觀察物體三教案 篇1
教學內容：
人教版新課標五年級上冊數學p38例1
教學目標：
1、培養學生從不同角度觀察，分析事物的能力，培養學生構建簡單的空間想像力。
2、使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；
3、能辨認物體的正面、側面、和上面。
4、學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。
教學重點：
能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。
教學難點：
體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。
教具學具：
長方體、正方體、盒子等。
一、教學流程
師：看看它是誰？（課件展示從儲錢罐、電視機的上面、前面、側面看到的不同形狀的圖片。）
生1、2：儲錢罐的上面、電視機的側面
師：對，同一個物體從不同角度看到的形狀各不同，這節課我們繼續學習觀察物體（版書課題：觀察物體）
師：請同學們從不同的角度觀察課桌上準備好的小藥箱，注意：人動箱不動，你看到了小藥箱的那些面呢！
生：正面、側面、上面
師：剛才同學們觀察到的形狀角度一樣嗎？看到的形狀一樣嗎？這些不同的形狀之間有什麼聯繫呢？下面讓我們再仔細觀察小藥箱吧！
師：一次觀察一個面，並在每個面上用一個字註明。如：看到上面就標個上字。
生1、2、3：匯報（上面、下面、左面）
師：不錯！剛才同學們在觀察的時候老師也觀察了小藥箱的每個面，猜猜老師是從那個方向看到的？課件出示。完成p38填一填。（辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。）
師：（根據課件圖片進行面的相對性教學）：當你看到寫有小藥箱三個字的正面時會想到
生：（背面、後面、反面）
師：看到上面會想到
生：（底面、下面）
師：看到左面會想到
生：(右面)
師：在剛才的觀察中你發現了些什麼？
生：我發現每兩個相鄰面共一條邊（一條棱）。有這樣的棱8條，這樣的相鄰面8組。
師：你能一次觀察三個面嗎？
生：邊觀察邊說能
師：大家可以用自己的觀察方法，一次看到了三個面，你發現了什麼？
生1、2、3：我一次看到的三個面的位置關係是相鄰的。這三個面共一點（頂點小藥箱有8個頂點就有8組這樣的相鄰面。這一點連著三條棱，就有8組這樣的三條棱
師：大家善於觀察、勤於動腦，你們的發現太棒了！你能一次看到小藥箱的四個面嗎？五個呢？六個呢？
生：不能
師：通過觀察你發現了什麼？
生填空：從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀是的。在任一位置，一次最多只能看到個面。
師：小法官巧判斷：
1、從不同的角度觀察同一個物體，都能看到3個面。
2、從不同的角度觀察的正方體，看到的形狀是相同的。
3、從不同的角度觀察球體，看到的形狀是相同的。
師：（小遊戲）猜猜老師拿的可能是什麼？（讓學生看見老師手中拿的長方體的一個正方形面，讓學生猜猜是什麼體，並說說理由）
生1：可能是正方體，因為
生2：可能是長方體，因為
師：大家的想像和推理都很棒。假設我們的教室就是一個大長方體盒子，你在裡面一次最多可以看見幾個面？幾個面看全了嗎？
生1：假設我們的教室就是一個大長方體盒子，我在裡面一次最多可以看見6個面。
生2：有3個面看不全，被我自己遮著了。
二、教學評析
本節課是人教版國小數學第九冊空間與圖形p38觀察物體單元的第一課時。通過觀察長方體小藥箱，認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面，一次最多只能看到三個面。能夠辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生的空間想像力和思維推理能力。
教者在本節課的教學設計中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個思想：
1、二度開發運用教材、學生得到不同發展
本單元共三個例題，從觀察單個立體圖形（物體）到多個。體驗觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的.位置關係和形狀。通過拚搭活動，培養學生的空間想像能力和推理能力。作為第一課時的教學內容，教者選擇了只完成例1的學習。參考許多名師教學，他們都將例1、例2的教學安排在一課時內完成。這樣的設計是把觀察單個立體圖（物）和多個立體圖（物）同時呈現，看似很有科學性，但從教材的運用和學生所得的角度看，這樣處理教材學生所得淺顯、容易，無法激活學生的思維和創新的意識。雖然人人都獲得了必需的數學，但沒有體現不同的學生在數學上得到不同的發展的新理念。所以教者在如何運用教材例1來傳承知識、啟迪心智上頗費苦心。分兩個層面設計開發教材，通過學生的動手實踐、自主探索與合作學習來完成設計目標。一層次面（基礎層面，人人都必需學會的知識）：通過觀察單個長方體盒子，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀。二層次面（學生潛能開發，挖掘教材發展個性學生。）觀察長方體小藥箱，通過學生合作學習、主動探索，進一步促進學生觀察發現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關係，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯繫。比如，學生觀察所得：一次可以看見長方體的兩個面後，引導學生通過看、數、摸進一步發現它們的位置關係是相鄰的，每相鄰的兩個面共一條棱，所以十二條棱就有十二組這樣的相鄰面，而八個頂點就決定了有八組這樣的三個相鄰面。同時又通過小組合作交流以及他們的展示來教會一部分能接受的學生。真正體現了不同的學生在數學中得到不同的發展。
2、注重知識構建過程、呈現知識分層夯實
