最後一課教案

最後一課教案 篇1

教學重點：

1.心理描寫對人物思想感情的作用。

2.文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學目標

1.介紹小說的時代背景。

2.理清小說情節發展的四個階段。

3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程

1.導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2.簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（開頭——\'小院子裡\'1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

《最後一課》教案 篇1

一、直接入課，引入背景資料

(螢幕顯示)

都德(1840-1897)，法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最後一課》的故事背景。

二、介紹創作技巧，積累新字詞

(螢幕顯示)

《最後一課》的創作技巧：宏大背景。微小場景;平凡人物，崇高主題。

(螢幕顯示 積累字詞)

宛轉 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住

三、課文細讀，明確寫作方法

(螢幕顯示)

課文細讀

我的教室

我的課

我的老師

1、細讀“我的教室”

師：現在讓我們把關注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請大家思考：這一段在《最後一課》這篇小說里有什麼作用?安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。

(學生思考 發表看法 老師評點)

(螢幕顯示)

設定場景 人物出場 渲染氣氛

師：設定場景，這是什麼意思呢?小說要塑造人物，就得安排人物活動的地方，這就是設定場景。《刷子李》的場景是在刷牆的屋子裡;《賣火柴的小女孩》的場景是在寒冷大街上的一個牆角里。

2、細讀“我的課”

師：細讀課文的第21段。請大家繼續安靜地讀，思考一個問題：哪個地方的細節寫得好?5分鐘，旁批，待會兒我們再來交流。

(螢幕顯示)

抒寫細節 渲染氛圍

3、細讀“我的老師”

4、師：下面我們看對韓麥爾先生的語言描寫。第24段到課文最後一段。大家一起來朗讀。

(螢幕顯示)

話題：每一句都有其深刻的表達作用。

《最後一課》教案 篇1

教學目標：

⒈通過學生提問、評價、質疑，活躍思維，激發愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念，《最後一課》發散思維課教案。

⒉發言人數：65人次，爭取每人有一次發言機會

教學要求：

⒈課前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學生完全用自己的腦子去讀書。

⒉課堂師生“三不”，學生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。

⒊老師的“三不”是：不點名發言；不諷刺發言；不搪塞發言。

⒋發言“三導向”，即發問自己百思不解之處；評價優美、令人擊節之處；質疑不妥有誤之處，質疑是最高級思維，是創造力的表現。

教學步驟:

⒈布置課前預習，學生在網路上廣泛收集整理與本課有關的資料，自己學習課本無法涵蓋的知識，經過思考和選擇，形成自己的見解和看法，並將整理後的資料經過小組討論、整理,以備課堂發言。鼓勵質疑，鼓勵學生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。

⒉ 課堂上，分小組展示、自由發言、問題反饋三個環節,師生、生生自由交流。

學生髮言

預測:⒈作者為何以“最後一課”為題?

⒉這篇小說的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？

⒊“我”為什麼想 “別上學了? ”小弗郎士是怎么想的?

⒋沿途有哪些景象吸引了他?

⒌對於普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什麼作用?

⒍“可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己?

⒎在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什麼作用? 布告牌前為什麼圍了那么多人?到底又發生了什麼事?如何理解“又出了什麼事啦？”

最後一課優秀教案 篇1

一、導入新課

同學們，這是一節語文課。也許你聽了心裡不會產生任何波動。是啊，這很平常呀，我們每天都有語文課。那么老師問你：每天都有語文課，你能感覺到自己是幸福的嗎？你一定會笑話老師，今天這是怎么啦，可能是神經錯亂了吧。沒什麼感覺呀！我們每天不都是這樣嗎？無所謂幸福不幸福的。學生接受教育學習母語不是我們與生俱來的權利嗎？可是，有一個小孩卻知道，一個人能自由快樂的學習自己國家的語言，該有多么幸福！因為他被人剝奪了這種學習的權利，再沒有機會來學習母語了。他是誰，又是為什麼呢？今天我們就來認識這個男孩，他就是法國作家都德的小說《最後一課》中的一個小學生。

