八年級語文《說屏》教案 篇1
教學目的：
1 理解課文內容，了解“屏”的有關知識，體會作者對屏的感情。
2 體會本文生動富有文采的說明語言 。
3 以屏風為媒介，激發大家對傳統文化的興趣，培養審美情趣。
教學重難點：1體會文章詩情畫意的說明語言。
2 通過本文的學習，使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。
教學工具 多媒體
課時安排 一課時
（一）生活引入，激發興趣
我們的城市是一方民間藝術頗為繁榮的熱土，有讓我們十分自豪的（嘉興的民間藝術）。
放眼華夏，我們更會驚奇中國藝術的源遠流長，博大精深，形式多樣。瑰麗多姿的中國藝術滲透在我們生活的方方面面。下面請大家欣賞幾幅圖片，請同學說說這些藝術形式的名稱。
這是扇來徐徐清風，讓生活詩意無比的摺扇；
這是歷經水與火的考驗，蕩漾著濃郁生活氣息和獨特藝術風格的陶器；
這是將智慧與靈氣凝聚，將願望與生活濃縮，美侖美奐巧妙絕倫的剪紙。
今天我們不說摺扇、陶器，也不說剪紙，單來說“屏”。（2分鐘）
“屏”有什麼好說的呢？假如是你，你會說說“屏”的什麼？（屏的作用，屏的種類等） 那么英雄是否所見略同呢？下面就請大家跟隨古建築園林專家陳從周先生，走進“屏”的世界，去感受中國屏風的無窮魅力。
（二）整體感知，把握結構
1.快速閱讀（800字文章90秒速讀）、把握內容
這是一篇散文，也可以當成一篇說明文來讀。我們不妨先當做說明文來讀。說明文主要給人以知識，閱讀說明文我們要培養快速收集和處理信息的能力，在這個飛速變化的時代，這種能力特別需要著力培養。下面我們用快速閱讀的方式來感知課文的'基本內容。
①什麼是“屏”（找出課文中的語句）
似隔非隔，在空間中起著神秘作用的東西。
屏者，障也。
補充了解“屏”的意思：
屏——大門外或大門內對著大門起遮擋作用的牆。
屏——屏風：放在室內用來擋風或隔斷視線的用具。
屏——形狀像屏風一樣的東西；如孔雀開屏，螢光屏，螢幕。
屏——遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西；如“屏障”。
②排序梳理要點，把握課文內容、結構、順序。
生活中誦詩研究覺屏有味（ ）； 總說：引出對象，點出特點
功能上實用裝飾結合併重（ ）； 作用
分類里材料裝飾雅俗有別（ ）； 分說：種類 邏輯順序
設定時風格位置得體才是（ ）； 設定
結尾處暢想期望超越前人（ ）。 總結：強調作用，點明用途
（三）精讀課文（800字文章60秒細讀）、賞析美點
這篇文章，它的語言太美了，用詞用語非常的雅致，辭彙很豐富。
本環節的主要內容：
（1）選一組詞兒讀一讀；（積累詞語） （5分鐘）
示例：微妙：深奧玄妙，很難捉摸。擅長：在某方面有專長。稱道：讚許，誇獎。點綴：襯托，裝飾，使更好看。韶光：美好的春光，喻指美好的青春年華。造型：塑造人或物體的形象。得體：恰當，恰如其分。休憩：休息。
這個“休憩”和“休息”一比，那種很雅致的色彩就出來了，它就比“休息”漂亮。你看“造型”這個詞，我們常說這個學校的大門模樣很好看，就不如說“造型很別致”。再比如我們可以說有的同學“擅長”做什麼。所以說，書面語用在口語的表達上就能顯示這個人的文化修養較高。再讀。
（2）選幾個句子說一說；（理解詩詞） （5分鐘）
①“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”。
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”(杜牧《秋夕》)這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜淒清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。
明確：引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限的嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。
②“錦屏人忒看得這韶光賤”。
出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“遊園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。
明確：
《牡丹亭》“遊園”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。
這裡引得實在有味了——引用之前有一句話很關鍵，“從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩衝一下視線”。“屏者，障也”，障什麼？障視線！NO!障風！NO!看一下引用的原文，你就會品出引用之妙——“原來奼紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣，良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。朝飛暮卷，雲霞翠軒，雨絲風片，煙波畫船，錦屏人忒看的這韶光賤。”封建禮教阻礙了杜麗娘對美好事物包好青春、愛情的追求和嚮往。韻味無窮。
《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。
③“抱膝看屏山”。
出於張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。
明確：