建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人（師生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式主動獲得的，學生學習的過程就是知識構建的過程。本節課，教者讓學生充分動手操作，讓學生在操作中感知、在引導下發現、在交流中發展。觀察物體看似簡單，如果設計不好就會出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學設計中，教者根據教學目標和學生的學情循序漸進、順學而導，為學生的觀察學習活動定任務、明要求、指範圍、導方法。教學中，為了讓學生掌握認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面的知識點。設計了分層觀察：（1）初看（從不同角度自由觀察小藥箱。注意：人動箱不動。你看到了小藥箱的那些面呢！讓學生初步感知，看到多少說多少。）（2）按要求看，箱動人不動。首先讓學生單獨觀察：拿出自己準備好的小藥箱，一個面一個面的觀察，並在每個面上用一個字註明。如：看到上面就標個上字。讓學生充分動手操作，在操作中感知，然後通過學生的展示匯報，在交流中掌握正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀，並運用課件完成p38的辨認從那個方向看到的填空，夯實該知識點；同時藉助課件引導學生想像進行面的相對性教學，再度開發運用了教材，彌補了教材設計的空白，為後面學生髮揮想像進行推理奠定了必需的基礎。再要求學生兩個面兩個面的看，三個面三個面的看，這一合作學習通過擺弄學具、相互補充、教師引導使學生獲得關於客體的表象，進而上升為理性認識。學生親自實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論，從而構建認識從不同的位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面的知識點。（3）觀察發現：通過一次看兩個面、三個面，充分挖掘教材資源引導學生觀察發現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關係，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯繫，撞擊學生思維想像，讓數學思維活躍，基礎知識牢固的學生帶動學習有困難的學生完成本節課學習的基本任務，學到更多的相關知識，啟迪他們的心智。接著，安排了教科書p40 ①、小法官巧斷案兩題的練習，進一步鞏固本節課的知識點。通過觀察推理、猜一猜的小遊戲兩題的練習更深層次培養學生運用知識的能力和空間想像以及思維推理的能力。
3、自主、合作、探究落實，主導、主體地位明確
新課堂倡導新的學習方法自主、合作、探究學習，充分體現了學生的學習主體性，當這一理念走進課堂後，多數教師又忽視了自己的主導地位。認為在學生學習的過程中要充分放手讓學生自己去探索發現，要彰顯學生個性。於是，放得太寬沒了收攬，放得隨意沒了定位。在新方法物化到新課堂的實施過程中，教師在教學過程中的主導地位應是激發學生的學習積極性，向學生提供充分的學習機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲取廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，可教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。不管怎樣的教學，離開了教師的引導，學生的學習就會迷茫失去方向，掌握知識就凌亂少了方法。這節課的教學設計看上去好像每個環節都是在牽著學生的鼻子走，學生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學生循序漸進地理解、發現、獲取必需的知識，掌握技能（體現主導）。而在每個環節的學習過程中，又充分讓學生動手實踐、合作交流、主動探索來完成學習目標（體現主體）。這樣的主導、主體才是真正意義上的學、導結合。
新課程新理念在課堂上的物化是一個長期的過程，只要老師們能堅持在學習中領悟，在實踐中反思，在研究中積累，定會使現代數學課堂精彩紛呈、碩果纍纍。
觀察物體三教案 篇2
設計說明
本節課教學根據給出的從三個方向觀察到的形狀，擺出相應的幾何體，因此本設計重點突出以下兩點：
1.充分利用學生已有的知識經驗探究新知。
知識遷移就是利用新舊知識間的聯繫，啟發學生進行新舊知識對照，由舊知去思考、領會新知。組織學生按小組動手操作，在經歷了觀察活動之後，用3個同樣的正方體按照蘭蘭所看到的圖形擺一擺，幫助學生在觀察者的位置和相應的視圖之間建立正確的聯繫，發展空間觀念。
2.發揮學生學習的主體性。
《數學課程標準》提出“培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標”。在這一思想的指導下，本設計始終關注學生的自主學習活動，讓他們在活動中增強自主學習的意識，主動融入到新知的學習中。
課前準備
教師準備 PPT課件 同樣的正方體若干
學生準備 同樣的正方體若干教學過程
教學過程
⊙激發興趣，導入新課
師：瞧，老師給你們帶來什麼了？(出示小正方體教具)小小的正方體裡面蘊涵著許多的數學知識。今天這節課我們就一起認真觀察，積極動手，繼續學習觀察物體。(板書課題)
⊙動手操作，探究新知
1.課件出示幾何體的三視圖。
師：同桌合作，利用手中的學具，根據三視圖還原幾何體，比一比哪組同學擺得又快又好。並說說你有什麼發現。
(同桌間交流自己的發現)
2.集體交流，展示。
(1)學生大膽地到台前展示自己的拼擺成果，其他同學給予評價。
(2)鼓勵學生說出這樣拼擺的理由。
3.根據學生的匯報，教師進行總結：綜合三視圖的形狀可以確定出幾何體中小正方體的擺放位置。
設計意圖：給學生創設自主學習的空間，引導學生有目的地開展觀察、比較活動，進一步提高學生的空間想像力，化形象思維為抽象思維。
⊙鞏固練習
1.教材2頁“做一做”。
(1)指名讀題，明確題目要求。
(2)學生各自按要求拼擺。
(3)展示交流，集體訂正。
2.教材3頁1題。
(1)自主讀題，指名說出題目要求。
(2)動手擺一擺，完成練習。
設計意圖：在多次擺物體的過程中，加深學生對由幾個小正方體擺成的物體的正面、側面和上面的認識。
觀察物體三教案 篇3
第一課時
教學目標：
1、認識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結果只有一種。
2、能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
3、通過拼擺活動培養學生的空間想像能力和推理能力。
教學重難點：
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學準備：
多媒體教學
教學過程：
一、導入課題
一、談話導入
（課件出示積木圖片）同學們，大家喜歡搭積木嗎？你們看，只要我們發揮自己的想像力，就能用積木搭出各種各樣的圖形。今天我們也一起來搭一搭。（板書：觀察物體三）
