最後一課優秀教案

最後一課優秀教案篇1

一、導入新課

同學們，這是一節語文課。也許你聽了心裡不會產生任何波動。是啊，這很平常呀，我們每天都有語文課。那么老師問你：每天都有語文課，你能感覺到自己是幸福的嗎？你一定會笑話老師，今天這是怎么啦，可能是神經錯亂了吧。沒什麼感覺呀！我們每天不都是這樣嗎？無所謂幸福不幸福的。學生接受教育學習母語不是我們與生俱來的權利嗎？可是，有一個小孩卻知道，一個人能自由快樂的學習自己國家的語言，該有多么幸福！因為他被人剝奪了這種學習的權利，再沒有機會來學習母語了。他是誰，又是為什麼呢？今天我們就來認識這個男孩，他就是法國作家都德的小說《最後一課》中的一個小學生。

二、出示學習任務

1、讀懂小說故事，認識小說人物。

2、學好母語，胸懷祖國。

三、看題目，提信息。

看到小說題目，你能知道哪些信息？自己說說。想知道更多，請你讀課文。

四、自由讀課文。

1、標出生字詞，自查工具書。先讀通課文。

2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。

五、認識探究小說人物形象。

“我”是誰？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認識，請你細讀課文。

1、用曲線標出文中具體描寫“我”的語句。

2、用橫線標出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。

（提示：從描寫人物方法的角度分析人物的性格特徵和思想感情。描寫人物常見的方法有語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫，心理描寫。）

六、自主學習檢查，學生展示找出的語句、語段。按要求，說說你

了解的人物特點。

1、先給你的同位交流一下標出的語句。選擇一處說說你的分析，講給同位聽。

2、個別展示。自由選擇句子賞析，認識人物。

七、精彩語句品讀。

集中展出小弗朗茨在最後一堂法語課上思想認識、情感變化的語句。整體認識這個小學生的性格發展。

選取典型語句認識哈默爾先生，體會他的愛國情感。

八、小結課文，分析小說人物的典型性、代表性。體會小說作者

表達的思想感情。普通人，愛國心，表現法國人民眷戀母語、熱愛祖國的強烈情感和不屈的精神意志。堅定祖國必勝、民族必得解放的信念。

九、梳理收穫與心得體會。

這篇小說能讓你深思、給你啟示，說說你的體會。呼籲大家珍惜機遇，珍惜光陰，學好母語、愛我中華。

十、拓展延伸。

最後一堂法語課結束了，結束了之後呢？小弗朗茨不會一直坐在教室

里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講台上，小說寫完了，可故事還在繼續，請你展開想像的翅膀，任思緒飛揚。續寫小說故事情節，字數不限。

最後一課優秀教案篇2

【設計說明】

這篇生動感人的小說，學生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學生在反覆品讀體驗中受到情感薰陶，最後的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。

【教學目標】

1、通過對比、討論，感受最後一課的氛圍。

2、圈劃有關小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，並探究其變化原因。

3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

【教學重點、難點】

探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，感受最後氛圍

播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最後一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課後，為之動容，掩面而泣。那么為什麼它會有這么大的魅力呢?為什麼它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物的情感的方法。並體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

討論：

1、這篇課文題目為《最後一課》，為什麼說是最後一課?

(11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)

2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了最後兩個字而變得特殊起來。最後這兩個字最能讓你們想到什麼?

(悲傷、沉重、依戀、惜別等)

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裡?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

(教室里的氛圍;來了一些鎮上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現依戀、惜別的在22小節。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以後將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

1、導：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最後的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什麼原因促使的?

(戰爭，國家主權的喪失、民族語言的被剝奪。對於一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化

第二課時

一、品讀體驗

1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(語言主要集中在11、18、19小節，行動24～29小節。11小節主要是宣布這是最後一堂法語課，聽說是最後一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

下面我們著重來分析18、19小節。請一位同學來為我們朗讀一下。

2、提問朗讀的同學：最能打動你的是哪一句話?為什麼?

(自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最後的言行)

3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?

播放課文錄音片斷。

(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至於話也說不出來了)

4、我們看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什麼?

(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)

5、我們再來看一下課文最後，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什麼含義?

