《蘆花盪》第二課時教案 篇1
教學目標：
1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。
3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。
4.對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。
教學重難點：
1. 把握故事情節，感知老英雄的性格。
2.揣摩文中的景物描寫。
教學過程：
第二課時
一、導入新課
上節課我們分析了老頭子的人物形象，了解老頭子的性格特點，今節課我們來學習環境描寫的作用。
二、分析文中環境描寫
《蘆花盪》寫的是殘酷的戰爭環境裡的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜於作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1、畫出文中景物描寫的句子。
2、體味這些景物描寫的句子。
(1段)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”
――交代故事發生的時代背景。“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花盪處於一種什麼環境中? 說明當時蘆花盪一帶處於日寇占領、嚴密的封鎖中。(抗日戰爭時期，敵人把白洋淀重重包圍，我軍處境異常艱難)。
――“呆望”一詞還可以看出敵人的束手無策;——“狠狠地往上鑽” 象徵白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境裡頑強生存的意志和鬥爭的力量。
(2段)“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。”
——表現老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語調來讀。
(9段)“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”
——天空的明淨，用環境的寧靜、優美來為下文所發生的不平常的事情作鋪墊。
(13段)“她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長大成人了”
——把女孩子的逐漸成長描述得多么富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，暗喻著時光的流逝。“天邊的北斗“也是一種暗喻，暗喻她們在黨的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。
(38段)“月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。”
——“用颯颯的風響”來形容老頭子此時的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。
(55段)“第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層咽氣。”
——因為天氣悶熱，所以鬼子要出來洗澡，為下面情節作鋪墊。
(59段)“這裡的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”
——通過靜來反襯下面的情景，引出下文的情節。以靜來寫動。
(60段)“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”
——老頭正狠狠地敲打著鬼子，內心萌發著輕鬆、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。
小結：《蘆花盪》寫的是殘酷的戰爭環境裡的人和事件，但決沒有那種悽慘的描繪，就連那個女孩子受傷後的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒，即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。
――景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
三、探究討論
1、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?
――可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。因為 炮樓里的敵人監視著蘆花盪企圖用這種卑劣手段困死盪中的軍民。
2、老頭子的船頭為什麼要放那一大捆的蓮蓬?
――為了引誘鬼子上當。
3、他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什麼樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?
――怎么樣，我沒有誇海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。
4、結尾段寫有個女孩子目睹了老頭子的.英雄行為，她是誰?她當時心理是怎樣想的?請同學們把她當時的心理補寫出來。
――二菱;二菱目睹老頭子的英雄行為，她想這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了老同志，別看他這么大年紀，真是老英雄啊!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水裡轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什麼機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。
四、小結
真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。
五、板書設計
蘆花盪
孫犁
外貌 老當益壯
老頭子 語言 愛憎分明
心理 智勇雙全
動作 過於自信和自尊(性格核心)
《蘆花盪》第二課時教案 篇2
[教學要點]
引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。
[教學步驟 ]
一、導入新課
上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花盪》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花盪》，賞析小說的人物、景物。
二、賞讀小說中的人物
1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什麼特點?”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組為單位進行全班交流。
學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美;“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚;“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。
2.引導學生賞析小說中人物的立體美。
要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學生讀課文，畫出相關語段。
明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裡拿著一枝竹篙。”
肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”
語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們!”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”“為什麼不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧!”……
心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”
動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概;他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人;他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。
3.引導學生賞析小說中人物的真實美。
(1)提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?
學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險;②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得;③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信;他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。
學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。
三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處
1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並摘抄，仔細體味寫景的?妙處。?
明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。
(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。
(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這裡的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
(8)在那裡，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
2.教師引導學生分析寫景的作用。
(1)教師示範分析第(1)、第(8)句。
明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水裡”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水裡，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避;只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裡行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鑽”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境裡頑強生存的姿態烘託了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。
第(8)句是老人致敵人於死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裡，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。
(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花盪》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。
選三位同學口頭回答，其餘同學點評。
六、布置作業
課外閱讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。
板書設計
情節 傳奇色彩
蘆花盪——美 人物 立體美 真實美
環境 詩情畫意
《蘆花盪》第二課時教案 篇3
[教學要點]
引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。
[教學步驟]
一、導入新課
上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花盪》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花盪》，賞析小說的人物、景物。
二、賞讀小說中的人物
1、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什麼特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組為單位進行全班交流。
學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。
2、引導學生賞析小說中人物的立體美。
要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學生讀課文，畫出相關語段。
明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裡拿著一枝竹篙。”
肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”
語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！”……
心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。
3、引導學生賞析小說中人物的真實美。
（1）提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？
學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
（2）仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。
學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。
三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處
1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並摘抄，仔細體味寫景的？妙處。？
明確：（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。
（2）月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（4）月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。
（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
（6）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（7）這裡的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
（8）在那裡，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
2、教師引導學生分析寫景的作用。
（1）教師示範分析第（1）、第（8）句。
明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水裡”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水裡，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裡行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鑽”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境裡頑強生存的姿態烘託了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。
第（8）句是老人致敵人於死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裡，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。
（2）學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花盪》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。
選三位同學口頭回答，其餘同學點評。
六、布置作業
