其中的原理。
意圖：這樣設計能擴展學生的知識面，了解更多與科學有關的知識，體會知識源於生活，又套用於生活。
(四)小結作業
在小結環節，我將引導學生結合我的板書以及簡單的問答形式對本課進行回顧。
在作業布置方面，我會讓學生課下以小組合作的方式探究：木棒和鐵棒的聲音傳播能力，並記錄下來，下節課伊始進行分享。
這樣運用開放性且學習小組合作的形式布置作業，可以較好的激發學生參與的積極性，將知識的學習延伸到第二課堂。
國小科學教案優秀 篇12
教學目標：
科學概念
1.知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬於植物也不屬於動物的另一類生物。
2.認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3.了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
過程與方法：
1.能通過觀察發現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
2.能通過調查活動了解生活中的食用菌。
情感、態度、價值觀：
通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。
教學準備：
1.收集關於蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2.供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。
3.生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程：
第一課時
課前布置學生收集關於蘑菇的資料。
1.導入。
（1）教師可以採取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什麼？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？
（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的.生活環境。
（3）提問：你還知道關於蘑菇的哪些知識？
2.觀察蘑菇。
（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細緻地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述觀察發現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什麼特點，我有什麼重大發現等。
（4）整理觀察到的蘑菇的特點並記錄下來。
4.認識蘑菇屬於真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什麼不同和相同？（引導學生從外部形態特點、獲取營養的方式等方面進行比較。）
（2）交流，整理意見。
（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬於真菌。
（4）你還知道哪些是真菌生物？
（5）學生自主閱讀教材提供的資料。
5.認識食用菌和毒菌。
（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或實物、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。
（3）學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。（可以結合課前收集的資料進行交流。）
6.課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養成分等。
第二課時
1.了解細菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什麼？說一說：你為什麼這么猜？
（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之後有什麼想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什麼之後，我們可能覺得它們很可怕。）
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什麼？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
（5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員？
2.展示食用菌調查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調查成果。
（3）製作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）
（4）名片展示與評價。
板書設計：
4 蘑菇
蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬於植物也不屬於動物的另一類生物。
有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
細菌對人有正反兩方面的作用。
作業設計：
填空：
1、蘑菇是（ ）類生物，真菌是既不屬於（ ）也不屬於（ ）的另一類生物。
2、有的蘑菇可以食用，有的蘑菇。
3生活中常見的真菌類生物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。
4、細菌對人有（ ）兩方面的作用。
簡答：
請介紹3-5種你熟悉的食用菌的顏色、形狀等。
國小科學教案優秀 篇13
為進一步抓好我校學生體育訓練，深入研究小學生的生理、心理特點，並結合實際訓練經驗，對我校體育基礎訓練作系統、科學、有計畫的安排，以更好地提高訓練質量，更多的培養優秀體育後備人才做貢獻。
小學生中蘊藏著許多的優秀體育後備人才，如不及早的發現這些人才，勢必會造成人才的嚴重流失。通過訓練，可以發現這些人才，避免人才的流失，為國家培養更多的體育人才打好基礎。因此，抓好小學生體育訓練，提高訓練水平，是我們基層國小教師必須高度重視和深入研究的永恆課題。不少新教師在抓體育訓練時總覺得無從入手，也有一些體育教師往往以比賽任務為目的，進行短期的突擊訓練，這種訓練的科學性不強，缺乏系統的運動發展戰略思想，不利於人才的後繼培養，使小運動員的運動生涯曇花一現，難有作為，造成了人力物力的極大浪費。以下是我在訓練中的一些體會。