(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最後的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里)

6、同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然後告訴老師。

學生各抒己見。

教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!

教師朗讀(隨放背景音樂)。

二、遷移提升

1、教師引導：

確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最後一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

2、學生閱讀補充材料：

老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領後某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

3、請思考討論以下幾個問題：

⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情?

(反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了)

⑵ 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什麼異同?

(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恆的堅守)

⑶ 假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

學生各抒己見。

三、總結新課

同學們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經濟、軍事、科技都在迫切地尋求發展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。

四、布置作業

續寫課文，提示：

1、題目設計為《〈最後一課〉之後》。

2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想像。如：憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵凶神惡煞的衝進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課

3、結構要完整。

【板書】

上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最後一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

(幼稚)────────────(成熟)

最後一課優秀教案篇3

教學目標：

⒈通過學生提問、評價、質疑，活躍思維，激發愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念，《最後一課》發散思維課教案。

⒉發言人數：65人次，爭取每人有一次發言機會

教學要求：

⒈課前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學生完全用自己的腦子去讀書。

⒉課堂師生“三不”，學生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。

⒊老師的“三不”是：不點名發言；不諷刺發言；不搪塞發言。

⒋發言“三導向”，即發問自己百思不解之處；評價優美、令人擊節之處；質疑不妥有誤之處，質疑是最高級思維，是創造力的表現。

教學步驟:

⒈布置課前預習，學生在網路上廣泛收集整理與本課有關的資料，自己學習課本無法涵蓋的知識，經過思考和選擇，形成自己的見解和看法，並將整理後的資料經過小組討論、整理,以備課堂發言。鼓勵質疑，鼓勵學生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。

⒉ 課堂上，分小組展示、自由發言、問題反饋三個環節,師生、生生自由交流。

學生髮言

預測:⒈作者為何以“最後一課”為題?

⒉這篇小說的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？

⒊“我”為什麼想 “別上學了? ”小弗郎士是怎么想的?

⒋沿途有哪些景象吸引了他?

⒌對於普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什麼作用?

⒍“可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己?

⒎在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什麼作用? 布告牌前為什麼圍了那么多人?到底又發生了什麼事?如何理解“又出了什麼事啦？”

⒏到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些什麼呢？

⒐郝叟老頭和其他人為什麼坐到教室來？

10.聽到韓麥爾先生說“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？

11.第15自然段為什麼說韓麥爾先生是可憐的人?

12.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

13.老師講到法語，對法語有什麼評價？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

14.上習字課時，老師是怎樣安排的？有什麼用意，產生什麼效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心裡怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情

15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？為什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？

16.最後24-29自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什麼覺得他從來沒有這么高大？

17.“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什麼?

18.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著牆壁”。既不轉身也不回頭，為什麼？

19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義？

20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的？你認為韓麥爾先生是一個什麼樣的人呢？

21.“我”在文中起什麼作用？能否改為第三人稱？小說的情節是如何安排的?

22.生活在21世紀的我們學習本文有何意義？

最後一課優秀教案篇4

教學目標：

1、學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2、利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

教學構想：

1、安排三課時。

2、教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

第一課時

教學要點：

歷史背景，作者情況，小說的結構。

教學步驟：

1、老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

2、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應該掌握的詞：

宛轉：這裡指鳥聲抑揚動聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3、老師範讀或讓學生朗讀課文。

4、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

討論，交流。

老師小結：

全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最後一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最後一課”結束。

布置作業

1、抄寫生字、生詞。

2、閱讀體會課文1至24自然段。

第二課時

教學要點：

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

教學步驟：

1、讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什麼想別去上學了，有幾個原因？

討論，回答。

老師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什麼呢？

討論，回答。

老師小結：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠後邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這裡揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞訊息都有是從那裡傳出來的）。這就含蓄地點出了《最後一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

交流，回答。

老師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終於戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這裡展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環訊息都是從那裡傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心裡想，“又出什麼事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章後面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2、引導學生分析第二部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校後，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

討論，回答。

老師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校後，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最後一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（2）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼？表達了韓麥爾什麼樣的心情？

交流，回答。

老師小結：第一個“最後”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由於普魯士入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最後”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由於普魯士入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最後一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的複雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最後”，準確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