課外閱讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。
《蘆花盪》第二課時教案 篇4
教學目標：
1、把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
2、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。
3、揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。
4、對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。
教學重難點：
1、把握故事情節，感知老英雄的性格。
2、揣摩文中的景物描寫。
教學過程：
第二課時
一、導入新課
上節課我們分析了老頭子的人物形象，了解老頭子的性格特點，今節課我們來學習環境描寫的作用。
二、分析文中環境描寫
《蘆花盪》寫的是殘酷的戰爭環境裡的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜於作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1、畫出文中景物描寫的句子。
2、體味這些景物描寫的句子。
（1段）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”
――交代故事發生的時代背景。“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花盪處於一種什麼環境中？說明當時蘆花盪一帶處於日寇占領、嚴密的封鎖中。（抗日戰爭時期，敵人把白洋淀重重包圍，我軍處境異常艱難）。
――“呆望”一詞還可以看出敵人的束手無策；——“狠狠地往上鑽”象徵白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境裡頑強生存的意志和鬥爭的力量。
（2段）“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。”
——表現老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語調來讀。
（9段）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”
——天空的明淨，用環境的寧靜、優美來為下文所發生的不平常的.事情作鋪墊。
（13段）“她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長大成人了”
——把女孩子的逐漸成長描述得多么富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，暗喻著時光的流逝。“天邊的北斗“也是一種暗喻，暗喻她們在黨的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。
（38段）“月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。”
——“用颯颯的風響”來形容老頭子此時的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。
（55段）“第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層咽氣。”
——因為天氣悶熱，所以鬼子要出來洗澡，為下面情節作鋪墊。
（59段）“這裡的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”
——通過靜來反襯下面的情景，引出下文的情節。以靜來寫動。
（60段）“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”
——老頭正狠狠地敲打著鬼子，內心萌發著輕鬆、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。
小結：《蘆花盪》寫的是殘酷的戰爭環境裡的人和事件，但決沒有那種悽慘的描繪，就連那個女孩子受傷後的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒，即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。
――景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
三、探究討論
1、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？
――可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。因為炮樓里的敵人監視著蘆花盪企圖用這種卑劣手段困死盪中的軍民。
2、老頭子的船頭為什麼要放那一大捆的蓮蓬？
――為了引誘鬼子上當。
3、他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什麼樣的心理？你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎？
――怎么樣，我沒有誇海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。
4、結尾段寫有個女孩子目睹了老頭子的英雄行為，她是誰？她當時心理是怎樣想的？請同學們把她當時的心理補寫出來。
――二菱；二菱目睹老頭子的英雄行為，她想這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了老同志，別看他這么大年紀，真是老英雄啊！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水裡轉來轉去怎么會不敢動彈了呢？怎么一股一股血水冒上來呢？老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下設了什麼機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。
四、小結
真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。
《蘆花盪》第二課時教案 篇5
教學目標
複述故事情節，感知人物形象。
展開想像，體驗人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認識到英雄的中國人民是不可戰勝
的，培養學生愛國主義情感。
教學重點
複述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。
課前準備
教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。
學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。
教學內容
《蘆花盪》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐
著一隻小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護
送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里
穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了淀里淀外的交通聯絡。但有一
次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負
了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，
第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有
點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑑的。
導入(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和
宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些民眾英雄，智斗敵人，
從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花盪》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
■整體感知
教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師
范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。
複述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。
故事主要表現老頭子的什麼性格?哪些內容表現出來的?
學生討論交流，教師參與。
預期目的：
把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過於自信和自尊”
想像體驗
教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀並評析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?
學生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預期目的：
體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。
多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受並評析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。
預期目的：
學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上
展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的
反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、
烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
■布置作業
完成研讀與練習。
試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。
點 評
本教案的設計，符劊語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人
文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身
體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在複述故事
情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質
量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從
感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生
進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法
指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和
探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。
《蘆花盪》第二課時教案 篇6
《蘆花盪》執教：劉春來一、導入新課1、提問：小說的三要素？結合學生回答，板書：人物、情節、環境。2、結合預習說說本文的故事情節。學生考慮20秒，回答。二、課文學習1、在書上找到能證明老頭子性格的語句。生：老頭子過於自尊和自信。師：請同學們齊讀這一句。生齊讀。師：“過於”是什麼意思？生：過頭，過分。師：自信和自尊過頭會是什麼現象？生1：自信過頭就會驕傲，自負，易出錯。生2：自尊過頭就會特別要面子，虛榮。2、讀14-46段。師：我們怎么讀呢？生：分角色。師：分角色容易打破文章原有的內容，我們還是找幾名同學來讀吧！這樣一人扮演多個角色，更具有挑戰性。請四名同學分別讀文章的14-25、26-27、28-34、35-46段。師：在他們讀課文的過程中勾畫老頭子過於自信和自尊的內容；思考這四位同學讀的怎么樣；有錯字記下來。學生讀課文，活動。3、讀後反饋。（1）、正字音：血（2）、同學作評價，品析探究語句，做細緻的推敲閱讀。學生重點品味了以下的句子：不怕！洗洗吧！多俊的姑娘啊！不怕！小鬼子他照不見咱們！探照燈突然照向他們，不動了。她掛花了。......誰？......她掛了花。我不能送你們進去了。我沒臉見人了。4、正因為老頭子過於自信、自尊，所以才導致他的任務沒有完成。你是怎么看待這個人物的？說出理由。教師提示分析人物的時候要聯繫上下文（板書）學生再分析。老頭子的功過得失都在他的性格上，“過於自信和自尊”，用一分鐘的時間總結寫在書上：老頭子是一個......的人。5、這樣的一個老頭子，或者我們應該叫他老英雄。作者為什麼不給他起個名字呢？生1：表現老頭子無私奉獻的精神。生2：他只是一個代表，像老頭子一樣的人還有千千萬萬。6、孫犁的《黃鸝》中說：“任何事物都有他們的極致，只有在一定的情況下才會表現出來。”作者通過對白洋淀環境的描寫點染了刀光劍影的大背景。這在文學上自成一派，被稱為“荷花澱派”。（板書）下面請同學們找出文中的環境描寫，品味。在互動中質疑釋難，了解環境描寫的作用。即：渲染氣氛，暗示社會背景，推動故事情節發展，寫心情，增強抒情韻味。7、在殘酷的戰爭年代，作者為什麼用這樣的作品來反映？這是由作者的性格和文風所決定的，同時，通過這篇文章我們也應該銘記：當生活中能遇到不如意的時候也能做到笑談從容。（板書）三、五分鐘時間自由質疑發言。四、布置作業1、課下繼續讀文章，繼續品味。2、課下查閱孫犁簡介，蒐集“荷花澱派”的作品閱讀。結束語：讀書去吧！你們將會成為精神的富翁！板書設計： 主機板書： 蘆花盪 孫犁 （環境） 聯繫上下文 抓關鍵字（情節 ） （人物） 探究語句輔板書：過於勾畫“大道低回，大味必淡。”《黃鸝》“荷花澱派”笑談從容
《蘆花盪》第二課時教案 篇7
教學目的：
1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。
2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
教學設計
一、導入
同學們，在我國當代文學，有一個的文學流派，這就是“荷花澱”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的鬥爭生活。今天，我們就來學習“荷花澱”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花盪》。
作者介紹：
孫犁(1913～20xx)現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學畢業後流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的國小教書，了解到白洋淀一帶勞動民眾的生活。後任教於冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了的《荷花澱》、《蘆花盪》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以後，又寫有不少散文和評論以及少量小說。
孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花澱》、《囑咐》等短篇作為現代文學負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花澱派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民民眾的生活和戰鬥情景。
這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。
二、研讀討論：
1.快速閱讀課文，理清小說的故事情節
1)這篇小說以“蘆花盪”為題，實則講的是發生在蘆花盪里的一則小故事。說說這則小故事是從哪裡開始的，它前面的幾段文字起什麼作用。
2)本文講了一個什麼故事?請你給這則小故事的開端、發展、*和結局四個部分各擬一個小標題。
提示：
1)這則故事是從“一天夜裡，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小說的序幕部分。
2)隊伍駐紮在葦塘里，里外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下面我們著重來品味這篇小說的語言
提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?
