蘆花盪教學設計

《蘆花盪》 教學設計 篇1

導學目標

1.把握故事情節，整體感知內容。

2.學習刻畫人物性格、塑造人物形象的方法，會賞析文中人物的形象特徵，能把握其性格特點。

3.分析文中的景物描寫的作用。

4.體會孫犁小說詩情畫意的風格。

課文初讀

1.看導語，默讀課文,標註課文段落，給課文劃分結構。

2.讀課文3—5遍，劃出你認為精彩的段落（最好是對老頭子的精彩描寫），做好批註。

3.讀完《蘆花盪》，文中老頭子的形象使你聯想到了誰？請把他的故事簡要寫在下面。

4.你認為老頭子是一個什麼樣的人，請你用幾個詞語概括他的性格特點。

字詞精粹

1.給加點字注音並且抄寫下列詞語，寫會為止。

悠閒（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 躥（ ） 仄歪（ ） 颯颯（ ） 泅著（ ）轉彎抹角（ ） 張皇失措（ ）

2.解釋詞語。

能耐： 悠閒： 央告： 吆喝： 轉彎抹角：

3.詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。

（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

（4）膽寒：害怕

（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領。

（9）悠閒：閒適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

（14）抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。

《蘆花盪》教學設計 篇1

【教學目標】

1、知識目標：

⑴　積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

⑵　了解作者及故事發生的背景。

⑶　了解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

2、能力目標：

⑴　把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

⑵　賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

⑶　揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

3、德育目標：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

【教學重點】

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【教學難點】

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？

【教學方法】

以學生自主活動為主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

蘆花盪·教學設計 篇1

教學目標

1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉彎抹角、張皇失措”等詞語。

2、整體感知課文，把握故事梗概，培養速讀文章內容並概括文章的能力。

3、理解和分析人物性格，並學習用人物描寫刻畫人物的方法。

4、感受中華民族在抗日戰爭中的精神，增強民族自豪感。

教學重點

感受文章表達的民族精神。

結合關鍵字句，體會人物形象內涵。

教學步驟

一、導入、展示課題

二、明確目標

三、檢查預習

四、初讀、理清情節

A、補充文學常識：小說三要素

B、速讀課文，用簡潔的語言概括小說主要內容。

明確：抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子找到隊伍的故事。

五、再讀、評析人物

（一）初步感知人物性格

A、確定小說主人公及其生活背景。

B、補充日本侵略給中國帶來的災難。（學生舉例）

C、用“老頭子是一個的人”句式評價人物。

D、明確老頭子性格核心：過於自尊和自信。

（二）精讀課文，具體分析。

A、在文中找到最能反映老頭子“過分自尊和自信”的語句，結合小說情節和描寫手法，作簡要分析。

B、交流：老頭子身上，還有些別的什麼品質？

C、總結（用四字短語概括）

老頭子是一個自尊自信、機智勇敢、愛憎分明的老英雄。

六、悟讀、理解主題

文中對老頭子形象，作了細緻的刻畫，文章還刻畫了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）

總結明確：中國人民是英雄的人民，中國人民是不可戰勝的。

《蘆花盪》教學設計 篇1

授課日期：  年  月 日  總課時：

第2課、蘆花盪

●學習目的：

1、複述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

●學習重點：

探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。

●教學構想：

《蘆花盪》是以白洋淀地區軍民抗日鬥爭為題材的小說。隊伍駐紮在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常鬥爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過於自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。

“學生是學習和發展的主體”。本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

《蘆花盪》教學設計 篇1

［教學要點］

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

［教學步驟 ］

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花盪》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花盪》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什麼特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組為單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裡拿著一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得乾黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

蘆花盪·教學設計 篇1

【教材分析】

《蘆花盪》是以白洋淀地區軍民抗日鬥爭為題材的小說。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激。小說的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過於自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。