交流，回答。

老師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最後一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最後一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜--→後悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦，捨不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什麼說：韓麥爾先生是個可憐的人？

交流，回答。

老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由於普魯士的入侵，被無辜地趕下講台，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講台，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，裡面更包含了共同遭遇互相同情等複雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

（3）引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他願意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊塗了”，他“心裡很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

討論、交流。

老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由於普魯士的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這裡表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

討論、交流。

老師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的後果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不願想下去了，更不願意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什麼？

交流、討論。

老師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這裡感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什麼感情？

討論、交流。

老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

最後，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對後代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

討論、交流。

老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

討論、交流。

老師小結：這裡運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯繫人們思想的紐帶，共同語言，維繫了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什麼？

討論、交流。

老師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最後一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

④請同學們默讀第21自然段。

提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬於法蘭西，絕不屬於普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

韓麥爾先生的神態，是那么的依依不捨──好像要把小教室的東西都裝在眼睛裡帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這裡有他的家園、校園，這裡有他從事的而且津津樂道的事業，這裡有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最後一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什麼內容？

交流，討論。

老師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最後一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最後一課中的成長。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最後一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領後的最後一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業

1、完成課後練習第二、三、四題。

2、閱讀、體會課文後文。

第三課時

教學要點：

最後一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學步驟：

1、檢查、訂正、講評上節課的作業。

2、引入新課。

提示思考：課文的第二部分寫出了最後一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最後一節法語課的？

討論、交流。

老師小結：

韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子裡去”，這都表現了老師在最後一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

3、進行新課。

請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標誌，宣告了最後一課的結束。

提問：“忽然”一詞在課文中是什麼意思？

討論、交流。

老師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什麼韓麥爾先生臉色慘白？

討論、交流。

老師小結：鐘聲顯示著最後一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

最後一課優秀教案篇5

一、教學目標：

1、能讀會寫課文中的生字詞，體會有關詞語在具體語境中的涵義；

2、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發愛國主義激情；

3、能根據文章中心選取材料，分清主次，.寫作中做到詳略得當；

4、能根據文意，使用正確的標點符號修改作文，養成自己修改作文的好習慣；

5、能就本單元感興趣的問題確立主題進行專題探究，展示探究成果；

6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養分。

二、教學課時安排：（共14課時）

單元整體學習（1課時）

《棗核》（1課時）

《最後一課》（2課時）

《始終眷戀著自己的祖國》（1課時）

《古詩四首》（1課時）

《晏子使楚》（2課時）

誦讀欣賞（1課時）

.寫作（3課時）

綜合實踐活動（1課時）

單元專題.總結（1課時）

三、教學構想：

本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對於他們，同學們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創設情境，讓學生通過閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學習本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發學生愛國的激情，並能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。

四、教學過程：

第1課時：單元整體學習

學習目標：

1、了解單元大概內容；

2、確定單元學習目標；

3、制定單元專題探究活動方案。

課前學習：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。

第一塊：了解單元大概內容，確定單元學習目標。教學步驟教師活動學生活動備註

1導入：談談自己印象最深的課文。暢談

2情境1：瀏覽單元內容，以“親愛的同學們，當你學完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結束語，讓同學們感受到學完單元後的收穫。巡視。瀏覽單元內容，寫一段結束語。

教學反思

第二塊：制定單元專題探究活動方案。

教學步驟教師活動學生活動備註

1自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。

教學反思

第2課時：《棗核》

學習目標：

1、了解海外華人對故土的依戀之情；

2、理解用棗核設定懸念的方法；

3、體味包含深情的語言。

課前學習：欣賞歌曲《我的中國心》。

第一塊：整體感知課文，理解設定懸念的方法。

教學步驟教師活動學生活動備註

1導入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤。”引出“棗核”。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。