“愁多轉覺心閒。紙窗竹戶屋三間，垂簾無個事，抱膝看屏山。”真是引得妙！閒來無事，擺一張小椅，優哉游哉，搖啊搖，視線轉到屏風處，這裡有天光雲影，有風雲人物，有世間稀奇怪事，天下間凡所應有都可以無所不有地呈現在那小小的一方屏風上，這是多么愜意的生活啊！
結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
④補充：
南朝《閨怨篇》“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠。”
李商隱《嫦娥》“雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。”
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。”
《屏風》“月風吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠。”
（3）選幾個美段品一品。（體悟情感） （10分鐘）
體會對屏的感情要抓角度，可以抓時間角度，分別從“小時候，研究時，現在生活中”三個角度找出相關句子，認真品味句子中的關鍵字，體會其間的情感表達。
①小時候：“其情境真夠令人銷魂的了”，“ 心生嚮往之情”。
銷魂——為什麼銷魂？嚮往什麼？
明確：對一個小孩來說，詩中描繪的情景不能不讓人“銷魂”（形容人極度興奮、歡樂或極度悲傷、苦惱時情緒難以控制的狀態）：“銀燭、秋光、畫屏”多么美妙的景象，還有“輕羅小扇撲流螢”這種讓兒童著迷的事情，更誘人的還有“臥看牽牛織女星”的神話傳說相伴，這不銷魂都不能。
嚮往有屏相伴，嚮往見到更多的屏，嚮往長大後能夠研究屏。
②研究時：“神秘作用”，“實在微妙”。
神秘、微妙——功能多多；阻隔人際；遮擋隱私。
直接稱讚：我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關鍵是在一個“巧”字上。
側面烘托：怪不得直至今日，外國人還都齊聲稱道。
③現在生活中：總勾不起我的詩意，原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意。這是因為製作者和使用者沒有認識到屏在建築美中應起的作用，僅僅把它當作活動門板來用的緣故。
屏是真夠吸引人的，“閒倚畫屏”“抱膝看屏山”，也夠得一些閒滋味，未始不能起一點文化休憩的作用。
缺少詩意的屏風製作和審美素質的下降，深感遺憾。期盼改變現實，超越前人。
④穿插介紹陳從周：古建築、古園林專家，並擅長文、史、兼工詩詞、繪畫、崑曲。著有《說園》、《蘇州園林》。
⑤總結：
小時候：喜愛、嚮往； 研究後：痴迷、讚賞； 生活中：遺憾、期盼。
課文小結：本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。
（四）鋪排拓展
中國文化博大精深，可以說我們每一件傳統器物里都浸潤著深厚的文化底蘊。屏風只不過是一個例子，仔細觀察你會發現好些小小的器物里都有一個迷人的大世界。想一想，說一說，我們生活中哪些器物能反射出傳統文化的影子，折射出中國人民的智慧。
如：尺牘、茶具、漆盒、根雕、木雕、竹雕、瓷雕、篆刻、石繪、匾、佛像、塑像、國畫、盆景、刺繡、剪紙、景泰藍等。
（五）精彩總結
網上有句流行語：哥抽的不是煙，是寂寞；而今天我們品的不是物，是文化！
八年級語文《說屏》教案 篇2
●教學目標
查字典，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。
理解課文內容，了解“屏”的有關知識。
體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。
以屏風為媒介，激發學生審美情趣，
體會作者的感情。
●教學重點
有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的
含義。
●課時安排
一課時。
●課前準備
布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也
可借來一用，以增強學生的直觀感。
教學設計
整體感知
導人新課。
學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。
教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀並思考：
a、請用原文給屏下一個定義。
b、作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識？
聽讀完後，四人小組討論明確：
a、屏者，障也，可以緩衝一下視線。
b、作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。
屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設定：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近
諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風的功用與設定全在一個“巧”字。
研讀與賞析。
過渡：屏風在我們的.生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，
這是為什麼呢？因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，
找出你最喜歡的句子，說說為什麼喜歡？然後有感情地讀一讀。全班討論明確：