二、新課教學
1、出示例1：按要求擺一擺。
解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。
學生動手拼擺，並與同伴交流擺法。
指名匯報並演示，學生可能會提供以下三種擺法：
解決問題（2）如果再增加1個同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？
（1）學生動手拼擺，在小組中交流擺法。
（2）指名匯報並演示，學生可能會提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。
提問：通過拼擺，你有什麼發現？
通過交流，引導學生體會到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或後面，不能添加到上、下、左、右面。
2、教學例2。
出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？
（1）動手操作，讓學生根據例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應的立體圖形，與同桌交流擺法。
教師巡視，指名匯報並演示，學生可能會呈現多種圖形。
提問：通過剛才的拼擺你有發現了什麼？
通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。
3、即時練習。
指導學生完成教材第2頁“做一做”。
學生根據題意自行操作，教師巡視及時發現學生在拼擺中存在的問題，並進行及時指導。
三、鞏固練習
指導學生完成教材第3頁“練習一”第1-2題。
第1題：先讓學生獨立做出判斷，再組織交流。
第2題：先讓學生動手擺一擺，再組織交流擺法。通過交流，引導學生體會第（1）題中有多種不同的擺法，第（2）題是不能確定5個小正方體怎么樣擺的。
四、課堂小結：
通過本節課的學習，你有什麼收穫？
五、作業
練習一1、2題
第二課時
教學目標：
1、通過練習能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
2、通過練習鞏固從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學重難點：
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學過程：
一、導入課題
一、複習鋪墊：
1.上一節課我們學習了觀察物體的一些知識，你學會了什麼？還有哪些不懂的地方？
2.在從一個和多個方向觀察物體時要注意什麼？
二、新課教學
一、基礎練習：
1、第3、4題學生自己獨立練習，再交流。
對於第4題第（2）小題，學生完成練習後，教師請學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。
2、第5題：可以讓學生直接作出判斷，再組織交流。
3、第6題：讓學生根據從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什麼立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什麼立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個……
教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。
4、第7題：讓學生先獨立思考，再根據題意擺一擺來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織全班討論。
三、提高練習：
1、同一個物體從不同方向看到的形狀是不是相同的呢？從不同方向看呢？
2、小華從什麼方向看到的
3、用小正方體拼一個立體圖形，使得從左面看和從上面看如下圖，至少需要幾個小正方體，最多需要幾個小正方體。
四、課堂小結
師：通過本節課的學習，你有什麼收穫？
1.指名回答，一起交流，引導學生認識以下的重點：
通過三個面觀察到的形狀擺小正方體，只有一種可能。
2.當想像不出來的時候，用小正方體擺就變得簡單了。
五、作業
完成練習冊
教後反思：
觀察物體三教案 篇4
一、教學內容
學生在三年級(上冊)教科書中，初步學會了從正面、側面、上面觀察物體，用圖形表示看到的形狀。本單元繼續從這些位置觀察由4個相同的正方體擺成的物體。用4個正方體能夠擺出許多形狀不同的物體，賦予本單元豐富的教學內容，既能從不同位置觀察這些物體，又能比較各個物體的視圖，還能依據的某個位置的視圖，對物體的形狀展開豐富的想像。這些活動都能發展學生的空間觀念。
二、教材編寫特點和教學建議
1.擺和看是例題的基本教學活動，比較視圖使活動更具挑戰性。
例題十分清楚地要求：先擺一擺，再從正面、側面、上面看一看，安排先擺有兩個目的，一是使學生有可觀察的物體，防止以看實物圖代替看物體的現象發生，把觀察物體落到實處。二是通過擺，直觀感受物體的形狀，尤其是擺出的三個物體的形狀結構的不同。從正、側、上面觀察要讓學生獨立進行，因為他們已經具有這方面的能力。要一邊觀察，一邊描述看到的形狀。如從正面看左邊的物體，形狀是三個正方形組成的長方形；從上面看這個物體，三個正方形組成的長方形的左前方還有一個正方形；從側面看這個物體，形狀是兩個正方形拼成的長方形。這種描述可以用語言的形式，也可以畫出草圖說明。後一種描述可能更適宜大多數學生。分別比較三個物體的正視圖、側視圖和上視圖，使觀察物體的活動富有挑戰性，能激發學生認真觀察的熱情。通過比較，發現從正面看三個物體的形狀相同，從側面看形狀也相同，從上面看形狀不同，從而體會視圖能反映物體的形狀特點。
“想想做做”第1、2、4題都是擺物體、看形狀、比視圖，通過變換問題維持學生的積極性。如第1題要求指出從哪面看，三個物體的形狀相同？從哪面看，形狀不同？和例題相比，給學生扶得少了，放得多了，包容了例題的內容，又高於例題的要求。又如第4題找出具有指定視圖的物體，促使學生逐個逐個地觀察，並且邊看邊對照視圖作出正確的選擇。
2.按照視圖的要求擺出相應的物體，發展想像力。