2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什麼以“棗核”為題呢？組織交流評價。思考，交流。

教學反思

第二塊：精讀課文內容。

教學步驟教師活動學生活動備註

1情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。交流。

教學反思

第三塊：語文活動：尋找寄託思鄉愛國之情的其他方法。

教學步驟教師活動學生活動備註

1情境3：除了文中提及的通過布置家鄉味道的環境來寄託愛國思鄉之情外，海外遊子還可以通過哪些方法來寄託愛國思鄉之情呢？組織，參與活動。討論交流。

教學反思

課後學習：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》

第3課時：《最後一課》（一）

學習目標：能複述課文故事，感受人物的愛國之情。

課前學習：查找有關最後一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最後一課”，準備講給同學聽。

第一塊：整體感知課文。

教學步驟教師活動學生活動備註

1導入：國小升入國中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最後一課呢？講給同學和老師聽聽。思考後交流。

2情境1：課文最後一課與同學們的有什麼不同呢？組織交流評價。討論交流。

教學反思

第二塊：精讀課文內容。

教學步驟教師活動學生活動備註

1情境2：你能找出文中的最後一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多！（以表格形式）巡視，參與討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。

教學反思

課後學習：把《最後一課》的故事複述給家長聽，讓親人們也說說他們所經歷的“最後一課”。

第4課時：《最後一課》（二）

學習目標：通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。

課前學習：把聽來的親人們的“最後一課”的故事講給小組同學聽。

第一塊：回憶上課內容。

教學步驟教師活動學生活動備註

1導入：你對我應，回憶課文內容。分兩大組一組說出最後一課的表現，一組回答平日上課的表現。組織競賽。回憶。一問一答。

教學反思

第二塊：精讀課文內容。

教學步驟教師活動學生活動備註

情境1：我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。

教學反思

第三塊：語文活動：《最後一課》表演秀。

教學步驟教師活動學生活動備註

情境2：《最後一課》現場再現。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。

教學反思

課後學習：合理想像，給《最後一課》續個尾。

第5課時：《始終眷戀著自己的祖國》

學習目標：能大致說出錢學森的事跡，了解錢學森愛國報國的深情。課前學習：收集有關錢學森的圖片、文字等資料。

第一塊：整體感知課文。

教學步驟教師活動學生活動備註

1導入：學生介紹錢學森情況。介紹收集的資料。

2情境1：結合課文，填寫錢學森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”和“個人小結”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。

教學反思

第二塊：語文活動：我也出國留學……

教學步驟教師活動學生活動備註

1情境2：討論交流：錢學森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學了，你會怎樣呢？組織交流評價。討論交流。

教學反思

課後學習：上網查閱其他海外學子歸來報效祖國的資料，講給同學和家長聽。

第6課時：《古詩四首》

學習目標：

1、能有感情的朗讀四首詩；

2、感受到詩人的愛國激情。

課前學習：藉助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的.寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。

第一塊：讀準字音，讀出節奏，有感情的朗讀。

教學步驟教師活動學生活動備註

1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進入班級詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發音清、節奏準、情感好。）巡視，指導。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。

2班級詩歌朗誦比賽。組織評價。參與，聽讀，評價。

教學反思

第二塊：感知詩的內容和藝術形式。

教學步驟

教師活動

學生活動

備註

1情境2：辯論：結合詩的內容

最後一課優秀教案篇6

教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（開頭——"小院子裡"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問“我想就別上學了”的真正原因是什麼？

明確：怕提問。

“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什麼？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

“又出了什麼事啦？”設定懸念，

這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？

平時上課、最後一課

氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找出有關語句。

"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

課後練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什麼？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

語言描寫：……

指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

"我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課後練習三。

（3）討論：在"最後一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最後一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了"最後一課"。

（3）課前的環境描寫有什麼作用？

明確：烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

4、解題：

作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

5、拓展閱讀：

（1）導入：

這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

（3）比較《最後一課》與《四世同堂》片段：（略）

6、布置作業：

下課以後，小弗郎士在回家的路上又見到了什麼？又有什麼感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

教後記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以後，師生上最後一課法語課的情景。短暫的最後一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最後一課》知識點

一、作者簡介

都德（1840—1897），法國十九世紀的現實主義作家，從1857年開始文學創作，代表作品有短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風光和生活習俗，長篇小說《小東西》，以俏皮和幽默的筆調描寫了資本主義社會人與人之間的冷酷關係。

二、課文背景

1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，9月，色當一役，法軍大敗，拿破崙三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個國小校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