下面我們來品味這篇小說的景物描寫。
(1).“夜晚……目標好象就是天上”
借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節的結局埋下了伏筆。
提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什麼?
非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。
下面我們再來品味一段景物描寫。
(2).“這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”
借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。
學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。
提問：這兩段景物描寫的作用是什麽?
為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。(“詩體小說”)
下面我們來品味人物的對話。
1、提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什麼感情?
這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。
2、提問：將“多么俊的一個女孩子呀!”改為“好一個靚女呀!”效果有什麼不同?
“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。
學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。
3、提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話?請同學們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”
“不怕。他打不著我們!”
4、提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?
第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，後面兩個是“不要害怕”的意思。
5、提問：三個“不怕”各套用怎樣的語氣讀?
前一個應該帶著喜愛的語氣，後兩個“不怕”應該帶著鎮定、自信、樂觀的語氣。
6、提問：當小女孩意外的受傷後，老頭子又說了哪些話?表現了老頭子什麽性格特徵?
“我不能送你們進去了。”
“我沒臉見人。”
表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。
6、提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀?
垂頭喪氣，自責，內疚。
7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又說了哪些話?
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人*!”
8、提問：朗讀這句話，重音應該落在哪裡?
重音應落在“十個人”上。
學生反覆朗讀，品味。
9、提問：兩個孩子並沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什麼話?這句話應該怎樣讀?
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”
應該突出“你們看吧”四個字。
學生朗讀，揣摩。
10、提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麽樣?
老頭子狠狠地說： “為什麼不能……有熱鬧哩!”
11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過於自尊、自信的性格
“為什麽不能?”是一個什麽句式?改為陳述句好不好?
不好，用反問句語氣更加強烈。
仔細品味朗讀這一段對話。
12、提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑑定?
機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。
教師小結：通過我們剛才的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘託了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特徵。
中心思想：
通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，讚美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。
同學們課後熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花澱》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
《蘆花盪》第二課時教案 篇8
教學目標：
1.知識與能力：了解作者及故事發生的背景。
了解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。
體會作品的語言風格。
2.過程與方法：把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。
3.情感態度與價值觀：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
教學重點：通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
教學難點：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？
教學方法：以學生自主活動為主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
教學過程預設：
共四個環節，以朗讀、品讀貫穿始終。
第一環節：整體美讀——複述故事
第二環節：回扣文本——美讀美析
第三環節：深入探究——把握形象
第四環節：融入自我——美說美寫
教學步驟如下：
白洋淀圖片——情景導入
同學們，現在呈現在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯縱橫，這是在這風光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認識他嗎？（學生答：小兵張嘎）今天，讓我們走進白洋淀，再來認識一位英雄人物。
第一環節：整體美讀——複述故事
學生自讀，整體把握課文內容，，理清記敘要素，複述故事情節。
時間：一天夜裡地點：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷*，老頭子發恨要討還血債。
學生活動一：學生複述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）學生互相點評，注意複述中的問題。
第二環節：回扣文本——美讀美析
教師引導：同學們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個人物給你的印象最深？（老頭子）下面請同學們再讀課文，獨立思考，用“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
學生活動二：“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
第三環節：深入探究——把握形象
學生活動三：學生找出文中對老頭子的描寫，品讀把握人物形象。
學生一：老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
學生二：“你什麼也靠給我；我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”
什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。到葦塘里咱們還有大米和魚吃。
學生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！
不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
不怕，他打不著我們。
提示：1、想想描寫人物形象的方法——語言、動作、外貌、神態等。
2、有感情地朗讀句子，注意語調和語速，把握人物形象。
第四環節：融入自我——美說美寫
教師引導：同學們，時光流逝，革命風暴已離我們漸行漸遠，但老頭子的精神卻鼓舞著當今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學生活動四：你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學生活動五：
請發揮想像，聯想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響。”看到這句話，你聯想到了什麼？
*結語——激勵學生
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。
新時代更需要老頭子一樣堅忍不拔、頑強不屈、英勇無畏的剛性精神。希望同學們，在未來的學習生活中能以頑強的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔起社會賦予的責任。
做一個頂天立地，豪情四溢的新時代的勇士！
作業：投影顯示。
請課外閱讀孫犁小說《荷花澱》、散文集《白洋淀紀事》
《蘆花盪》第二課時教案 篇9