“想想做做”第3題用4個同樣大小的正方體，按指定的視圖擺物體。依據平面圖形想像和創造立體，是培養空間觀念的教學活動。要讓學生獨立地擺出物體，經歷“研究視圖-構思擺法-擺出物體-觀察驗證”的過程。在這個過程中，可以對研究視圖和觀察驗證這兩個環節給予調控。“研究視圖”是分析視圖的形狀與結構，弄清楚它是從哪面看到的形狀，從而構思擺法。“觀察驗證”是從指定的哪個面去觀察擺成的物體，它是否具有規定的視圖，通過觀察確認或修改擺出的物體。這道題里有三個小題，第(1)小題的物體只有一種擺法，第(2)(3)小題的物體可以有多種擺法。後兩小題對發展思維的靈活性、開放性以及豐富的空間想像是十分有利的。讓學生體會擺法多樣有兩種方式，一種是每人擺出一個物體，在交流中出現不同的擺法，通過相互觀察驗證，獲得擺法多樣的體驗。另一種方式是鼓勵學生擺出一個物體以後再嘗試其它擺法，觀察擺成的各個物體，體驗它的某個視圖都相同。選擇哪種方式教學，要從學生實際出發。如果把兩種方式結合起來使用，效果會更好一些。
3.對“想想做做”第5、6兩題的說明。
這兩道題是體會實物圖中那些不容易看到或者不能直接看到的正方體。第5題左圖里有一個正方體在後面，被擋著不容易看到；右圖有一個正方體在後面的下方，不能直接看到。第6題的圖中也有類似的情況。體會這些正方體的客觀存在，有利於空間想像。兩道題的教學活動是有差別的。第5題是先看圖照樣子擺，在擺的時候體會那一個正方體的存在。第6題是先數，在數的時候感受那一個正方體的位置。
觀察物體三教案 篇5
教材與學情分析：
“觀察物體”屬於“圖形與幾何”領域的知識，本單元的主要學習內容是在前面經歷了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及集合組合體的學習基礎上，進一步學習根據從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體，藉助操作，實現從二維到三維空間的轉化，培養學生的空間觀念。例1是根據給出的從一個方向看到的形狀圖，用給定數量的小正方體擺出相應的幾何組合體。例2是根據給出的從三個方向看到的形狀圖，用小正方體擺出相應的幾何組合圖。
學生經過二年級下冊從不同角度觀察實物，從不同角度觀察單個立體圖形的學習，以及四年級下冊從3個不同的位置觀察同一個幾何組合體的學習。已經掌握了一些觀察的方法、培養了一些操作的能力，積累了較豐富的數學基本活動經驗。本節課的學習，旨在引導學生通過用小正方體拼搭幾何組合體的活動，經歷觀察、操作、想像、猜測、分析和推理等過程，進一步積累活動經驗，同時側重積累學生的數學思維活動經驗，提高學生的空間想像和推理能力，進一步發展空間觀念。
教學目標：
1.根據從一個方向看到的平面圖形，用小正方體擺出相應的幾何組合體，體會擺法的多樣性。
2.進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀，並還原立體圖形。
3.經歷觀察、操作、想像、猜測、分析和推理等過程，積累活動經驗，提高學生的空間想像和推理能力，進一步發展空間觀念。
教學重點：
根據看到的平面圖形按要求擺出相應的立體圖形。
教學難點：
藉助空間想像還原立體圖形。
教學準備：
課件、正方體教具、小正方體學具
過程設計：
一、創設情境，揭示課題
師：同學們，我們先一起來看一個新聞：鄭州(播放“紙片樓”新聞視頻)
師：在剛才的視頻中，為什麼有人會看到“紙片樓”呢?(學生答，教師隨機點評。)
師：看來我們觀察一個物體，只從一個方向去看，是不能看到完整的形狀的。那我們要從幾個方位去看呢?今天我們就繼續來觀察物體。(課件出示，再板書貼)
(設計意圖：“紙片樓”新聞導入，激發興趣，喚醒學生觀察經驗，為後續學習做準備。)
二、自主活動，探究新知
1.根據一個面擺放，體會擺法多樣性。
(1)出示探究內容
師：請同學們看大螢幕，你們看到了什麼?(出示正面觀察圖)
師：如果這三個正方形是老師用正方體擺出來的，你知道我是怎么擺的嗎?你能想像一下嗎?
學生想像，說可能性。
師：現在老師要再告訴你們一個信息，其實我是用四個小正方體擺起來的，現在你們能確定我是怎么擺的嗎?
(2)龔婷婷《觀察物體三》教學設計公開課學生操作探究：用4個小正方體，擺出從正面看是
的圖形。
(3)全班匯報交流。
小結：從正面看到這樣三個小正方形的圖形，用四個小正方體有很多種不同的擺法。
(4)拓展空間想像。
師：如果現在再增加一個5號小正方體，要求從正面看到的圖形仍然是三個小正方形，可以怎么擺呢?(請生上台演示)
小結：看來從一個方向觀察，我們不能確定物體的形狀，因為會有很多很多種情況出現。【板書：一個方向，有很多很多種情況】
2.根據兩個面，依然不能確定擺法。
師：那現在怎么辦?(引導學生說出從其他方向看)
小結：看來從兩個方向觀察，雖然可以縮小一些範圍，但仍然不能確定物體的形狀。因為它還是存有多種情況。【板書：兩個方向，仍存有多種情況】
3. 根據三個面，確定擺法。
(1)三個方向，確定擺法。
師：現在老師再告訴你從上面看到的圖片，你能確定是哪個立體圖形了嗎?說說看，你們是怎么確定用4個小正方體擺出的圖形的?請生上來擺一擺，並說想法 。
師：為什麼現在你們擺的都是一樣呢?(出示確認4號位置的PPT)小結：看來，我們通過對三個面的逐次觀察，就能確定老師擺出的立體圖形。
(2)套用體驗。
師：老師直接給大家三張圖，你能還原出這個立體圖形嗎?(先讓幾個學生說一說自己想像出來的圖形，再動手擺一擺。)
師：能說說你是怎么想的嗎? (請生上台演示)
預設：先根據正面看到的圖形擺出1號和2號，再根據側面的圖形確定3號可能的位置。
小結有序觀察的方法：“先”從正面看，“再”從左面看，“最後”從上面看。
(設計意圖：通過操作、想像與交流活動，讓學生充分經歷動手實踐、動腦思考的過程，企圖實現讓學生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想像。並在活動過程中，培養學生觀察發現、聯繫比較、分析推理、歸納概括的能力，獲得基本的數學活動經驗。)
三、實踐套用，拓展提升
1. 哪些立體圖形符合要求?
師：剛才我們一直在藉助小正方體還原立體圖形，這一次我們不擺了，
只在腦子裡思考?看能不能還原出原來的立體圖形!來看圖。哪些立體圖形符合要求?【出示課件】
學生回答，教師再結合圖示再次強調從三個面觀察才能確定物體的形狀。
2. 把9個棱長是1厘米的小正方體拼擺在一起，如果從正面和後面看，所看到的圖形面積之和是( )平方厘米。
3. 小組合作還原出較複雜立體圖形。
(1)出示題目及合作要求
(2)學生活動：先觀察、想像，再擺放交流。
(3)拓展：看來根據從三個方向看到的形狀圖來擺放立體圖形，有時候還原的形狀也不是唯一的，下節課我們在深入研究。
(設計意圖：通過3道練習題，進一步加深學生對知識與方法的套用，培養學生套用意識，發展空間觀念。)
四、課堂總結：
這節課你有什麼收穫?還有什麼問題嗎?