三、文體知識

小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節敘述和環境描寫來反映社會生活。

三要素：人物、故事情節、環境。

故事情節：開端、發展、高潮、結局。

塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態、心理。

分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。

四、課文結構

第一部分（1—6）：描述小弗郎士在上學路上的見聞和感受。

第二部分（7—23）：寫小弗郎士、韓麥爾先生等在“最後一課”中表現的愛國熱情。

第三部分（24—29）：寫韓麥爾先生在“最後一課”結束時的悲壯和不屈精神。

五、問題歸納

1、課文開頭寫自然環境有什麼作用？

本題可運用自然環境描寫作用分析法進行分析。對自然環境的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態。

2、“我也不停步，只在心裡思量：‘又出什麼事啦’？”句中的“又”字有什麼作用？

一個“又”字，寫出了在那個動盪的年代裡戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預示著將要發生一件大事，自然地引出下文。

3、“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什麼？

“偏”表示事實跟所希望的恰恰相反。與平時形成強烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。

4、“我的最後一堂法語課！”這句話獨立成段，有什麼作用？

這句心理獨白獨立成段，並且加上感嘆號，突出表現了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士強烈的共鳴。表達了小弗郎士對最後一堂法語課的深情，體現了他的愛國感情。

5、為什麼要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？

因為身為法語教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠離開課堂，離開自己的學生，離開自己熱愛的教育事業，這該是多么痛苦啊！

6、“唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸。”你是如何理解這句話的？

這句話沉痛地總結了以往的教訓，把學習、教育與國家的興亡、民族的命運聯繫在一起，表現了韓麥爾先生對教育作用的高度認識。

7、“我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這一句運用了什麼修辭手法？把什麼比作什麼？

這是個比喻句，“監獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這裡比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。“打開監獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。“打開監獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。

8、“一下子塞進我們的腦子裡去”中的“塞”能不能改為“放”？為什麼？

不能。“塞”有“用力、用勁放入”的意思。能夠表現出施動者的強烈主觀意願，“放”則比較平實，不能表現出這種感情上的意願。

9、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話的含義是什麼？

表達出“我”對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的嚮往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。

10、聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什麼？

鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別。“慘白”說明內心痛苦之極。

11、為什麼“我覺得他從來沒有這么高大”？

因為“我”深切體會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。

12、如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？

韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。

13、小說最後一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全文，這樣寫有什麼好處？

用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內心深處因國土淪喪而產生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫再現了人物極其複雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反覆回味的餘地。

14、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？

小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者藉此體會揣摩他的內心情感。在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的.主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室後還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。

作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發生時，先生才會有如此打扮。

當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？

最後，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。

15、作者是怎樣安排組織小說的情節的？

作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的情節的。

從縱向看，作者以一個孩子上學遲到的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。

從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。

最後一課優秀教案篇7

【創意說明】

《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以和班上同學的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小說時應通過分析人物形象揣測作者的思想感情。

【教學步驟】

一、導入

真正屬於民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最後一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

二、自主感悟，檢查預習

1、快速閱讀課文，了解課文主要內容：

本文的主要人物有哪些？

主要寫了什麼內容？

把最讓你感動的句子劃下來，說說你為什麼被感動？

2、聽寫字詞，矯正讀音。

三、聽讀──整體感知理清思路

放錄音，同學邊聽邊考慮，這篇小說的故事情節是怎樣的？

讓同學分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。

（課前、上課、下課）

根據討論結果，理清文章結構。

第一局部（1～10）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。

第二局部（11～23）：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。

第三局部（24～29）：寫下課時的情景。

（板書：課前、上課、下課）

四、品讀──體味語言感悟思想

師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

要求：同學邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。

2、小組討論：

按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。同學討論後明確：

⑴從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

⑵從怕老師到理解、同情並敬愛老師。

⑶從幼稚不懂事到熱愛祖國。

從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣子的小朋友嗎？同學討論發言，教師小結。

小弗郎士是個頑皮的小朋友，學習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，同學邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

中討論，從以下三個重點問題入手：

⑴韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？

⑵監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？

⑶韓麥爾的動作、神態表示了韓麥爾怎樣的感情？

同學討論後明確：

①外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

②神態：結尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什麼感到其形象高大？

③語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④動作與神態描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之後，他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說。”