一、整體把握1.感知老頭子的英雄性格。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在後方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。“那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。他的愛國熱情是如此高漲，“你什麼也*給我”，是他的豪言壯語，為民族抗戰他甘願盡心竭力，而且充滿自信。他勇敢得出奇，里外交通，運輸糧草，護送幹部，在敵人的眼皮下出入，竟“像一個沒事人”，心情悠閒，“編算著使自己高興也使別人高興的事情”。這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠衝破敵人的封鎖，對於葦塘裡面的隊伍堅持鬥爭發揮了重要的作用。老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。對鄉土，對同胞，對抗日隊伍，他是如此深情，對日寇則滿懷仇恨。老頭子那么喜愛兩個孩子，這是他對同胞的感情。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血”，愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。老頭子的英雄性格，還表現在他的過於自信自尊上。他自信萬無一失，這一次女孩子受了傷，他就覺得“丟人現眼”“沒臉見人”。這樣的要臉面，正包含一種非常強烈的責任心，他對自己要求之嚴，近於苛刻，偶有過失，他就痛苦得萬箭穿心，愧疚得無地自容。老頭子的英雄性格，還表現在智勇雙全的英雄行為。老頭子用竹篙痛砸十幾個鬼子的腦袋，是用了計謀的。他早在枯木樁子上繫上了一隻只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個個成了被綁的困獸。2.深入一層，可以感知，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這篇小說主要寫了一個老英雄，還讓我們看到英雄少年的風貌，還讓我們想到葦塘里堅持抗戰的隊伍。從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險，豪邁樂觀，鬥志昂揚。讀這篇小說，可以感受到，在敵後抗日根據地，男女老少都發動起來了。英雄的中國人民是不可戰勝的。3.富於特色人物描寫和環境描寫。這篇小說的人物描寫和環境描寫都很有特色。人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，文章結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。倔強的個性，奇崛的情節，富有傳奇的情趣。環境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永。二、問題研究1.人物性格難點探究：怎樣理解“老頭子過於自信和自尊”一句中“過於”二字？“過於”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過於自信、不夠謹慎是有關係的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過於自信以致有點麻痹的表現。“過於自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生髮。2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。先是用女孩的懷疑來反襯。這裡有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裡鑽。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝著鬼子這裡來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣划來划去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。三、 作者使用了哪些人物描寫手法，刻畫出老頭子怎樣的性格特點？請一一舉例說明。
外貌（只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裡拿著一根竹篙。 老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。）
語言（“他對葦塘里的負責同志說：你什麼也*給我，我什麼也*給水上的能耐，一切保險。”）
動作（老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。 ）刻畫了一個自尊自信，愛國抗日，有勇有謀，老當益壯的老頭。練習一、給下列畫橫線的字注音。 1.葦塘( ) 2.撒網( ) 3.悠閒( ) 4.瘧子( ) 5.寒噤( ) 6.仄歪( ) 7.颯颯( ) 8.泅水( )9.竹篙（ ） 10.舀（ ）二、解釋句中詞的含義。 1.他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。 編算：—— 2.……帶著哭聲向老頭子喊：“她掛花了！掛花：——3.寒噤---4.躥 ---5.張皇失措---三、指出下列句中的錯別字並改正。1.人們的眼再尖厲一些，就可以看見有一隻小船從葦塘里掌出來。( )2，老頭子的身體往上竄了一竄，隨著，那小船很利害地仄歪了一下。( )3.老頭子站起來，拾起蒿，撐丁一下。那小船轉彎末角鑽入了葦塘的深處。（ ）4.鬼子們拍打著水追過去，老頭子張惶失措，船卻走不動。( )四、超級“模仿秀”“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”（仿寫句子，用“還是……還是……”造句）五、相信你一定能正確理解語段後的問題！（加油啊！）老頭子無力地坐下來，船停在那裡。月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：“我不能送你們進去了。”小女孩子睜大眼睛問：“為什麼呀？”老頭子直直地望著前面說：“我沒臉見人。”……這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這裡，反到……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！他叫著大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”小女孩子說：“你這么大年紀了，還能打仗？”老頭子狠狠地說：“為什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”1. 選文突出表現了老頭子什麼樣的性格特點？ 2.老頭子的性格特點主要通過什麼描寫方法表現出來的？試舉例說明。 3.構想：老頭子說出要叫鬼子十個人流血的話時，二菱心裡是怎樣想的，請把她當時的心理活動補寫出來。4.當二菱看到老頭子的英勇戰鬥過程時，她又會怎樣想？ (一)閱讀下面(蘆花盪)片斷，回答文後的問題。(14分) ①夜晚，敵人從炮樓的小窗千里，來望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像漫在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這捍的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。 ②敵人監視著葦塘。他們提防有人給葦塘里的人送來柴米，也提防裡面有隊伍會跑了出去。我們的隊伍還沒有退卻的意思。可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些.就可以看見有一隻小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以後，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的幹部。 ③撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裡拿著一根竹篙。 ④老頭於渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼晴，除非是在白洋淀上。 ⑤老頭子每天夜裡在水淀出入，他的工作範圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送幹部；而且不帶一枚槍。他對葦塘里的負責同志說：你什麼也*給我，我什麼也*給水上的能耐.一切保險。 ⑥老頭子過於自信和自尊。每天夜裡，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。 ⑦因為他，敵人的願望就沒有達到。 ⑧每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。 1.按要求填空。(2分) 選文第①段是 描寫，渲染了一種悲壯的戰鬥氣氛。 其中，描寫白洋淀景色優美，渲染淀水的晶瑩明澈的句子是 點明環境的氣氛的兩個詞是 和 。2、 “老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”這句話中的“乾瘦得像老了的魚鷹”，可否換成“乾瘦得像老了的枯樹”？為什麼？ 3. 選文第②段中“小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的幹部”一句相照應的句子是哪一句?結合選文第⑤段，判斷一下“老頭子”的身份並概括一下“老頭子”的業績。(2分) 4. 怎樣理解“很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”一句? 5. 加點詞語“過於”是什麼意思?用在這裡是否含有貶義?“老頭子過於自信和自尊”這句話在文中起什麼作用? 6. 結合全文，分析一下“老頭子”為什麼能“像沒事人”一樣，心情悠閒地“編算著使自己高興也使別人高興的事情”?其中的“事情”指的是什麼?7. 選文最後一段，“敵人發了愁”的原因是什麼?請用原文回答。 8.葦塘里傳出的歌聲表現了葦塘中的人什麼樣的精神風貌?據此，你有什麼感受?
