最後一課教學設計

《最後一課》教學設計 篇1

最後一課

教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。 

2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。 

教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2重要語句的深刻含義。

教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

教學構想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

教學課時：3

第一課時

教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練複述能力、小說的結構及環境描寫的作用。 

教學過程 ：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最後一課》

——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

二、簡介背景及作者。（見書43頁）

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

《最後一課》教學設計 篇1

教學目的

一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學構想

一、重點和難點：

1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的後悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什麼不許教法語，韓麥爾先生為什麼要穿上禮服……）。

二、教學中要著重抓住：

1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

4 聯繫學生實際進行思想教育，端正學習態度。

三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學們聽課時的情景。

四、教時安排，三教時。

五、預習：

1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3.查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

4 把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

第一教時

教學要點

一、介紹作者及時代背景。

二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

最後一課教學設計 篇1

最後一課 

教學重點：

1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點 ：

韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、 教學目標 

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程 

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

《最後一課》教學設計_ 篇1

【課文解讀】

本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀後半葉傑出小說家，《最後一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最後一課中。

【教學構想及依據】

1、文獻法： 指導學生根據預習提示蒐集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料

積累。

2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，

並用簡要的語言表述出來。

3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的

內心活動進而理解人物的思想品質，個性特徵以及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想像的翅膀，進行寫作遷移。

【教學目標 】

知識能力目標：1、通過聽讀，了解小說的主要情節

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

3、抓住重要語句理解其深刻含義

《最後一課》教學設計 篇1

教案示例之一

最後一課

教學目的

1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

教學構想

1.安排三課時。

2.教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

第一課時

教學重點

歷史背景，作者情況，小說的結構。

教學過程 

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

《最後一課》教學設計 篇1

最後一課

教學目的

一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學構想

一、重點和難點：

1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的後悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什麼不許教法語，韓麥爾先生為什麼要穿上禮服……）。

二、教學中要著重抓住：

1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

4 聯繫學生實際進行思想教育，端正學習態度。

三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學們聽課時的情景。

四、教時安排，三教時。

五、預習：

1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3.查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

4 把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

第一教時

教學要點

一、介紹作者及時代背景。

二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

《最後一課》教學設計 篇1

教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及採用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

教學重點：同“教學目標 ”的後一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

課型：練讀課。通過複述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學時數：2課時。

教學步驟 

第一課時

（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想像出課文所描繪的情境。

（二）分別請學生到台前複述。

1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱複述“最後一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然後請一同學以第一人稱複述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項複述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最後一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

第二課時

（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

分析“上學路上”這部分。

討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什麼異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經過”（即“最後一課”）部分，研討如下的問題：

《最後一課》教學設計 篇1

【課文解讀】

本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀後半葉傑出小說家，《最後一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最後一課中。

【教學構想及依據】

1、文獻法： 指導學生根據預習提示蒐集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料

積累。

2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，

並用簡要的語言表述出來。

3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的

內心活動進而理解人物的思想品質，個性特徵以及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想像的翅膀，進行寫作遷移。

【教學目標 】

知識能力目標：1、通過聽讀，了解小說的主要情節

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

3、抓住重要語句理解其深刻含義

《最後一課》教學設計 篇1

教學目標：

1.熟悉課文內容情節，領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

2.學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

3.培養學生愛國主義情感。

教學重點：

學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

教學設計：

一、導入：

明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言佳句：“天下興亡，匹夫有責。”宋朝著名文學家范仲淹也有“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最後一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，祖國的熱愛，對民族的熱愛。

1.作者簡介：

阿爾封斯•都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生於沒落的絲綢商人家庭，15歲時由於家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最後一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最後一課》是作者於1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

《最後一課》教學設計 篇1

七、最後一課

一、教學目標 

1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法；

2、了解小說的特點，理清小說的情節結構，理解文中重點語句的深刻含義；

3、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

二、教學重難點

重點：目標1、2、3

難點：目標1、3

三、教學用時：3課時

四、課型：講讀課

五、教學構想

首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

六、教學步驟 

第一課時

教學要點：字詞、理清小說的基本情節、小說的結構及環境描寫的作用。

1、導入新課

由神州5號引入愛國主義短篇小說《最後一課》，告訴學生愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感。

簡介背景及作者（見書43頁）

這篇小說寫於1873年，以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。