3、理解：

一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的嚴酷實際陷入了極大的痛苦。

4、小結：

韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷著巨大悲哀，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了高尚的愛國感情，他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表示出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

五、體驗反思

《最後一課》是在特定歷史背景下發生的，它充沛體現了被占領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實現我們的愛國熱情？

在閱讀本文後，哪些地方讓你收穫很大？

明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

六、作業

練筆：

1、讀《最後一課》有感。

2、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。”談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來。

【備選創意】

創意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。

【教學步驟】

一、導入新課

激發興趣，完成知識的積累。

二、聽讀課文，感知主要人物

放錄音，讓同學邊聽邊考慮：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

三、默讀全文，討優秀論文章思路

指導同學默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節。最後讓同學分組討論，並用簡要的語言表達出來。

四、品讀課文──體味語言，感悟思想

從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

五、總結全文

這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，勝利地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表示出來了。

最後一課優秀教案篇8

一、教學目標

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用。

3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

二、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：'韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的。'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難捨。

*'我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙'，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課後練習三。

（3）討論：在'最後一課'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用'柔和又嚴肅'的語調說話。'柔和'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；'嚴肅'說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當'最後一課'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

'深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

明確：'天氣那么暖和，那么晴朗！'

'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。'

（2）'看見許多人站在布告牌前'這一環境描寫又表明什麼？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了'最後一課'。

（3）課前的環境描寫有什麼作用？

明確：烘托出'最後一課'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

4、解題：

作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。'我的最後一堂法語課！'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

5、拓展閱讀：

（1）導入：

（2）《四世同堂》簡介：

（3）比較《最後一課》與《四世同堂》片段：

《最後一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

背景普法戰爭抗日戰爭

事件阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課北平被日軍占領後的第一堂課

中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、布置作業：

下課以後，小弗郎士在回家的路上又見到了什麼？又有什麼感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

最後一課優秀教案篇9

教學目標 1、分析小說的主要情節,把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

4、環境描寫對人物思想感情的作用。

教學重點及難點韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

師來導學我來學

資料文獻:

我的預習提綱(可不要忘了欣賞我的書上筆記喔)

一:基礎常識積累:

1、字詞(除課後讀寫機課下注釋外)我還發現

2、關於作者

二、結構內容梳理把握(我能概括和複述)

三、思想主題感悟(我最想說的話)

四、寫作特色欣賞評點(可在書上做批註)

1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑑的地方

2、我也懷疑權威,大膽指出不足

五、預習小結。

我給自己的預習評價( )

2、課文必讀匯報,我讀一遍需( )分鐘

3、對不起,我還有問題。

【課堂研討,合作展示】

第一課時

一、導語設計(導入方式自由)

二、檢查預習,公布小組得分明確本課目標

三、合作探究

(一)、整體感知,介紹本課梗概

二)、四邊互動或分組完成

(1) 這篇課文題目為《最後一課》,為什麼說是“最後一課”?

(2) 本該是一堂很普通的課,現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼?

(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裡?找出來,讀一讀,體會其中的情感。

4、交流點撥,精讀課文,深入思考:

(1) 小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化?什麼原因使他發生了這么大的變化?

(2) 閱讀資料連結二,同樣是表現愛國情感的,都德的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》在內容上的表現有什麼不同?

三、點撥講解:

1、小說體裁的指導:三要素:人物、環境、故事情節,其中環境又包括自然環境和社會環境。

四、質疑釋疑

五、學習總結,鞏固練習

第二課時

一、導入新課:

上節課我們了解了小弗朗士的內心世界,這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

二、自主合作學習

1、朗讀課文,自主完成:

(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(2)最能打動你的是哪一句話?為什麼?

(3)找學生讀課文24段——29段,畫出動詞並說明其作用。

(4)課文最後,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什麼含義?

2、交流點撥,精讀課文,深入思考:

1、 “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?

2、“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。

3、“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?

4、 “啊!這最後一課,我真永遠忘不了!”為什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?

5、指出下列比喻句的本體和喻體,並說說它們的含義

(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

6、小弗郎士在小說中起到什麼作用?

7、探究:作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現?