一、貫徹“一個指導思想”，遵循小運動員生理、心理特點進行科學訓練。
健康對於人而言極為重要。更不用說是小學生了，他們是國家的棟樑之才，所以一定要認真處理好生理、心理和訓練方面的關係，給孩子們一個健康的體魄。因此，小學生體育基礎訓練必須要貫徹“健康第一”的指導思想。
（一）少兒時期人的生理方面的免疫力較低生理負荷的承受能力較差，加上生長發育快。必須合理地施加訓練因素，使機能的提高過程始終置於超量恢復原理的控制下，訓練必須有助於提高小學生的健康素質。如少兒肌肉水分多，蛋白質含量較少，訓練應以動力性練習為主，以克服自身體重的各種跳躍練習和輕負荷為主，以爆發力和協調性為主，禁忌負荷太大的力量練習，以免骨骺提前骨化，若長時間進行負荷太大的力量練習，會引發骨骺炎，影響正常生長發育；少兒心臟負荷能力較差，耐力應以有氧練習為主，保證小學生健康成長。
（二）少兒心理有其特殊性，他們的注意力易分散，對田徑容易產生枯燥乏味的情緒，所以在訓練中注意訓練手段的多樣化，可適當採用遊戲或一些比賽的形式來吸引學生，提高他們的興趣來完成訓練任務，切忌用對成人訓練的最大速度的固定重複練習來訓練少兒。要使小運動員喜歡田徑訓練，真正的熱愛田徑運動，才能延續他們的運動生命。如耐力是諸多身體素質中最基礎的素質，耐力素質差，勢必影響其它身體素質的發展，嚴重的會影響日後高層次的訓練和成才率。但是，小學生的生理和心理特點不允許我們過早大量地進行專門的耐力訓練，我們就採用形式多樣，趣味性強的練習方法和手段將耐力練習有機地貫穿於訓練課中。如：足球遊戲、長短跳繩比賽、蛇形跑、跳橡皮筋、追逐跑遊戲、越野跑、中速往返跑等等，促使其耐力素質自然、穩定、持續地增長。
二、精心制訂訓練計畫，保證訓練工作的有序開展。
訓練工作要有長遠打算、全面安排，堅持較系統的訓練，必須制訂好訓練計畫，並在執行時靈活調整，不斷總結改進，才能達到良好的訓練效果。幾年的訓練實踐經驗是：要根據學校工作安排和實際情況制訂好訓練計畫。
三、處理好“五種關係”，保證訓練的正常開展。
（一）訓練與學習的關係。
訓練是重要的，但對業餘訓練的小運動員而言，學習更加重要，不少教練員經常抱怨任課教師不放學生出來訓練，可見，學習對訓練的影響是很大的。因此，在運動員入隊時，要與班主任和任課教師協商好，並定期到班主任和任課教師那裡了解學生的學習情況，出現問題要積極配合班主任和任課教師共同解決。
（二）教師與訓練的關係
首先，體育教師要熱愛自己的工作，有全心全意為訓練服務的思想，有勇攀高水平運動隊為校、為縣、甚至為國爭光的理想，其次對訓練要有強烈的責任心，努力提高自身的科學意識，了解科技動向；積極參與科技活動，勤于思考，努力實踐；充分利用現有條件進行科學化訓練的同時，盡最大努力去爭取和創造科學化訓練所必需的各種條件。
（三）教師與運動員的關係。
田徑訓練與其它球類項目有別，相對而言比較枯燥，一個和諧的訓練氛圍，可以刺激學生的訓練熱情。教練與運動員除了師生關係外，還應建立起朋友關係，才能儘可能多的了解運動員的生活、學習和訓練情況，及時地發現並解決出現的思想波動和各種其他問題，更好地為訓練服務。
（四）教師與家長的關係。
教師與家長一定要保持良好的關係，入隊時要家訪，訓練中也要定期與家長保持聯繫，訓練對學生和家長都會增加一些麻煩事，如：以本校為例，由於學生不住校，訓練要早起晚歸，擔心學生在路上的安全的問題等等，因此，教師一定要做好家長的思想工作，才能使訓練順利的開展。
（五）領導與訓練的關係。
學校領導和主管部門應該主動支持業餘訓練，提供必要的訓練條件，重視體育教師的業務能力的培養，關心體育教師和運動員的疾苦，解決他們的各種實際困難。
當然，學校體育訓練是一個需要不斷探索、不斷研究的課題，使其更加完善。只要持之以恆的決心，堅持常年累月的系統科學的訓練，就一定能收到良好的訓練效果。
國小科學教案優秀 篇14
【教學目標】
科學概念：
1、液體的性質可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。
過程與方法：
1、經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。
2、通過加熱液滴和調製液體來探索未知液體的性質。
3、學會給液滴加熱的技能。
情感、態度、價值觀：
懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。
【教學重點】
經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。
【教學難點】
懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。
【教學準備】
演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味素水。
小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不鏽鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2隻燒杯、一根筷子。
【教材處理】
考慮到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子裡溶解味素，當然也可以採用糖或者幾種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。
【教學過程】
一、馬鈴薯的沉浮：
1、觀察馬鈴薯的沉浮。
（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。
（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。
（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦乾，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。
怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什麼?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?