a、引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光*”放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
b、“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。（學生還可以再舉出一些。）
小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，
抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風
所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術
中煥發出青春，重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，
請你引詩配畫作解說。
想像一下，屏風將會有怎樣的用途？
學生可以暢所欲言，言之成理即可。
■作業
把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。
八年級語文《說屏》教案 篇3
教學目標：
1、了解中國古代“屏”的實用功能和藝術裝飾功能。
2、學習作者抓住事物特徵、條理清晰地說明事物的寫法。
3、理解作者對屏風的喜愛之情，培養學生對祖國傳統文化的熱愛之情。
教學重點：
學習作者抓住事物特徵、條理清晰地說明事物的寫法。
教學難點：
理解作者對屏風的喜愛之情，培養學生對祖國傳統文化的熱愛之情。
教學過程
一、布置預習?導學
1、正音
屏風（ ）納涼（ ）傖俗（ ）忒（ ）休憩（ ）帷幕（ ） 擅長（ ）
2、釋義
傖俗：粗俗鄙陋。
擅長：在某方面有特長。
雅俗之別：高雅與粗俗的分別。
二、指導學習?研討
1、創設情境，導入新課
（1）導入：
（2）作者簡介
2、初讀課文，整體感知
學生自讀課文，感知內容，試用一句話歸納大意。
明確：本文介紹了屏的特點、作用、種類和設定。
3、研討
（1）本文在結構上有何特點？
（2）先用文中語句回答什麼是“屏”？然後用自己的話作一解釋。
（3）根據課文，說一說“屏”有何作用？
（4）“屏”可以怎樣分類？
（5）作者認為“屏”的設定應注意些什麼？
4、賞析
（1）深入體會作者在介紹“屏”的時候，為什麼用上了“富有詩意”、“令人銷魂”、“心生嚮往之情”等詞句？ 明確：體現了作者對屏的喜愛之情，對祖國傳統文化的熱愛之情。
（2）本文是介紹“屏”的說明性小品文，但也有些記敘內容穿插其中，從文中找出來，說說其作用。
（3）文中引用了一些古詩詞句，你覺得這樣有什麼好處？
三.延伸遷移
完成語段閱讀
能源是人類生存與發展的基礎之一。20世紀以來，全球的人口增長和經濟發展，大大增加了對能源的需求。在各種能源中，化石燃料中的石油、天然氣是當今世界的主要一次能源。據世界能源委員會統計，已探明的石油、天然氣可采儲量，按1992年各國的產量計算，分別只能開採44年和60年；雖然可采儲量還可能會有新的發現，但社會需求也在增長，特別是考慮到第三世界國家的經濟發展，油氣燃料可供開採的時間不會很長。在化石燃料中，儘管煤炭的蘊藏量最豐富，但燃煤造成的嚴重污染使其不大可能成為世界範圍的主要能源。雖然核聚變反應可提供清潔的能源，在海洋中蘊藏著約42萬億噸核聚變的主要物質氘，但核聚變堆研究的難度很大，估計要到下一世紀後期核聚變電站才有可能實現商品化。因此，在展望21世紀能源問題的前景時，可能不得不面對油氣資源面臨枯竭、核聚變發電又未能商品化的一段時期。為保證這一時期內人類有充足的清潔能源供應，利用太陽能來發電是一種必然的'選擇。 太陽能是最重要的可再生能源，地球上的各種能源無不與之密切相關。事實上，太陽在地球的演化、生物的繁衍和人類的發展中，起了無比重大的作用，也為人類提供了取之不盡的能源。太陽內部不斷進行的高溫核聚變反應釋放著功率為3.8×1026兆瓦的巨大輻射能，其中只有二十億分之一到達地球大氣高層；經過大氣層時，約30%被反射，23%被吸收，僅有不到一半的能量8×1016兆瓦到達地球表面。儘管如此，只要能夠利用其萬分之幾，便可滿足今日人類的全部需要。
1.本文主要運用的兩種說明方法是什麼?
2.本文是按什麼順序來說明的？
3.找出第一段的中心句寫在下面。
4.結合選文說出太陽能發電的主要優勢。
八年級語文《說屏》教案 篇4
●教學目標
查字典，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。
理解課文內容，了解“屏”的.有關知識。
體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。
以屏風為媒介，激發學生審美情趣，
體會作者的感情。
●教學重點
有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。
●課時安排
一課時。
●課前準備
布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也
可借來一用，以增強學生的直觀感。
教學設計
整體感知
導人新課。
學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。
教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀並思考：
a.請用原文給屏下一個定義。
b.作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識?