作業設計：(見學習單)
觀察物體三教案 篇6
學習內容
教材第2頁例1，完成教材第3頁練習一第1、2、4、5題
第1課時
課型
新授
學習目標
1、結合現實生活，通過具體觀察活動，使學生能體驗從正面看到的平面圖形，它的實物圖可以有多種擺放方式。
2、學生能通過從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。
3、通過觀察、操作等活動，培養學生的觀察能力、動手能力，發展空間觀念，初步學會欣賞生活中的數學美。
4、在活動中培養數學學習熱情以及良好的交流、合作習慣。
教學重點
能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體
教學難點
能從正面看到的`平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體
教具運用
課件,小正方體積木
教學過程
二次備課
【複習導入】
師：同學們都喜歡玩積木嗎？下面我們來玩一個搭積木的遊戲。請用手中的4塊積木搭一個你喜歡的形狀。誰來展示一下你的擺法？
生展示不同的擺法。
師：通過剛才的遊戲，老師發現同學們越來越喜歡動腦筋了，大家探索出了這么多有趣的擺法。老師真為你們高興！這一節課希望大家積極動手動腦，我們來繼續探索《觀察物體》中的奧秘，好嗎？（板書課題）
【新課講授】
1、出示教材第2頁例1
(1)師：看同學們剛才學得真好，我又給大家提供了一個玩積木的機會（出示課件）：現在有四塊積木，如果我想擺出從正面看是這一形狀（如圖），
應該怎樣擺？有幾種擺法？
請同學們以小組為單位，合作解決這一問題。
教師巡視指導。
師：剛才老師發現好多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰願意到講台上，向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？
生擺
師：誰還有不同的方法？生擺
師：電腦出示六種基本擺法，同時指出在這六種方法的基礎上再進行移動，就延伸出了多種擺法。
(2)如果再加一個小正方體,要保證從正面看到的形狀不變,你可以怎樣擺?同學們以小組為單位，合作解決。
教師巡視指導。
學生展示成果。
(3)同學們真棒！想出了這么多種擺法，你們能嘗試著找到一個如何擺放的規律嗎？可以討論。
生討論交流得出：先照圖用三個小正方體擺好從正面看到的基本形狀，然後餘下的一個正方體可以擺在原來物體的前邊或後邊，都可讓正視圖保持不變。如果擺在前邊，從正面能看到這個正方體，它必須與原來物體裡的正方體對齊著擺；如果擺在後邊，從正面不能看到這個正方體，它既可以與原來物體裡的正方體對齊著擺，也可以不對齊著擺。
【課堂作業】
完成教材第3頁練習一第1、2、4、5題。
【課堂小結】
這節課我們學習了從正面看到的平面圖，它的實物圖有多種擺放方式，你學會了嗎？你還有什麼收穫呢？
【課後作業】
完成練習冊中本課時練習。
觀察物體三教案 篇7
一、 教學目標
1、 使學生通過實際的觀察、操作和比較，認識到從不同位置觀察物體所看到的形狀可能使不一樣的；知道物體的正面、側面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指出從正面、側面、上面觀察到的由三個同樣的小正方體擺成的簡單物體的視圖，能根據視圖擺出相應的物體。
2、 使學生經歷觀察物體的過程，豐富對現實空間的認識，體會直觀思考的價值，發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力。
3、 培養學生觀察物體的興趣，使學生逐步形成良好的探究學習的情感和態度。
物體的正面、側面和上面
教學內容：P86--87
教學目標：
1、 通過實際觀察、比較，能正確指出被觀察物體的 正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的面的個數是不同的。
2、 在觀察活動中，積累數學活動經驗，在判斷、辨認活動中，發展數學思考。
3、 在活動中培養學習數學的熱情，以及良好的 交流、合作習慣。
教具準備：一個大些的正方體或長方體，並在其六個面上用不同顏色表示出來。
教學過程：
一、認識物體的正面、側面和上面
1、認識長方體的正面、側面和上面
談話：小朋友們，我們一起來做個調查，你坐在自己的位置上，看老師講台上的這個長方體，你能看到它的哪幾個面？注意：觀察的時候人要坐端正，頭不能移動。
學生觀察後互相交流。
講述：觀察長方體時，正對著我們的這一面叫做它的正面，它的左側和右側的面都叫做側面，頂上的'一面叫上面，請小朋友們介紹一下你觀察到哪幾個面？
學生同桌互相說一說。
猜一猜，你知道從老師所站的這個地方觀察到了幾個面？
鼓勵學生大膽猜想，並說說依據。
2、出示圖書櫃圖，問：這兩幅圖分別時誰看到的？各看到了幾個面？
學生判斷，並說明理由。
3、小結：觀察者站的位置不同，觀察到物體的面也會不同。老師的個子高，她站的位置可以看到圖書櫃的正面、側面和上面，而學生個子矮，她只能看到圖書櫃的正面和側面，看不到圖書櫃的上面。
二、組織練習
1、想想做做1
問：你能指出洗衣機和冰櫃的正面、側面和上面嗎？
學生在小組內指一指，說一說。
2、想想做做
談話：請同學們把文具盒放在桌子上，站在不同的位置看一看，然後告訴同桌最多能看到幾個面。
學生活動
指名口答。
3、想想做做3
出示正方體、長方體模型，談話：請小朋友們從各個方位進行觀察，什麼位置只能看到一個面？什麼位置能同時看到兩個面？什麼位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？
學生觀察、討論，小組交流， 請一組在班級內交流，其它組補充。