二、觀察比較兩種液體：
1、觀察兩杯液體有什麼不同。
2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然後從兩個杯子裡各取幾滴液體，分別滴在不鏽鋼調羹上加熱，比較液滴變乾後留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不鏽鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變乾後留下的痕跡。加熱後，其中一個不鏽鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）
3、觀察兩種留下的痕跡，有什麼不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什麼特點?
三、調製一杯使馬鈴薯浮起來的液體：
1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?
2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?
注意調製鹽水的要求，取100毫升水，往杯子裡一次次加鹽，食鹽溶解後，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，並做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這裡不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關係了。並不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調製的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）
實驗記錄
水的量 食鹽的量 沉浮情況
100毫升
100毫升
100毫升
100毫升
3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，製作一杯糖水進行檢驗，或者製作更多的溶液進行檢驗。（設計目的：不局限於用食鹽做實驗，調製不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。）
4、思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。
四、閱讀資料：
閱讀本課的資料，我們從中明白了什麼?
板書設計：
7、馬鈴薯在液體中的沉浮
液滴加熱
調製液體
觀察—發現—推測—驗證
一定濃度的液體才能改變物體的沉浮
教學後記：
國小科學教案優秀 篇15
活動目標：
1、在探索中發現磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產生興趣。
2、能動手動腦，想辦法解決問題，體驗成功的快樂。
活動準備：
1、人手一塊磁鐵，回形針、紙片、紐扣、鐵夾子、小積木、易拉罐、硬幣、鐵質鉛筆盒、螺絲等。
2、活動室布置一些能被磁鐵吸住的物體。
3、區域活動材料：
1）、動物迷宮板6塊，每塊配有立體小動物，底部有回形針。
2）、立體魚若干，頂部別有回形針；魚竿10根，線上系有磁鐵。
3）、礦泉水空瓶8隻，裡面裝有回形針。
4）、U字形，長條形磁鐵若干。
活動過程：
1、引發幼兒解決問題，找出最佳方法。
創設問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。
提問：你有什麼辦法幫助老師？試一試哪種辦法最好？為什麼？
2、幼兒感知，探索磁鐵還能吸住哪些東西。
(1)、提供紙片、鐵夾子、紐扣、螺絲、小積木、易拉罐、鐵質鉛筆盒、硬幣等，請幼兒猜測：磁鐵除了能吸住回形針，還能吸住哪些東西？