聽讀完後，四人小組討論明確：
a.屏者，障也，可以緩衝一下視線。
b.作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。
屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設定：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風的功用與設定全在一個“巧”字。
研讀與賞析。
過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，
這是為什麼呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，
找出你最喜歡的句子，說說為什麼喜歡?然後有感情地讀一讀。全班討論明確：
a.引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
b.“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。(學生還可以再舉出一些。)
小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發出青春，重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，
請你引詩配畫作解說。
比如：李商隱的《嫦娥》：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。
想像一下，屏風將會有怎樣的用途?
學生可以暢所欲言，言之成理即可。
■作業
把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。
八年級語文《說屏》教案 篇5
一、教學目標
1、了解“屏”的有關知識。
2、品味文中生動、富有文采的語言，體會作者對“屏”的感情。
二、課前自學
（一）讀一讀，識記下列字詞的讀音、寫法和意義。
屏風（Píng fēng）：室內陳設。用以擋風或遮蔽的器具，上面常常有字畫。
納涼（nà liāng）乘涼。
帷幕（wéi mù）：懸掛起來用於遮擋的大塊布、綢、絲絨等。
緩衝（huǎn chōng）：減緩衝擊力。
傖俗（cāng sú）：粗俗鄙陋。
雅俗之別（yǎ sú zhī bié）：高雅和低俗的區別。
（二）了解關於屏風的知識。
三、課時安排 ：一課時
四、課堂活動
（一）、導入：
1、介紹課前了解到的有關“屏”的知識。
2、檢查生字詞預習情況。
（二）、研習課文。
1、整體感知：朗讀課文，
（1）說說介紹了有關“屏”的哪些知識？（說明：什麼是“屏” ；“屏”特點、作用 ；“屏”的分類 ；和寫“屏”的目的`）
（2）劃出文中作者對“屏”的感情的詞語。
2、句段品讀：
（1）文中開頭寫母親納涼時總有背誦唐詩有什麼作用？（點明說明對象、引起讀者的興趣、引出作者對屏的感情）
(2 )文中用了哪些說明方法，試各舉一例分析其作用？
3、探究質疑：
（1）根據課文內容，給“屏”下一個定義。
“屏”即屏風，是室內擋風或作為屏障的用具。
（從文中“屏” 可以分隔室內室外，既是起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風；和“屏者，障。也可以概括）
（2）文中為什麼說“進來我也注意到了，屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總是勾不起我的注意。”？
（因為餐廳、賓館中的“屏”造型不夠輕巧，色彩有傖俗，繪畫尚少詩意。製作者和使用者沒有認識到它在建築美中應起的作用。）
（3）文章結尾說“我寫這小文章，也就不為徒勞了”，想一想：怎樣做才能讓作者不徒勞？
（製作者和使用者認識到它在建築美中應起的作用。）
八年級語文《說屏》教案 篇6
教學目標
知識與技能：
1.，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。
2.理解課文內容，了解“屏”的有關知識。
3.體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。
過程與方法：
朗讀和勾畫圈點法
情感態度與價值觀：
以屏風為媒介，激發學生審美情趣，
教學重點：
有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言。
教學難點：
弄清文中古詩句的含義。
課前準備：
布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也
可借來一用，以增強學生的直觀感。
教學過程
第一課時
一、導人新課： 5分鐘
學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導入，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。
二、檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。 15分鐘
教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀並思考：
a.請用原文給屏下一個定義。
b.作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識?
聽讀完後，四人小組討論明確：
a.屏者，障也，可以緩衝一下視線。
b.作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有
畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。
屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設定：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近
諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風的功用與設定全在一個“巧”字。
三、研讀與賞析 20分鐘
過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，
這是為什麼呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，
找出你最喜歡的句子，說說為什麼喜歡?然後有感情地讀一讀。全班討論明確：
a.引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
b.“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的'作用。(學生還可以再舉出一些。)
四、課堂小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發出青春，重新大放異彩。
五、布置作業;
A組（學優生）： 完成練習冊基礎部分。
B組（中等生）：完成書後習題。
C組（後三分之一學生）：整理筆記。
教學反思：
第二課時
一、課前複習： 10分鐘
1.陳從周：
（1918—20xx），浙江杭州人，古建築園林專家，並擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。
文中作者對屏的感情是怎樣的？
2.作者對“屏”的感情：
受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、嚮往之情；後來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的讚賞之情。
3.課文多處引用古詩詞，有什麼好處？
多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。
二、授課過程： 20分鐘
1. 在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，
請你引詩配畫作解說。
比如：李商隱的《嫦娥》：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。
2. 想像一下，屏風將會有怎樣的用途?