講述：因為正方體、長方體每兩個是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到後面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3個面，請小朋友說說圖中的正方體、長方體的正面、側面和上面各是什麼顏色的？
學生回答。
4、想想做做4
指名讀題。
談話：想一想正方體的形狀，你不看正方體能回答這兩個問題嗎？
指名回答。
談話：把正方體拿出來，從正面、側面、上面觀察，看看回答對不對。
學生活動。
5、想想做做5
指名讀題，說出題目要求。
各自動手把兩個小正方體照書上的樣子擺在桌上。
各自從正面、側面、上面觀察自己擺成的物體。
指名口答書中的問題。
三、全課總結。
這節課我們一起觀察了物體，你有些什麼收穫？
觀察三個正方體組成的物體
教學內容：P88--89
教學目標：
1、 觀察3個同樣的正方體擺成的物體，能辨認從正面、側面和上面看到的不同形狀，並能畫出看到的圖形，能根據看到的形狀判斷觀察者的位置，能根據從某一面看到的圖形用3個正方體把物體擺出來。
2、 經歷觀察物體的過程，豐富對現實空間的認識，發展初步的空間觀念和數學思考。
教學重點：在觀察物體的過程進行直觀的思考。
學具準備：1、每人準備3個同樣大小的正方體。
2、每人自製與正方體的面大小相同的正方形紙片7張。
教學過程：
一、操作引入
1、談話：同學們喜歡搭積木嗎？你能用3個同樣大小的正方體拼拼搭搭嗎？
2、小組合作，全班交流匯報，並將拼搭出的各種可能以圖片形式貼於黑板上。
3、揭示課題。
二、教學新課
1、學習例題
⑴出示圖形
要求每人按照這幅圖的樣子，先擺一擺，擺好後相互檢查擺法對不對。教師巡視，發現擺錯的及時糾正，以達到每個學生都擺對。
⑵談話：請同學們從正面觀察這個物體，把看到的形狀用紙片在桌上擺一擺，同桌互相說一說每張紙片表示的是哪個正方體的哪個面。全班交流。
再從側面和上面分別觀察這個物體，把看到的形狀用紙片擺一擺，同桌互相交流。
問：為什麼從側面紙看到2個小正方體組成的圖形？從上面看到了幾個小正方體？摸一摸物體上面的這2個小正方體，它們在同一個平面內么？你看的時候有什麼感覺？（把高低不同的兩個正方體看成在同一平面上，或構想把高的正方體壓下去，壓得和低的正方形在同一平面上。）
⑶問：你能在書上連一連嗎？
2、教學試一試
⑴指指名讀題。問：題目要求我們先做什麼？再做什麼？
⑵談話：每人嘗試用3個正方體擺出符合要求的物體。擺好後從正面看一看，看到的圖形是不是題目中圖形的樣子？再同桌互相檢查。
⑶讓學生畫出從側面看到的圖形，再畫出從上面看到的圖形，畫好後展示部分學生畫出的圖形，集體評講。
指名口答。問：你從側面看的時候有什麼感覺？從上面看呢？
三、練習鞏固
1、想想做做1
指名讀題，說出題目要求。
學生各自按要求擺物體，並從正面、側面、上面觀察。
在書上連線。在小組內互相檢查訂正。
2、想想做做2
自由讀題，指名說出題目要求。
獨立把3個正方體橫著擺成一個長方體，擺好後同桌互相檢查。
出示圖
問：這幅圖是從哪一面看到的？
3、 想想做做3
讀題，指名說出題目要求。
談話：如果想從上面看到的是 ，你能3個同樣大小的正方體擺一擺嗎？學生動手擺，擺好後互相檢查。
談話：從正面和側面分別看到了怎樣的形狀？把看到的圖形畫下來，畫好後在小組內相互檢查。
4、想想做做4
指名讀題，問：這道題要求我們做什麼？它與前幾題有什麼不同？
學生動手擺放物體，先自己擺一擺，再在小組內交流。
5、想想做做5
出示下面的圖形
談話：你知道上面的物體各是由幾個正方體拼成的嗎？
小組內交流，重點討論第三幅圖裡為什麼有4個小正方體。
四、全課總結
今天你們觀察的是什麼樣的物體？運用了哪些方法？你有什麼收穫？
單元測試及試卷分析（兩課時）
觀察物體三教案 篇8
教學要求：
1.使學生通過辨認正面、側面、上面觀察到的簡單立體的形狀和相對位置，進一步深化對實物觀察和視圖關係的認識。
2.使學生在實際的拼搭活動中，進一步學習利用實物或圖形進行思考，培養初步的空間想像和推理能力。
3.使學生在觀察、操作、思考過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數學學習情感。
注意點：
1.教學過程中，教師演示擺放立體時，注意同時運用語言敘述擺放過程。比如：橫著放兩個小正方體，在你左邊的小正方體上疊放兩個小正方體。等……
2.在教學過程中注意培養學生的空間想像能力，可以讓學生猜測一下還沒有看見的面的形狀，再觀察驗證。
教學過程：
一、複習導入：
在上學期，我們已經學習了觀察由2－3個小正方體拼搭成的立體，今天我們進一步學習觀察多個小正方體拼搭成的立體。（板書立體）
二、新授：
a、出示例題
出示立體圖
這三個立體都是由4個小正方體搭成的，請大家跟著我一起搭出第一個立體。
（橫著放3個小正方體，在你左邊的小正方體前面放一個小正方體）你們搭的立體和老師的一樣嗎？
你會從所搭立體的正面、側面、上面來觀察嗎？（開始）
b、剛才我們從正面、側面、上面分別觀察了三個立體的形狀，你們發現沒有，從正面看這三個立體，形狀相同嗎？（從正面看，三個立體的都是由3個橫擺的小正方形拼成）
從側面和上面看呢？（側面看，三個立體的形狀也是相同的，從上面看是不相同的）
誰能來描述一下你從側面看到的形狀？（兩個小正方形橫擺）
這三個立體從上面看，形狀是不相同的，我們一齊來看一看他們的形狀。
c、通過剛才的觀察我們發現，由4個大小相同的正方體拼成的立體，分別從它們的正面、側面、上面去觀察，得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。
d、假如我用四個小正方體拼搭成一個立體，從正面、側面看的形狀還是和剛才一樣，但是從上面看的形狀不一樣，還可以怎么搭呢？（同桌合作操作，四人小組交流，集體匯報討論，大螢幕展示）
三、鞏固
1.把四個同樣大小的正方體搭成右邊的樣子。下面的圖形分別是哪一面看到的？你能連一連嗎？
a、教師用模型擺放出立體，學生跟著老師的敘述擺放。