9、解題:作者在文中多次重複“最後一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

總結:不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來,無不崔人心魄,催人淚下。

五、我的感悟

1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

六自測評估、

1、下列加點字注音,根據拼音寫漢字。(可查工具書)

挾( )著踱( )來踱去詫( )異

懊( )悔郝( )叟 qí( )dǎo( )

2、《最後一課》的作者是_____國人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創作的。

3、精讀語段,回答問題。

語法課上完了,我們又上習字課。那一天,韓麥爾先生髮給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”, “法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心,教室里那么安靜,只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫“槓子”,好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心裡想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧!”

……

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊,”他說_“我一我一”

但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:

“法蘭西萬歲!”

然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,一你們走吧。”

① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什麼?說明他的思想感情發生了怎樣的變化?

②從選文看,作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。

③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”,是因為:( )

a.韓麥爾先生站起來了,所以顯得高大。

b.韓麥爾先生是老師,在學生眼裡自然顯得高大。

c.小弗朗士可憐他,出於同情,覺得他高大。

d.小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響,對老師無比崇敬,所以覺得老師的形象高大起來。

④“然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘放學了,——你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是( )

a、韓麥爾先生用手勢幫助語言,表達其內心極度的憤怒。

b、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

c、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點,難以說出話來。

d、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤

老師教學過程

導入新課

今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?

檢查預習

合作展示

歸納總結

2、板書:

最後一課

上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最後一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

(幼稚)────────────(成熟)

1、學習方法指導:運用比喻、多種描寫手法,增強語言表現力。

描寫手法:外貌(肖像)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

教學反

最後一課優秀教案篇10

【教學目標】

1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

2、通過分析典型細節，分析人物形象;

3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

【教學重點】

通過分析典型細節，分析人物形象。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹故事背景，導入新課

1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰後，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

1、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

2、介紹小說的三要素：

人物、環境、故事情節。

故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關係，便於學生理解。

3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

4、學生概述本文的主要內容;

三、再讀、分析課文

1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

情節：上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然後分析小弗郎士上課前後心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什麼?

2、學生自由發言，並自行歸納總結。

3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

五、小結

六、布置作業

朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什麼作用?

第二課時

一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

1、學生小組推薦代表交流，並自行歸納。

2、學生再讀課文，想像揣摩：

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。

(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼?)

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

我的朋友們啊，他說，我──我──

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

法蘭西萬歲!

(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)

3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

(學生小組討論交流，然後全班交流)

4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?

(教師指名回答)

5、教師進行總結歸納。

二、拓展閱讀

閱讀《同步》P35。

1、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

2、根據自己的理解體會寫一篇讀後感。

最後一課優秀教案篇11

課前預習：

1. 了解作者及本文背景資料（普法戰爭）

2. 自主閱讀，整理生字生詞。

相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”

教學目標：

1、理清小說情節發展。

2、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

3、分析哈墨爾先生形象。

4、環境描寫的作用

評價任務：

1. 複述課文故事

2. 對人物形象有自己的初步認識

3. 對小說的文體知識有初步了解

教學過程：

一. 導入

由“人生中的第一次與最後一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最後一次，在19世紀的法國，有一名小學生，他的最後一節法語課是什麼樣子的？我們了解一下。

二.了解作者及寫作背景

學生根據預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

三.簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，並提出自己的意見，然後老師歸納。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知後，當地人民深感亡國的痛苦，在國小校里上最後一次法語課的情景。

全文可分為三部分。

第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。

第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最後一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。

第三部分（24－文末），寫“最後一課”結束時，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛國精神。

四：整體感知

1. 文章主要寫了那些人？主要任務是誰？

學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

五.師生共同研討學習

1.複習小說三要素、人物描寫方法等知識。

學生回答，教師強調

2. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現了……的特點。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發展的先後來分析，以體現人物性格的變化。

明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

3、分析哈墨爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫：“哈墨爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現了他崇高的.愛國主義感情

（2）討論：在《最後一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最後一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

4.環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什麼？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了《最後一課》。

（3）課前的環境描寫有什麼作用？明確：烘托出《最後一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什麼作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

六：課堂小結，達標測試

1、找學生總結本節課所學（緊扣學習目標）

2、達標測試

七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。

閱讀下列各段文字，按要求答題

1、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

這段話採用了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什麼深刻含義？