學生可以暢所欲言，言之成理即可。
3. 研讀賞析
文中運用哪些說明方法？並分析其作用。
明確：舉例子、分類別、引用等
三、課內外比較閱讀練習。10分鐘
將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。
四、課堂小結：
五、布置作業：
A組（學優生）：把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。
B組（中等生）：完成練習冊。
C組（後三分之一學生）：整理筆記。
教學反思：
板書設計
說“屏”
陳從周
作用
分類 → 設定
八年級語文《說屏》教案 篇7
12月4日，學校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國傑老師的一節語文課，感覺到語文課中質疑也可以這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文後，來到質疑環節，要求學生踴躍舉手回答，但下面的學生回答提問卻寥寥無幾，石老師讓學生以紙條的形式進行收繳，收集學生反應上來的疑問，對收繳上來的紙條，辨別其有代表性的問題，在課堂上進行展示，並要求對反映上來的問題進行有代表性的分析和解答，筆者認為優點有四：
一是通過適當的主題情景，可以使學生在問題情境的體驗中產生問題意識，發現並提出探究性的問題。
二是促使學生主動提出問題，學會提出問題，特別是有價值的問題。
三是教師在選擇中，自覺不自覺地張揚和提問提出和回答恰切而到位的同學，鼓勵學生創新性思維和求異性思維。
四是這種形式的突出優點就是使全體同學無後顧之憂，即使是不愛回答問題的學生，也能通過紙條的形式提出自己想提問而不敢當面直言的問題，從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題，使學生的疑問得到有效而合理的解決。
“質疑”是教師、學生共同面對問題，由石老師讓學生遞小紙條的問題，我聯想到當今課堂教學中“質疑環節”的設定以及如何處理的問題。
設定的誤區
1、在國中語文教學中，有些教師因為怕自己的教學被問題搞得七零八落，或者面對學生提出的問題而無力回答，生怕失去教師的尊嚴等一系列的心裡障礙，所以不敢設定這一環節。
2、“質疑”只是教師教案紙上的一個環節，而非實際操作中需要的，針對學生提出的許多不乏有價值的問題，教師沒有指導學生對所提出的問題加以篩選、歸類和升華，也沒有提供思考和解決問題的策略，只是誇獎一番，然後，將學生提出的問題擱置在一邊，繼續自己原先預設好的教學環節進行教學，這樣久而久之，無形的扼殺了學生提出問題的積極性。
3、教師在進行教學時，已經準備好了問題，但為了體現新課程的理念，所以讓學生質疑，學生一個個提問，教師一個個等待，一直等到心中想要的問題出現，質疑環節才告結束，讓學生提問好似提前設定的圈套。
4、學生根本無疑，本不該質疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題。
那么，如何走出這些誤區，充分發揮質疑環節的作用呢？
筆者認為：必須處理好以下幾種關係：
一、要處理好敢質疑與會質疑的關係。
有的課堂，質疑相當熱烈，“敢”字當頭，提出問題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問，提出一些虛而假的問題，那么我們應該怎么做呢？
1、學會利用教材。教師可以在揭題、審題時讓學生在教材的疑問處讓學生提問，圍繞重點問題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時讓學生提問。例如《羚羊木雕》一文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺要問：“究竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步？”，“我為什麼加快了腳步？”等等。這些教材上問題，老師可以質疑，學生當然也可以質疑。
2、適當穿插故事。教學時，可圍繞教學內容，適當穿插一些有趣的故事，活躍學生思維，喚醒學生的“問題意識”，如教授《女媧造人》一文時，教師開頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發學生與文章接軌，引發學生求知的欲望，提出一系列有價值的問題，諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鑽木取火”等一系列關聯而有趣的問題，一個個有趣的問題的提出，喚起學生渴求知識的情感體驗。
3、恰當評價，逐步提高學生的質疑水平。面對學生的質疑，教師要針對不同情況進行不同的評價，讓學生及時感覺到自己所提的問題的價值所在，從而引導學生逐步提高自己的質疑水平。
教師可以對學生提出有價值的問題，要立即予以肯定，給予表揚，並分析問題的提出好在哪裡，這樣對學生既是肯定，又是提高，對其他學生，則指明了質疑的方向，樹立了較好的範例。
二、要處理好質疑與解疑的關係。
學生質疑之後，面對諸多參差不齊的問題，教師如果處理失當，會扼殺學生質疑的積極性，因此，教師要善於把握時機，把質疑與解疑結合起來。
1、共同梳理，對於難度不大的，放在小組內解決，對於簡單的問題，則可以個別解決；特別有價值的，作為貫穿教學的主課題，在梳理中，展開思維碰撞，從而實現思維從碰撞開始。