《蘆花盪》第二課時教案 篇10
一、作家作品簡介
緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花澱派”。
二、景物描寫品讀
緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀
要求學生在文中找出景物描寫的句子後，並且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評
學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在於：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。
三、感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?
學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花盪中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說故事：把這個故事用自己的話複述出來。
3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;
2.在故事中設定懸念，引人入勝;
3.有矛盾衝突和高潮的出現;
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸
在美麗的蘆花盪上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學生，學習本文景物烘托的方法，並遵照以上四點講故事要注意的方面。
2-3名學生講完以後，老師總結髮言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。
第一課時的教學過程到此結束，最後讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花盪》一文的說課到此結束，敬請批評指正。
《蘆花盪》第二課時教案 篇11
一.課文分析
《蘆花盪》是以白洋淀地區軍民抗日鬥爭為題材的小說。隊伍駐紮在葦塘，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。這是一個帶有傳奇色彩的故事。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的過於自信自尊，要作實事求是的分析。同時根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。
二.教學目標
1.知識能力
（1）掌握字詞： 堤防 瘧子 寒噤 躥 仄歪 颯颯 泅 失措 尖利 能耐 悠閒 陰慘 央告 轉彎抹角 月明風清
(2)感悟小說的主題,了解小說的情節結構。
（3）學習老頭子愛憎分明、機智勇敢的精神品質和英雄性格。
（4）領悟文中景物描寫的妙處
2.情感目標
感受抗戰時期根據地人民的愛憎分明的感情和革命樂觀主義精神以及英雄主義精神。
三.教學難點、重點
老頭子的過分自信過分自尊的性格形象分析是難點；小說的主題和情節結構的掌握是學習本文的重點。
四.教學方法設計
故事複述法：有利於把握故事情節，感知故事的主題，情感得到薰陶。
討論分析法：人物形象的分析建立在說一說、議一議基礎上，分組進行，培養合作探究的精神和能力。
拓展延伸：景物描寫訓練
五.教學過程
1.導入
題目解說入題：蘆花盪是一個地名，是抗日根據地時期我軍敵後的一個根據地。本文所寫的故事，就發生在蘆花盪。作者孫犁是現代小說家、散文家。他對白洋淀一帶人民民眾的生活比較了解。《白洋淀紀事》是作者最富盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文集，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一，被譽為白洋淀派風格。《蘆花盪》是其中的一篇短篇小說。
2.熟悉故事情節
快速閱讀課文，採用默讀的方法，然後複述故事
推選2-3位學生上講台進行複述，大家評論、補充。
3.感知人物形象
l老頭子是怎樣的一個人？
l故事主要表現老頭子的什麼性格?哪些內容表現出來的?
學生討論交流，教師參與。
預期目的：
把握課文內容，抓住老頭子的思想核心過於自信和自尊 ，引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀並評析他的心理。
預期目的：
體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。
l老頭子過於自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責
同志說：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他過於自信和自尊。
l通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜裡，在敵人緊緊封鎖的水
面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現他過於自信和自尊。
l送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以為照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以為他打不著我們，不能不說他有點大意，這是過於自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。
l老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於
掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的'。
過於自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。
2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閒自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場英雄的行為，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。 ①先是用女孩的懷疑來反襯。用小女孩的話表懷疑：你這么大年紀了，還能打仗?寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
②在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味 ，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裡鑽。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝著鬼子這裡來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣划來划去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
六.課堂小結
這節課我們一起認識一位勇敢機智略帶自負的老人形象，他是抗日根據地人民英雄的典型。作家孫犁熟悉那一帶的人民的生活，塑造的老頭子的形象十分生動。既突出了他的大智大勇，又詼諧地點出他的缺點，老頭子這一形象真實動人。
七.課外練習
抄寫詞語
獨立完成課後練習2。
《蘆花盪》第二課時教案 篇12
一、導入部分
引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰爭題材小說或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面並且板書，作為探究學習任務。
二、檢查預習
1、處理生字詞
2、概述小說內容
三、走近“老頭子”
賞析老頭子這一典型人物形象。
閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批註。
思考：
“老頭子”是一個什麼樣的人?請簡要陳述理由。
1.學生自主探究學習
2.展示探究學習成果：
抗日熱情高漲的人(二、五段);
老當益壯的人(三、四、五段);
自尊自信的人:
“每天夜裡”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以後集中地心理描寫和對話描寫。
愛憎分明的人:
對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。
智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)
3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特徵。
4.遷移訓練，豐滿人物形象：
從兩題中選一題：
(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;
(2)晚上“老頭子”回來後向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。
5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：
小說為什麼塑造一個年近六十歲的乾瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。
(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現)
四、走進“蘆花盪”
欣賞環境描寫。
過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什麼作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。
1、自主學習;
2、展示;
3、指導朗讀，讀出情境和趣味。
語言美的分析穿插在二、三環節中
五、“荷花澱派”的創作風格
思考：小說中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。
教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風雲變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花澱派”。
“荷花澱派”創作風格：
以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。
《蘆花盪》第二課時教案 篇13
一、基礎知識題
1、給下列畫線的字注音：
寒噤（ ） 仄歪（ ） 轉彎抹角（ ） 提防（ ）
淀里（ ） 竹篙（ ） 颯颯（ ） 躥了一躥（ ）
2、選擇運用正確的詞語。
⑴ 假如是（ ）的夜晚，人們就可以看見有一隻小船從葦塘里撐出來。
a、月明風清b、月明星稀
⑵ 遠遠有一片（ ）的黃色的光。
a、昏暗b、陰慘
⑶ 那小船（ ）鑽入了葦塘的深處。
a、轉彎抹角b、七彎八拐