二、出示學習任務

1、讀懂小說故事，認識小說人物。

2、學好母語，胸懷祖國。

三、看題目，提信息。

看到小說題目，你能知道哪些信息？自己說說。想知道更多，請你讀課文。

四、自由讀課文。

1、標出生字詞，自查工具書。先讀通課文。

2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。

五、認識探究小說人物形象。

“我”是誰？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認識，請你細讀課文。

1、用曲線標出文中具體描寫“我”的語句。

2、用橫線標出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。

（提示：從描寫人物方法的角度分析人物的性格特徵和思想感情。描寫人物常見的方法有語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫，心理描寫。）

六、自主學習檢查，學生展示找出的語句、語段。按要求，說說你

了解的人物特點。

精選最後一課教案 篇1

【教學目標】

1、領會小說所表現的強烈愛國主義感情。

2、分析故事的主要情節，把握人物的思想感情。

3、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

【教學重點】

1、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

2、分析小說中細節描寫及其作用。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

學生：查閱作者及小說的時代背景等有關資料，以備課堂交流。

教師：準備好朗讀全文。

第一課時

〖教學內容

了解故事的主要情節，了解主要人物的形象極其意義。

〖教學設計

一、導入新課

同學們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什麼?因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們一起來學習法國作家都德的短篇小說《最後一課》。

板書課題。

二、感知內容

1、教師有感情的朗讀課文，要求學生邊聽邊看，可根據時間、地點的變化，記住故事的情節，並在腦海中出現人物的形象。

2、學生收集了和課文有關的資料，請他們結合材料認識來說說小說為什麼取名為最後一課。

(此為題解，學生之間或師生之間可互相補充)

請一位學生複述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學在注意聽的過程中看是否有遺漏的地方，然後加以補充或更正。然後教師可提示可按照時間、地點的變化來劃分故事情節。

精選最後一課教案範文 篇1

【教學目標】

1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

2、通過分析典型細節，分析人物形象;

3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

【教學重點】

通過分析典型細節，分析人物形象。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹故事背景，導入新課

1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰後，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

1、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

2、介紹小說的三要素：

人物、環境、故事情節。

故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關係，便於學生理解。

3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

4、學生概述本文的主要內容;

三、再讀、分析課文

1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節：上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

《最後一課》教案 篇1

課前預習：

1. 了解作者及本文背景資料（普法戰爭）

2. 自主閱讀，整理生字生詞。

相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”

教學目標：

1、理清小說情節發展。

2、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

3、分析哈墨爾先生形象。

4、環境描寫的作用

評價任務：

1. 複述課文故事

2. 對人物形象有自己的初步認識

3. 對小說的文體知識有初步了解

教學過程：

一. 導入

由“人生中的第一次與最後一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最後一次，在19世紀的法國，有一名小學生，他的最後一節法語課是什麼樣子的？我們了解一下。

二.了解作者及寫作背景

學生根據預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

三.簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，並提出自己的意見，然後老師歸納。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知後，當地人民深感亡國的痛苦，在國小校里上最後一次法語課的情景。

《最後一課》教案 篇1

教學目標 ：

1、學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2、利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

教學構想：

1、安排三課時。

2、教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

第一課時

教學要點：

歷史背景，作者情況，小說的結構。

教學步驟 ：

1、老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

最後一課教案 篇1

【教學目標】

1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

2、通過分析典型細節，分析人物形象;

3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

【教學重點】

通過分析典型細節，分析人物形象。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹故事背景，導入新課

1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰後，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

1、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

2、介紹小說的三要素：

人物、環境、故事情節。

故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關係，便於學生理解。

3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

4、學生概述本文的主要內容;

三、再讀、分析課文

1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節：上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

關於最後一課教案 篇1

【設計說明】

這篇生動感人的小說，學生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學生在反覆品讀體驗中受到情感薰陶，最後的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。

【教學目標】

1、通過對比、討論，感受 最後一課的氛圍。

2、圈劃有關小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，並探究其變化原因。

3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

【教學重點、難點】

探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，感受最後氛圍

播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最後一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課後，為之動容，掩面而泣。那么為什麼它會有這么大的魅力呢?為什麼它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物的情感的方法。並體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

討論：

1、這篇課文題目為《最後一課》，為什麼說是最後一課?

(11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)