(2)、幼兒嘗試，探索發現磁鐵能吸住哪些東西。
(3)、交流自己的發現。
3、進一步感知磁鐵的特性，引導幼兒在活動室中自由尋找能被磁鐵吸住的物體，並相互交流。
4、分組活動。
(1)、走迷宮：把磁鐵放在迷宮板的下面玩。
(2)、釣魚：看誰在規定的時間裡釣的魚最多。
(3)、取回形針：不用手拿，也不能把瓶子倒過來，設法把回形針從瓶中取出。
(4)、U字形、長條形磁鐵：可以怎么玩？有什麼新發現。
5、交流活動情況：你玩了什麼？怎么玩的？發現了什麼？
教材內容分析：
磁鐵在生活中經常被使用到，給我們的生活帶來了許多的方便，而大班下學期的綜合主題教材的主題二《小問號》中，恰巧就安排了《磁鐵的秘密》這一科學活動。於是，我首先對教材中的活動內容進行了了解，發現內容還是很符合大班幼兒的年齡特點，活動的過程設計也比較合理，但仍存在一些需做調整的部分。
科學活動的目標主要是由“科學知識”、“科學方法與技能”、“科學態度、情感與價值觀”三維組成。因此我首先將活動目標進行了調整：第一個知識目標定為——通過探索，發現磁鐵可以吸住鐵製品的特性。而原來的目標——在探索中發現磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產生興趣。這是一個包含多個核心科學概念的目標界定。由於並沒有明確指明磁鐵的特性是什麼，在一次探究活動中，可能涉及到磁鐵的很多特性，比如“磁鐵能吸鐵”、“磁鐵能隔著一些材料吸東西”、“磁鐵兩端的磁力最強”，等等。這樣多的科學概念，讓大班的孩子在一個活動中來掌握，是很難較好的完成的。由於沒有明確的核心目標，可能會導致孩子的探究不充分，孩子就無法探究出一個明確的科學概念，進而失去了探索的興趣；第二個為技能目標——能動手動腦想辦法解決問題，養成實驗後記錄的習慣。在科學活動中，幼兒的記錄也是其中重要的組成部分，因此在本活動中我增加了幼兒記錄這一環節；第三個為情感目標——對探索活動感興趣，體驗成功的快樂。
目標制定完成，接下來我根據書上的內容對活動過程進行了詳細的設計。正規性的科學活動通常要受時間的限制，但是，幼兒的探索欲望是無止境的，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。教師應該牢固樹立“寓科學教育於一日生活之中”的意識，因此，在活動的結尾處我認為需要有一個延伸，讓幼兒繼續探索磁鐵的更多秘密，如磁鐵有正負極，同性相斥，異性相吸等特點。
國小科學教案優秀 篇16
教學目標：
1、認識槓桿；知道槓桿的作用—在什麼條件下省力？在什麼條件下費力？在什麼條件下不省力、也不費力？以及槓桿在實際中的套用。
2、培養學生的實驗操作能力和歸納概括能力。
3、能夠積極的想辦法解決生活中遇到的怎樣用較小的力解決的問題。
教學的重點與難點：
1、重點：在操作實驗、思考的基礎上得出結論
2、難點：認識槓桿上的“三點”（支點、重點、力點）；分析、歸納、槓桿工作規律。
教學過程：
（一）導入新課
談話：地面上是一些舊旗桿基座用的部份鋼筋混凝土塊。由於它們很重，瓦工們暫時還沒有設法將它們運走。同學們有什麼方法，把它們搬運到操場的一角去嗎？
（二）學習新課
1、建立“槓桿”的概念
2、認識“槓桿的作用”
3、探索研究槓桿工作規律
4、小結：
槓桿在生產生活中的套用是十分廣泛的。槓桿的外形是可以改變的，它並不都是像一根棍子。但凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉動的裝置，都是利用了槓桿的原理。槓桿的工具並不都是省力的，也有是費力的，這主要是為了工作方便。人們一旦掌握了槓桿的規律，就可以根據需要，製造出各種各樣的槓桿類的工具。
（三）鞏固套用
1、（出示小黑板）請你舉例，說說槓桿在實際生產生活中的套用。
2、學生交流。
（四）布置作業
課外套用槓桿原理做一些實事，並把所做的經過等記入日記，向大家匯報。