b、請同學們從立體的正面、側面、上面觀察立體，並且同桌相互說說所看見的形狀。
c、交流。大螢幕展示，連線
d、如果搭成右邊的樣子，從正面看，和剛才看到的樣子相同嗎？從側面和上面看呢？（討論，連線）
2.完成教科書2－3頁上的2－4題。
四、全堂
通過我們這堂課的學習，進一步觀察了由4個小正方體搭成的立體，認識了這些立體圖形正面、側面、上面的形狀。我們還發現，這些由4個小正方體搭成的立體，分別從它們的.正面、側面、上面去觀察，得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。希望同學課後能自己動手搭一搭，觀察觀察，發現其中的規律。
1.小華用同樣大小的正方體搭出了下面幾個立體。
a.從正面看到是的有哪幾個？從側面看到這種形狀有那幾個？
b.從正面看到是的有哪幾個？從側面看到這種形狀有那幾個？
2.你能用幾個小正方體搭出下面的樓房模型嗎？
2.你能數出下面的立體各是由幾個小正方體拼搭成的嗎？
3.兩人合作，用4個小正方體按要求搭一搭。
a.教師指導：（教師發出指令，教師演示）
橫著放3個，在你左邊正方體的上面放一個；
b.教師發指令，學生操作
1.橫著放3個，在你左邊第一個正方體的上面放一個；
2.橫著擺2個，在你右邊正方體的上面放一個，再在左邊正方體的前面放一個；
3.橫著擺3個，在中間正方體後面放一個；……
c.教師擺出立體，學生說擺放過程
注意小組交流和教師的糾正，在全班學生交流時，可以學生說，老師擺。
d.同桌操作，學生說指令，學生擺
同桌兩人互相操作，請兩人小組在全班展示（用遊戲的方式出現，可以老師擺出一個立體，一位同學看著立體發出指令，另一位同學不能看見立體，根據指令操作）
4.下面的幾張照片分別是誰拍的？連一連
觀察物體三教案 篇9
一、教學目標
1初步學會從不同的角度觀察物體，理解從不同角度可以看到不同的視角，初步學會根據觀察判斷觀察者的位置。
2通過觀察、比較、辨認、想像等活動，培養學生初步的空間概念。
三，讓學生感受到數學與生活的聯繫，培養學生學習數學的積極情感。
二、教學重點
學生學會從不同的角度觀察物體，認識到從不同的角度可以看到不同的觀點。
三、教學難點
學生學習如何根據視角判斷觀察者的位置。
四、教學過程
（1）看看遊戲，激活相關的生活體驗
老師：給我看一個立方體（上面蓋著布），上面有什麼？提出具體要求，記住心中所見，不要說，過了一會兒，老師說他將開始回答問題，他把他們分成三組，另外兩組看不見。
注意：立方體的每一面都貼著不同動物的照片，分組觀看時，讓每組觀看不同的圖片。
當老師說要急著回答時，就讓學生談談他們所看到的，這會導致意見不一的現象，首先，讓學生思考他們為什麼不同，並根據他們的不同原因採取不同的處理方法。
揭開蓋布，給學生看，讓學生認識到，從不同角度看，觀察面是不同的，結果也可能不同。
（2）觀察對象並體驗他，你可以從不同的角度看到不同的景色承載“拍照”。
（1）指導“拍照”方法：問桌子中間的熊“坐”，讓學生用拇指和食指做一個盒子來表達“相機”，用這個“相機”給熊“拍照”，看清楚然後下來“拍”。
（2）當場“拍照”：首先為熊“拍”一張照片選擇一個最喜歡的角度，想想這張照片會是什麼樣子，然後把“印”放在你的腦海里。然後換個角度，從熊的前面、後面、左邊和右邊拍幾張照片。想想這些照片會是什麼樣子，把他們都放在你的腦海里“印”。
[分析：以模擬拍照的形式，引導學生參與實際觀察活動。在活動過程中，要注意激發學生的興趣，引導學生參與。通過有目的的引導和分層活動，幫助學生逐步學會從不同角度觀察物體；通過引導學生思考照片的外觀，並將這些照片“印”放入自己的大腦中，引導學生不僅要仔細觀察，而且要注意觀察到的東西，提高觀察活動的有效性。]
（3）照片識別：在螢幕上，輸入熊的前面、後面、左側和右側拍攝的照片，讓學生判斷自己被帶到了哪裡，站在相應的位置。當學生對左右兩側拍攝的照片難以辨認時，引導學生再次觀察熊的左右兩側，從比一比角度拍攝的照片有什麼區別。特別提醒學生注意看熊的臉是哪一邊的。再觀察比較後，讓學生重新做出判斷，站在相應的位置上。
?分析：讓學生根據照片判斷拍攝位置，站在相應的位置，這樣既可以進一步激發學生的興趣，又便於老師及時了解學生的.觀察和識別情況，並給予針對性的指導。很難辨認左右兩側拍攝的照片，要注意從整體上觀察二者的差異，以期引導學生從整體上觀察到差異，以便更好地理解和引導他們之間的差異。給小貓“拍照”。
[分析：有了bear“拍照”的上述經驗，學生解決這個問題並不難。讓學生在書中加入連，並讓他們利用在上述觀察活動中獲得的經驗進行想像和判斷。]
三，動畫：觀察照片
4觀察茶壺。
（1）請拿出一個茶壺，按照老師的指示放在桌子中間。
（2）引導學生從不同角度仔細觀察，並在腦海中記錄下每一次的出現。
（3）在螢幕上，讓四個學生從前、後、左、右觀看茶壺，並顯示四種不同的視圖，讓學生判斷誰看到了他們，並在書中寫一行連。
（4）小組交流，全班複習，檢查成績。
?分析：學生學會從不同角度觀察物體後，通過觀察物體的變化，讓學生重新參與到實際的觀察活動中，進一步了解從不同角度觀察物體會產生不同的觀點。]
5觀察茶壺和茶杯
動畫：看茶杯
（1）請再拿出一個茶杯放在茶壺旁邊。
（2）引導學生在自己的位置觀察自己的位置關係。
（3）在小組裡互相交談，茶杯從你的位置在茶壺的哪一邊。
（4）讓一群學生匯報觀察結果。討論：4個孩子看到的是一樣的嗎？為什麼不同？
[分析：觀察對象由單一對象發展為兩個對象的組合，通過對學生的實際觀察和小組內觀察結果的交流，我們可以認識到我們看到的物體之間的位置關係也是不同的。]
動畫：觀察保溫瓶
6反思總結深化經驗。
（1）剛才我們一起觀察到一些物體，我們如何觀察他們？
（2）你在觀察物體時發現了什麼？
[分析：經過三次觀察活動，引導學生反思活動過程，進一步講解活動中獲得的經驗和體會，形成更清晰的認識和更深層次的體驗。]
（3）看這幅畫，從不同的角度想像景色