3、下列句子沒有用比喻的一項是（ ）。
a、一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
b、老頭子乾瘦得像老了的魚鷹。
c、小船在淀里，像一片葦葉。
d、她像央告那老頭子。
4、指出下列句子的描寫方法：
⑴ 可是那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。（）
⑵ 老頭子直直地望著前面說：“我沒臉見人。”（）
⑶ 老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鑽入葦塘深處。（）
⑷ 大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？（）
⑸ 月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。（）
二、課文語段閱讀題
閱讀語段，回答問題。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
眼前是幾根埋在水裡的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什麼埋的了。這裡的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣（）鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上（）。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。
一個鬼子尖叫了一聲，就（）到水裡去。他被什麼東西狠狠（）了一口，是一隻鋒利的鉤子（）了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。
老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那裡，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
1、依課文填充空缺的五個詞語。
2、仔細體味畫線句用的描寫手法，並指出作用。
3、結尾段和上文______________照應，“女孩子”是______________，她看著這場英雄行為心裡會怎么想？
4、上文表明老頭子是一個什麼樣的人？
【參考答案】
一、基礎知識題
1、jìn zè mò dī diàn ɡāo sà cuān
2、⑴ a
⑵ b
⑶ a
3、d
4、⑴ 外貌描寫
⑵ 語言描寫
⑶ 動作描寫
⑷ 心理描寫
⑸ 景物描寫
二、課文語段閱讀題
1、繞著 掃過 蹲 咬 穿透
2、景物描寫。第一處，渲染氣氛，預示著將有一場戰鬥發生。第二處，烘托戰鬥獲勝時老頭子的高興心情。
3、“向著葦塘望了一眼” 二菱 他這么大歲數了，還這么機智，這么勇敢，真了不起！我要好好向他學習。（言之成理即可）
4、自信，自尊；有仇恨，有熱血，有柔情。讓抗日將士高興，讓日本鬼子膽寒。
《蘆花盪》第二課時教案 篇14
指導朗讀倡導自主
——
山東省棗莊市山亭區英達中學：孫亞
《蘆花盪》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關於“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課後，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。
話題一：說說內容
以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。
教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。
1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪裡？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什麼外交通運輸糧草，護送幹部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花盪里戰爭硝煙瀰漫卻很悠閒。
生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
……
教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閒又樂觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日鬥志即可。
我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收穫驚喜。
話題二——談談寫法
一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什麼發言欲望，在互相談論中自主賞析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批註。
（學生有些茫然不知所措）
師：下面請看老師給的一個例子（大螢幕展示，教師朗讀）
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——
（1）什麼事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批註：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花盪對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷後的心理描寫——
大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
我的批註：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——
一個乾瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴裡去。
我的批註：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閒；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴裡的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……
從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示範，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。
話題三——嘮嘮語言
語言優美是一篇美文的重要標誌。孫犁先生筆下的戰爭不是瀰漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。
生3：這一句“鑽”用得好，化靜為動。
生4：“在那裡，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨後那種輕快愉悅的心情。
……
交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示範也是必不可少的。
結束：我們從三個方面發表了自己的看法，並交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。
《蘆花盪》第二課時教案 篇15
孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上國小時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。孫犁14歲考入保定育德中學。學習期間，開始閱讀社會科學、文藝理論著作和一些蘇聯文學作品，擴大了他的視野，並為後來的創作和評論奠定了很好的基礎。高中畢業後無力升學，流浪北平，在圖書館讀書或在大學旁聽，曾用“芸夫”的筆名在《大公報》上發表文章。還先後在市政機關和國小當過職員。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的國小教書，在這裡他對白洋淀一帶人民民眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰爭爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，曾編印出版革命詩抄《海燕之歌》，在《紅星》雜誌和《冀中導報》副刊上發表過《現實主義文學論》《魯迅論》等論文。1938年秋，在冀中區辦的抗戰學院任教，1939年春調阜平，在晉察冀通訊社工作。此後，在晉察冀文聯、《晉察冀日報》、華北聯大做過編輯和教員，同時進行文學創作。1941年回冀中區參加編輯民眾性的大型報告文學集《冀中一日》，並寫成《區村和連隊的文學寫作課本》（後改名《寫作入門》《文藝學習》，多次重印）。1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發表了《荷花澱》《蘆花盪》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。1945年抗日戰爭勝利後，回冀中農村從事寫作，直至解放。這一時期，他參加了土地改革工作，寫有《鍾》《碑》《囑咐》等短篇小說和一些散文。
中華人民共和國成立後，孫犁在《天津日報》工作，同時繼續文學創作。長篇小說《風雲初記》寫於50年代初，以滹沱河沿岸兩個村莊為背景，圍繞著高、吳、田、蔣四姓五家在抗戰初期的生活史，細緻地勾勒了冀中平原各個社會階層的生活狀況和精神面貌，展現了七七事變後，冀中人民在中國共產黨領導下組織人民武裝、建立抗日根據地的壯麗畫卷。作者用談笑從容的態度描摹抗日根據地的風雲變幻，雖語多風趣而不落輕佻。中篇小說《鐵木前傳》寫成於1956年。小說通過鐵（匠）、木（匠）兩家十幾年間友誼的建立和破裂的過程，揭示了50年代初期北方農村的生活風貌和農業合作化運動給予農村社會的深刻影響。作品成功地塑造了小滿兒這個處在生活的十字路口，性格矛盾的人物形象，在讀者中間留下了深刻的印象。1956年以後，作者因病長期擱筆，但他以《天津日報》副刊《文藝周刊》為陣地，發現和培養了不少青年作家。這個時期，他還寫有散文集《津門小集》、論文集《文學短論》等。
孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》（1958），是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花澱》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。
1977年以後，作者主要寫作散文和評論，也有少量小說，陸續結集者有《晚華集》（1979）、《秀露集》《澹定集》《耕堂雜錄》（均1981）、《尺澤集》（1982）等。1982年，作者又將從事文學事業以來所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》5冊（內分7卷）。
──（《中國大百科全書·中國文學》第二卷，中國大百科全書出版社1986年版）