【教學目標】

1、複述故事情節，感知人物形象。

2、展開想像，體驗人物心理。

3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

4、認識英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

【教學重點】

1、複述故事，總體把握情節。

2、學習富有特色的人物描寫和環境描寫。

【教學難點】

對老英雄性格的核心的理解。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】第一課時

一、新課導入、學生簡介作者背景，教師適當補充

二、整體感知

1、快速默讀課文，整體感知文章並思考：小說講述了一個什麼樣的故事。

2、用簡明的語言概括小說的主要。

三、粗略探究

1、複述故事情節，可以按照課文的順序複述，也可以打亂課文順序有創造性地複述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

2、交流對文章的初步感受：

要求同學用“我喜歡這篇小說的＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿。”這樣的句式說話。暢談閱讀這篇小說的感受。

教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

《蘆花盪》教學設計 篇1

教學目標 ：

1、識記字詞，感知人物形象。

2、展開想像，體驗人物心理。

3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：目標1、2

教學難點 ：目標3

教學方法：探究，體驗

教學媒體：投影儀

教學時數：二課時

教學步驟 ：

第一課時

一、導入：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花盪》。

結合注釋簡介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學習目標

（二）檢查預習生字詞情況。

（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什麼？

2、本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？

5、你認為本文的主題是什麼？

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結明確：

1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

《蘆花盪》教學設計 篇1

《蘆花盪》教學設計

[教學目標 ]

1、感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學會複述課文情節；

2、細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力；

3、懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

[教學重點]

重點：體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性複述課文情節；

難點：注意揣摩景物描寫。

[課前準備]

1、預習生字詞；查閱有關抗日戰爭的資料。

2、上網查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。

[教學過程 ]

第一課時

一、導入新課

你知道多少抗日英雄的名字，以及他們可歌可泣的故事。（學生髮言，相互補充）

確實，在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀畔，抗日戰爭的洪流鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們一起走進《蘆花盪》，去見識一位普通的老英雄吧。

二、作者介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的國小教書，對白洋淀一帶人民民眾的生活有了初步了解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花盪》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花盪》是一短篇小說。

三、整體感知

《蘆花盪》 教學設計 篇1

●教學目標 

知識目標

1.積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2.了解作者及故事發生的背景。

3.了解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

能力目標

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

●教學重點

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

●教學難點 

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？

●教學方法

以學生自主活動為主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

●課時安排

2課時

●教學過程 

第一課時

［教學要點］

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

2.蘆花盪
【知識目標】
1.了解有關作家、作品的文學常識。
2.理清記敘的要素，把握故事情節。了解小說的特徵。
3.學習文學作品中的語言、肖像、動作、心理刻畫人物性格、塑造人物形象。揣摩雅致雋永的環境描寫的妙處，品味課文的語言。
4.感知文中景隨情移的寫作手法，體驗孫犁小說的風格。
【能力目標】
1.緊扣小說特點，從情節、環境、人物三方面引導學生分析課文，教會學生分析小說的基本方法。
2.通過佳作欣賞和延伸拓展提高學生的課外閱讀能力，開展討論，激發學生的愛國熱情。
【情感目標】
1.體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
2.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神，使其認識到革命的勝利來之不易。
3.認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
4.引導學生體會並學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。
【重點難點】
1.學會分析一般小說的方法。
2.掌握小說通過故事情節塑造人物形象的方法。
3.體會作者運用多種修辭手法，探究人物描寫和環境描寫的作用。
【教學構想】
1.快速閱讀法、討論點撥法、延伸拓展法。
2.教學時數：2課時
◆教師準備
①對作者孫犁及白洋淀的情況應有詳細了解。
②複印該篇文章作者孫犁的另一名篇《荷花澱》。
◆學生準備
③瀏覽有關白洋淀的資料，形成對該地區的基本認識。
④預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語。
【人教八上】
一、創設情境，導入新課：
1.多媒體展示“白洋淀”相關圖片，教師有感情地說：同學們，你們知道這是什麼地方嗎？