2、正視學生個別差異。尊重學生的創造，差異是教育的資源，無論得出怎樣結論，都是學生思考的結果，要尊重學生獨特的創造。
3、對於稀奇古怪的問題，教師也可能不能一時解決，這樣，教師必須學會把問題轉拋給學生或巧妙藏拙，不能憑一時衝動，得出模稜兩可的答案，這樣不利於知識的正確傳授。
三、要處理好學生質疑與教師教學的關係。
教學中，教師要善於將學生的質疑與自己的教學有機的結合起來，要善於對學生所提出的問題進行篩選和歸類，從中提煉出研究專題，並制定出思考和解決問題的策略，例如，我教《故鄉》一文時，就挖掘出一個有趣而又有意義的問題：“我”家的碗碟到底是誰埋的？學生通過認真看書，得出結論：有的說是楊二嫂埋的，有的說閏土埋的，並拿出一系列的證據來佐證它。誰埋的'不要緊，關鍵在於由一個問題引導學生認真、全面、細緻地讀課文，從而梳理出文章的主要內容，使思維的觸角深入到關鍵的自然段、關鍵的句子、關鍵的詞語上去，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向、堅強的基礎和不竭的動力，從而使學生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學生質疑與教學關係所帶給我們的驚喜。
問題意識是思維的動力，是培養學生創新精神的切入點，我們教師只要在平時的教學中注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。所以，我強調：正確對待課堂教學中的“質疑”環節，還需要全體教師在課堂教學中繼續加以探索和實踐。
筆者為石老師的“小紙條質疑”的做法叫好，這畢竟是質疑過程中一個很不錯的教學方式，不是嗎？
八年級語文《說屏》教案 篇8
《說"屏"》是一篇自讀課文，是園林藝術專 家陳從周教授為現代中國的建築師、家具師們寫的，希望他們“能有超越前人的創作”，故特彆強調屏風的文化價值，這在文末一節就有明白的交代。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說明文，它有強烈的抒情性，又富有文化內涵，談的是器物文化，就是“先人善於在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術個性所在。所以本文的重點不是“知識”而是“詩意”。
文中已指出，中國的屏風富於文化內蘊，就是實用性與藝術性並重，這反映了中國的民族文化特性。課前學生還沒有接觸過說明文，因此，在“教學設計”中，我注意對課文“濃郁的抒情筆調”的關注，在我看來，本文的特點就在於作者將屏風放在自己從小到大的生活情境中寫，並總是儘可能與自己對屏風的感受處處聯繫，所以感性的因素在文中顯得特別重要。因此在指導學生時，我主要抓住以下三：一、把握說明對象的特徵；二、感受文中濃濃的詩意和韻味；三、感受作者對屏的深厚情感。
讓學生對屏風特徵的把握，我特別創設了情境。重要的是，我要設計好引導學生思考的問題。注重引導。讓課文的學習更加的簡單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時，課前我讓學生查閱並蒐集有關屏風的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文後，當堂誦讀、點評。目的是讓學生再次認識並感受屏風之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學生通過具體語境去體會。
八年級語文《說屏》教案 篇9
一.說教材
1理解課文內容，了解屏的相關知識。
2整體感知課文，把握說明對象及特點，提高說明文的閱讀能力。
3以屏風為媒介，激發審美情趣，體會作者的感情。
4學習引用說明法，感受語言濃濃的詩意和韻味。
教學重點：1把握說明對象及特徵2通過本文學習，使學生對傳統文化產生興趣。
教學難點：理解文中古詩詞的含義。
二.說教學方法
本文是一篇自瀆課文，應以學生自瀆為主，教師設計一些思考題指導學生自瀆，如有疑難，教師作一些必要的點撥，採用自讀，點撥相結合，小組合作探究。對於屏，採用多媒體課件展示，增加直觀性。
三.說教學過程
(一)導入新課，激發興趣
1.導語設計：我們學習《故宮博物院》時，許多同學都被金鑾殿上象徵至高無上權力的雕龍寶座所深深吸引，有些細心的同學還注意到了寶座背後安放著的雕龍屏，它點綴著整個金鑾殿，更增加了寶座的莊重肅穆，大家再回憶一下，我們學過的哪一篇課文中還提到屏?(《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏視之”)我覺得這樣的複習導入，不只是溫故而知新，而是利用已有知識，激發學生興趣，引領學生更快地進入文本。
3.作者簡介
(二)初讀課文，整體感知
1.正音辨字這環節是檢查學生預習情況，目的是掃清閱讀障礙，重在讓學生養成課前預習的習慣。
2速讀課文，把握文章大意這一環節是訓練學生理清課文思路，從整體上把握課文，也是訓練學生歸納概括篩選獲取關鍵信息的能力。兩個思考題：1用文中句子回答什麼是屏?再調動自己的知識積累，給屏作一解釋，並說說其作用。2概括文章大意，用自己的話給同學說說本文主要內容。
(三)研讀課文合作探究學生自主閱讀課文，四人小組討論：
1作者介紹了“屏”的哪些知識?