【孫犁在白洋淀（郭志剛、張無忌）】
在抗戰的冀中平原上，孫犁到處看到了一種無形的力量：“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。”這裡說的，是他熟悉的白洋淀。我們到過那裡，那是一個深秋季節，雖然是和平環境，面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們也被一種宏大的氣魄和無比壯觀的景象所感動（我們承認，在人民流過血和汗的這個湖面上，一種歷史感加強了我們的感覺和印象）。負責水上導遊的安新縣委宣傳部的一位同志介紹說：“白洋淀共由一百四十餘個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫交錯，足有兩三千條……”他口氣一轉，略帶風趣地說：“來到這個地方，莫說日本鬼子會迷路，我們自己也會迷路。”看著汽艇周圍數不清的塊狀葦田和左盤右旋的迷宮似的水道，我們相信了他的話。
作家的經歷又把我們召回到那個炮火連天的時代，這時的白洋淀，具有一種悲壯的英雄色彩：“這裡地勢低下，雲霧很低，風聲很急，淀水清澈得發黑色。蘆葦萬頃，俯仰吐穗。”“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”
在這敵人監視著的葦塘里，我們記得作家講過的這個故事：
一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一隻小船，無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭般馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，才維繫了淀里淀外的交通聯絡。但有一次，卻發生了意外，他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，有一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，他感到自己蒙受了恥辱，無臉再見葦塘里的戰士；但他到底將船駛到葦塘邊，用篙撥開外面一層蘆葦，找到了窄窄的入口。他發誓為女孩子復仇：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”老人沒有說錯，第二天，他單身智斗敵人，使十幾個鬼子落入圈套。他一個一個地收拾他們，用篙砸他們的腦袋……在葦塘那邊，鮮嫩的蘆花展開一片紫色的絲絨，正在迎風飄撒。在蘆花下面，露出一個女孩子的俊俏的臉，她按照老人的約定，驚奇地欣賞著這場英雄行為。
這個故事很帶有傳奇性。古語說，燕趙多慷慨悲歌之士，在這個故事裡，我們看到那種慷慨悲歌的義士精神，有了新的發揚。
下面這個故事就更加壯烈了：
故事仍然發生在白洋淀，不過這一次是在淀邊的新安鎮。新安鎮四面臨水，大漢*熊萬東住在有日本憲兵隊把守的深宅大院裡，整天不出大門一步，以為他的萬世基業是穩如泰山的。這天是中秋節，他正在客廳賞月，忽然帘子一動，閃進一個人來。他一把抓起放在手邊的盒子槍，厲聲問：
“誰？”
“是我，大伯。”來人非常沉靜，原來是參加了除*團的他的一個侄兒。侄兒向他訴說，日本人到處抓他，他實在走投無路，才來求大伯賞他五十塊錢，他好離開新安，到天津去做個小買賣，代價是，他願意把帶來的一枝頂好的盒子槍送給大伯，一廂說著，一廂倒拿著槍，遞了過去。熊萬東拿起槍，走到錢櫃那裡去，他一貓腰，腦袋已經掉下來；隨著一把鋼刀的閃光，來人帶好兩枝槍，已經上了房……
作者說：“這就是有名的熊氏三傑的英雄故事中間的一個。”熊氏三傑的故事，抗戰時期在冀中一帶流行很廣，在有關作品和文章中，曾經多次被人輯錄或轉述；就敘述的生動和精彩來說，孫犁應屬於最佳者之列。他繼續說──
……這位英雄不久犧牲在新安城下。他吃醉了酒，受了*人的騙：“要拿新安了！”他跳下炕來就奔著縣城跑去，他爬上城牆，敵人打中了他，翻身跌了下來。夥伴說：“你掛了彩，我背你回去！”
他一擺手，說：“不用！我是沒用的人了。這樣也就夠本了！”他舉槍打死了自己。
其實，敵人只打折了他的左腿。
關於他的兩條腿，有很多傳說，新安一帶，都說他是飛毛腿。有人說，飛毛不飛毛不知道，反正他走路特別溜撒，孩童的時候，常見他沿著城牆垛口飛跑。
也許有人要問：為什麼只壞了一條腿就打死自己？這問題就很難答覆。為什麼不殘廢的活著？我好像聽說，有一隻鷹，非常勇猛，損壞了一根羽翎，它就自己碰死在岩石上。為什麼它要碰死？
冰連地接的新安，有一種強烈的悲壯的風雲，使人嚮往不止。
我們覺得，在冀中人民身上，孫犁看到了屬於北方民族的那些最有光彩的品質。這種品質，實際上是在一定文化背景下形成的某種歷史個性，它是屬於傳統的，又是屬於未來的。孫犁在撐船老人和新安英雄身上看到的，是這種歷史個性的新的升華。
這種情況，也影響到孫犁的觀點和感情。他在五一大“掃蕩”那年的冬天，寫過一篇題名《慷慨悲歌》的札記，裡邊有這樣的話：“……在荊軻的時代，像荊軻這樣的人還是很少的。英雄帶有民眾的性質，只有我們這個時代。像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”他的筆明顯地受到了這種精神的感召，似乎也染上了易水的悲壯的風雲。在抗戰勝利的前一年，安平縣三名幹部被敵包圍，最後壯烈犧牲，孫犁為他們寫了一段碑文，其中說：“……當其在室內，以隻身抗敵偽，堅貞不屈。向敵偽漢*叫罵時，聲聞數里，風慘雲變。附近人民，奔走呼號，求引救助，有如父兄之遇危難。當我部隊收葬三烈士屍體時，所有幹部戰士，無不如狂如病，歃血指發，有如手足之訣別。每一言及三烈士殉難事，則遠近村莊，啼泣相聞，指罵*偽，誓為復仇……古來碑塔紀念之跡多矣，而燕趙蕭蕭英烈故事，載於典冊者亦繁矣，然如此八年間，共產黨、八路軍領導我冀中人民解放國土，拒抗敵頑，其環境之複雜、殘酷，其鬥爭之熱烈、悲壯，風雲興會，我冀中英雄兒女之豐功偉績，則必光掩前史而輝耀未來者矣……”這段碑文，慨乎其言，若揚若抑，頗多燕趙古風；如果擊築而歌，就是一支易水新曲了。不用說，這支易水新曲，也記敘了孫犁自己的感情歷程。
升華促成了一種新的境界，毫無疑問，這是他一生中最美好、最難忘的境界。關於這一境界，他自己用下述語言表達了出來：
善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環境，可以達到頂點。我經歷了美好的極致，那就是抗日戰爭。我看到農民，他們的愛國熱情，參戰的英勇，深深地感動了我。我的文學創作，就是從這個時候開始的。我的作品，表現了這種善良的東西和美好的東西。
在美好的極致的境界中進行創作是一種絕大的愉快。“沒有硃砂，紅土為貴。窮鄉僻壤，沒有知名的作家，我們就不自量力地在烽火遍野的平原上馳騁起來。”“現在回想起來，那時的寫作，真正是一種盡情縱意，得心應手，既沒有干涉，也沒有限制，更沒有私心雜念的，非常愉快的工作。這是初生之犢，又遇到了好的時候：大敵當前，事業方興，人盡其才，物盡其用。”
孫犁在《黃鸝》這篇散文里，藉助虎嘯深山、魚游潭底、駝走大漠、雁排長空等形象的比喻，解釋“極致”的涵義。這些比喻，全可用來說明他在抗戰中的際遇、狀況。他在抗戰中的文學活動並非他一生事業的頂點，但是，卻使他的事業達到了高潮。
──（節選自《孫犁傳》，北京十月文藝出版社1990年版）
【《蘆花盪》賞析：景隨情移情景相生（林煥標、盧斯飛）】
《蘆花盪》寫的是殘酷的戰爭環境裡的人和事件，但決沒有“淒淒、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個女孩子受傷後的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。
這裡，我們著重談談孫犁筆下的景物描寫。我們知道，小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心境，切忌游離地寫景。《蘆花盪》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。
小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：
夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。
“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水裡”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水裡，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊！可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這裡一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裡躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裡行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！接下去，寫“葦子還是那么狠狠地往上鑽”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境裡頑強生存的姿態烘託了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富於生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了後邊故事的鋪墊，藝術上融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。
小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：
這是冀中區的女孩子們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。
把女孩子們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由於“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。
至於小說結尾部分的那段關於蘆花的描寫，表面上看來，似乎離開了具體的鬥爭環境──那一場跟敵人進行的殊死戰鬥，其實不然，細心的讀者會注意到，那是老人正“狠狠地敲打”那些掛上了鉤子的鬼子們的腦袋，把他們致於死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。俗話說“景隨情移”，解恨的戰鬥必然會在內心萌發出一種輕鬆、愉快的情緒，此情此境，鮮嫩的蘆花在老人的眼裡，自然會顯得格外的美麗了。
從這篇小說的景物描寫可看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴品，而是蘊含了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是幾顆游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶體。
──（選自《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社1984年版）
《蘆花盪》第二課時教案 篇16