1、展示一張大樓的照片，上面寫著：這是一個長方體建築。2引導學生想像：從建築的前、後、左、右，他們會看到什麼？三，互相談論小組中的想像結果。4展示四張圖片，讓學生判斷他們在哪裡看到的。
[分析：讓學生根據建築物的照片想像出建築物的前、後、左、右視圖，由於課堂上無法觀察，學生需要綜合利用眼前觀察活動中獲得的經驗和相關舊知識進行合理想像，並需要有一定的空間概念作為支撐，這是對的一年級子任務的挑戰。本課題的提出，主要是為促進學生空間觀念的發展提供契機。在基礎上學生想像與想像結果交流中，呈現出不同的觀點，一方面，學生可以做出選擇和判斷，另一方面也可以為學生的想像活動提供反饋。]
（4）家庭作業
1動畫：觀察恐龍
2動畫：觀察電腦
五、課後你還想觀察什麼？下課後請找一些物體，從不同的角度觀察他們，看看他們是什麼樣的？把你看到的和你的同學交流。
觀察物體三教案 篇10
教學目標：
1.通過辯認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進一步深化對實物和視圖關係的認識。
2.在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養初步的空間想像和推理能力。
3.在觀察、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數學學習情感。
教學重點：
會辯認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學難點：
能根據指定視圖擺出物體。
教學資源：
1.學生每兩人準備12塊正方體木塊。
2.多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境
1.同學們喜歡搭積木嗎？今天，我們一起去看看“拼拼擺擺”樂園裡為我們準備了什麼形狀的物體呢？（多媒體課件動畫出示一個正方體）
2.聰明的小鴨用正方體拼搭成了以下幾幅圖。（電腦出示例題中的三幅圖）
二、師生探究
1、數一數。
觀察這三幅圖分別由幾個小正方體拼搭而成的？
2、搭一搭。
小組合作：試著用12個同樣大小的正方體擺出與例題相同的3個物體。
3、看一看。
分別從正面、側面、上面看這三個物體，你看到了什麼圖形？
4、畫一畫。
試著把自己看到的圖形畫在紙上。
5、比一比。
提問：從正面看這三個物體的形狀相同嗎？都是什麼樣的？從側面和上面看呢？
6、小結：不同形狀的物體，分別從正面、側面、上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。
三、組織練習
1、做“想想做做”第1題
①各自默讀題目。
②提問：題目要求我們做哪幾件事？（擺物體、觀察物體、回答問題）
③獨立操作、觀察
④同桌互相檢查物體擺得對不對。再指名回答題目中的兩個問題。
2、做“想想做做”第2題
先明確題目要求，然後讓學生擺物體、連線，再回答問題。
3、做“想想做做”第3題
①談話：同學們的觀察能力很強，都有一雙“火眼金睛”，不過，老師現在還想看看小朋友的動手操作能力如何呢！
②媒體出示不同的拼搭要求。
③以小組為單位，每人獨立拼搭，比一比哪一組拼搭出的符合要求的立體多？
④全班交流。
四、課堂評價
1.談話：同學們，“拼拼擺擺”樂園的活動將接近尾聲，相信你一定有不少收穫吧？趕快給自己評一評，看看這堂課，你又獲得了幾顆星？
2.填一填：
評 價 內 容
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆
判斷、觀察能力
分析、動手操作能力
同桌合作學習的表現
觀察物體三教案 篇11
一、教學目標：
1、通過本節課的活動進一步加深學生對知識的理解。
2、體會圖形變換的意義，體會學習數學的樂趣。
3、在分組活動的過程中，與他人能夠合作交流。
二、教學重點：
加深對“對稱”的理解與掌握。
三、教學難點：
利用所學的知識完成活動內容，經歷從數學到生活的過程。
四、教具準備：
玩具汽車（不同方位的圖形）、一幅雪花圖案、水中小房子的倒影簡筆畫、動畫圖片一組。
五、學具準備：
白紙、剪刀、彩筆、動物圖片一組
六、教學過程：
學生回憶：
我們都學過了哪些觀察物體的方法和對稱的知識？
學生自由談論，教師指明進行補充。明確所學的主要知識點：軸對稱、平面對稱、鏡面對稱
找準位置：
出示一輛汽車玩具和從“前、後、左、右、上”觀察到的'圖形
出示表示方向的詞語“前面”、“後面”、“左面”、“右面”、“上面”。
學生根據教師所出示的每一個形狀，選擇觀察的位置
同位兩人相互判斷對錯
個人操作：
1、“我會剪”（出示一幅雪花的圖案）
現在利用我們學過的對稱的有關知識，思考如何才能既簡便有迅速地完成作品？
課堂交流各自的方案。
2、根據自己的愛好，選擇合適的圖形和形狀，自己設計、剪出一朵美麗的雪花。
找不同層次的學生交流自己的剪法，並說出知識依據。
那么你還見過生活中哪些地方用到了這些內容？舉例說明
小組討論之後。再集體進行課堂評價
同位合作：
1、“我能畫”（出示一幅簡筆畫）
根據小房子在水裡的倒影，你們能夠畫出它在陸地上的樣子嗎？
2、學生同位合作完成
3、班級繪畫展評：
指明對不同的作品進行講評。那些地方較好？哪些地方需要改進？說明自己的理由。
小組探索：
1、“我能做”（出示一組不同的動畫圖片）
根據要求貼圖畫：
小貓的左手拿著一支筆。
小猴的右手裡有一個桃子。
小狗左腳的鞋子有一個洞。
小豬的右邊有一把鑰匙。
學生根據要求，把每一個小動物的畫像補充完整。
2、小組之間相互評價。
指名讓學生自願選擇小組成果進行評價，也可以對自己進行評價
快樂舞蹈：
播放一塊歡快的音樂，師生一起面對鏡子做舞蹈動作。
根據教師的口令，邊做邊觀察鏡子中的“你”是如何做的？
應該發出什麼樣的口令，才能讓鏡子中的“你”聽從你的指揮？
課堂小結：
誰來說一說你這節課有哪些收穫？
你覺得你在這節課的表現如何？（小組之間說一說）
反思：