2作者對“屏”的感情是怎樣的?請找出具體句子談體會。
本環節通過提出問題，讓學生交流合作來解決問題，學生先在小組內說說自己的看法，然後派代表表述本組觀點，讓學生學會合作學習。(介紹屏的分類時展示不同種類屏的圖片，讓學生再次獲得直觀印象，加深對屏的了解)
(五)總結課文，拓展延伸
1結束語的設計：本文作者用生動的語言介紹了屏風的作用和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情，希望藉此喚起建築師家具師乃至使用者的注意，以其屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力，我們也期待著屏風在今天的裝飾藝術中能重新大放異彩。
四.說板書設計
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，有助於學生對文本的理解。
八年級語文《說屏》教案 篇10
教學目標
查字典，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。
理解課文內容，了解“屏”的有關知識。
體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。
以屏風為媒介，激發學生審美情趣，體會作者的感情。
教學重點
有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。
課時安排
一課時。
課前準備
布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也可借來一用，以增強學生的直觀感。
教學設計
整體感知
導人新課。
學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。
教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀並思考：
a、請用原文給屏下一個定義。
b、作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識？
聽讀完後，四人小組討論明確：
a、屏者，障也，可以緩衝一下視線。
b、作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。
屏風的。分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設定：需因地制宜，在與整體的'相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風的功用與設定全在一個“巧”字。
研讀與賞析。
過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什麼呢？因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，出你最喜歡的句子，說說為什麼喜歡？然後有感情地讀一讀。全班討論明確：
a、引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
b、“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’”。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。（學生還可以再舉出一些。）
小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發出青春，重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。
比如：李商隱的《嫦娥》：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。
想像一下，屏風將會有怎樣的用途？
學生可以暢所欲言，言之成理即可。
八年級語文《說屏》教案 篇11
本節課也有很多的不足，比如屏風的圖片貼在黑板上後面的同學看不太清楚，不如拿到學生中間給他們看。同時在這一環節上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環節上，我採取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛鍊自己的朗讀，正因為學生沒能充分的讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。在這個環節，如果能教師範讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。
範例三在教材處理內容取捨方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生蒐集篩選信息的能力；二是適當複習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象後，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內容，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。
八年級語文《說屏》教案 篇12
《說“屏”》是一篇事物說明文，學生對於本課介紹的事物不是很了解。本堂課教學著重體現“新課程下學生合作方式”的特點，整個教學過程有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰，不時引進學生鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落到了實處。課文學習成為能力訓練的有效形式，語文教學走出了肢解課文的狹隘圈子
在教材處理內容取捨方面，我注意了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生蒐集篩選信息的能力；二是適當複習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象後，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內容，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。
這是一篇自讀課文，課堂上充分尊重學生的主體地位。在語言欣賞時要讓學生盡情發揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內容及描繪的意境均可，教師只要適時運用點撥引導法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導，對於學生的發言言之有理就應給予表揚，對於不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。在學生了解課文內容的基礎上，很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，並談談讀後的感受。
為了讓學生能夠更直觀地接觸本課介紹的事物，我充分利用現代網路技術，讓學生克服以往以書本為中心進行學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的交流。還讓學生動手製作屏風，真正的學以致用。學生學了本文後，在審美情趣上得到提高，對於我國的傳統文化更有認識。