李秀榮
在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花盪》這篇小說，給我衝擊的教學信息是老頭子過於自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。於是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。
一、揣摩人物性格
今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格————愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬於老頭子個性特徵的“過於自信與自尊”卻體會不細緻。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：
師： 老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代裡所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標籤，請同學們想一想，屬於老頭子自己的個性是什麼？
生：過於自信與自尊。
師：“過於”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
閒。
師：自信過份，往往會怎樣？
生：會變得自負。
生：做事不認真，會出差錯。
師：說得很好，過於自尊會有什麼結果？
生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。
師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
（學生瀏覽勾畫，稍後有學生身體坐正，有不少學生舉手）
師：哪位同學試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這裡看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這裡也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什麼情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過於勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。
師：我們再來討論，老頭子過於自尊的地方呢？
生：當大菱受傷後，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。
師：你說得真好！
生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時誇下海口，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這裡寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。
師：你體會得得更細緻深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然後把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然後就用竹篙達鬼子的頭。
師：最後這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰鬥，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過於自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。
小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會小說中景物描寫
師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那裡就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭划起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續讀完剩餘的景物描寫的句子
師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什麼感受？放在小說開頭，它的作用是什麼？
（生前後左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。
師：從哪句看出來？你的發言要有針對性喔！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩裡躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
師：為什麼開頭要寫這樣的環境？
生：這個故事發生在這樣的環境裡，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境裡發生的。
師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯繫下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鑽，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。
師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在於讓那些沒有思路的學生學會思考方法）
生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這裡用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰鬥的頑強鬥爭精神。
師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵字句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收穫嗎？
生微笑：有收穫。
師：請大家品讀第二處，也許還有新的收穫。
生讀“月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。”
師：讀了這一句，你有什麼感覺？可以繼續用抓關鍵字、聯繫上下文的方法體會。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生鬨笑：廢話。）
生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？
師：有這個可能，後半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪裡？
生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？
生：痛心，後悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心裡也是——
生：涼的。
師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭髮涼，在這裡，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。
生：這裡的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。
師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有直接表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫“襯托”。好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。
生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。
師：喔，為什麼寫天熱，跟人物心情有關嗎？
生：沒有。
師：如果不寫天熱呢？
生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。
師：說到門裡了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這裡又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的發展。大家有興趣繼續研究嗎？
生：有！
師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這裡的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”
生：我覺得白洋淀真美。
師：抓關鍵字，聯繫上下文。
生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。
生：說明老頭子不慌張，心裡早就有了主意。
師：還有呢？
生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。
生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰鬥。
師：大家的發言非常精彩！討論到這裡，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰鬥是在充滿詩情畫意的的環境裡發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。
師：最後一句，大家讀一讀，說一說你的理解。
生齊：“在那裡，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。
生：老頭子取得了勝利，心情非常輕鬆，像開了花一樣快樂。
（這位同學說完，其餘都表示贊同）
師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。
生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，並且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。
師：我們從中找到的研究方法有那些呢？
生互相補充：抓住關鍵字進行相關聯想，並且聯繫上下文。
師：老師認為記住最後的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。
生讀、記。
課後反思：
課改實施兩個學期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪裡去了？文本被擱置起來，因此這一課的設計，是緊貼文本，緊貼學生實際，從學習方法入手，讓學生學會看書，學會依據問題思考，塌實有效的前行。本課學生學會了從文中語句中找出相關句子，總結人物性格，理解並總結出景物描寫的幾種作用，切實可行，培養了口語表達和書面表達能力，學生是滿意的，自己也是滿意的。